導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中物理等效替代法，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

方法一、等效替代法：

等效替代法是指在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接揭示物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。這種方法若運(yùn)用恰當(dāng)，不僅能順利得出結(jié)論，而且容易被學(xué)生接受和理解。在探究平面鏡成像規(guī)律的實(shí)驗(yàn)中，用玻璃板替代了平面鏡，因兩者在成像特征上有共同之處，容易使學(xué)生接受，而玻璃板又是透明的，能通過(guò)它觀察到玻璃板后面的蠟燭，便于研究像的特點(diǎn)。

比如在學(xué)習(xí)伏安法測(cè)電阻之后，要求學(xué)生設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)，在上述實(shí)驗(yàn)中缺少電壓表或電流表，其它器材不變，另有電阻箱供選用，要求測(cè)出未知電阻，應(yīng)該怎么辦？學(xué)生就可以用等效替代的思想進(jìn)行設(shè)計(jì)了。

例：現(xiàn)有兩節(jié)電池，三個(gè)開(kāi)關(guān)，若干導(dǎo)線，還有電流表、滑動(dòng)變阻器、電阻箱各一個(gè)，請(qǐng)用以上器材設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)方案測(cè)出未知電阻Rx的值（電阻箱的最大阻值大于Rx）。

解析：（1）按圖1連接好實(shí)物電路，將滑動(dòng)變阻器接入電路的阻值調(diào)到最大值。

圖一 圖二

（2）閉合開(kāi)關(guān)S1、S2，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R1的電阻，使電流表的示數(shù)為某一合適的數(shù)值并記為I0。

（3）斷開(kāi)開(kāi)關(guān)S2，閉合開(kāi)關(guān)S3并調(diào)節(jié)電阻箱R2的阻值，使電流表的數(shù)值仍為I0，則Rx的阻值就等于此時(shí)電阻箱R2的阻值。

點(diǎn)評(píng)：這里用電阻箱R2（已知阻值電阻）等效替代了待測(cè)電阻Rx，電路中的電流仍為I0，所以Rx=R2。測(cè)量方法突破常規(guī)思維，非常獨(dú)特、新穎。

若在此實(shí)驗(yàn)中，將電流表改為電壓表，其他器材不變，試用上述等效替代法測(cè)出未知電阻Rx的阻值。測(cè)量方法和操作步驟與上題大同小異，它的電路圖如圖2所示，只需調(diào)節(jié)R2知道兩次電壓表讀數(shù)相同，此時(shí)R2的讀數(shù)九等于Rx的阻值。

方法二、控制變量法：

所謂控制變量法是指為了研究物理量同影響它的多個(gè)因素中的一個(gè)因素的關(guān)系，可將除了這個(gè)因素以外的其它因素人為地控制起來(lái)，使其保持不變，再比較、研究該物理量與該因素之間的關(guān)系，得出結(jié)論，然后再綜合起來(lái)得出規(guī)律的方法。這種方法在整個(gè)初中物理實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用比較普遍。

在初中物理中，探究影響液體的蒸發(fā)快慢的因素、影響滑動(dòng)摩擦力大小、影響導(dǎo)體電阻大小的因素、電流跟電壓電阻的關(guān)系、影響電熱功率大小的因素、影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素的因素、決定壓力作用效果的因素等實(shí)驗(yàn)，都運(yùn)用了控制變量法。

例：（10·鎮(zhèn)江）小凡同學(xué)在4塊相同的玻璃板上各滴一滴質(zhì)量相同的水，進(jìn)行如圖所示的實(shí)驗(yàn)探究，得出水蒸發(fā)快慢與水的溫度、水的表面積和水面上方空氣流動(dòng)快慢有關(guān)。

（1）通過(guò)A、B兩圖的對(duì)比，可以得出水蒸發(fā)快慢與水的 有關(guān)。

（2）通過(guò) 兩圖的對(duì)比，可以得出水蒸發(fā)快慢與水的溫度有關(guān)。

（3）小凡同學(xué)猜想水蒸發(fā)快慢還可能與水的質(zhì)量有關(guān)，于是繼續(xù)進(jìn)行了如下探究：在相同環(huán)境下的兩塊相同的玻璃板上分別滴上一滴和兩滴水（如圖4）.結(jié)果發(fā)現(xiàn)甲圖中水先蒸發(fā)完，于是他得出結(jié)論：水蒸發(fā)快慢與水的質(zhì)量有關(guān)，水的質(zhì)量越小蒸發(fā)越快。從實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)看，他沒(méi)有控制水的 （選填“質(zhì)量”或“表面積”）相同；從得出結(jié)論環(huán)節(jié)看， “根據(jù)誰(shuí)先蒸發(fā)完，判斷誰(shuí)蒸發(fā)快”是否正確？ （選填“正確”或“不正確”），理由是 。

篇2

1控制變量法

物理學(xué)中研究一個(gè)物理量與多個(gè)因素的關(guān)系時(shí)，常采用的方法是只改變其中的一個(gè)因素，而保持其他的因素不變，從而確定這個(gè)因素是否影響我們所要研究的物理量。這種方法就是控制變量法。

例如，在探究決定電阻大小的因素的實(shí)驗(yàn)中，在探究電流與電壓的關(guān)系、電流與電阻的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)中，在探究電流通過(guò)導(dǎo)體時(shí)產(chǎn)生的熱量跟什么因素有關(guān)的實(shí)驗(yàn)中，都用到了控制變量法。

例1（咸寧中考）用如圖1所示的實(shí)驗(yàn)電路來(lái)“探究――影響電阻大小的因素”，電路中a、b、c、d是四種不同的金屬絲。

編號(hào)材料長(zhǎng)度（m）橫截面積（m2）①鎳鉻合金0。80。8②鎳鉻合金0。50。5③鎳鉻合金0。30。5④鎳鉻合金0。31.0⑤康銅合金0。30。5⑥康銅合金0。80。8現(xiàn)有幾根鎳鉻合金絲和康銅合金絲，其規(guī)格如上表所示。為了便于探究和分析，實(shí)驗(yàn)中要利用控制變量法，要求都相對(duì)金屬絲a 進(jìn)行比較，因此電路圖中金屬絲a 應(yīng)選上表中的（用編號(hào)表示），b、c、d 應(yīng)分別選上表中的（用編號(hào)表示）。

解析③與②的材料、橫截面積相同而長(zhǎng)度不同，可用來(lái)對(duì)比研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體長(zhǎng)度的關(guān)系；③與④的材料、長(zhǎng)度相同而橫截面積不同，可用來(lái)對(duì)比研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體橫截面積的關(guān)系；③與⑤的長(zhǎng)度、橫截面積相同而材料不同，可用來(lái)對(duì)比研究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體材料的關(guān)系。

答案③；②④⑤（順序可互換）

點(diǎn)評(píng)在“探究影響電阻大小的因素”的實(shí)驗(yàn)中，要研究電阻的大小與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面積的關(guān)系，因此每次實(shí)驗(yàn)時(shí)都要控制變量。在研究導(dǎo)體的電阻與材料的關(guān)系時(shí)，要保持導(dǎo)體的長(zhǎng)度和橫截面積相同；在研究導(dǎo)體的電阻與長(zhǎng)度的關(guān)系時(shí)，要保持導(dǎo)體的材料和橫截面積相同；在研究導(dǎo)體的電阻與橫截面積的關(guān)系時(shí)，要保持導(dǎo)體的材料和長(zhǎng)度相同。

2圖象法

圖象法是指借助圖象來(lái)確定物理量之間關(guān)系的方法，是物理學(xué)中運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)研究物理規(guī)律的非常有效的方法，是一種科學(xué)探究的基本方法。

在電學(xué)中經(jīng)常利用圖象坐標(biāo)來(lái)進(jìn)行定性分析和定量計(jì)算，例如，在探究通過(guò)導(dǎo)體的電流與導(dǎo)體兩端的電壓、導(dǎo)體的電阻的關(guān)系時(shí)，利用“U-I圖象”可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。在歷年中考中，有關(guān)圖象坐標(biāo)的電學(xué)題也屢見(jiàn)不鮮。

解析由圖2可知，對(duì)于R1來(lái)說(shuō)，電流0。2 A對(duì)應(yīng)的電壓是4 V，根據(jù)電阻計(jì)算公式得

答案A

點(diǎn)評(píng)本題考查如何利用圖象坐標(biāo)計(jì)算物理量的取值。此類題的解題關(guān)鍵是選好特殊值，代入相應(yīng)公式計(jì)算出結(jié)果。

3等效替代法

所謂的“等效替代法”就是在效果相同的前提下，把實(shí)際的、復(fù)雜的物理過(guò)程變成理想的、簡(jiǎn)單的等效過(guò)程來(lái)處理，可使問(wèn)題的研究與解決大為簡(jiǎn)化，還可加深對(duì)物理概念、規(guī)律的理解。

例如，在研究串、并聯(lián)電路的電阻規(guī)律時(shí)、在用特殊方法測(cè)量電阻時(shí)利用等效替代法可以使復(fù)雜問(wèn)題簡(jiǎn)單化。

例3（莆田中考）在測(cè)定一個(gè)未知電阻Rx的阻值時(shí)，小明和小亮設(shè)計(jì)了如圖3甲所示的實(shí)驗(yàn)電路，其中R1是電阻箱S1為單刀積擲開(kāi)關(guān)。

（1）閉合開(kāi)關(guān)S后，把開(kāi)關(guān)S1接到觸點(diǎn)1；把開(kāi)關(guān)S1接到觸點(diǎn)2后，小明和小亮采取了不同的實(shí)驗(yàn)操作。

小明的操作：保持滑片P的位置不變，只調(diào)節(jié)電阻箱R1，直到電壓表示數(shù)為U；

小亮的操作：同時(shí)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R和電阻箱R1，直到電壓表表示數(shù)為U。

你認(rèn)為兩人的操作中，的操作是正確的。

（2）選擇正確的實(shí)驗(yàn)操作后，電阻箱R1上各旋鈕的位置如圖3乙所示，其讀數(shù)為Ω，則待測(cè)電阻Rx的阻值應(yīng)為Ω。

解析（1）本題中，閉合開(kāi)關(guān)S后，把開(kāi)關(guān)S1接到觸點(diǎn)1時(shí)，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器R，使電壓表有個(gè)合適的示數(shù)U，這個(gè)電壓為此時(shí)待測(cè)電阻Rx分擔(dān)的電壓大?。划?dāng)小明操作時(shí)，是保持滑片P的位置不變（即變阻器連入電路中的電阻大小不變），只調(diào)節(jié)電阻箱R1，直到電壓表示數(shù)為U，說(shuō)明此時(shí)電阻箱R1分擔(dān)的電壓與（1）步驟中的Rx分擔(dān)的電壓相等。因兩次實(shí)驗(yàn)中，變阻器接入電路中的阻值大小相同，故R1與Rx接入電路中的電阻大小也相同。由此可知，小明的操作是正確的；

（2）按照電阻箱的讀數(shù)規(guī)則，其讀數(shù)為

待測(cè)電阻Rx的阻值等于實(shí)驗(yàn)中R1的示數(shù)，也是108 Ω。

答案（1）小明；（2）108；108。

篇3

一、堅(jiān)守生本本位

在教學(xué)中，堅(jiān)守生本本位，教師要有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的探究熱情，讓學(xué)生在探究活動(dòng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，在探究活動(dòng)中研究方法.教師要根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)方案和教學(xué)計(jì)劃.如，在研究平面鏡成像規(guī)律實(shí)驗(yàn)中，我們不要急于讓學(xué)生一下子就算出成像的大小，要先讓學(xué)生知道，像和原物的大小關(guān)系，然后逐步引向深入.要啟發(fā)學(xué)生：有些演員不能獨(dú)立完成的高難度動(dòng)作，經(jīng)常請(qǐng)?zhí)嫔硗瓿?通過(guò)這類例子類比：用另一個(gè)相同的蠟燭做特技替身，來(lái)代替鏡子的蠟燭，去與它的像進(jìn)行比較，這樣很符合學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，又能很好地解決文本中想要說(shuō)明的“像和物的大小關(guān)系”問(wèn)題.

創(chuàng)設(shè)情景、引導(dǎo)學(xué)生選擇研究方法.這有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，給學(xué)生更多探索的機(jī)會(huì).如果教師能有效挖掘教材，不僅可以成功地完成物理知識(shí)教學(xué)任務(wù)，更有利于學(xué)生掌握物理研究方法和創(chuàng)新能力的培養(yǎng).例如，在研究“滑動(dòng)摩擦力與什么因素有關(guān)”我們時(shí)，讓學(xué)生思考：什么例子可以證明，產(chǎn)生滑動(dòng)摩擦的相關(guān)因素呢？在學(xué)生探究的基礎(chǔ)上，學(xué)生和教師總結(jié)猜想：滑動(dòng)摩擦力的大小和接觸表面粗糙程度、壓力、接觸面積、物體的速度等有關(guān).接著質(zhì)疑：用什么方法來(lái)確認(rèn)你的“猜想”是正確的.如果滑動(dòng)摩擦力的大小改變時(shí)，你如何確定其影響的因素呢？――控制變量法將是一個(gè)重要的技能.學(xué)生在選擇適當(dāng)?shù)难芯糠椒ê笤谙旅娴膶W(xué)習(xí)和探究，就可以順利進(jìn)行了.

二、深入啟發(fā)，突破難點(diǎn)

在物理課堂教學(xué)中，啟發(fā)式教學(xué)遇到的一個(gè)最大障礙是學(xué)生“啟而不發(fā)”.在這里，最直接的原因還要從教師這里找，因?yàn)楹芏鄷r(shí)候是我們的要求和教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際沒(méi)有完全接軌.因此，做好啟發(fā)式教學(xué)的關(guān)鍵是聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際，堅(jiān)持發(fā)展學(xué)生的最近發(fā)展區(qū).學(xué)生只有估計(jì)他能夠接近目標(biāo)，才會(huì)試著去努力，標(biāo)準(zhǔn)太高了，他不可能去嘗試.標(biāo)準(zhǔn)太低，當(dāng)然也不可能使學(xué)生進(jìn)入積極的精神狀態(tài).沒(méi)有積極的精神狀態(tài)，突破難點(diǎn)就勉為其難.如，單擺問(wèn)題的難點(diǎn)突破.有一位有經(jīng)驗(yàn)的教師是這樣做的：在講完單擺以后，提出了如下問(wèn)題請(qǐng)學(xué)生想一想“當(dāng)單擺擺角不大時(shí)，什么力使單擺做簡(jiǎn)諧振動(dòng)呢？”一個(gè)學(xué)生說(shuō)，“是張力的力量”，一個(gè)學(xué)生說(shuō)是“重力的分力”，各抒己見(jiàn).然后另外一個(gè)學(xué)生說(shuō)：“他們兩位只是說(shuō)法不同，本質(zhì)是一樣的.第一個(gè)學(xué)生是從合成角度分析的，第二個(gè)學(xué)生是從分解角度分析的，合成與分解是方法問(wèn)題，實(shí)質(zhì)是一樣的.”接著教師又問(wèn)：“二者實(shí)質(zhì)既然相同，合成和分解的分力就都應(yīng)該具有簡(jiǎn)諧力（簡(jiǎn)稱為回復(fù)力）的特征，是嗎？”這樣的啟發(fā)使課堂上的形勢(shì)發(fā)生了變化，許多學(xué)生通過(guò)分析而支持“是重力分力”的正確觀點(diǎn)，深入的啟發(fā)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性.

在初中物理教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生不斷思考，要以學(xué)生為主體，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性.在教師的指導(dǎo)和啟發(fā)下，組織學(xué)生積極開(kāi)展討論，使學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行思考、討論、分析和研究，最后得出正確的結(jié)論.討論主要內(nèi)容應(yīng)該是物理學(xué)中的重要概念、規(guī)律、現(xiàn)象和公式及學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中經(jīng)常遇到的一些問(wèn)題，學(xué)生學(xué)習(xí)這些概念、規(guī)律和公式相對(duì)來(lái)說(shuō)還是有困難的，容易模糊.如“運(yùn)動(dòng)和力的關(guān)系”、“波的概念”、“浮力”的概念等.

三、方法舉隅，重在變通

1.等效替代法

“曹沖稱象”中用石子等效替換大象，就是等效替代法.等效替代法是一種抓住兩個(gè)看起來(lái)不同的物理過(guò)程，找到同樣效果的方法.如：在電路中，若干個(gè)電阻，相當(dāng)于一個(gè)適當(dāng)?shù)淖枇?，反之亦?如串聯(lián)電路的總電阻、并聯(lián)電路的總電阻都利用了等效的思想.

2.實(shí)驗(yàn)推理法

在初中物理教學(xué)中，有一些物理現(xiàn)象，用實(shí)驗(yàn)可以直接驗(yàn)證，而有的卻需要我們通過(guò)實(shí)驗(yàn)，提出了合理的推理得出正確的結(jié)論，這就是實(shí)驗(yàn)推理法.

如，牛頓第一定律實(shí)驗(yàn).同一物體，從同一斜面同一高度釋放，它在光滑平面運(yùn)動(dòng)和粗糙的平面上運(yùn)動(dòng)，滑出去的距離明顯是不一樣的.于是我們推斷，如果這個(gè)物體在絕對(duì)光滑平面上運(yùn)動(dòng)，那么這個(gè)物體將永遠(yuǎn)是勻速直線運(yùn)動(dòng).再如，在做真空不能傳遞聲音的實(shí)驗(yàn)時(shí)，當(dāng)我們發(fā)現(xiàn)空氣越少，聲音就越小時(shí)，我們推斷，真空不能傳聲的.

3.建立模型法

為了方便的研究物理問(wèn)題，在初中物理教學(xué)中常常采用建立模型的方法，建立模型方便于探討事物的本身，建立模型是對(duì)研究對(duì)象所作的一種簡(jiǎn)化描述.物理學(xué)的發(fā)展過(guò)程可以說(shuō)是一個(gè)不斷建立物理模型的過(guò)程，是一個(gè)用新的物理模型來(lái)取代舊的或不完善的物理模型的過(guò)程.

如，研究肉眼難以觀察到的原子結(jié)構(gòu)時(shí)，我們光靠語(yǔ)言的描述，是很困難的，怎么辦？――建立核結(jié)構(gòu)模型.再如：力的示意圖或力的圖示是實(shí)際物體和作用力的模型.電路圖是一個(gè)真正的電路模型.

4.類比法

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1、控制變量法：某一物理量往往同時(shí)受到幾個(gè)不同物理量的影響，為了確定各個(gè)不同物理量之間的關(guān)系，就需要用人為的方法控制某些變量，使其保持不變，然后改變某一個(gè)量，看所研究的物理與該物理量之間的關(guān)系的方法。

此類方法常用于：（1）探究影響蒸發(fā)快慢的因素。（2）探究影響導(dǎo)體電阻大小（3）探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱的因素。（4）探究電流跟電壓、電阻的關(guān)系。（5）探究影響電流熱效應(yīng)的因素。（6）探究影響滑動(dòng)摩擦力大小的因素。（7）探究決定壓力作用效果的因素。（8）探究影響動(dòng)能大小的因素等。

2、等效替代法：在研究某一個(gè)物理現(xiàn)象和規(guī)律時(shí)，因?qū)嶒?yàn)本身的特殊限制或因?qū)嶒?yàn)器材等限制，不可以或很難直接提示其物理本質(zhì)，而采取與之相似或有共同特征的等效現(xiàn)象來(lái)替代的方法。

此類方法常用于；（1）探究平面鏡成像特點(diǎn)，（2）探究等效電阻等。

3、轉(zhuǎn)換法：有的物理量不便直接測(cè)量，通過(guò)將其轉(zhuǎn)換為容易測(cè)量的物理量，或有的物理現(xiàn)象不便直接觀察，通過(guò)將其轉(zhuǎn)換為與之相關(guān)聯(lián)的物理現(xiàn)象，從而獲得結(jié)論的方法

此類方法常用于：（1）探究影響電磁鐵磁性強(qiáng)弱因素時(shí)，用吸引鐵釘?shù)亩嗌賮?lái)判斷》（2）通過(guò)觀察壓強(qiáng)計(jì)U形管內(nèi)液柱的高度差判斷液體內(nèi)部的壓強(qiáng)大小。（3）通過(guò)觀察木樁被落下的金屬塊撞擊后陷入沙坑中的深淺來(lái)比較重力勢(shì)能的大小。（4）通過(guò)墨水的擴(kuò)散現(xiàn)象來(lái)認(rèn)識(shí)分子的無(wú)規(guī)則運(yùn)動(dòng)等。

4、類比法：在學(xué)習(xí)一些十分抽象的物量時(shí)，為了把要表達(dá)的物理問(wèn)題說(shuō)清楚，往往用具體的、有形的、大家熟知的事物來(lái)類比，通過(guò)一個(gè)比較熟悉的對(duì)象的某些特征，去理解和掌握另一有相似性的對(duì)象的某些特征的方法。

5、實(shí)驗(yàn)推理法：有一些物理現(xiàn)象，由于受實(shí)驗(yàn)條件所限，無(wú)法直接驗(yàn)證，需要我們先進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，再根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行合理推理從而得出正確結(jié)論，這是一種常用的科學(xué)方法，

6、理想模型法：將抽象的物理現(xiàn)象用簡(jiǎn)單易懂的模型表示的方法，

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1功能電路

按照功能劃分電路，是電子線路的觀點(diǎn)，將此觀點(diǎn)運(yùn)用于高中電路的學(xué)習(xí)，有助于搞清楚電路各部分的作用，實(shí)踐證明，這種觀點(diǎn)和方法是卓有成效的.高中階段按照功能電路的觀點(diǎn)來(lái)看，電路可分為四種或四部分，分別是供電電路，測(cè)量電路，保護(hù)電路和校對(duì)電路，其中主要的是供電電路和測(cè)量電路.

1.1供電電路

顧名思義，供電電路負(fù)責(zé)給電路供電，一般包括電源和滑動(dòng)變阻器兩個(gè)元件.供電電路有三種方式：

第一種是初中學(xué)過(guò)的、拿電源直接給用電器供電；

第二種就是高中學(xué)過(guò)的分壓式供電電路，如圖1所示；

第三種就是限流式供電電路，如圖2所示.

關(guān)于供電電路是選擇分壓式還是限流式已有多篇文章分析過(guò)，本文不再贅述，只用16字簡(jiǎn)單總結(jié)一下：零起必分，滑小必分，滑大可限，燒表必分.

1.2測(cè)量電路

顧名思義，測(cè)量電路負(fù)責(zé)對(duì)電路中的相關(guān)量進(jìn)行測(cè)量，因?yàn)楦咧形锢碇械碾妼W(xué)測(cè)量工具只有電壓表和電流表及萬(wàn)用電表，故而測(cè)量電路這部分主要就是伏安電路.由于電表本身有內(nèi)阻，方法上又分為外接法和內(nèi)接法，外接法適合測(cè)量小電阻，測(cè)量值小于真實(shí)值，內(nèi)接法適合測(cè)量大電阻，測(cè)量值大于真實(shí)值，可簡(jiǎn)單總結(jié)為“外小內(nèi)大”.需要注意的是，測(cè)量電路它具有的就是測(cè)量功能，故而電路中相關(guān)量的測(cè)量與計(jì)算只看這部分電路即可，不需去管供電電路.

1.3保護(hù)電路

保護(hù)電路實(shí)際上就是一個(gè)電阻，它負(fù)責(zé)保護(hù)測(cè)量電路.一般是在供電電路和測(cè)量電路對(duì)接的時(shí)候接保護(hù)電路即可.

這種電路主要是在把電表改裝后需要與標(biāo)準(zhǔn)表進(jìn)行校對(duì)，校對(duì)不僅僅是把改裝表和標(biāo)準(zhǔn)表連在一起就行了，我們需要給它提供一個(gè)完整的電路，這個(gè)電路就叫校對(duì)電路.

有了功能電路的思想后，我們?cè)倏措妼W(xué)實(shí)驗(yàn)主要測(cè)什么.

2三個(gè)測(cè)量

高中電學(xué)實(shí)驗(yàn)歸納起來(lái)就是三個(gè)測(cè)量：測(cè)電阻，測(cè)電表，測(cè)電源.

測(cè)電阻就是測(cè)量電阻的阻值，測(cè)電表就是測(cè)非理想電表的內(nèi)阻，測(cè)電源就是測(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻.那么這些量的測(cè)量各有幾種方法？

2.1測(cè)電阻

測(cè)電阻可歸納為以下幾種方法： ①歐姆表法；②電阻的決定式；③伏安法；④比例法；⑤等效替代法.

其中等效替代法不僅是高中物理任何一個(gè)實(shí)驗(yàn)都可以用的方法，更是一個(gè)用途廣泛、道理簡(jiǎn)單、使用方便的方法，應(yīng)該引起我們的高度重視.

2.2測(cè)電表（的內(nèi)電阻）

測(cè)電表可歸納為以下幾種方法：①歐姆表法；②伏安法；③比例法（半偏法）；④等效替代法.

由于測(cè)電表的內(nèi)電阻本質(zhì)上仍然是測(cè)電阻，故而測(cè)量方法與測(cè)電阻的方法基本一致.但是電表本身能夠自報(bào)讀數(shù)，在知道電表內(nèi)阻的情況下可以伏安互換，一表三用，就又衍生出了許多測(cè)量方法，但仍然體現(xiàn)了測(cè)電阻的共性方法.

2.3測(cè)電源（的電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻）

測(cè)電源可歸納為以下幾種方法：①兩表一電阻；②一表兩定阻；③理想電表法.

該實(shí)驗(yàn)從原理上來(lái)講就是閉合電路歐姆定律，需要關(guān)注測(cè)量電路，對(duì)閉合電路歐姆定律變形得出符合圖象的函數(shù)表達(dá)式，結(jié)合圖象由斜率和截距等來(lái)求電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)阻.

3舉例說(shuō)明

例1實(shí)驗(yàn)室備有以下器材：

待測(cè)電阻Rx；

不能看作理想表的電流表A；

不能看作理想表的電壓表V；

滑動(dòng)變阻器R1；

電阻箱R（最大阻值大于待測(cè)電阻的估計(jì)值）；

低壓直流電源，導(dǎo)線、開(kāi)關(guān)若干.

（1）利用所提供的器材，設(shè)計(jì)一個(gè)測(cè)量R的實(shí)驗(yàn)方案，要求避免由于電壓表和電流表不能看作理想表對(duì)實(shí)驗(yàn)造成的誤差.畫(huà)電路圖.

（2）簡(jiǎn)述實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)步驟.

解析首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康木褪菧y(cè)電阻，但題目中給的是非理想表，而且要避免由于非理想表引起的誤差，那么在測(cè)電阻的五個(gè)方法里面篩選，歐姆表法和電阻的決定式法不能用，伏安法必須考慮電表的內(nèi)阻，也不能用，剩下的就是[TP1GW113.TIF，Y#]比例法和等效替代法，很顯然，等效替代法是最簡(jiǎn)單的，因此從方法上選擇等效替代法.

接好的電路如圖3.

在等效替代法中，被測(cè)物和替代物不能同時(shí)接入電路中，因此我們用了兩個(gè)開(kāi)關(guān)加以控制.要讓它完成實(shí)驗(yàn)必須要有供電，我們用了一個(gè)限流的電源.

主要的實(shí)驗(yàn)步驟就是：（1）閉合總開(kāi)關(guān)S3，然后閉合S1，使被測(cè)電阻Rx接入電路，讀出電流表的讀數(shù)；（為了讀數(shù)方便，我們可以調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器得到一個(gè)比較方便的讀數(shù)，其實(shí)這個(gè)地方的電流表只起一個(gè)記錄的作用） （2）斷開(kāi)S1，閉合S2，使電阻箱接入電路，調(diào)節(jié)電阻箱，使電流表的示數(shù)重復(fù)出現(xiàn)，這時(shí)電阻箱的示數(shù)就是待測(cè)電阻的阻值.

我們完成一個(gè)實(shí)驗(yàn)，首先要知道它測(cè)什么，知道這個(gè)測(cè)量有幾種方法，再根據(jù)已給出的器材就能夠決定我們用什么方法，就能夠畫(huà)出相應(yīng)的電路圖.

例2從下表中選出適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)器材，設(shè)計(jì)一個(gè)電路來(lái)測(cè)量電流表A1的內(nèi)阻.要求方法簡(jiǎn)潔，有盡可能高的測(cè)量精度，并能測(cè)得多組數(shù)據(jù).

（1）畫(huà)出電路圖，標(biāo)明所用器材代號(hào)；

（2）若選測(cè)量數(shù)據(jù)中的一組來(lái)計(jì)算，則所用的表達(dá)式是什么？各符號(hào)的物理意義是什么？

[HT6][WB]器材：[WB]規(guī)格：

[DW]電流表A1（待測(cè)物）[DW]量程10 mA，內(nèi)阻r1待測(cè)（約40 Ω）

[DW]電流表A2[DW]量程500 μA，內(nèi)阻r2=750 Ω

[DW]電壓表V [DW]量程10 V，內(nèi)阻r3=10 kΩ

[DW]電阻R1[DW]阻值約為100 Ω做保護(hù)電阻用

[DW]滑動(dòng)變阻器R2[DW]總電阻約為50 Ω

[DW]電池E[DW]電動(dòng)勢(shì)1.5 V，內(nèi)阻很小

[DW]電鍵S

[DW]導(dǎo)線若干

解析首先明確實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y(cè)電表內(nèi)阻，那么思考改用什么測(cè)量方法呢？由測(cè)電表的四種方法，很多同學(xué)容易想到伏安法，那么我們畫(huà)出伏安法的測(cè)量電路這一部分，一般有三種畫(huà)法： 我們比較三種做法，第一種（見(jiàn)圖4），原理正確，但被測(cè)物是電表，可以自報(bào)讀數(shù)，只需要再測(cè)出表A1的電壓即可，這里多用了一塊電表，不符合“方法簡(jiǎn)單”的要求；第二種（見(jiàn)圖5），比第一種簡(jiǎn)單，但根據(jù)已知條件電壓表的量程是10 V，電源的電動(dòng)勢(shì)是1.5 V，即使將電源直接接到電壓表上，表針的擺動(dòng)幅度也只有1.5/10格，無(wú)法達(dá)到比較高的測(cè)量精度，這個(gè)缺點(diǎn)在第一種圖中也同樣存在；第三種（見(jiàn)圖6），因電表A2的內(nèi)阻已知，所以可以把它當(dāng)電壓表來(lái)用，即伏安互換，互換之后的量程是否滿足要求呢？根據(jù)已知條件A1的滿偏電流10 mA，內(nèi)電阻約為40 Ω，那么這個(gè)表的滿偏電壓是0.4 V.A2的滿偏電流500 μA，內(nèi)電阻750 Ω，那么這個(gè)表的滿偏電壓0.375 V，量程相近，滿足題目要求.

由于被測(cè)量的表達(dá)式只由測(cè)量電路決定，與其它電路無(wú)關(guān)，所以畫(huà)出測(cè)量電路后，被測(cè)物理量的表達(dá)式自然出現(xiàn)，

下面我們看該電路的其它部分：

在圖7中使用的是限流式的供電電路，用分壓式可以嗎？當(dāng)然可以.用電源直接供電呢？不行，因?yàn)樗荒軡M足題目測(cè)量多組數(shù)據(jù)的要求.

另外，保護(hù)電路就是一個(gè)電阻（見(jiàn)圖8），在測(cè)量電路和供電電路對(duì)接的時(shí)候加上這個(gè)保護(hù)電阻即可，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，很多學(xué)生不能識(shí)別定值電阻的用途，不知道它是做保護(hù)電路使用，故而出現(xiàn)了許多不應(yīng)該出現(xiàn)的問(wèn)題.

例3如圖9所示，圖中E為直流電源，R為已知電阻，V為理想電壓表，其量程略大于電源電動(dòng)勢(shì)，S1和S2是開(kāi)關(guān)，現(xiàn)要利用圖中電路測(cè)量電源的電動(dòng)勢(shì)E和內(nèi)阻r，試寫出主要實(shí)驗(yàn)步驟及結(jié)果的表達(dá)式.

解析實(shí)驗(yàn)?zāi)康氖菧y(cè)電源電動(dòng)勢(shì)和內(nèi)電阻，題中給了一個(gè)理想電壓表，并且量程大于電源電動(dòng)勢(shì)，篩選測(cè)電源的方法，可以用理想電壓表直測(cè).把S1斷開(kāi)，S2閉合，則電壓表的讀數(shù)U1就是電源電動(dòng)勢(shì).

篇6

一、控制變量法

影響物理研究對(duì)象的因素往往是多方面、相互交錯(cuò)、共同起作用的，所以要想把握研究對(duì)象的特性，掌握事物變化的原因和規(guī)律，必須人為的制造一些條件，便于問(wèn)題的研究.控制變量法就是控制其他因素不變，只讓其中一個(gè)因素變化，來(lái)研究此因素的影響，是物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中常用的探究問(wèn)題的方法.學(xué)生在初中物理教材就接觸過(guò)，例如，導(dǎo)體的電阻大小與哪些因素有關(guān)？導(dǎo)體中的電流與導(dǎo)體兩端電壓和導(dǎo)體的電阻的關(guān)系，電熱的大小與哪些因素有關(guān)等，都用到了控制變量法.物理中的許多實(shí)驗(yàn)，往往存在著多種變化的因素，為了研究它們之間的關(guān)系可以先控制一些量不變，依次研究某一個(gè)因素的影響.

物理學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為主的學(xué)科，控制變量法是一種常用的、有效的探索物理規(guī)律的科學(xué)方法，通過(guò)控制變量法，我們可以研究出某個(gè)物理量與多個(gè)因素之間的定性、定量關(guān)系，從而得出普遍的規(guī)律.

二、圖像法

物理學(xué)習(xí)離不開(kāi)物理實(shí)驗(yàn)，在物理實(shí)驗(yàn)中應(yīng)用圖象法進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，不僅具有簡(jiǎn)明、直觀的特點(diǎn)，而且還可以分析誤差的成因，減小誤差.

在探究速度隨時(shí)間的變化規(guī)律中，運(yùn)用圖像法處理實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)、分析實(shí)驗(yàn)特點(diǎn)，通過(guò)做圖，分析圖像，尋找規(guī)律.

在研究電流與電壓、電阻關(guān)系的實(shí)驗(yàn)，畫(huà)完圖像就很直觀反應(yīng)出正比反比的關(guān)系；重力與質(zhì)量的關(guān)系也用到圖像；還有水沸騰的圖像，很直觀地反映出水沸騰時(shí)溫度不變；晶體、非晶體熔化和凝固圖像都增添了直觀效果.

三、轉(zhuǎn)換法

轉(zhuǎn)換法就是在保證效果相同的前提下，將陌生、復(fù)雜的問(wèn)題轉(zhuǎn)換成熟悉、簡(jiǎn)單的問(wèn)題；將不可見(jiàn)、不易見(jiàn)的現(xiàn)象轉(zhuǎn)換成可見(jiàn)、易見(jiàn)的現(xiàn)象；將難以測(cè)量或難以測(cè)準(zhǔn)的物理量轉(zhuǎn)換為能夠測(cè)量或能夠測(cè)準(zhǔn)的物理量的方法.轉(zhuǎn)換法可以通過(guò)轉(zhuǎn)換研究對(duì)象、空間角度、思維角度、物理過(guò)程、物理狀態(tài)、時(shí)間角度等間接地解決問(wèn)題.這對(duì)于學(xué)生的想象設(shè)計(jì)能力和創(chuàng)造性思維品質(zhì)的培養(yǎng)是大有益處的.

如，測(cè)量摩擦力的大小，就是用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出木塊做勻速直線運(yùn)動(dòng)時(shí)的拉力，因?yàn)槭莿蛩僦本€運(yùn)動(dòng)，根據(jù)二力平衡的知識(shí)，拉力的大小等于摩擦力的大??；研究聲音的產(chǎn)生從紙片的跳動(dòng)顯示桌面或鼓面的振動(dòng)；研究響度與振幅的關(guān)系的實(shí)驗(yàn)也用到了轉(zhuǎn)換法從乒乓球被彈起的高度反映音叉振動(dòng)的幅度等.

四、等效替代法

“等效替代法”是指在效果相同的前提下，把抽象、復(fù)雜的物理過(guò)程或現(xiàn)象變換成理想、簡(jiǎn)單的過(guò)程或現(xiàn)象來(lái)研究處理的方法. 當(dāng)測(cè)量器材無(wú)法直接測(cè)量某個(gè)物理量時(shí)，就要設(shè)法用可以直接測(cè)量的物理量來(lái)取代不能直接測(cè)量的物理量，但要注意的是直接測(cè)量的與不能直接測(cè)量的物理量之間要有內(nèi)在的聯(lián)系.如做平面鏡成像的實(shí)驗(yàn)，用兩根等大的蠟燭，把沒(méi)有點(diǎn)燃的蠟燭放在玻璃板后面，與前面點(diǎn)燃的蠟燭的像重合，用這個(gè)沒(méi)點(diǎn)燃的蠟燭代替虛像，就可以把看不見(jiàn)的虛像位置確定下來(lái)，把抽象的問(wèn)題直觀化.其實(shí)這種方法自古有之——“曹沖稱象”中曹沖就是運(yùn)用了等效替代的方法，巧妙地測(cè)出了大象的質(zhì)量.測(cè)量不規(guī)則容器的容積時(shí)，只需要把該容器裝滿水，測(cè)量水的體積即為該容器的容積等.

等效替代是物理實(shí)驗(yàn)成功重要的方法，物理學(xué)中的相關(guān)定律、定理、原理都是以替代思維為出發(fā)點(diǎn)的.

五、理想化法

影響物理現(xiàn)象的因素往往很多；實(shí)驗(yàn)中應(yīng)采用忽略次要因素或假設(shè)理想條件的方法，以突出現(xiàn)象的本質(zhì)因素，便于深入研究，從而取得合理的近似結(jié)果.

篇7

一、精心創(chuàng)設(shè)情境、調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“最好的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，乃是學(xué)生對(duì)所學(xué)材料本身發(fā)生興趣?！辈剪敿{的這一句話道破了學(xué)習(xí)興趣是有效學(xué)習(xí)的原動(dòng)力所在。而學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣并非是與生俱來(lái)的，這就要求我們教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的具體學(xué)情，通過(guò)教學(xué)手段和教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，從學(xué)生的學(xué)習(xí)心理需求出發(fā)，進(jìn)行學(xué)習(xí)情緒的調(diào)動(dòng)與興趣的激發(fā)。

1.超出預(yù)期，引發(fā)好奇

從初中學(xué)生的學(xué)齡特點(diǎn)來(lái)看，學(xué)生的注意力難以持久，學(xué)習(xí)情緒容易受外界干擾而發(fā)生波動(dòng)。因此，課堂教學(xué)過(guò)程中，就需要我們教師不斷地激發(fā)學(xué)生興趣，制造一些超出學(xué)生預(yù)期的物理現(xiàn)象，引發(fā)其好奇心，維系其學(xué)習(xí)注意力和內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。

例如：筆者在和學(xué)生一起探究“液體沸點(diǎn)與氣壓大小變化的關(guān)系”時(shí)，筆者事先并沒(méi)有進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的演示，而是讓學(xué)生自由猜想實(shí)驗(yàn)將有可能出現(xiàn)的結(jié)果，目的在于引導(dǎo)學(xué)生有目的地對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行觀察，接著筆者再演示實(shí)驗(yàn)，觀察到“原來(lái)停止沸騰的水澆冷水后重新沸騰”的物理現(xiàn)象，這一實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象顯然超出學(xué)生的原有預(yù)期，激發(fā)了學(xué)生好奇心，個(gè)個(gè)都持有懷疑的態(tài)度，從其內(nèi)心生成要親身驗(yàn)證的學(xué)習(xí)心理需要，進(jìn)一步探究顯得順理成章。

2.聯(lián)系生活，激發(fā)興趣

物理源于對(duì)生活的發(fā)現(xiàn)，用于生活又是學(xué)習(xí)物理的目的之所在。從生活中揀選素材作為教學(xué)資源讓學(xué)生感覺(jué)親切，同時(shí)感受到學(xué)習(xí)的價(jià)值所在，從初中物理課本的編排來(lái)看，教材中也有許多選自于生活的精美插圖，這給我們教學(xué)提供了一條誘發(fā)學(xué)生的求知欲望，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的有效途徑，同時(shí)，生活化的圖景給學(xué)生提供了豐富的感性材料，有助于學(xué)生對(duì)教學(xué)內(nèi)容的理解。

例如，筆者在和學(xué)生一起學(xué)習(xí)“噪聲”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，如果空洞的說(shuō)教控制噪聲有哪些措施，學(xué)生勢(shì)必感覺(jué)枯燥，難以記住，如果能夠聯(lián)系教材中的插圖，從表象出發(fā)，直觀化分析，學(xué)生很容易將控制噪聲的具體措施與插圖反映的內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，增加了對(duì)具體措施的理解度。

二、鋪設(shè)探究平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生拾級(jí)而上

1.以問(wèn)題為中心，串接教學(xué)內(nèi)容

傳統(tǒng)教學(xué)模式下，教師“滿堂灌”，這一做法無(wú)疑剝奪了學(xué)生思考的發(fā)現(xiàn)的權(quán)利，教師的越俎代庖式教授，學(xué)生只能做到知其然，新課程背景下，越來(lái)越多的教師意識(shí)到應(yīng)該用任務(wù)和問(wèn)題來(lái)串接課堂，應(yīng)當(dāng)仔細(xì)分析學(xué)生的學(xué)情后，在學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)內(nèi)動(dòng)態(tài)地設(shè)置問(wèn)題，一環(huán)扣住一環(huán)地，幫助學(xué)生從未知走向已知，很自然地完成知識(shí)重難點(diǎn)的突破。

例如，筆者在和學(xué)生一起探究“滑輪”一節(jié)內(nèi)容時(shí)，筆者首先布置了一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生自己組裝滑輪來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)生有了具體的任務(wù)都動(dòng)手操作起來(lái)，接著給學(xué)生分成學(xué)習(xí)小組，要求他們合作嘗試著用自己組裝的滑輪提升重物。學(xué)生通過(guò)上述任務(wù)的完成獲得一定程度的感性認(rèn)識(shí)，在此基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)行了問(wèn)題的設(shè)置。

問(wèn)題1：你們?cè)诓僮髦校柚诨営袔追N方法來(lái)提升物體呢？

大部分小組只組裝出定滑輪，不過(guò)個(gè)別小組組裝出動(dòng)滑輪，于是筆者進(jìn)行了如下的追問(wèn)。

問(wèn)題2：老師發(fā)現(xiàn)我們大多數(shù)小組都是將物體掛在繩子的下面，將繩子繞過(guò)滑輪來(lái)把重物拉高的，想一想如果我們將物體掛在滑輪下面，我們同學(xué)再試一試是否可以組裝成裝置來(lái)提升重物呢？

問(wèn)題3：在使物體上升的過(guò)程中，兩個(gè)滑輪有什么區(qū)別嗎？

在問(wèn)題2和問(wèn)題3的引導(dǎo)下，學(xué)生進(jìn)一步嘗試，不僅僅能夠組裝到兩種提升裝置，而且在對(duì)比中，對(duì)定滑輪和動(dòng)滑輪有了初步的認(rèn)識(shí)，概念得以初步建立。在此基礎(chǔ)上，可以進(jìn)一步設(shè)置問(wèn)題。

問(wèn)題4：使用滑輪來(lái)提升重物有什么好處呢？

引導(dǎo)學(xué)生從拉力的大小和方向進(jìn)行考慮，為進(jìn)一步探究做了良好的鋪墊。

2.滲透物理思想方法，提升探究品質(zhì)

從新課程教學(xué)目標(biāo)來(lái)看，初中物理教學(xué)不應(yīng)該僅僅教授給學(xué)生知識(shí)，在教學(xué)過(guò)程中滲透物理思想方法更為重要，物理思想方法是比知識(shí)內(nèi)容更高層次的物理素養(yǎng)，思想方法是保證學(xué)生能順利完成知識(shí)探究的必備素養(yǎng)，物理思想方法的滲透符合物理學(xué)科特點(diǎn)，同時(shí)我們也可以看到物理思想方法也比較多。

篇8

只有設(shè)計(jì)好實(shí)驗(yàn)，才能順利完成實(shí)驗(yàn)，達(dá)到實(shí)驗(yàn)探究的目的。然而設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)恰恰是學(xué)生很頭疼的事，有以下幾點(diǎn)困難：基礎(chǔ)知識(shí)掌握不牢，就如同無(wú)本之木，無(wú)源之水，導(dǎo)致實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)無(wú)從下手；實(shí)驗(yàn)方法運(yùn)用不靈活，例如不能正確選用控制變量法、轉(zhuǎn)換法等實(shí)驗(yàn)方法，致使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)不完美，給實(shí)驗(yàn)的進(jìn)行造成障礙；思維不活躍，受已有知識(shí)或生活經(jīng)驗(yàn)的束縛，設(shè)計(jì)不出實(shí)驗(yàn)方案等。因此，在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，提高實(shí)驗(yàn)探究能力。根據(jù)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為做好以下幾點(diǎn)可以有效提高學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力。

一、善于分析，找準(zhǔn)源頭，確定實(shí)驗(yàn)方案

初中物理實(shí)驗(yàn)探究主要有兩種類型，一是物理量的測(cè)量，二是探究物理量之間的關(guān)系。這兩種類型的實(shí)驗(yàn)一般都以學(xué)過(guò)的物理知識(shí)為基礎(chǔ)，課本上的基礎(chǔ)知識(shí)和概念就相當(dāng)于實(shí)驗(yàn)探究的源頭。所以，能夠把課本上的基礎(chǔ)知識(shí)、基本概念和要探究的問(wèn)題聯(lián)系起來(lái)，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)就容易些。但是有許多學(xué)生一遇到實(shí)驗(yàn)就慌，沒(méi)有任何思路，摸不著頭腦。這類學(xué)生犯的毛病就是不善于思考。這時(shí)候，教師要告訴學(xué)生，不要急于設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)，而要先靜下心來(lái)分析實(shí)驗(yàn)，看看要探究的問(wèn)題是哪方面的知識(shí)，要用到哪些原理，需要哪些實(shí)驗(yàn)器材，在題目中能不能找到等。

例如“密度的測(cè)量”實(shí)驗(yàn)：如圖1所示有一個(gè)100 mL的量筒和一個(gè)小試管，還有足夠的水。請(qǐng)?jiān)O(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)測(cè)出制作小試管的玻璃的密度。要求寫出具體的實(shí)驗(yàn)方案、需要測(cè)量的物理量和數(shù)學(xué)表達(dá)式。

圖1

在完成此題時(shí)，教師首先引導(dǎo)學(xué)生回憶密度測(cè)量原理ρ=m/v，需要測(cè)量的物理量是玻璃的質(zhì)量和體積，需要的測(cè)量工具是天平和量筒。通過(guò)讀題，發(fā)現(xiàn)測(cè)量?jī)x器只有量筒，沒(méi)有天平，如何通過(guò)量筒間接找到玻璃的質(zhì)量是解這道題的關(guān)鍵。引導(dǎo)到此，一些學(xué)生馬上想到如果讓小試管像輪船那樣在量筒中漂浮，測(cè)出小試管排開(kāi)水的體積，計(jì)算出它在水中受到的浮力即找到了小試管的重力和質(zhì)量，此題就解決了?？梢?jiàn)對(duì)密度測(cè)量原理，物體漂浮時(shí)重力、浮力之間關(guān)系的理解，就是解決此題的源頭。如果學(xué)生沒(méi)有扎實(shí)的基本功，是不可能順利完成此題的?；局R(shí)、基本概念的教學(xué)不容忽視。但是，基本功再扎實(shí)，不善于思考和分析也是很難解決問(wèn)題的。所以，教師更要注意在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)前分析實(shí)驗(yàn)的良好習(xí)慣，找準(zhǔn)探究問(wèn)題涉及的基礎(chǔ)知識(shí)和概念，把探究問(wèn)題和課本知識(shí)聯(lián)系起來(lái)，找到解題的關(guān)鍵，突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難關(guān)。

二、強(qiáng)化練習(xí)，學(xué)會(huì)選擇恰當(dāng)?shù)姆椒ǎ晟茖?shí)驗(yàn)方案

有時(shí)候，學(xué)生有一定的探究思路，但由于實(shí)驗(yàn)方法使用不當(dāng)，使實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)出現(xiàn)缺陷，影響實(shí)驗(yàn)探究的結(jié)果，達(dá)不到實(shí)驗(yàn)探究的目的。初中物理實(shí)驗(yàn)探究的方法主要有控制變量法、等效替代法、轉(zhuǎn)換法、類比法等。其中應(yīng)用最多的是控制變量法，其次是等效替代法，再次是轉(zhuǎn)換法。而且在中考命題中這幾種實(shí)驗(yàn)方法的考查往往不是課本上的實(shí)驗(yàn)，而是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)探究生活中可能遇到的問(wèn)題。這樣的探究題目一般是考查實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用，不涉及課本以外的知識(shí)點(diǎn)，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)還是能解決的。但是有的學(xué)生會(huì)認(rèn)為“探究題目沒(méi)有學(xué)過(guò)，肯定不會(huì)”。如何讓學(xué)生得心應(yīng)手地應(yīng)用各種實(shí)驗(yàn)方法設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)？可以從以下幾個(gè)方面加以嘗試。

1.引導(dǎo)學(xué)生分析確定合適的實(shí)驗(yàn)方法，總結(jié)各種實(shí)驗(yàn)方法的運(yùn)用規(guī)律

探究某個(gè)物理量與其他物理關(guān)系時(shí)運(yùn)用控制變量法。如探究電流與電壓、電阻的關(guān)系，探究電流熱效應(yīng)的大小與電流、電阻和通電時(shí)間的關(guān)系，探究導(dǎo)體的電阻與導(dǎo)體的材料、長(zhǎng)度、橫截面的關(guān)系等實(shí)驗(yàn)都應(yīng)用了控制變量法。探究難于直接觀察或感知的現(xiàn)象和物理量時(shí)要用轉(zhuǎn)換法。如比較電磁鐵磁性的強(qiáng)弱，比較電流通過(guò)導(dǎo)體產(chǎn)生熱量的多少應(yīng)用轉(zhuǎn)換法。有了規(guī)律的引領(lǐng)，遇到這類探究題目，學(xué)生就不會(huì)摸不著頭腦了。

2.平時(shí)多應(yīng)用，多總結(jié)

教學(xué)過(guò)程中教師要注意隨時(shí)滲透各種實(shí)驗(yàn)方法，還要多給學(xué)生創(chuàng)造實(shí)驗(yàn)探究的機(jī)會(huì)，練習(xí)使用各種探究方法，達(dá)到提高實(shí)驗(yàn)探究能力的目的。在教學(xué)電功率的大小與電壓、電流的關(guān)系時(shí)，教師首先提出了探究問(wèn)題，然后讓學(xué)生回答應(yīng)用哪種探究方法。學(xué)生回答正確后繼續(xù)提問(wèn)：“你學(xué)過(guò)的哪些實(shí)驗(yàn)應(yīng)用了控制變量法？”學(xué)生答出十多個(gè)應(yīng)用控制變量法的物理實(shí)驗(yàn)。這樣，不僅順利完成了當(dāng)堂的實(shí)驗(yàn)探究，而且回憶了以前的實(shí)驗(yàn)，鞏固了控制變量實(shí)驗(yàn)方法的應(yīng)用。教師適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)歸類，學(xué)生形成完整思維體系。

三、適時(shí)點(diǎn)撥，啟發(fā)思維，突破實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)難關(guān)

學(xué)生在設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案時(shí)，可能會(huì)受教材已有實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)的影響，思維受到束縛。這時(shí)，教師要適時(shí)、適當(dāng)?shù)赜枰渣c(diǎn)撥、引導(dǎo)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維，提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力大有好處。

例如：測(cè)電阻的實(shí)驗(yàn)，課本上安排的是“伏安法”。學(xué)完課本上的實(shí)驗(yàn)后給學(xué)生出了一道新題目：如果其他器材不變，沒(méi)有電流表，只給你一只電壓表，再多給一個(gè)已知電阻R0，如何測(cè)量定值電阻Rx的阻值呢？解決這個(gè)問(wèn)題需要涉及串并聯(lián)電路的知識(shí)和伏安法測(cè)電阻的知識(shí)，對(duì)于初學(xué)者來(lái)說(shuō)是個(gè)不小的挑戰(zhàn)。怎樣引導(dǎo)才能打開(kāi)學(xué)生的思路呢？根據(jù)R=U/I，要得出電阻值必須測(cè)量的是哪兩個(gè)物理量？根據(jù)題中的已知條件能測(cè)量哪個(gè)物理量？沒(méi)有電流表怎么找到待測(cè)電阻的電流值呢？通過(guò)回答教師的問(wèn)題，學(xué)生們會(huì)想到串聯(lián)電路電流相等，利用電壓表和已知電阻R0就能找到Rx的電流，問(wèn)題就解決了。緊接著給學(xué)生又出了一道題目：如果其他器材不變，沒(méi)有了電壓表，只給你一只電流表，再多給一個(gè)已知電阻R0，如何測(cè)量定值電阻Rx的阻值呢？有了上面的經(jīng)驗(yàn)，學(xué)生很容易確定了實(shí)驗(yàn)方案。并聯(lián)電路電壓相等，設(shè)計(jì)Rx與R0并聯(lián)，利用電流表和已知電阻R0找到R0兩端電壓，即Rx兩端電壓，再用電流表測(cè)出Rx的電流值就可以求出Rx阻值了。

教師的適時(shí)點(diǎn)撥啟發(fā)了學(xué)生的思維，開(kāi)拓了學(xué)生的探究思路，從而提高了學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案的能力和創(chuàng)新能力。探究實(shí)驗(yàn)重在設(shè)計(jì)，但也不能忽視操作，只有通過(guò)實(shí)驗(yàn)操作才能更好地提高學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力，使學(xué)生的探究水平走上可持續(xù)發(fā)展的軌道。

四、結(jié)束語(yǔ)

篇9

初中物理實(shí)驗(yàn)除了能夠作為學(xué)習(xí)原理的有效性手段以外，它本身也具有一定的科學(xué)性和復(fù)雜性，因此，要教會(huì)學(xué)生正確對(duì)待物理實(shí)驗(yàn)，科學(xué)地完成物理實(shí)驗(yàn)不僅要重視實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，更要注重實(shí)驗(yàn)本身所運(yùn)用的方法、技巧等．例如:初中物理實(shí)驗(yàn)中利用了很多方法:轉(zhuǎn)換法、控制變量法、等效替代法、類比法、建立模型法等等．平時(shí)的教學(xué)中教師要幫助學(xué)生理解不同方法的特性，從而理解在什么情況下使用什么方法才能高效的完成整個(gè)探究過(guò)程．例如探究電流與電阻的關(guān)系時(shí)，可以設(shè)計(jì)如下實(shí)驗(yàn)讓學(xué)生仔細(xì)體會(huì)實(shí)驗(yàn)方法在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用．

教師以問(wèn)題引出思路，引導(dǎo)學(xué)生設(shè)計(jì)出電路圖．如在過(guò)去的學(xué)習(xí)中，我們有哪些方法可以改變電路中的電流?學(xué)生會(huì)回答改變電壓或改變電路中導(dǎo)體的電阻．再請(qǐng)學(xué)生畫(huà)出用滑動(dòng)變阻器改變電流的電路圖，指導(dǎo)學(xué)生將電源、電阻、電流表、小燈泡、滑動(dòng)變阻器、開(kāi)關(guān)先連成串聯(lián)電路，再將電壓表并在電阻的兩端，調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器的滑片，觀察到電壓表、電流表的示數(shù)都發(fā)生了變化．這樣一來(lái)，學(xué)生不但獲得動(dòng)手的樂(lè)趣，還對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象產(chǎn)生了疑惑．到底是哪個(gè)物理量對(duì)電流產(chǎn)生影響呢?我們?nèi)绾蝸?lái)研究?接下來(lái)引導(dǎo)學(xué)生思考，上述實(shí)驗(yàn)中有兩個(gè)變量會(huì)引起電流的變化，若我們要研究電流與其中電阻的變化關(guān)系，就應(yīng)該讓電壓保持不變．試試看，當(dāng)我們換用不同阻值的電阻做實(shí)驗(yàn)時(shí)，你是如何保持電壓表的示數(shù)不變的，此時(shí)學(xué)生會(huì)調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，幾次調(diào)節(jié)后發(fā)現(xiàn)，這里是通過(guò)調(diào)節(jié)變阻器來(lái)控制電壓不變．

教師:調(diào)節(jié)電壓的目的是什么呢?學(xué)生:因?yàn)槲覀冎安孪腚娮枧c電壓，電流的關(guān)系，現(xiàn)在控制電壓不變，就能探究出電阻與電流的關(guān)系．教師:正確，探討這樣的變量關(guān)系時(shí)，一定要注意控制其他的變量不變，才能判斷實(shí)驗(yàn)對(duì)象與其中一個(gè)變量的關(guān)系．這就叫控制變量法．通過(guò)上述實(shí)驗(yàn)?zāi)茏寣W(xué)生理解電阻改變后如何移動(dòng)滑動(dòng)變阻器的滑片才能保持電壓不變，深刻理解只有電壓不變時(shí)，才能得出電流隨電阻的變化關(guān)系，從而理解控制變量的方法精髓．教師通過(guò)對(duì)控制變量法的特征和應(yīng)用的強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)方法留下深刻的印象，可以在接下來(lái)探究電阻與電壓的關(guān)系時(shí)，從同樣的角度出發(fā)進(jìn)行思考，從而達(dá)到舉一反三的效果，這才達(dá)到實(shí)驗(yàn)方法教學(xué)的目的．

二、優(yōu)化實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)培養(yǎng)自主實(shí)驗(yàn)探究的能力

篇10

[關(guān)鍵詞]：物理實(shí)驗(yàn)教學(xué) 教法 學(xué)法 指導(dǎo)

一、教師要運(yùn)用靈活多變的教學(xué)方法引導(dǎo)學(xué)生在探究中學(xué)習(xí)

1.開(kāi)設(shè)物理實(shí)驗(yàn)閱讀課，培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力

物理實(shí)驗(yàn)閱讀課就是課堂內(nèi)，學(xué)生在老師的指導(dǎo)下，各自獨(dú)立地進(jìn)行練習(xí)。教師首先告訴學(xué)生實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生操作閱讀的思想和方法，私下解答學(xué)生提出的疑難等；學(xué)生通過(guò)閱讀、思考、分析、訓(xùn)練，弄清實(shí)驗(yàn)原理，學(xué)會(huì)實(shí)驗(yàn)步驟，完成練習(xí)；課堂小結(jié)教師用適量的時(shí)間進(jìn)行點(diǎn)評(píng)、檢查學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的掌握情況。

2.注重實(shí)驗(yàn)課知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，提高學(xué)生的實(shí)際操作能力

物理實(shí)驗(yàn)中概念的建立、結(jié)論、公式、定理的總結(jié)過(guò)程，蘊(yùn)藏著深刻的物理思維過(guò)程。進(jìn)行這些知識(shí)生成過(guò)程的教學(xué)，不僅有利于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)提高學(xué)生的動(dòng)手能力也有著十分重要的作用。物理的新教材也注重了知識(shí)的引入和生成過(guò)程的編寫，這也正是為了培養(yǎng)新型人才的需要。因此，我們應(yīng)當(dāng)改變那種害怕浪費(fèi)課堂時(shí)間，片面追求提高成績(jī)的做法，應(yīng)當(dāng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)出利于學(xué)生參與認(rèn)知的教學(xué)環(huán)節(jié)，把實(shí)驗(yàn)的形成過(guò)程、操作的探索過(guò)程，結(jié)論的推導(dǎo)過(guò)程、公式定理的歸納過(guò)程等充分暴露在學(xué)生面前，從而提高實(shí)驗(yàn)操作能力。

二、利用學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法

1.重視“控制變量”學(xué)法的運(yùn)用

物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，需要引導(dǎo)學(xué)生理解“控制什么？改變什么”，這些都是幫助學(xué)生研究和解決問(wèn)題的關(guān)鍵。如在“電流、電壓、電阻”的教學(xué)實(shí)驗(yàn)中，探究導(dǎo)體的電流與電壓的關(guān)系，就需要在保持電阻不變的情況下改變導(dǎo)體兩端的電壓，以觀察電流隨電壓的變化。那如何改變導(dǎo)體兩端的電壓呢？辦法就是調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，改變導(dǎo)體兩端的電壓。如果讓學(xué)生去探究導(dǎo)體中的電流與電阻的關(guān)系，需要控制導(dǎo)體兩端的電壓不變。教師在實(shí)驗(yàn)中要換用不同大小的電阻，以使學(xué)生觀察電流隨電阻的變化情況。又如何保持導(dǎo)體兩端的電壓不變呢？辦法就是要調(diào)節(jié)滑動(dòng)變阻器，使導(dǎo)體兩端的電壓保持不變。又如在研究影響動(dòng)摩擦力大小因素的實(shí)驗(yàn)中，如果研究滑動(dòng)摩擦力大小與壓力大小關(guān)系，就需要控制接觸面的粗糙程度不改變，而要改變壓力大小，就要觀察滑動(dòng)摩擦力與壓力大小的關(guān)系。如何控制不變？辦法就是要始終保持木塊的底面與木板接觸。如何改變壓力大?。哭k法就是在木塊上添加砝碼改變壓力。當(dāng)然，在此實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師還可引導(dǎo)學(xué)生觀察掌握測(cè)定滑動(dòng)摩擦力大小的方法――用彈簧測(cè)力計(jì)拉著木塊在水平上木板上作勻速運(yùn)動(dòng)，記下彈簧測(cè)力計(jì)的示數(shù)即為摩擦的大小。再如，研究液體蒸發(fā)的快慢與哪些因素有關(guān)，研究壓力作用的效果（壓強(qiáng)）與哪些因素有關(guān)，研究決定電阻大小的因素，研究電功、焦耳定律等，都可以使用這種方法。總之，控制變量法在初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中經(jīng)常用到。

2.重視“類比”學(xué)法運(yùn)用

初中物理教學(xué)中，學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用類比法，可以有效地把實(shí)驗(yàn)的對(duì)象和熟知的對(duì)象進(jìn)行對(duì)比，把未知的東西與已知的東西對(duì)比，能以舊帶新，啟發(fā)思想的火花，實(shí)現(xiàn)從形象思維到抽象思維的飛躍，有效地掌握物理知識(shí)、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力，從而更好地提高課堂學(xué)習(xí)的效率。如在“電壓”一節(jié)教學(xué)時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生把電路模型類比水路模型，從而引入電壓的概念。在教學(xué)中，教師通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生觀察課本中提供的水路模型和電路中形成電流的原因，然后將兩幅圖進(jìn)行類比分析，找出二者之間的一一對(duì)應(yīng)關(guān)系，如閥門對(duì)開(kāi)關(guān)、水輪對(duì)燈泡、水泵對(duì)電源、水路對(duì)電路、水流對(duì)電流等，進(jìn)而理解水流的形成是因?yàn)橛兴畨海敲?，電流的形成是因?yàn)橛须妷骸Ｈ绱?，學(xué)生就很容易通過(guò)這種類比的學(xué)習(xí)方法，理解了電壓是電流形成的原因，而電源是提供電壓的裝置，等等。教師通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，可以對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)起到良好的促進(jìn)作用。