導(dǎo)語：如何才能寫好一篇九年級語文教學(xué)目的，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

一、九年級語文教學(xué)的現(xiàn)狀

1.學(xué)生的復(fù)習(xí)時間方面

九年級的時間對于每一名將要參加中考的學(xué)生來說都是極為寶貴的，各門功課都將進入總復(fù)習(xí)階段，而九年級語文的教學(xué)任務(wù)是十分繁重的，因為教師要在上學(xué)期將九年級兩冊書的教學(xué)內(nèi)容全部完成，語文教學(xué)復(fù)習(xí)的時間是十分緊迫的。但很多學(xué)生都是重理輕文型的，用于理科學(xué)習(xí)的時間明顯超過文科，平時比較偏重理科的學(xué)習(xí)，認為文科只要考試之前看一下就可以了，尤其是語文這一科目一直都不太被學(xué)生重視，本來寶貴的時間被其他科目占用了不少。語文學(xué)習(xí)是一個日積月累的過程，學(xué)生語文能力的提高，不是一蹴而就的事，更不能臨時抱佛腳，而現(xiàn)在語文學(xué)習(xí)時間的縮減給九年級語文教學(xué)帶來了較大的壓力。

2.學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和基礎(chǔ)方面

九年級的學(xué)生都有很大的學(xué)習(xí)壓力，只要是要考試的科目都要認真對待，但是認真的程度顯然是有差別的。很多學(xué)生過于偏重理科的學(xué)習(xí)而忽視了語文，對語文的學(xué)習(xí)缺乏積極性與主動性，沒有日積月累的付出，語文成績也很難取得較大的進步。有些同學(xué)語文基礎(chǔ)較差，解答閱讀題總是表述不清，還經(jīng)常出現(xiàn)所答非所問的情況；作文的主題思想也不夠清晰，見解也不是很獨到，平時課外的閱讀量有限，耳濡目染的東西更是少之又少，獲取的知識和積累的素材比較貧乏，閱讀和作文兩大塊的基礎(chǔ)薄弱，語文成績就會受到很大影響，語文素養(yǎng)也很難得到提升。

二、九年級語文教學(xué)的指導(dǎo)思想

1.擴大閱讀量，增加知識儲備

教材中的閱讀有現(xiàn)代文閱讀和古代文言文閱讀，這些閱讀對于學(xué)生未來的發(fā)展都是很有幫助的。文言文閱讀可以讓學(xué)生們了解歷史，感受到時代的改變，而現(xiàn)代文閱讀則可開闊學(xué)生的視野，使學(xué)生增長見識，具有更為廣闊的知識面，了解到世界的變化。閱讀還要求學(xué)生能夠理解各種各樣的修辭手法。新課程標準中也要求學(xué)生能夠定期進行一些閱讀，無論是在網(wǎng)上搜集一些信息，還是看書、看雜志，總而言之要有一定的閱讀量。新課程標準也規(guī)定了學(xué)生的課后閱讀量應(yīng)不少于260萬字，并要求學(xué)生制定自己的閱讀計劃，廣泛閱讀各種類型的讀物，然后做好讀書筆記，筆記內(nèi)容可以為對生字生詞或好詞佳句的摘錄、對文章主要內(nèi)容的概括、評點賞析、質(zhì)疑問難等。然后教師利用課堂教學(xué)時間，或利用課外復(fù)習(xí)時間，組織學(xué)生教學(xué)交流共享讀書筆記，就某些有價值的共性問題展開討論， 豐富學(xué)生的閱讀和寫作積累，提高學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

2.加強德育引導(dǎo)，注重學(xué)以致用

篇2

一、從教師自身而言，普通話不夠標準，不好意思范讀

記得第一年拿起這本教材時，翻開詩歌單元映入眼簾的就是單元教學(xué)要求中有關(guān)讀的要求：反復(fù)朗讀課文，體會詩人表達的思想感情。在課余備課時也曾多次進行了朗讀訓(xùn)練，但總覺得自己的朗讀效果不好，不夠理想，最主要的就是自己的普通話不夠標準，自己的朗讀沒有激情，不能讓學(xué)生從我的范讀中體會出詩人所要表達的思想感情來。于是就只好草草地讓一名學(xué)生代為朗讀了事。第三年時，當我想再用這一伎倆蒙混時，有幾名學(xué)生提出來了：“張老師，您為什么不朗讀給我們聽呀？讓我們從您的朗讀中來體會詩歌的情感不是很好嗎？”在此情況下，我也只好硬著頭皮來范讀了。但結(jié)果卻出乎意料，學(xué)生們反映很好，且在我的朗讀示范下，學(xué)生的朗讀也有了明顯提高。其中還有一名叫史航的學(xué)生，她的朗讀還贏得了同學(xué)們的一致喝彩。事后，我反思作為教師，特別是語文教師不能把普通話不標準作為不范讀課文的理由，而更應(yīng)該加強自身普通話基本功的訓(xùn)練，多范讀，努力提高自己的朗讀水平，更要敢于在學(xué)生面前范讀。同時也讓學(xué)生感受到：老師普通話不標準都能讀好，那我也一定能行！

二、從教師的認識角度看，小學(xué)生需要教師范讀，而初中生不需要的錯誤觀點和認識

目前，我校語文教學(xué)似乎出現(xiàn)了這樣一種怪現(xiàn)象：七年級時還有瑯瑯的讀書聲；八年級時則漸漸遠去；九年級時讀書聲似乎就已經(jīng)銷聲匿跡了。盡管新課標中也明確提出“能用普通話正確、流利、有感情地朗讀”“注意加強對學(xué)生平日誦讀的評價，鼓勵學(xué)生多誦讀，在誦讀實踐中增加積累，發(fā)展語感，加深體驗與領(lǐng)悟”。那么究其原因是什么呢？我認為有些語文教師，特別是九年級的語文教師都存在一種錯誤的認識傾向：中學(xué)生自己會讀書，根本就不需要教師的范讀了，小學(xué)生識字不多才需要教師的范讀。后來我一想，這些語文教師只是把讀書放在了“會讀、會識字”這個十分膚淺的層次上了，而沒有放到更高的“讀好”這一層次上。通過觀察我發(fā)現(xiàn)教師不開口，自然學(xué)生在課堂上也不讀書，早讀不讀書，課余課后就更不用說了。語言是要發(fā)出聲音的“征于色發(fā)于聲而后喻”。語文課堂竟沒有讀書聲，這讓學(xué)生怎么能去體會課文內(nèi)容，詩歌所蘊含的作者情感呢？

我認為不論在什么情況下，語文教師都應(yīng)該大膽范讀、美讀，這樣既可以使學(xué)生受到語言美、情感美的教育和熏陶，有利于學(xué)生對詩歌內(nèi)容情感的把握和理解，而且還能喚起學(xué)生的讀書熱情，從而激發(fā)他們學(xué)習(xí)語文的興趣。

三、從目前語文教學(xué)現(xiàn)狀看，以錄音、多媒體等所謂的現(xiàn)代教學(xué)在無形之中代替了教師的范讀

從本單元的學(xué)習(xí)中，我以前也主要依靠錄音機、朗讀帶朗讀，后來發(fā)現(xiàn)教學(xué)效果不甚理想。反復(fù)思考后我明白了：現(xiàn)在語文課堂，錄音、多媒體朗讀似乎成了教師擁有先進教學(xué)理念的象征。

當然，我們也不能只要教師的范讀而摒棄錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)手段的示范朗讀，我認為我們在教學(xué)中應(yīng)以教師范讀為主，以錄音、多媒體等現(xiàn)代教學(xué)方式為輔，在教學(xué)中應(yīng)根據(jù)學(xué)生實際和課文情況有所選擇，將現(xiàn)代與傳統(tǒng)教學(xué)手段有機結(jié)合起來，力求真正達到課堂高效的目的。

四、教師只重視讀，而忽略了對學(xué)生朗讀的指導(dǎo)和對學(xué)生朗讀后恰當?shù)脑u價

篇3

本學(xué)期，初中語文教學(xué)組將在教務(wù)處的直接領(lǐng)導(dǎo)下，認真落實學(xué)校教學(xué)方面的具體工作，深化語文教學(xué)改革，努力轉(zhuǎn)變教育教學(xué)觀念，認真學(xué)習(xí)學(xué)校的教學(xué)理念，細致落實教務(wù)處有關(guān)教學(xué)任務(wù)，大力提高課堂教學(xué)效率，以全面貫徹黨的教育方針、全面推進素質(zhì)教育，大面積提高語文教學(xué)質(zhì)量為目標，結(jié)合學(xué)科自身的特點，扎實有效地開展工作。

二、工作目標：

1、認真學(xué)習(xí)教育理論，樹立現(xiàn)代教育的觀念。

2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，認真落實學(xué)校的教學(xué)常規(guī)工作，保證素質(zhì)教育的全面實施。本學(xué)期要結(jié)合上學(xué)期教學(xué)常規(guī)檢查的基礎(chǔ)上推薦幾個教學(xué)常規(guī)免檢人員的名單。

3、充分進行語文教學(xué)理論交流，提高撰寫論文的能力,本學(xué)期每位教學(xué)組成員至少進行一次理論主講。。 

4、加強青年教師的培養(yǎng)，促進語文教師隊伍素質(zhì)的全面提高。

5、在教學(xué)組里開展輕負擔(dān)，高質(zhì)量教學(xué)研討活動。

6、建立語文組博客，指定全組老師每次教學(xué)檢查時上傳資料的檢查制度。

三、工作措施

1、認真學(xué)習(xí)教育理論。

（1）明確學(xué)習(xí)內(nèi)容。

（2）突出學(xué)習(xí)重點。

（3）完善學(xué)習(xí)制度。各年級備課組要根據(jù)理論學(xué)習(xí)的內(nèi)容、本年級的實際情況制訂切實可行的學(xué)習(xí)計劃，采用集體讀和個人讀相結(jié)合的辦法，注意理論學(xué)習(xí)與教學(xué)實踐相結(jié)合，注意學(xué)習(xí)、實踐與經(jīng)驗總結(jié)相結(jié)合，努力提高學(xué)習(xí)效率，切實提高自己的理論水平。本學(xué)期每位教師至少要在教研活動中進行一次教學(xué)理論主講。

2、科學(xué)規(guī)范常規(guī)教學(xué)，保證素質(zhì)教育的全面實施 

1）抓好常規(guī)教學(xué)。本學(xué)期教學(xué)常規(guī)將以課堂教學(xué)為中心,以抓學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐活動為出發(fā)點，以提高課堂教學(xué)效率和發(fā)展學(xué)生語文素質(zhì)為宗旨，以抓學(xué)生的"雙基"和學(xué)習(xí)習(xí)慣為立足點，真正把素質(zhì)教育落在實處。以月考為教學(xué)常規(guī)評價的重要方式，促進教學(xué)常規(guī)中教學(xué)知識點的落實。

2）學(xué)習(xí)研究課程標準及新教材仍然是本學(xué)期教研工作重點之一。讓每位教學(xué)組成員有計劃地學(xué)習(xí)課程標準，以課程標準為準則進行教學(xué)，以確保教學(xué)質(zhì)量的穩(wěn)步提高。 

3）教學(xué)組活動的常規(guī)要求。教學(xué)組活動至少每周一次，每次至少兩小時，形式多樣，做好記錄，記錄時要書寫規(guī)范、整齊、詳實，以備參加優(yōu)秀教學(xué)組的評比活動。

4）備課組抓好集體備課的過程管理，重在討論教材的處理，每位成員要因材施教，實施自己的教學(xué)過程以提高教學(xué)質(zhì)量。集體備課的目的是為教師創(chuàng)造自主發(fā)展的條件，備課前要組織同年級同學(xué)科的教師認真分析教材，統(tǒng)一認識，并做好討論記錄，然后分工備課，認真修改，直至將它轉(zhuǎn)化為自己的認識。

5）在學(xué)校閱覽室完工后要充分利用學(xué)校閱覽室、圖書室的優(yōu)勢，加大學(xué)生的閱讀量。本學(xué)期要通過個教學(xué)組員，成立我校文學(xué)社，出校刊。 

3、抓好教學(xué)組的教學(xué)理論學(xué)習(xí)，本學(xué)期要求每一位老師都要寫出教學(xué)論文。  

4、加強青年教師的培養(yǎng)，促進教師隊伍素質(zhì)的全面提高。

5、堅持正確導(dǎo)向，九年級老師要認真研究中考動態(tài)，抓好畢業(yè)班教學(xué)工作。

四、活動安排

1、做好七、八年級的月考命題、閱卷等考務(wù)工作，做好資料積累。

2、落實教學(xué)教研常規(guī)，做好備課組內(nèi)的教學(xué)工作。

3、做好每位教師公開課教學(xué)活動工作。

初中語文教學(xué)組校本教學(xué)教研活動安排表

周次

教研內(nèi)容

開課教師或主持人（主評人）

2

制定計劃

金文海

3

文學(xué)社組稿（每班具體篇數(shù)，社員推選的有關(guān)要求。）

全組教師

4

語文組博客開通，制定老師每次上傳博客資料的有關(guān)制度，文學(xué)社刊定稿、封面設(shè)計等

金文海

5

月考、周朱和主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

周朱和

6

黃丹娜開課《春酒》八（1）班、吳云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

黃丹娜、吳云

7

翁周一開課《海燕》八（6）班、金文海主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

翁周一、金文海

8

周雪環(huán)校級公開課《詩五首》八（4）班，鄭建華主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

周雪環(huán)、鄭建華

9

李梅開課《竹影》七（5）班，林玉云主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

李梅、林玉云

10

期中考試

 

11

五一放假

 

12

林玉云校級公開課《貓》七（8）班、李梅主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

林玉云、李梅

13

鄭建華開課復(fù)習(xí)課九（1）班、周雪環(huán)主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

鄭建華、周雪環(huán)

14

金文海開課《狼》七（3）班、翁周一主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

金文海、翁周一

15

吳云開課《俗世奇人》八（7）班、黃丹娜主持教學(xué)理論學(xué)習(xí)

吳云、黃丹娜

16

周朱和開課《真正的英雄》七（1）

 

17

教學(xué)組總結(jié)

 

18

復(fù)習(xí)迎考經(jīng)驗交流

全組成員

19

期末考試

 

附：

篇4

2、指導(dǎo)思想。

依據(jù)學(xué)校教學(xué)教研工作計劃，結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況，以提高學(xué)生綜合語文素質(zhì)，取得明年中考優(yōu)異成績及個人教學(xué)教研的質(zhì)量和水平為目的。

學(xué)生情況分析根據(jù)平時對班級學(xué)生語文學(xué)習(xí)品質(zhì)特點的了解，尤其是通過對上學(xué)期期末考試成績及暑假作業(yè)完成情況的分析，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在語文學(xué)習(xí)上還存在一些問題：學(xué)生身上良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣(課堂聽講，記筆記，發(fā)言提問)還不是很理想，總覺得他們學(xué)習(xí)浮躁、被動，懶于記筆記、忽視書寫、作文能力較差。

3、教材分析：本學(xué)期要學(xué)完九年級上冊和下冊部分內(nèi)容，上冊教材共分為六個單元，共25課。主要以文學(xué)作品(包括古代白話小說)和議論性文章為主，仍以專題、文體為內(nèi)容安排，以單元形式進行閱讀教學(xué)，并另有文言文單元，集中學(xué)習(xí)文言文。

在九年級，文學(xué)作品作為單獨的內(nèi)容形式出現(xiàn)，不再像以往那樣混雜在記敘文和說明文的文體之內(nèi)，以培養(yǎng)學(xué)生初步的文學(xué)欣賞能力。上冊教材分編有詩歌、小說、古代白話小說三個單元，詩歌單元以大自然的頌歌為主題，小說單元以少年生活為主題，古代白話小說單元主要以古典名著為主。議論性文章作為本冊教材的重點，編有兩個單元。一個是演講和書信單元，以思想風(fēng)采為主題，也兼顧議論的方法;一個是純粹的議論文單元，是本套教材惟一按議論文文體安排的單元。以求知為主題，學(xué)習(xí)立論和駁論的特點和方法。文言文單元以史傳為主題，進行文言文閱讀教學(xué)，并承接以前的教材安排，編有一定數(shù)量的古代詩歌。下冊語文第一單元是詩歌單元，讓學(xué)生感悟人生，第二單元、第三單元關(guān)于人與自然。第四單元關(guān)于民俗文化，第五單元、第六單元古文閱讀。下冊主要包括愛國思鄉(xiāng)之情的詩歌單元、社會生活的小說單元，生命主題的散文單元、戲劇單元。另外兩個文言文單元預(yù)計在九年級下半年完成。

4、工作重點：要認真完成常規(guī)教學(xué)工作，尤其要強化集體備課。

5、要繼續(xù)學(xué)習(xí)“有效教學(xué)”相關(guān)理論，反思自己，真正實現(xiàn)課堂有效。

6、注重語文基礎(chǔ)知識的積累與運用。重點培養(yǎng)學(xué)生在生活中運用語文的能力，使學(xué)生發(fā)揮語言的交際功能;還要培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)欣賞的能力。

篇5

現(xiàn)代教育家先生曾經(jīng)說過：“人人都有情感，情感要轉(zhuǎn)弱為強、轉(zhuǎn)薄為厚，就有待于陶冶?！苯滩模貏e是好的教材，不僅為學(xué)生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息。這些情感我們可以把它細分為三大類：

第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如人教版語文九年級下冊所編選的當代作家劉紹棠的《蒲柳人家》，通過幾戶普通農(nóng)家的故事，表現(xiàn)了京東運河邊農(nóng)民的獨特風(fēng)貌，充滿了濃郁的民族風(fēng)格和審美情趣，字里行間，我們不僅可以聽到運河邊那淙淙的流水聲，呼吸到瓜棚豆地的泥土氣息，而且可以飽覽河兩岸恬美秀麗的自然風(fēng)光，更可以體察到世世代代生于斯、長于斯、老于斯的質(zhì)樸農(nóng)民的歡樂和憂傷。而同樣是人教版語文九年級下冊來自《詩經(jīng)》中的《蒹葭》一詩，僅選取了一個特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔徘徊往復(fù)，魂不守神地尋求他（她）思念的戀人。學(xué)者陶濤把它歸納為四美——含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美，因此，可以想象它帶給人的美感可以說非常豐富的。

第二類可以稱為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等。

其中愛國主義更是著名詩人艾青作品中的一個永遠唱不盡的主題，選入九年級下冊的詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里?！边@里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情。然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久地縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強烈共鳴呢？

第三類叫做理智情感，它包括求知欲、好奇感、興趣感等。我們以人教版語文九年級上冊的幾篇課文為例，美國實業(yè)家羅迦·費·因格的《事物的正確答案不止一個》一文，用四個圖形來引發(fā)議論，層層推理，引出了“不滿足于一個答案，不放棄探求”的創(chuàng)新性思維，得出了“任何人都有可能成為創(chuàng)造性的人”的結(jié)論；著名的美籍華裔物理學(xué)家、諾貝爾獎獲得者丁肇中在《應(yīng)有格物致知的精神》文中，也認為應(yīng)該讓學(xué)生多實踐、多動手，從而培養(yǎng)一種創(chuàng)新的精神。這樣的文章，在我們初中的語文教材中可以說是舉不勝舉。

因此，作為教師的我們要充分挖掘教材中的情感因素，要使學(xué)生在學(xué)習(xí)中如沐春風(fēng)、身臨其境，與作品中的人物同喜樂、共傷悲，愛其所愛，憎其所憎，陶醉其中，乃至達到忘我的境界。

篇6

關(guān)鍵詞：語文 素質(zhì)教育 優(yōu)化

近幾年,筆者在語文教學(xué)實踐中,深入學(xué)習(xí)素質(zhì)教育理論,不斷探索素質(zhì)教育與初中語文教學(xué)的關(guān)系,并著意用素質(zhì)教育的要求來優(yōu)化自己的課堂教學(xué)。下面談?wù)勎矣盟刭|(zhì)教育的要求來優(yōu)化初中語文教學(xué)的幾點做法。

一、把提問的優(yōu)先權(quán)交給學(xué)生

“小疑則小進,大疑則大進”。疑是思維的火花,思維總是從發(fā)現(xiàn)問題開始,以解決問題發(fā)現(xiàn)新問題而不斷發(fā)展。改革中學(xué)語文教學(xué)就要以學(xué)生的發(fā)展為本,必須注重對學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)。注重學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng),首先要相信學(xué)生能夠提出有價值的問題,要把提問的優(yōu)先權(quán)讓給學(xué)生。而不是想放又舍不得放,表面形式設(shè)計了學(xué)生提問的環(huán)節(jié),而實際教學(xué)還是引著學(xué)生在老師設(shè)計的問題圈子里轉(zhuǎn)。這樣的教學(xué)不但不能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力,反而增加了學(xué)生的負擔(dān),浪費學(xué)習(xí)時間。要立學(xué)生質(zhì)疑的風(fēng)氣必然要破教師主宰課堂提問的模式。

二、選擇切實可行教法，進行語文素質(zhì)教育

學(xué)生語文素質(zhì)的提高，與老師辛勤的教導(dǎo)和采取可行的、適合學(xué)生特點的教法是分不開的。

1、不同文體的課文采用不同的教法

有時同一文體的不同課文也采用不同的教法。例如:《春》和《濟南的冬天》都是寫景抒情散文。我在講朱自清《春》時主要是采用“朗讀體會法”。如:在講“小草偷偷地從土里鉆出來……” 時,為了讓學(xué)生體會“鉆”字用得好。我先讓學(xué)生省略“鉆”朗讀(小草偷偷地從土里出來……),后全讀(小草偷偷地從土里鉆出來……)比較二者的效果。學(xué)生認為有這個“鉆”字好,我又在此基礎(chǔ)上進一步引導(dǎo)學(xué)生朗讀思考:“鉆”這個詞用得好,好在哪里?讓他們明白用了這個詞,不僅把小草擬人化了,而且還透露出小草頑強的生命力。

在教讀《濟南的冬天》時,我采用了“討論歸納法”。如:課文最后一段中的“就憑這些綠的精神,水也不忍得凍上,況且那長枝的垂柳還要在水里照個影兒呢!”,其中“不忍得”用得好嗎?我是先讓學(xué)生相互討論,后舉手發(fā)言,最后由我或?qū)W生盡量采用同學(xué)們的意見來歸納:這三個字將水人格化。水是那樣的多情,為了水藻的綠,為了垂柳的倒影,到了冬天仍然“不忍得凍上”。事實上,這樣的教學(xué)對學(xué)生思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有裨益的。

2、落實語文知識,為提高語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)

不同年級的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,即使同一年級不同班級的學(xué)生其教法也不完全一樣。如訓(xùn)練七年級學(xué)生閱讀文章時,我是先出好題目,然后有針對性地帶學(xué)生進行分析,而在教八年級學(xué)生閱讀文章時,我多數(shù)情況下是鼓勵學(xué)生自己出題目,自己品析文章。到了九年級,在分析文章時,我是放開手,讓學(xué)生自己做,我只是一個適時點撥的“引導(dǎo)者”。

三、把學(xué)生提出的問題,揉合到整個學(xué)習(xí)過程中去

教師把學(xué)生提出的問題,揉合到整個學(xué)習(xí)過程中去。隨著進程,問題一個一個相應(yīng)地得到解決。這樣處理的好處是:一不占用單獨的大塊時間來解難釋疑,教學(xué)時間比較經(jīng)濟;二是把問題置于各自的語言環(huán)境中,使提出的問題與解決問題的過程緊密結(jié)合,語言文字訓(xùn)練體現(xiàn)于其中,訓(xùn)練比較到位,比較科學(xué)。這種”一切都在過程中”的思路和方法,不但對學(xué)生的學(xué)習(xí)是一種促進,同時,對教師的教學(xué)藝術(shù)也是一種促進。教師需要對學(xué)生所提的問題時刻胸中有數(shù),能夠及時納入到教學(xué)情境之中。

四、把學(xué)生的提問和老師備課時的思考設(shè)計緊密地結(jié)合起來

教師可以引導(dǎo)學(xué)生對提出的問題通過分析,進行篩選,或通過合并使問題的歸納性較高,削枝強干,突出思考的重、難點。解決了這個問題,其他幾個問題也就迎刃而解了。但是有一些問題顯然是脫離了教師的備課思考,這時教師就要具備敏銳的辨別水平與發(fā)現(xiàn)能力,處理得當,對教學(xué)有促進作用,對學(xué)生有激勵作用,處理不得當,可能丟掉金子,失卻良機。學(xué)生提出的有些問題質(zhì)量是很高的。

五、閱讀方法的指導(dǎo)

素質(zhì)教育的核心是培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力與創(chuàng)新能力。而能力的提高是以一定的知識為基礎(chǔ)的。具體到語文教學(xué)上來說,語文素質(zhì)教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的語文能力。而要提高學(xué)生的語文能力,首先就要打下堅實的語文素質(zhì)基礎(chǔ)――學(xué)好語文知識。因此,我在語文教學(xué)中,非常注重落實各項語文知識,以便為提高學(xué)生的語文素質(zhì)打好基礎(chǔ)。

篇7

“文章不厭百回改”，大文學(xué)家的成名作，無不經(jīng)過反復(fù)修改而成。但好的文章不是靠老師改出來的，而取決于自己的修改。寫作文時，將修改權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)會自己修改作文，不僅減輕了教師的負擔(dān)，也是提高學(xué)生寫作能力的重要手段。通過修改，學(xué)生可以從寫作實踐中逐步提高運用語言文字的技巧，培養(yǎng)分析問題的能力。因此，培養(yǎng)學(xué)生自己修改習(xí)作的能力，不僅是寫作學(xué)習(xí)中的必要手段，而且是學(xué)生終身發(fā)展所需要的。

基于上述認識，筆者在九年級下學(xué)期進行了以“寫實用的中考模擬作文”為目標的“作文精練精改”改變學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式的課題研究?，F(xiàn)將具體的實施過程做如下論述：

一、確定課程目標

我所任教的九年級學(xué)生經(jīng)過兩年多系統(tǒng)的作文訓(xùn)練，一些基本的寫作要求能達標，但在寫作技巧方面尚有不足，大部分學(xué)生上交的作文存在著只有數(shù)量而無質(zhì)量的問題。這次巧借《初中生語文寫作學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變》課題的東風(fēng)，筆者和課題組成員討論出“作文精練精改”這種模式，這種模式要求布置的作文篇目宜少不宜多，經(jīng)過反復(fù)修改達到作文一、二類卷標準，比較適合農(nóng)村中學(xué)九年級學(xué)生。在實踐中，我確定如下課程目標：

1.有目的精選作文題目，在有限的時間內(nèi)，讓學(xué)生掌握一定的寫作方法。

2.根據(jù)所教作文修改方法，學(xué)生進行自評和同桌互評，通過參與作文全過程，提高學(xué)生認知水平。

3.根據(jù)小組長建議、老師適當點撥以及自我多次剖析修改作文，學(xué)以致用，通過實踐，使學(xué)生獲得寫作技能。

4.經(jīng)過一學(xué)期課題實驗，轉(zhuǎn)變學(xué)生固有的寫作模式，以期提高學(xué)生作文成績。

二、設(shè)計課程內(nèi)容及評價標準

1.精選作文精練的篇目

《義務(wù)教育語文課程標準》指出：“寫作是運用語言文字進行表達和交流的重要方式，是認識世界，認識自我，創(chuàng)造性表述的過程。”受應(yīng)試教育的影響，教學(xué)中普遍存在著急功近利的浮躁心態(tài)，重知識傳授，重智力因素的培養(yǎng)，而忽視了對學(xué)生寫作動機、興趣、情感等非智力因素的關(guān)注。為了使學(xué)生作文水平能夠真正得到有效提高，在當前大力號召實施義務(wù)教育過程中，教師必須注重學(xué)生非智力因素的培養(yǎng)。因此，筆者認為九年級學(xué)生作文篇數(shù)要少而精。學(xué)生害怕寫作，筆者大膽進行九年級學(xué)生作文學(xué)習(xí)方式改變，從《中考專輯》中精心挑選九年級學(xué)生下學(xué)期寫作篇目，如《從腳下出發(fā)》《這樣的畫面，讓我流連》等。這樣既給學(xué)生吃了顆定心丸，又能讓九年級學(xué)生在緊張學(xué)習(xí)中騰出時間精改作文，有利于學(xué)生高效學(xué)習(xí)。

2.給學(xué)生作文評價標準，讓學(xué)生學(xué)會修改作文的方法

德國著名作家萊辛說：“如果上帝一手拿著真理，一手拿著尋找真理的能力，任憑選擇一個的話，我寧要尋找真理的能力，而不是真理?！苯虝W(xué)生修改作文的方法，遠比教師永無止境的評改更能激發(fā)學(xué)生獲得作文自學(xué)能力的愿望。筆者印發(fā)2015年南平市語文中考作文《追逐快樂》的一、二、三、四類卷的樣文，讓學(xué)生從立意（20分）、結(jié)構(gòu)（20分）、語言（25分）、內(nèi)容（25分）、書寫及創(chuàng)新度（10分）給樣文打分數(shù)，寫出理由，并進行修改，經(jīng)過這次訓(xùn)練，絕大部分學(xué)生學(xué)會了修改作文的方法，教師再從中選優(yōu)，培養(yǎng)出四人一小組的指導(dǎo)小組長，作為教師的得力助手。

3.學(xué)生精練精改作文的過程

讓學(xué)生實踐精練精改作文時，教師首先應(yīng)向?qū)W生講解作文題目的意思;其次讓學(xué)生分四人一小組，討論寫什么體裁，寫些什么內(nèi)容，學(xué)生討論后開始獨立寫作;第三，學(xué)生完成作文后，采用學(xué)生自評和同桌互評的評改方式，學(xué)生進行第一次修改，修改后作文再經(jīng)過小組長的建議，進行第二次修改，而后在教師的建議下，再進行第三次，甚至是第四、第五次的多次修改，最終達到預(yù)期目標?，F(xiàn)結(jié)合我在實踐過程中的部分案例闡述學(xué)生在精練精改作文過程中的一些做法：

案例1：《從腳下出發(fā)》精練精改過程

班上鄭同學(xué)第一次寫《從腳下出發(fā)》時，只寫了一些空泛的理論，沒有實例，內(nèi)容不豐富。第一次修改，鄭同學(xué)在作文中加入《送東陽馬生序》中宋濂從腳下出發(fā)，勤學(xué)苦讀成為大學(xué)士的例子，以及鑒真和尚做行腳僧的例子，充實了作文的內(nèi)容。第二次修改時，他能一邊講道理一邊擺事實，做到有理有據(jù)。第三次修改作文，他加上了從腳下出發(fā)的含義以及一些理論，使作文內(nèi)容更充實。第四次修改作文，他關(guān)注了作文的語言，使作文達到內(nèi)容充實、文字優(yōu)美的一類卷標準。又如江同學(xué)的作文進步很大，經(jīng)過五次作文修改，從第一次作文語言不夠優(yōu)美到作文達到語言優(yōu)美，注重細節(jié)描寫，結(jié)構(gòu)完整的一類卷的標準。比如他的《從腳下出發(fā)》的第一段是這樣的：“生活就像天氣一樣，有時風(fēng)和日麗，有時電閃雷鳴。但是或許一個動作、一個微笑對一個人來說就是冬日的陽光。我們要從腳下出發(fā)，給予別人快樂。”這篇作文得到54分的好成績，現(xiàn)在他嘗到了寫作的樂趣，他樂于寫作，善于寫作。

反思：葉圣陶先生明確指出：“教”是為了達到不用“教”，學(xué)生在作文修改之路上獨立探索實踐，找出寫作文的方式?！敖痰姆ㄗ右鶕?jù)學(xué)的法子”，教的快慢、容量，根據(jù)是學(xué)生的能力和興趣，這樣學(xué)生就會“樂學(xué)”了。經(jīng)過第一次作文精練精改的訓(xùn)練，班級學(xué)生掌握了修改作文的基本方法，越來越多的學(xué)生喜歡上了這種寫作教學(xué)模式，學(xué)生由怕寫作文向想寫、想改作文這一好的方向發(fā)展。

案例2：《這樣的畫面，讓我流連》精練精改過程

寫第二篇作文《這樣的畫面，讓我流連》時，學(xué)生更加投入，很珍惜這樣難得的寫作訓(xùn)練機會。葉同學(xué)寫第二篇作文，篇幅過長，而且語言基調(diào)不統(tǒng)一，在自我修改、同桌建議、小組長評改、教師指導(dǎo)下，葉同學(xué)經(jīng)過四次修改，突出了作文重點，作文的結(jié)構(gòu)也完整，語言基調(diào)也統(tǒng)一了，彌補了寫作中的不足?，F(xiàn)在，她對寫作越來越感興趣，寫作自覺性增強。林同學(xué)的作文文從字順，結(jié)構(gòu)完整，只是她不懂得如何取舍作文內(nèi)容，認為一切美好的事物都要寫入作文中，以至于這篇作文語言過于華麗，而內(nèi)容又過于空洞。在老師和同學(xué)的建議下，她經(jīng)過多次修改，學(xué)會了詳略得當，作文重點突出。游同學(xué)在寫第二篇作文時，開始只會生搬硬套題記，學(xué)得比較死板，沒有明白題記真正的含義。在自己的努力和同學(xué)的幫助下，經(jīng)過多次修改，作文的開頭和結(jié)尾寫得優(yōu)美多了，寫作水平得到較大提升。王同學(xué)寫第二篇作文時，開始只注重作文語句優(yōu)美，作文只單純地寫春天的景色，忽略了作文的立意，在自己的努力及大家?guī)椭?，修改后的作文立意高，作文的整體品質(zhì)提高了。盧同學(xué)在寫第二篇作文時，開始只注重作文的的開頭和結(jié)尾，而忽略了作文的主要內(nèi)容，作文內(nèi)容略顯乏味，自己再度作文，發(fā)現(xiàn)問題并修改后，內(nèi)容充實了不少。經(jīng)過幾次修改，她的作文注重細節(jié)，內(nèi)容充實。

反思：在寫作過程中，寫作方法科學(xué)則事半功倍，反之，則事倍而功半，很多教師只知道從數(shù)量的增加上讓學(xué)生學(xué)習(xí)寫作，不明白學(xué)習(xí)方法不科學(xué)，會導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率不高，效果不好。任教班級學(xué)生進行第二次作文精練精改訓(xùn)練時，筆者用精選2篇作文的方式來強化訓(xùn)練，培養(yǎng)了學(xué)生學(xué)習(xí)寫作的良好習(xí)慣，起到了較好的效果。

作文精練精改的效果：

三、課程實施安排

作文精練精改適用于九年級學(xué)生下學(xué)期的寫作訓(xùn)練，用20課時完成：教學(xué)生修改方法用2課時;《從腳下出發(fā)》作文精練精改用8課時，分散到每一周的作文課中;《這樣的畫面，讓我流連》作文精練精改用8課時，分散到每一周作文課中;學(xué)生反思、小練筆用2課時，進行生生互動，師生互動，及時歸納總結(jié)，提升課題研究效果。

四、進行課程反思

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要內(nèi)容，技法教學(xué)是作文教學(xué)的關(guān)鍵。目前大多數(shù)作文課不能稱之為“課”，雖有課堂，有教師，有學(xué)生，有課時，有作業(yè)，但沒有科學(xué)地確定教學(xué)內(nèi)容，講評大多以朗讀佳作為主，對寫作過程與方法指導(dǎo)的針對性不強。筆者以學(xué)生為主體，在作文教學(xué)中激發(fā)學(xué)生的寫作興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)寫作技巧的習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了有利于自主、合作、探究的作文學(xué)習(xí)環(huán)境，為學(xué)生選擇適合他們的寫作學(xué)習(xí)方式，達到了很好的效果。

在走穩(wěn)精練精改模式下，九年級學(xué)生只要堅持下去，不斷修改作文，就會超越自我，寫出精美的中考作文。

參考資料：

篇8

關(guān)鍵詞：初中語文教學(xué) 存在的問題 相應(yīng)的對策

一、前言

在我國，學(xué)生在升入初中以后，學(xué)習(xí)方法與時間等方面會有顯著的變化，初中語文教師如何讓學(xué)生適應(yīng)中學(xué)生活，提高學(xué)習(xí)璺效率是面臨的教學(xué)問題。語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，其教學(xué)質(zhì)量與效率影響到學(xué)生以后的中考、高考。然而，目前初中語文教學(xué)中一系列問題的存在不容忽視，探索初中語文教學(xué)的有效途徑是學(xué)校與老師的共同責(zé)任。

二、初中語文教學(xué)的問題

首先，教學(xué)觀念的問題。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育仍束縛著教師的觀念和行為，特別是畢業(yè)班（九年級）語文的教學(xué)。在教學(xué)中，教師生怕講漏教材的某個知識點導(dǎo)致學(xué)生在中考時吃虧，因而，教師在教學(xué)中更多表現(xiàn)出“教教材”的行為，把教材的知識作為教學(xué)的最高目標，一切以教材為本，以知識為本，在～定程度上，削減了學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，加大學(xué)生學(xué)習(xí)的壓力和疲勞感。同時，由于升學(xué)的壓力，九年級語文教師在教學(xué)中也只追求答案的唯一性。課文后面的問題，教師就把標準答案公布出來，然后要求學(xué)生記在相應(yīng)的地方。并要求學(xué)生把答案的模板背下來，以應(yīng)付類似問題的解答。這種教學(xué)與新課程的教學(xué)目標完全相反，不但沒有培養(yǎng)學(xué)生語文素質(zhì)的培養(yǎng)，而且還抹殺學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。

其次，瑣的閱讀指導(dǎo)、閱讀練習(xí)?，F(xiàn)在的閱讀教學(xué)，其弊端是教師講得太多，各種各樣的分析太多，各種各樣的閱讀題太多。什么段落大意、中心思想、寫作特點，分析來分析去，好像生動活潑的文章就是那么幾根干巴巴的筋。這樣的閱讀，已經(jīng)使學(xué)生對所渭的閱讀產(chǎn)生了厭煩。閱讀題海戰(zhàn)術(shù)，更使學(xué)生疲于奔命。根本談不上什么閱讀興趣。高考語文出現(xiàn)了一種以名家名言為內(nèi)容的填空題，命題者的意圖是在中學(xué)語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生多閱讀一些古今中外的名篇，讓學(xué)生平時多記一些名家名言，潛移默化地影響學(xué)生，提高他們的素質(zhì)。可是在應(yīng)試教育者手里卻走了樣，他們編集了大量的名家名旬，讓學(xué)生死記硬背，在短時間里記住，以至學(xué)生進了大學(xué)后，一見名家名句就頭痛。

最后，教學(xué)中提出的問題數(shù)量過多。以前的傳統(tǒng)教學(xué)中，教師常常只是教而不問。現(xiàn)在，為了把主動權(quán)交給學(xué)生，發(fā)揮學(xué)生的主動性，課堂教學(xué)走向了另一個極端，就是教師問得過多，一問到底。其實，一堂課也就那么點時間，學(xué)生被過多的問題羈絆，也就沒有時聞去進行思考了，課堂提問在學(xué)生這里就變成只是忙著回答和應(yīng)付問題的過程。教師在課堂上能提如此多的問題表明：一是問題難度和深度不會太高，多是知識性問題；二是教師缺乏提問技巧和策略，沒有考慮和觀察到學(xué)生的反應(yīng)來調(diào)整自己的提問策略。其實，問題的數(shù)量不等同于教學(xué)的質(zhì)量，課堂表面上的熱烈氣氛并不代表學(xué)生理解、掌握了教學(xué)內(nèi)容，教師完成了教學(xué)目的和要求。

三、初中語文教學(xué)的策略

首先，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。興趣是人們積極探究某種事物的認識傾向，許多科學(xué)家取得偉大成就的原因之一，就是具有深厚的認識興趣和強烈的求知欲望。達爾文在自傳中說：“對我后來發(fā)生影響的，就是有強烈而多樣的興趣?！碧K霍姆林斯基指出：如果教師不想法使學(xué)生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有歡欣鼓舞的心情，沒有學(xué)習(xí)的興趣，學(xué)習(xí)就會成為學(xué)生的沉重負擔(dān)。這些都說明了學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)者產(chǎn)生學(xué)習(xí)自覺性和積極性的核心因素。因此，教師要千方百計喚起學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，從而讓學(xué)生由被動到主動地接受學(xué)習(xí)，提高語文教學(xué)效率。

其次，在應(yīng)試教育下，教師們似乎都忘記了重要的一點：升學(xué)考試題目更多考查的是學(xué)生的綜合能力。語文的學(xué)習(xí)是一門需要長期積累的學(xué)科，因此，僅靠死背答案是無法提高語文成績和運用能力的。在平時的課堂教學(xué)中，教師要讓學(xué)生體驗生活、積累經(jīng)驗、關(guān)注社會，用教材的知識培養(yǎng)學(xué)生的能力，并注重學(xué)生能力的遷移，讓學(xué)生在日常生活中，運用所學(xué)知識解決問題，提高語文的綜合素養(yǎng)。

再次，尊重學(xué)生，促進學(xué)生形成主體意識。由于長時間受傳統(tǒng)教學(xué)方式的影響，短時間內(nèi)讓學(xué)生培養(yǎng)起自主意識并不是一件容易的事情，學(xué)生始終認為，沒有教師的教，是沒法學(xué)好知識的。因此，在新課改實施的過程中，首先就需要教師改變舊思想，走下講臺，拉近與學(xué)生的距離，從權(quán)威的位置上走下來，與學(xué)生形成民主的學(xué)習(xí)氣氛，共同探討知識，互相交流學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，通過這種方式，減輕學(xué)生對教師的敬畏心理和依賴心理，逐漸使學(xué)生形成主體意識，促進學(xué)生自主意識的覺醒。

最后，重視語文閱讀教學(xué)。閱讀是學(xué)習(xí)的有效手段．與作品對話、與作者交流、與自然交友、與別人溝通的活動，可以采用朗讀、泛讀、默讀、研讀、背誦等方式，不同方式的讀，會產(chǎn)生不同的學(xué)習(xí)效果　比如．課文朗讀．通過反復(fù)的有感情地朗讀學(xué)習(xí)．讓學(xué)生感受語言的魅力．從中受到美的熏陶．陶冶情操；課文研讀．是對內(nèi)容深層次的把握，逐字逐句的閱讀，弄懂字、詞、句的意思，把握中心思想，體會作者的寫作意圖：略讀．對課文內(nèi)容不求甚解，做大致的了解，閱讀速度較快；賞讀，突出學(xué)生的主體閱讀地位，保證學(xué)生寬松、自由、開放的閱讀時空，讓學(xué)生有時間讀、有心境讀，追求一種讀書的無擾與無我．一種從容與自在．讀出感覺來．融進作者的情感世界里，心靈放飛于語言的天空里，從而產(chǎn)生或喜或悲，或敬或憎的情感體驗．為人生的未來發(fā)展構(gòu)筑起一座精神的家同閱讀是廣義的．不只是書本的文章．課外閱讀是課內(nèi)閱讀的延伸，能開闊學(xué)生的視野．拓展思維，積累知識。

四、結(jié)束語

總之，初中語文教學(xué)質(zhì)量與效率對于個人發(fā)展具有至關(guān)重要的影響。初中語文老師應(yīng)該的語文教學(xué)實踐中不斷探索合理、適當?shù)某踔姓Z文教學(xué)的技巧，靈活處理遇到的各種問題。

參考文獻：

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[3]王保亭.當前初中語文教學(xué)存在的問題與對策[J].空中英語教室（新教師教學(xué)），2011（3）

篇9

關(guān)鍵詞：語文教學(xué);情感;教育

中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2014）11-0061

教育的根本目的在于培養(yǎng)“完善的人”，簡單的是說就是促進學(xué)生的全面發(fā)展，包括生理、心理、認知、情感等各方面的發(fā)展。但長期以來，我們的初中語文教學(xué)只強調(diào)了語文知識的傳授、語文能力的培養(yǎng)、智力的發(fā)展和思想品德的教育，而很少提到情感陶冶的目標。一言以蔽之，如今的初中語文教學(xué)出現(xiàn)了人文價值、人文底蘊的流失，將充滿人性之美，最具趣味的語文變成枯燥乏味的技藝之學(xué)、知識之學(xué)，乃至變成純粹的應(yīng)試訓(xùn)練。這樣的語文課堂又怎會煥發(fā)出生命的光彩呢？為此，在語文教學(xué)中，教師必須實施情感教育，讓情感成為教學(xué)的催化劑。情感是人對客觀事物的一種態(tài)度，是人對客觀是否符合主觀需要的內(nèi)心體驗，反映著客觀事物與人的需要之間的聯(lián)系。語文學(xué)科是培養(yǎng)學(xué)生語言能力的學(xué)科，也應(yīng)該是培養(yǎng)學(xué)生情感的學(xué)科。因此，情感教育應(yīng)是教育的根本。語文教學(xué)中的情感教育應(yīng)注意抓好以下幾方面的環(huán)節(jié)：

一、利用優(yōu)秀的教材文本來陶冶學(xué)生情操

教材，特別是好的教材，不僅為學(xué)生提供了大量的認知信息，還從方方面面反映了不同作者對自然、人生、社會的領(lǐng)略和感悟，往往集風(fēng)景美、道德美、人情美于一體，隱含著豐富的情感信息，這些情感我們可以把它細分為兩大類：第一類為審美的情感，包括愉快、悲哀、熱情、憎恨、喜悅、神往等情感。如人教版語文九年級下冊來自《詩經(jīng)》中的《蒹葭》一詩，僅選取一個特定的場景：在深秋的清晨，一位戀者在蒹葭蒼蒼、白露為霜的河畔，徘徊往復(fù)，魂不守神地尋求他思念的戀人，學(xué)者陶濤把它歸納為四美――含蓄美、意境美、朦朧美、音樂美。因此，可以想象它帶給人的美感可以說非常豐富的。第二類可以稱為道德的情感，包含愛國主義情感、國際主義情感、正義感、責(zé)任感、同情感等。其中愛國主義更是著名詩人艾青作品中的一個永遠唱不盡的主題，選入九年級下冊的詩歌《我愛這土地》尤為突出。在詩中，詩人呼喊道：“我死了，連羽毛也腐爛在土地里”，這里詩人所表達出來的就是一種刻骨銘心、至死不渝的最偉大、最深沉的愛國主義感情，然后，作者筆鋒一轉(zhuǎn)，“為什么我的眼里常含淚水”，這樣一個靜態(tài)的特寫，表現(xiàn)了一種悲憤痛苦的情感久久的縈繞在“我”的心中，“因為我對這土地愛得深沉”，此時，其情之切怎能不引起我們中學(xué)生的強烈共鳴呢？

二、憑借教師自身的情感引領(lǐng)學(xué)生情感

長期從事教學(xué)工作的人，大多都有這樣的體驗：學(xué)生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產(chǎn)生濃厚興趣，并會努力將它學(xué)好。對此，在教學(xué)中，我們就可以利用情感的這一特點，為教學(xué)開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學(xué)生的情感，成語“愛屋及烏”便生動而典型地概括了這一獨特的情感現(xiàn)象。我們相信教師的滿腔熱情，勢必使學(xué)生產(chǎn)生共鳴，直接對其產(chǎn)生深遠的教育意義。

教師要時刻保持樂觀向上的精神。教育者的責(zé)任就是要以良好的精神狀態(tài)與健康的心理情緒去影響和調(diào)動學(xué)生的積極的情感反映，如果教師的情感投入太少，不能打動學(xué)生的心，就很難引起他們思想上的共鳴。曾有這樣一位教師，由于對教師收入低微的不滿，時常上課就牢騷滿腹，怨聲不斷，動不動就談他的金錢觀，導(dǎo)致學(xué)生、家長意見很大，其后果可想而知。

由此看出，做為一名語文教師不僅要有廣博的知識，高超的教學(xué)藝術(shù)，過硬的教學(xué)基本功，而且還必須有良好的心理素質(zhì)和積極、健康、豐富的情感，只有這樣，才能實現(xiàn)情感教育，促進學(xué)生的全面發(fā)展。

三、創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)氛圍來呼喚學(xué)生情感

初中語文教學(xué)面對的是已有一定情感體驗的十三、四歲的學(xué)生，在具體實施教學(xué)的過程中，語文教師應(yīng)充分采用多種有效的手段來實施情感教學(xué)，應(yīng)善于創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境與氛圍來調(diào)動學(xué)生的激情。心理學(xué)認為：情感的培養(yǎng)需要一定的情境，作者描繪情境是為了反映社會生活，表達思想，抒感，增強藝術(shù)效果。而教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境，正是為了使學(xué)生更好地進入情境，有助于把學(xué)生從枯燥無味的學(xué)習(xí)中解脫出來，變被動學(xué)習(xí)為主動探索，有助于學(xué)生形象思維、創(chuàng)新思維的發(fā)展。

例如，有教師在教蘇軾的《水調(diào)歌頭》時。全詞想象奇特，意境開闊，融幻想與現(xiàn)實于一體，更令人欽佩的是詞人面對逆境卻透露出的豁達胸襟和積極樂觀的人生態(tài)度。詞開篇就有“明月幾時有？把酒問青天”的奇異之筆，非超塵脫俗不能有此奇想。雖然詞人被貶感到壓抑，但壓抑得豪邁、灑脫?！捌鹞枧逵埃嗡圃谌碎g”的浩然之氣一掃“我舞影零亂”顧影自憐的抑郁之情。詞下闋懷念其弟子由，詞人與其弟七年未相見，發(fā)出“不應(yīng)有恨，何時長向別時圓”的感慨指責(zé)。然而筆鋒陡然一轉(zhuǎn)，領(lǐng)悟到“人有悲歡離合，月有陰晴圓缺，此事古難全”的道理。作者胸襟頓時開闊，我們讀者也隨之激昂。最后詞人發(fā)出呼喊：“但愿人長久，千里共嬋娟。”全詩戛然而止。一個命運多蹇、仕途坎坷的文人，卻對人生充滿了樂觀情緒，正是這種積極樂觀的人生修養(yǎng)熏陶著每位學(xué)生，學(xué)生從中受到教育、受到啟迪。

文學(xué)作品之所以感人，一方面在于它是作者情動而辭發(fā)的結(jié)晶，情寓于字里行間，有的直抒胸臆，情動于中;有的借景抒情，托物言志;有的“道是無情卻有情”……另一方面是教師理性的誘導(dǎo)帶來情感的撞擊。文學(xué)作品的教學(xué)，是中學(xué)語文閱讀教學(xué)中最能觸及人的靈魂和最具魅力的內(nèi)容。如在教學(xué)《背影》時，可以引導(dǎo)學(xué)生從“背影”和“淚水”這兩個意象中逐漸深入地體會父子之間的綿綿深情，感悟無窮的藝術(shù)情味。在教學(xué)《最后一課》時，教師可利用韓麥爾先生的動作和表情引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系背景、聯(lián)系性格和教師的責(zé)任感分析其痛苦、激動的原因在于他熱愛法語、熱愛祖國，由此不難實現(xiàn)“培養(yǎng)學(xué)生熱愛祖國，熱愛語言，熱愛教師的高尚情感”這一情感目標。

因此，一堂成功的語文課應(yīng)在教學(xué)的一開始就牢牢吸引住學(xué)生，這就需要運用導(dǎo)入藝術(shù)來抓學(xué)生的心，使他們的思維隨著教師的情感入境，激發(fā)起求知欲，使學(xué)生產(chǎn)生濃厚的興趣，調(diào)動起學(xué)生的積極性，使他們主動地參與到學(xué)習(xí)中。教師滿懷激情的導(dǎo)語很容易感染學(xué)生，激發(fā)他們的興奮點。

篇10

一、語文實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)觀

好些語文教師在教學(xué)過程中，往往會忽視學(xué)生的主體作用，課前準備了“一桶水”，上課時就鋪天蓋地地傾注給學(xué)生，教師講得津津有味，學(xué)生卻聽得索然無味。教師自以為把該講的都講給了學(xué)生，學(xué)生卻只能憑借興趣捕捉到一些零散的知識，而這些知識也將隨著時間的流逝被淡忘。這樣的教學(xué)不但不能提高教學(xué)質(zhì)量，反而會扼殺學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。新的課程改革正是為了解決這一癥結(jié)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣。七年級語文第五單元編排的是一組新聞體裁的文章，在教完這一單元的課文后，我組織學(xué)生搞了一次“新聞會”。學(xué)生第一次走上講臺、第一次聽同學(xué)演講，這一切都讓他們感到特別新奇。學(xué)生在活動中都表現(xiàn)出了極大的熱情，似乎一下子找到了語文和生活的銜接點，一下子提高了學(xué)習(xí)語文的興趣，感到了語文的重要性。活動過后，每個人都意猶未盡。由此，結(jié)合單元教學(xué)內(nèi)容，我又組織學(xué)生搞了一系列諸如“為自己的隨筆寫序”“演講會”“辯論會”“為班級圖書編書目”“故事會”“詩歌朗誦會”“編演課本劇”等豐富多彩的語文實踐活動，活動注重每個學(xué)生的個性，使他們真正感受到了學(xué)習(xí)的快樂。正如一位學(xué)生在《語文實踐活動告訴我》的作文中寫到的一樣：“語文實踐活動使我由一個討厭語文的人開始喜歡語文，并達到酷愛的程度。”

二、語文實踐活動有利于學(xué)生掌握和鞏固課內(nèi)所學(xué)知識

語文實踐活動是課內(nèi)教學(xué)的延伸，學(xué)生通過實踐活動可以掌握和鞏固所學(xué)知識。例如，“新聞會”的語文實踐活動，學(xué)生通過寫新聞，說新聞，會很自然地掌握有關(guān)新聞的知識：以記敘為主要表達方式，可適當插入議論；標題、導(dǎo)語、主體是一則消息不可缺少的三部分；“用事實說話”是新聞的主要特點。結(jié)合實際掌握這些知識，比單純識記這些內(nèi)容效果會好得多。再比如，搞了“通訊大賽”語文實踐活動以后，我再讓學(xué)生分析比較消息和通訊的異同，學(xué)生各抒己見，談得很好。又如，九年級的同學(xué)剛接觸戲劇這種文學(xué)體裁，學(xué)生對戲劇文學(xué)的特點很難理解，總是記不住。通過“編演課本劇”的語文實踐活動，學(xué)生成立劇組，編后演，演后改，這樣反復(fù)多次，自然會體會到劇本受到舞臺演出的制約，應(yīng)遵循時空高度集中的原則；臺詞應(yīng)符合人物個性；劇情應(yīng)有尖銳集中的矛盾沖突。再如，“詩歌朗誦會”實踐活動，臺上的學(xué)生朗誦詩歌，臺下的學(xué)生會很容易發(fā)現(xiàn)其不足和錯誤，之后大多會一個比一個朗誦得好，有的還能很快背誦下來?？傊?，有針對性地開展語文實踐活動，教學(xué)可以收到事半功倍的效果。

三、語文實踐活動可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力

好多語文教師不愿意搞語文實踐活動，認為既麻煩又浪費時間，殊不知，語文實踐活動不但能增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于所學(xué)知識的鞏固和運用，更重要的是可以培養(yǎng)學(xué)生的多種能力。聽說能力是語文教學(xué)不可忽視的方面。傳統(tǒng)的教學(xué)把“聽”局限于聽講，“說”局限于回答問題，有人甚至認為聽說能力無需專門訓(xùn)練。如此這般，導(dǎo)致學(xué)生的聽說能力極差，好多學(xué)生不敢上講臺說話，有的口齒不清，語無倫次。而語文實踐活動不但能迅速提高學(xué)生的聽說能力，還能提高學(xué)生的思辨能力。例如，“辯論會”上，學(xué)生一方面要有較強的口頭表達能力，另一方面要聽清對方的觀點是什么，其依據(jù)是什么，從而發(fā)現(xiàn)對方觀點的不足。只有這樣，在論辯時才能抓住要害，使自己的發(fā)言有較強的說服力。