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【關(guān)鍵詞】勝任力理論 創(chuàng)新 外語人才 培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】1674-4810（2013）08-0014-02

一 引言

近年來，醫(yī)學科學技術(shù)全球化已成為一種趨勢。由于科學技術(shù)的不斷發(fā)展和新時期建設(shè)發(fā)展的需要，我國參與國際學術(shù)交流活動的機會越來越多，參加的人數(shù)在不斷地增長，與會者的綜合素質(zhì)也越來越高。高素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化醫(yī)學人才，除了具備過硬的醫(yī)學專業(yè)知識外，還需較高水平的英語聽、說、讀、寫、譯的學術(shù)語言交流能力。于是，培養(yǎng)高素質(zhì)的創(chuàng)新型國際化醫(yī)學人才，便成為我國地方高等醫(yī)學院校人才培養(yǎng)的重要目標。綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)是國際化醫(yī)學人才培養(yǎng)的重要組成部分，也是我國高等醫(yī)學人才參與國際學術(shù)交流、競爭、合作的基礎(chǔ)。大學英語作為醫(yī)學院校一門公共必修的基礎(chǔ)課程，在新形勢下，其培養(yǎng)目標與教育部高教司2007年頒布的《大學英語課程教學要求》中提及的“培養(yǎng)學生的綜合英語應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”是一致的。大學英語在創(chuàng)新型國際化人才培養(yǎng)的過程中一直發(fā)揮著不可或缺的重要作用。但是，由于歷史原因、地理位置的影響及我國教育資源分布的不均衡，目前我國各高校之間尤其是在廣西少數(shù)民族地區(qū)，大學英語教學水平還存在較大的差異性，與新形勢下國際發(fā)展的要求還有相當大的差距。如何提高地方醫(yī)學院校的大學英語教學水平，培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才應(yīng)成為當前大學英語教學探討的一個重要問題。培養(yǎng)醫(yī)學專業(yè)知識/技能與綜合英語素質(zhì)兼?zhèn)涞膰H化醫(yī)學人才是當務(wù)之急、時代所需。因此，大學英語教學的改革創(chuàng)新勢在必行。

二 勝任力理論

勝任力是一種新興的素質(zhì)觀或能力論，西方學者一般用competence或competency表示勝任力概念。勝任力理論的鼻祖是“管理科學之父”Taylor，他的研究最早可以追溯到20世紀初的“時間-動作研究”。他提出通過分析工人的工作行為（動作）來增加工作產(chǎn)量，從而達到科學管理的目的。這是勝任力理論的雛形，但他沒有區(qū)分勝任力與其他能力。直到20世紀70年代，McClelland在大量實踐中看到學業(yè)測驗以及智力和其他能力測驗很難預(yù)測職業(yè)成功或生活中的其他重要成就，于1973年首次提出了勝任力的概念，指出應(yīng)該用勝任力測試取代智力測試等傳統(tǒng)的能力測試方式。之后，勝任力作為一種關(guān)注工作崗位、指向卓越績效的能力觀，從其他能力研究中獨立出來。20世紀90年代關(guān)于勝任力理論的研究在西方社會受到了學術(shù)界、政府、企業(yè)、非政府組織等各方面的廣泛關(guān)注。勝任力概念是在20世紀90年代后期進入我國學者的視野的，我國那時起才開始引入勝任力概念，到目前為止也就十來年的時間，與西方國家相比，這方面的研究還相對滯后，可查的最早涉及勝任力的文章發(fā)表在1998年。我國對勝任力這個概念有許多不同的稱謂，如勝任力、勝任特征、勝任素質(zhì)、勝任能力，也有直接譯成能力、素質(zhì)、才能等等。勝任力的構(gòu)成可以用冰山模型來描述――知識和技能是冰山的水上部分，是相對較為表層和外顯的個體特征，被稱為基準性勝任力；而自我概念、特質(zhì)、動機/需要則是個性中較為隱蔽、深層和中心的部分，是冰山隱藏在水下的部分，隱性特征是決定人們行為表現(xiàn)的關(guān)鍵因素，被稱為鑒別性勝任力。

三 基于勝任力理論的創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)模式

大學英語教學在本科和研究生階段，基本上是相對獨立、缺乏連續(xù)性的。我國對大學的醫(yī)學英語教學，既沒有完善的統(tǒng)一的課程體系設(shè)置，也沒有針對性很強的專門系列教材，更談不上系統(tǒng)完整的綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)體系。目前國內(nèi)的醫(yī)學英語教學比較散亂，對醫(yī)學生綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)還普遍缺乏通盤考慮和系統(tǒng)研究。此外，醫(yī)學本科生、碩士研究生、博士研究生在綜合英語素質(zhì)的培養(yǎng)上還沒有構(gòu)成一個各有側(cè)重而又相互聯(lián)系、循序漸進的完整體系?；谏鲜鲈颍髮W英語教師的勝任力和勝任模式都受到一定的限制，教學效果達不到預(yù)期目的。根據(jù)勝任力理論的原理，筆者認為，地方醫(yī)學院校創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)應(yīng)從教師勝任力模式著手，而教師勝任力是指教師的人格特征、知識和在不同教學背景下所需要的教學技巧及教學態(tài)度的綜合。教師勝任力模式是指教師這一特定角色為有效地實現(xiàn)教學目標而具備的勝任特征的獨特組合，它是針對教師的職業(yè)表現(xiàn)和任務(wù)要求而形成的一組特征。社會在發(fā)展，時代在進步，教師的勝任力和勝任力模式也應(yīng)隨著時代的進步不斷提高和改善。作為醫(yī)學院校的英語教師，應(yīng)根據(jù)本校醫(yī)學生的特點，因材施教，打破舊的教學模式，逐步建立和完善自己的創(chuàng)新型勝任力教學模式。教師勝任力模式的完善，有利于教師勝任力的提高。教師創(chuàng)新型勝任力教學模式主要包括：

1.教學理念

我國傳統(tǒng)的大學英語教學理念對老師的教學和學生的學習造成了很大的負面影響，這就需要我們加大改革步伐，以適應(yīng)新形勢下全球?qū)Υ髮W英語教學的新要求，打破傳統(tǒng)的教學理念，制定出新的教學理念，以便建立新的教學模式，徹底扭轉(zhuǎn)傳統(tǒng)大學英語教學的不良局面。事實上，大學英語課程盡管投入不少，但教學效果不甚理想，尤其是學生的交際能力更是令人擔憂。造成這一困境的主要原因就是教師的教學理念嚴重滯后，有些學生雖然通過了大學英語六級，可一旦到了真正用英語交際時就成了啞巴。因此，新時代醫(yī)學院校的大學英語教學理念應(yīng)秉承以學生為主、教師為輔、聽說領(lǐng)先、讀寫并進的原則，以培養(yǎng)實用型的外語人才為目標。

2.課程設(shè)置

課程設(shè)置是培養(yǎng)目標的具體體現(xiàn)，是實現(xiàn)創(chuàng)新型外語人才培養(yǎng)目標的重要環(huán)節(jié)，它的合理與否對教學效果和教育資源的運用有著重要的影響。大多數(shù)老師和學生都認為目前大學英語的課程設(shè)置過于單一。建構(gòu)主義認為，學生是知識的主動建構(gòu)者和學習主體，為滿足全球人才專業(yè)型+復合型需要，根據(jù)醫(yī)學專業(yè)學生比較缺乏文科知識的特點，大學英語課程設(shè)置應(yīng)以《大學英語課程教學要求》為指南，既要給學生提供豐富的信息資源，又要有利于學生的個性化學習，在完成教學大綱要求的基礎(chǔ)上，適當給學生增加文學、社會科學、跨文化交際、禮儀學等課程，擴大醫(yī)學生的知識面，從而減少或避免學生在英語交流時因文化差異等而導致的語用錯誤?？傊?，大學英語課程設(shè)置可以“以學生為本、以就業(yè)為先”的原則；采用“精簡輸入課、壓縮必修課、增加選修課、更新課程內(nèi)容”的辦法進行設(shè)置，以提高創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)質(zhì)量。

3.教學模式

傳統(tǒng)的大學英語教學模式采用聽、說、讀、寫分開授課的形式，學生語言輸入的形式顯得比較單一。顯然，這樣的教學模式難以適應(yīng)時展的需要，無法達到教學目標，因此，我們的教學模式應(yīng)該根據(jù)新的教學理念和課程設(shè)置而改變。目前地方醫(yī)學院校培養(yǎng)創(chuàng)新型外語人才的教學模式應(yīng)突出以學生為中心，把傳統(tǒng)的聽、說、讀、寫四種語言技能整合在一起融入課堂教學過程中，不分課型，除了課本，還應(yīng)盡量采用多媒體、自主學習平臺、電臺及網(wǎng)絡(luò)資源，以英語交際能力培養(yǎng)為主，突出專業(yè)能力培養(yǎng)，突出學生自主學習能力和創(chuàng)新能力培養(yǎng)，突出學生團隊意識和服務(wù)意識培養(yǎng)，形成以“寬口徑、厚基礎(chǔ)、強能力、高素質(zhì)、重特色”為特征的應(yīng)用型本科大學英語人才培養(yǎng)模式。

4.工作策略（師資培訓）

教師的勝任力對學生的影響程度非常大，它潛移默化地作用于學生。教學與科研是相互的統(tǒng)一體，科研對大學英語教學質(zhì)量的提高有很大的促進作用。教師在實踐創(chuàng)新型教學模式的同時，應(yīng)該做到教學與科研相結(jié)合，使學生真正學到文化知識的同時也掌握科學研究的方法。同時，教師也要注重個人專業(yè)發(fā)展，遵守職業(yè)道德，拓展專業(yè)知識，提升專業(yè)能力，建構(gòu)專業(yè)人格，形成專業(yè)思想，發(fā)展專業(yè)自我。

5.教學手段和方法

靈活豐富的教學方法和先進多樣的教學手段是實現(xiàn)創(chuàng)新型教學模式的必要保障。教師在教學過程中，要充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)技術(shù)等先進的現(xiàn)代化教學手段，來增強課堂的趣味性，活躍課堂氣氛，為學生創(chuàng)造信息量大、方便交流的語言學習環(huán)境。結(jié)合醫(yī)學生的特點和不同水平，采用適合學生的啟發(fā)式和互動式教學方法，增強學生的信心，充分利用語言學的認知理論、圖式理論等，提高教學技巧，重視學生的反饋，了解學生的學習情況，以便能及時調(diào)整教學方法和手段。

6.考核方式

創(chuàng)新型教學模式還應(yīng)改變以往的終結(jié)性評估――對老師的教及學生的學進行最終評價的模式，把單一的終結(jié)性評估與形成性評估相結(jié)合，采取分項考核與綜合測評相結(jié)合的方法。形成性評估是分析性的，形成性評估的目的是幫助學生和教師把注意力集中在為進一步提高所必需的特殊技巧的學習上，評價的結(jié)果主要供那些正在進行教育活動的教育工作者參考；終結(jié)性評估是綜合性的，終結(jié)性評估考查最終效果。因此，它是對教育活動全過程的檢驗，一般在教育過程結(jié)束后進行，它希望最后獲得的資料有較高的概括程度。只有把形成性評估與終結(jié)性評估結(jié)合起來，才能真實地觀察到學生的成長過程，才能客觀地反映教和學的效果。

四 結(jié)束語

教育的目標是為社會培養(yǎng)人才，隨著經(jīng)濟全球化的進一步深入，文化及各種思潮的激蕩與沖擊，全球化人才的培養(yǎng)成為高等教育的重要目標?；趧偃瘟碚摰牡胤结t(yī)學院校創(chuàng)新型外語人才的培養(yǎng)模式，既有利于幫助學生構(gòu)建世界一流的知識結(jié)構(gòu)和創(chuàng)新能力的提高，也有利于大學英語教學對全球化人才的培養(yǎng)。我院自建立并實施國際化醫(yī)學人才綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)模式以來，還開展了雙語教學實踐，進行了跨學科理論研究和教學實踐的新嘗試。在大學基礎(chǔ)英語教學與研究的基礎(chǔ)上，專門拓展了作為ESP的醫(yī)學英語詞匯與口語教學的實踐和研究模式，不僅為培養(yǎng)國際化醫(yī)學外語人才奠定了基礎(chǔ)，還鍛煉和培養(yǎng)了一大批跨學科教學科研人才。該模式的建立對國際化醫(yī)學人才的培養(yǎng)只是一個初步的嘗試，相信隨著理論研究和教學實踐的不斷深入和發(fā)展，對于我國高等教育其他專業(yè)的國際化人才的培養(yǎng)也有一定的啟示作用。

參考文獻

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[2]陳丕.國際化醫(yī)學人才綜合英語素質(zhì)培養(yǎng)模式初探[J].醫(yī)學教育探索，2010（12）：1672～1675

[3]林穎.我國勝任力研究十年[J].中國浦東干部學院學報，2010（5）：84～89

篇2

按大類招生模式培養(yǎng)學生是一種新的本科人才培養(yǎng)模式，該培養(yǎng)模式的實施有利于改善學科專業(yè)結(jié)構(gòu)和深化教學體制改革；有利于增強學生內(nèi)在潛質(zhì)、提高學習興趣和增加畢業(yè)后的就業(yè)機會；有利于學生實現(xiàn)真正意義上的按興趣、特長選擇專業(yè)，使大眾化教育更符合市場需求和潛在社會發(fā)展要求。基于全面實施“寬口徑、厚基礎(chǔ)、重能力、有特長”的素質(zhì)教育，要求高等教育培養(yǎng)的學生不但要具有寬厚扎實的專業(yè)理論基礎(chǔ)，而且具有優(yōu)良的專業(yè)素質(zhì)和較強的專業(yè)實踐運用能力，成為具有參與市場競爭意識的復合型人才?；谂囵B(yǎng)復合型專業(yè)人才的需要，國內(nèi)部分高校改革招生方式，創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式。如東北林業(yè)大學交通學院實施了按一級學科大類招生的人才培養(yǎng)模式改革，即將相關(guān)專業(yè)按學科大類統(tǒng)一，打破同一學科不同專業(yè)之間的界限，強化專業(yè)基礎(chǔ)教育。這種新的人才培養(yǎng)模式有助于學生進行系統(tǒng)、全面的“大專業(yè)”學習，解決專業(yè)知識面過窄的問題。

培養(yǎng)學生樹立“大專業(yè)”學習觀

我國高等教育目前處于迅速發(fā)展并與國際先進教育方式接軌的關(guān)鍵時期，高校培養(yǎng)的專業(yè)人才既要滿足國內(nèi)日益增長的需求，又要滿足國際化專業(yè)人才的需求。高校如何將學生培養(yǎng)成既具有精深專業(yè)技能又具有較強綜合專業(yè)運用能力的復合型人才，具有重要的現(xiàn)實意義。因此，在大類招生模式下實施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革十分必要。學生入學后，對學生進行“大專業(yè)”教育，使學生初步了解建立在學科平臺基礎(chǔ)上的專業(yè)知識體框架，創(chuàng)建以教師、課程體系、學生為組成要素的“大專業(yè)”學習環(huán)境，使學生逐步樹立“大專業(yè)”學習觀。教師作為“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式改革的實施者，必須引導學生明確依據(jù)專業(yè)大類設(shè)置的課程體系，使學生形成系統(tǒng)的學習觀。通過“大專業(yè)”課程體系的建設(shè)，創(chuàng)建一種系統(tǒng)的優(yōu)質(zhì)教學體系，使學生能夠系統(tǒng)地學習專業(yè)基礎(chǔ)理論，培養(yǎng)學生的學習創(chuàng)新能力。

構(gòu)建“大專業(yè)”教學模式

1，建立“大專業(yè)”課程體系

按大類招生模式培養(yǎng)人才，必須改進原來適應(yīng)于單獨專業(yè)的課程設(shè)置，調(diào)整課程內(nèi)容，設(shè)置培養(yǎng)復合型人才所需要的跨專業(yè)的綜合性專業(yè)基礎(chǔ)課程，建立“大專業(yè)”課程體系。課程設(shè)置改革應(yīng)立足于拓寬學生的專業(yè)知識面，滿足學生的未來發(fā)展需要，特別是滿足學生就業(yè)后的發(fā)展需要，培養(yǎng)學生多方面、多角度立體思維的能力，為學生由單一專業(yè)型人才轉(zhuǎn)變?yōu)閺秃闲蛯I(yè)人才奠定堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。本科教學以培養(yǎng)高等工程技術(shù)應(yīng)用型人才為目標，以培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用能力和提高工程素質(zhì)為主線，構(gòu)建理論教學與實踐教學有機結(jié)合的教學體系。建立“大專業(yè)”課程體系的核心內(nèi)容是全面進行課程教學體系改革，確定課程改革方案，包括課程設(shè)置調(diào)整、教材建設(shè)、實踐性教學內(nèi)容改革三個方面。

課程設(shè)置調(diào)整主要實現(xiàn)構(gòu)成專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊和專業(yè)方向課程模塊。其中，專業(yè)基礎(chǔ)課程模塊為必修課，由公共基礎(chǔ)課、學科基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課組成；專業(yè)方向課程模塊由專業(yè)限選、任選課程組成。設(shè)置與“大專業(yè)”課程體系相適應(yīng)的專業(yè)基礎(chǔ)課，要整合原來同一學科不同專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)課，確定新的專業(yè)基礎(chǔ)課。課程內(nèi)容覆蓋面要廣，適用性、通用性要強，以拓寬學生的專業(yè)理論基礎(chǔ)知識面為出發(fā)點，兼顧專業(yè)理論研究和專業(yè)實踐技能的培養(yǎng)，既能滿足學生畢業(yè)后走向工作崗位的需要，同時也能為學生進一步學習打下堅實的專業(yè)理論基礎(chǔ)。整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課教學時數(shù)及內(nèi)容要進行調(diào)整，在增加專業(yè)方向相關(guān)聯(lián)內(nèi)容章節(jié)的基礎(chǔ)上相應(yīng)增加教學時數(shù)，其內(nèi)容包括完整的專業(yè)理論體系，具有較強的理論系統(tǒng)性。

適應(yīng)調(diào)整后的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容需要，編寫教學用教材。教材是實施教學的基本依據(jù)，選用教材的質(zhì)量將直接影響教學效果。傳統(tǒng)教材屬于單一的專業(yè)教材，教材內(nèi)容不能滿足新的課程教學需要。因此，在總結(jié)教學實踐經(jīng)驗和知識積累的基礎(chǔ)上，與整合后的專業(yè)基礎(chǔ)課程教學內(nèi)容相對應(yīng)，要編寫具有較強的專業(yè)理論和實踐運用價值的專業(yè)基礎(chǔ)課教材，教材內(nèi)容包括專業(yè)理論基礎(chǔ)、專業(yè)理論、專業(yè)運用三個環(huán)節(jié)。在教材章節(jié)安排上，重點介紹專業(yè)理論基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識，而將專業(yè)運用方面的知識重點放在專業(yè)方向課程中詳細介紹。

實踐性教學內(nèi)容改革。為了提高學生的認識和理解能力，提高專業(yè)技能，將原有的實驗課內(nèi)容進行擴充，整合原有綜合性、設(shè)計性實驗項目，開發(fā)“大專業(yè)”綜合性、設(shè)計性實驗項目。與“大專業(yè)”基礎(chǔ)課相對應(yīng)，建設(shè)“大專業(yè)”實驗項目?！按髮I(yè)”基礎(chǔ)課包含不同專業(yè)方向的理論知識，“大專業(yè)”實驗項目內(nèi)容也由不同的專業(yè)方向的理論知識組成。因此，實踐性教學內(nèi)容改革的關(guān)鍵是依據(jù)大專業(yè)課程體系建設(shè)開發(fā)“大專業(yè)”實驗項目。開發(fā)“大專業(yè)”實驗項目，要求學生全面了解專業(yè)基礎(chǔ)知識，并由學生獨立設(shè)計實驗方案，制訂具體的實施步驟，具體實驗過程由學生實驗小組獨立完成。教師引導學生運用相關(guān)專業(yè)知識分析實驗過程中出現(xiàn)的問題及現(xiàn)象，提高學生在實踐中運用專業(yè)知識的能力，拓展學生的專業(yè)技能，培養(yǎng)學生養(yǎng)成良好的學習習慣，最終提高學生的學習質(zhì)量。

2，教學方式改革

改革教學方法。新的人才培養(yǎng)模式更加強調(diào)對學生多種能力特別是創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。提高學生的創(chuàng)新能力主要表現(xiàn)為學生自主認知、學習能力和學習效果的充分提高，運用基本專業(yè)理論知識發(fā)現(xiàn)問題、分析問題能力增強，培養(yǎng)學生具有創(chuàng)新思維能力?；诖?，新的人才培養(yǎng)模式應(yīng)摒棄滿堂灌、“填鴨式”的教學方法，采用教師啟發(fā)式、師生互動式的教學方法。該教學方法既要注重大眾化通識教育又要注重專業(yè)化精英教育，對學生實施多層次、多規(guī)格的因材施教，讓學生自由發(fā)展。在實現(xiàn)最基本專業(yè)內(nèi)容傳授的基礎(chǔ)上，培育學生自主探知能力，客觀引導每個學生發(fā)展自己感興趣、易發(fā)展的專業(yè)方向，使學生按照自己的專業(yè)方向逐步形成完整的知識、理論體系，避免了學生在專業(yè)學習過程中的盲目性和片面性?；邮浇虒W是在教學活動中主張教師、學生雙方都發(fā)揮自身主觀能動性，以創(chuàng)造和諧的互動認知氛圍，使教師在“教”中探學，學生在“學”中求智，從而達到相互促進、共同完成教學任務(wù)的教學方法。調(diào)整后的專業(yè)基礎(chǔ)課理論性、實踐性很強，專業(yè)理論知識體系比較完善，在課程教學中主張教師提出疑問，鼓勵學生獨立思考，大膽質(zhì)疑，引導學生綜合所學的專業(yè)理論提出有針對性的問題，并對學生提出的正確觀點給予分析、引導，增強學生在討論中的自信心。培養(yǎng)學生自主運用專業(yè)理論知識分析問題的能力，訓練并提高學生復合思維的能力，使學生善于多角度分析問題。同時在討論中師生之間得以互相啟發(fā)，形成良好的交流氛圍。這不僅提高了該課程的課堂教學質(zhì)量，培養(yǎng)了教師的專業(yè)傳授技能，還培育了學生的創(chuàng)新學習能力。

改革教學手段。采用先進的教學手段進行教學，提高教學效率，增大課程信息量，也是按大類招生培養(yǎng)人才必不可少的物質(zhì)保障。首先，在傳統(tǒng)板書教學手段的基礎(chǔ)上，引入計算機多媒體輔助教學系統(tǒng)制作專業(yè)基礎(chǔ)課程教學課件，該課件能夠直接面向?qū)W生展示全面、生動的教學內(nèi)容，促進學生系統(tǒng)全面的掌握專業(yè)知識體系，增強學生專業(yè)學習的系統(tǒng)性。其次，將傳統(tǒng)課堂理論教學與實踐教學有機結(jié)合起來，在課堂教學環(huán)節(jié)適當?shù)匾腧炞C、演示性實驗內(nèi)容。一方面可以加強學生課堂領(lǐng)悟能力，提高課堂教學質(zhì)量；另一方面可以推進實驗項目建設(shè)，培養(yǎng)學生實際動手能力。

改革教學考核方式。以往的考核多以一張考卷檢驗學生的學習效果，不能客觀、全面地反映學生的學習過程、學習質(zhì)量及專業(yè)技能水平。改革后的考核方式主要由教學過程考核、實驗考核、期末考試三個部分組成。為了保障學習質(zhì)量和提高專業(yè)技能，改革后的考核方式應(yīng)增強對學生學習過程的控制，即建立教學過程控制體系。教學過程控制體系主要用于考核教學過程中學生的學習能力，檢驗學生在學習上投入的程度。實驗考核檢驗學生的動手實踐技能，與教學過程考核和期末考試結(jié)合在一起，能夠綜合客觀的評價學生的學習質(zhì)量。

實施人才培養(yǎng)模式改革意義

通過實施人才培養(yǎng)模式改革，可以使高校專業(yè)調(diào)整、布局更加規(guī)范、科學，有利于高校實現(xiàn)師資、科研、儀器設(shè)備等資源統(tǒng)籌配置，充分實現(xiàn)資源共享，特別是提高教學資源利用率。實施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式，能夠改進高校教學管理方式，實行自主、靈活的彈性教學管理，增強學生選擇專業(yè)、課程、教師的自主性。更重要的是，實施“大專業(yè)”人才培養(yǎng)模式一方面對教師提出了更高的要求，要求教師必須提高專業(yè)素養(yǎng)，提高教育能力；另一方面能夠培育學生系統(tǒng)學習的意識，使學生在學習過程中接受的是完整的知識體系，有利于提高學生的綜合素質(zhì)及再學習能力。

篇3

關(guān)鍵詞：會計專業(yè)；人才培養(yǎng)模式；理論型；實踐型

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A

收錄日期：2013年3月20日

一、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題

由于會計專業(yè)是一門理論和實踐結(jié)合非常緊密的學科，加之現(xiàn)在大學畢業(yè)生就業(yè)壓力大等客觀情況的存在，民辦院校的學生普遍存在理論性低于一本和二本院校，實踐性又低于中等職業(yè)院校，處于理論和實踐的中間游離狀態(tài)，高校的畢業(yè)生和企業(yè)需要的人才相脫節(jié)。目前大多數(shù)招聘企業(yè)都要求：首先是英語水平高；其次是財務(wù)方面的技能，具有會計資格證；再就是看工作經(jīng)歷和實習經(jīng)歷，如果這些都沒有，就要看面試表現(xiàn)出來的個人素質(zhì)了。會計用人單位有一些共同的要求，那就是英語好、有專業(yè)技能、有綜合素質(zhì)能力。針對這種情況，如何有效地進行人才培養(yǎng)的合理定位，以便培養(yǎng)出更符合社會需要的會計人才就值得我們進行深思。

二、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式理論

人才培養(yǎng)模式，實際上就是人才的培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格以及實現(xiàn)這些培養(yǎng)目標的方法或手段。它具體可以包括四層涵義：（1）培養(yǎng)目標和規(guī)格；（2）為實現(xiàn)一定的培養(yǎng)目標和規(guī)格的整個教育過程；（3）為實現(xiàn)這一過程的一整套管理和評估制度；（4）與之相匹配的科學的教學方式、方法和手段。如果以簡化的公式表示，即：目標+過程與方式（教學內(nèi)容和課程+管理和評估制度+教學方式和方法）。針對會計專業(yè)而言，為了更加有效地適應(yīng)社會需要，應(yīng)針對學生的實際情況制定不同的人才培養(yǎng)模式，具體而言，主要有以下兩種類型：

（一）理論型人才培養(yǎng)模式。理論型人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具備管理、經(jīng)濟、法律和會計學等方面的科學知識、實踐能力和創(chuàng)新精神，能在教學單位、科研單位、政府部門、大中型企業(yè)、中介服務(wù)機構(gòu)等組織中從事會計實務(wù)、教學、科研方面工作的高級管理專門人才。同時，加強在考研考證等方面的教學，具有很強的針對性，做到真正為學生服務(wù)，為學生著想。

（二）實踐型人才培養(yǎng)模式。實踐型人才培養(yǎng)模式，學生主要學習會計、審計和工商管理方面的基本理論和基本知識，接受會計方法和技巧方面的基本訓練，使學生通過實踐做到理論聯(lián)系實際，充實和豐富所學的專業(yè)理論知識，培養(yǎng)發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題及實務(wù)操作的基本能力，尤其是要加強全真的實務(wù)操作，而不是模擬操作，為畢業(yè)后從事財務(wù)會計工作打下深厚的基礎(chǔ)。

三、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式實施方案

高校如何在學生中進行理論型和實踐型培養(yǎng)的人群選擇呢？筆者認為可以把主動權(quán)交與學生。針對本科生而言，大一期間應(yīng)以高等數(shù)學、英語、思想政治等公共課為主，尤其是英語和高數(shù)的學習。大二期間就應(yīng)當以會計學原理、中級財務(wù)會計、財務(wù)管理等專業(yè)基礎(chǔ)課為主；也就是目前大一期間和大二期間按原有教學大綱進行。大三期間，這時學生就能夠區(qū)分出學習的好壞和難易程度，讓學生根據(jù)自己的學習實際情況合理地選擇自己應(yīng)當是以理論型為主還是應(yīng)當以實踐型為主，那么在以學生自我意識為主的情況下會激發(fā)大家的學習興趣。這樣，大三和大四的教學大綱就要在原有基礎(chǔ)上進行修訂。針對?？粕裕捎谄淅碚摶A(chǔ)普遍低，所以可以定位于實踐型人才培養(yǎng)模式，在原有教學大綱基礎(chǔ)上加強實踐方面的學習。所以，在實施方面，主要針對本科生而言。

（一）理論型人才培養(yǎng)模式

1、教學大綱的修訂。根據(jù)理論型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括畢業(yè)實習和畢業(yè)論文。

其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學期：管理學；第二學期：經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學、會計學原理；第三學期：西方經(jīng)濟學、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、高級財務(wù)會計、資產(chǎn)評估；第六學期：工業(yè)企業(yè)會計實訓、財務(wù)分析；第七學期：專門的注會輔導和考研；第八學期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。

2、建立行之有效的考評機制。根據(jù)新修訂的教學大綱，從第五學期開始，學生就要進行更深層次的學習和目的性很強的學習，從而掌握扎實的理論知識，使自己在理論方面具有很強的優(yōu)勢，也可以為學生創(chuàng)造很好的考研考證的平臺。

基于此，總的考評方法為：基本理論課程40%，英語四級10%，重點理論課程25%，考研考證25%。

（二）實踐型人才培養(yǎng)模式

1、教學大綱的修訂。根據(jù)實踐型人才培養(yǎng)模式的要求，會計本科專業(yè)教學大綱主要分為三類：（1）必修課，主要包括政治理論課、公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課；（2）選修課，主要包括專業(yè)選修課、共同限選課、跨專業(yè)選修課；（3）實踐性教學環(huán)節(jié)，主要包括實習和畢業(yè)論文。

其中，專業(yè)課程設(shè)置為：第一學期：管理學；第二學期：經(jīng)濟法、政治經(jīng)濟學、會計學原理；第三學期：西方經(jīng)濟學、中級財務(wù)會計、會計信息系統(tǒng)、管理會計；第四學期：財政學、稅法、成本會計、稅務(wù)會計、財務(wù)管理、審計學；第五學期：貨幣銀行學、資產(chǎn)評估、財務(wù)分析；第六學期：前半學期集中工業(yè)企業(yè)會計實訓（在校模擬），后半學期連同第七學期深入企業(yè)進行實際操作；第八學期：畢業(yè)論文撰寫和就業(yè)。

2、建立行之有效的考評機制。根據(jù)新修訂的教學大綱，一個非常大的變化就是，學生在實際企業(yè)實習的時間加長，從而深入企業(yè)實際進行實戰(zhàn)操作，深入企業(yè)實習有著比在校實習無可比擬的優(yōu)越性，不僅可以提高他們的操作能力，更重要的是培養(yǎng)了他們的會計職業(yè)道德意識，使學生德才兼顧，從而學到在校期間學不到的實踐知識，為他們?nèi)蘸笞呦蚬ぷ鲘徫淮蛳聢詫嵉膶嵺`基礎(chǔ)。同時，為了達到更好的實習效果，也方便對學生進行考核，單位由學校統(tǒng)一組織，崗位分工由企業(yè)決定，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合。

基于此，總的考評方法為：基本理論課程60%，英語四級10%，實踐課程30%。

四、會計專業(yè)人才培養(yǎng)模式具體實施中存在的問題

（一）教學大綱的修訂。教學大綱在前述已經(jīng)進行過闡述，教學大綱的修訂會伴隨教師的聘用、教師技能的提高、實習單位的長久建立、考核機制的實施難易度等問題，需要在實施中根據(jù)出現(xiàn)的不同情況進行不斷地完善，從而使得理論型和實踐型人才培養(yǎng)模式達到預(yù)期的效果。

（二）學校需有固定的實習單位。目前，實習單位大部分都是由學生自己進行選擇，這樣既不好管理，又不好考核，加上有些學生投機取巧，學校無從考證。在我們實行了實踐型人才培養(yǎng)模式之后，實踐環(huán)節(jié)納入到考核機制，并且作為很重要的一個環(huán)節(jié)，這樣就需要學校統(tǒng)一提供固定的實習單位。面對一大批學生要深入到企業(yè)進行實習，這就需要學校通過各種渠道建立長期的校企聯(lián)合。這樣既可以完成在校的學習任務(wù)，如果學生表現(xiàn)好的話，很可能畢業(yè)后就留在了實習單位，這樣也解決了學生的就業(yè)問題。

（三）學校需有一支理論聯(lián)系實際的師資隊伍。要想讓學生理論聯(lián)系實際，特別是實踐型會計人才培養(yǎng)模式，學校需有一支很強的理論聯(lián)系實際的師資隊伍。目前，民辦院校的教師普遍存在兩頭多（剛走上教師崗位的教師和退休教師），中間少（長期從事教師行業(yè)的年輕教師）的現(xiàn)狀，使得教師隊伍中具有企業(yè)實際操作的教師人數(shù)少，這樣在進行學生實習指導方面存在某種程度的欠缺。所以，學校需加強兩方面的力量來改變現(xiàn)狀：一方面可以從外界聘請企業(yè)會計人員進行實踐指導；另一方面可以為在校教師提供深入企業(yè)實踐的機會，使得他們能很好地進行理論聯(lián)系實際，這樣既可以提升自身教師的講課水平，也可以為學校提供長期合作的實習單位。

（四）學校需有一支具有注冊會計師資格和博士學位的人才。對于理論型人才的培養(yǎng)，教師需具備很好的理論知識。對于具有注冊會計師資格和博士學位的會計人才，學校一方面可以直接從外界引入；另一方面可以提升自己現(xiàn)有教師的學位和職業(yè)資格能力，特別是對現(xiàn)有教師自身能力的提高尤為重要。

五、結(jié)語

在高校中對會計專業(yè)進行理論型人才培養(yǎng)模式和實踐型人才培養(yǎng)模式的針對性教學，既可以提高學生的積極主動性，變原來被動的學習為主動的學習，進行兩種模式的聯(lián)合教學，又可以提高學校教師的水平，真正實現(xiàn)校企聯(lián)合，為學生的就業(yè)或者考研考證打下堅實的基礎(chǔ)，培養(yǎng)出真正對社會有用的會計人才。當然，這種改革在實施中會存在某種問題，需要隨著實施的進行不斷進行完善，從而成為一種真正對學生有益的培養(yǎng)模式。

主要參考文獻：

[1]高媛.高素質(zhì)應(yīng)用型會計本科人才培養(yǎng)模式的探討[J].吉林省經(jīng)濟管理干部學院學報，2010.6.

篇4

【關(guān)鍵詞】 應(yīng)用型本科院校 資產(chǎn)評估 人才 培養(yǎng)模式

1 引言

20世紀80年代初，隨著市場經(jīng)濟和全球化發(fā)展的不斷深入，大量產(chǎn)權(quán)經(jīng)濟交易不斷出現(xiàn)，為了保證交易雙方經(jīng)濟利益不受損害，資產(chǎn)評估作為一個的新的服務(wù)行業(yè)出現(xiàn)并不斷壯大。社會需求不斷增加、社會對資產(chǎn)評估人才的要求更高，要求培養(yǎng)機構(gòu)必須改革傳統(tǒng)的教學模式，探索新的資產(chǎn)評估教學體系，全面提高資產(chǎn)評估人員的素質(zhì)。應(yīng)用型本科院校作為資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)的重要基地，應(yīng)該承擔起這個重任，為我國培養(yǎng)綜合性強、專業(yè)性高的高技術(shù)資產(chǎn)評估人才。

2 應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標的確定

作為應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才，其基本內(nèi)容仍然是服務(wù)社會實踐。應(yīng)用型本科院校如何能夠使本校培養(yǎng)的資產(chǎn)評估人才具備核心競爭力，使得在激烈的人才競爭中處于優(yōu)勢地位，是每個應(yīng)用型高校必須深入思考的問題。專業(yè)人才培養(yǎng)目標決定了高校培養(yǎng)計劃、教學方案、師資構(gòu)建等各個方面的內(nèi)容。因此，資產(chǎn)評估專業(yè)目標的設(shè)定對資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)至關(guān)重要。

由于不同高校辦學宗旨、辦學特色以及辦學資金等差異較大，學校必須要根據(jù)自己的特點，設(shè)定相應(yīng)的人才培養(yǎng)目標。應(yīng)用型本科院校在設(shè)定資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)目標時，根據(jù)人才培養(yǎng)層次要求，分類如下：

（1）本科層次：注重培養(yǎng)資產(chǎn)評估應(yīng)用型人才。本科教育的的基本理念是培養(yǎng)學生具備扎實的理論基礎(chǔ)，可以將學到的知識應(yīng)用到實際工作中，具備一定的創(chuàng)新能力。應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)就是要求學生深入學習基本的理論知識，掌握資產(chǎn)評估方法，培養(yǎng)正確的思維方式，靈活應(yīng)用基本的資產(chǎn)評估技術(shù)，對社會的適應(yīng)能力，為以后的工作、學習打下堅實的基礎(chǔ)。

（2）研究型層次：研究型層次人才主要是指研究生及其以上以上學歷的人才。資產(chǎn)評估影響因素眾多，掌握基本的理論知識和應(yīng)用技術(shù)并不能完全滿足社會的需求，資深的資產(chǎn)評估人才是社會發(fā)展的需求。研究型資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)，一方面是培養(yǎng)堅實的理論基礎(chǔ)，深入掌握研究領(lǐng)域的相關(guān)知識，具備豐富的專業(yè)知識和綜合技能。另一方面，研究型資產(chǎn)評估人才必須具備一定的科研能力和創(chuàng)新精神，學校是進行科研最好的地方，培養(yǎng)較強科研能力的資產(chǎn)評估教師隊伍也是促進高等教育不斷前進的動力。

3 應(yīng)用型本科院校資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式探究

人才培養(yǎng)目標決定高校人才培養(yǎng)的質(zhì)量，人才培養(yǎng)目標的定位關(guān)系到人才培養(yǎng)模式的設(shè)定。因此，根據(jù)應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)目標，建立符合社會需求的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式，是應(yīng)用型高校體現(xiàn)辦學特色的重要體現(xiàn)。本文通過分析應(yīng)用型院校的基本特征，辦學目標，確立了以“基本能力—知識創(chuàng)新—綜合智能”層次遞進式教學為核心的資產(chǎn)評估高等教育人才培養(yǎng)模式。該模式根據(jù)學生從基本知識的掌握和應(yīng)用、知識的創(chuàng)新到綜合智能的培養(yǎng)整個過程進行設(shè)計。教學方案分三個層次進行，層層深入，最終實現(xiàn)學生創(chuàng)新精神和實踐能力培養(yǎng)的目標。具體內(nèi)容包括：

3.1 基本能力培養(yǎng)

基本能力培養(yǎng)是指資產(chǎn)評估基本知識的掌握和基本知識的應(yīng)用能力。注重培養(yǎng)學生基礎(chǔ)理論知識、專業(yè)領(lǐng)域知識、實踐操作技能的學習，以及多元學科知識的自主學習和了解能力。該層次培養(yǎng)主要是要求學生掌握基本的資產(chǎn)評估概念，知識以及基本的應(yīng)用技能。其實現(xiàn)方式主要是教師通過講授和指導，結(jié)合理論教學與實踐操作，培養(yǎng)學生的動手能力和知識應(yīng)用技能?；灸芰ε囵B(yǎng)是應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)的基本目標，學生對核心課程的掌握程度往往與教師的教學質(zhì)量有直接的關(guān)系。因此，在教學過程中融合案例設(shè)計、綜合實驗、教學實踐等展開教學，使學生深入理解理論，盡可能有機會實踐，不斷總結(jié)經(jīng)驗，具備基本的資產(chǎn)評估人員的職業(yè)素質(zhì)。

3.2 創(chuàng)新能力培養(yǎng)

應(yīng)用型本科院校培養(yǎng)資產(chǎn)評估專業(yè)的創(chuàng)新型人才是社會發(fā)展的需要，創(chuàng)新無處不在，創(chuàng)新的元素隨處可見。應(yīng)用型本科院校不同于高職院校，它必須具備自己的特色，即培養(yǎng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的人才。資產(chǎn)評估創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生的業(yè)務(wù)操作能力，增強工作崗位的適應(yīng)能力。包括邏輯思維訓練、方法訓練、資產(chǎn)案例評估等多個方面的內(nèi)容。 這個層次的培養(yǎng)重點培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，激發(fā)學生的創(chuàng)新熱情，開發(fā)學生的思維潛力。教學方式包括理論創(chuàng)新和實踐創(chuàng)新教學。理論創(chuàng)新的培養(yǎng)是培養(yǎng)學生積極思考，研究理論知識，提出問題，解決問題的能力。實踐創(chuàng)新要求學生活用知識，對理論研究提出的解決方案或方法在實踐中進行驗證或模擬，多組織學生到資產(chǎn)評估機構(gòu)參與資產(chǎn)評估項目，從社會實踐中發(fā)現(xiàn)問題并分析和解決問題。這一層次將教學工作由校內(nèi)延伸向校外，使學生在實踐中成長，在實踐中總結(jié)經(jīng)驗，也使學生的創(chuàng)新能力得到提升。

3.3 綜合智能培養(yǎng)

所謂綜合智能是指培養(yǎng)大學生的各方面素質(zhì)，包括個性、興趣、能力等多個方面的培養(yǎng)。綜合智能體現(xiàn)現(xiàn)代企業(yè)對應(yīng)用創(chuàng)新人才的需求，是應(yīng)用型人才個性得以充分發(fā)展的重要保障。主要課程如無形資產(chǎn)評估、不動產(chǎn)評估、企業(yè)價值評估、稅基評估等、金融資產(chǎn)評估等課程。這些課程培養(yǎng)學生的高層次素質(zhì)，要求學生必須具備扎實的基礎(chǔ)知識和一定的創(chuàng)新能力，也要求學生要有研究的熱情和興趣。應(yīng)用型本科院校要區(qū)別于高專高職學校，必須要培綜合智能較高的高技術(shù)人才。

4 結(jié)語

資產(chǎn)評估行業(yè)是一個新興的服務(wù)行業(yè)，提高資產(chǎn)評估行業(yè)的核心競爭力，加強資產(chǎn)評估服務(wù)在社會經(jīng)濟發(fā)展中的作用，必須要注重資產(chǎn)評估人才的培養(yǎng)，構(gòu)建動手能力強、創(chuàng)新意識廣泛的新興資產(chǎn)評估人才。基本能力—創(chuàng)新能力—綜合智能三層遞進的資產(chǎn)評估人才培養(yǎng)模式，是一種新的培養(yǎng)模式，這種培養(yǎng)模式既注重學生基本知識、實踐技能的培養(yǎng)，也注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。這種模式旨在培養(yǎng)學生的綜合能力，提高核心競爭力。

參考文獻：

[1]潘懋元，車如山.略論應(yīng)用型本科院校的定位[J].2009（3）：67-68.

篇5

【關(guān)鍵詞】 人才培養(yǎng)模式 動態(tài)化研究 大學生炒股

一、高校人才培養(yǎng)模式的動態(tài)化研究的研究背景及意義

（一）研究背景

隨著社會主義市場經(jīng)濟和科學技術(shù)的迅速發(fā)展，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式暴露出固有的弊端，從而引發(fā)國內(nèi)各高校對人才培養(yǎng)模式的熱烈討論、探究和實踐方面的創(chuàng)新。然而，在討論、探究和實踐中確立的新人才培養(yǎng)模式，都不可避免的會被不斷發(fā)展前進的社會現(xiàn)實所超越，導致其與社會的發(fā)展需求再次脫節(jié)。在互聯(lián)網(wǎng)時代下，我國高校傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已逐漸無法滿足社會對各類人才的需要，這對互聯(lián)網(wǎng)時代下高校人才培養(yǎng)模式做出了更具挑戰(zhàn)的要求，因此必然要在人才培養(yǎng)的方法和內(nèi)容等方面進行及時的調(diào)整，以適應(yīng)互聯(lián)網(wǎng)時代的快速發(fā)展。

（二）研究意義

首先，通過對我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實驗區(qū)的現(xiàn)狀進行調(diào)查，找出目前我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)改革實驗中存在的問題，深刻剖析創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革實驗現(xiàn)存問題的產(chǎn)生根源，進而提出高校進一步深化創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的建議與策略，有利于高校認清我國創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革的現(xiàn)狀，結(jié)合自身學校實際特點進而根據(jù)所提出的策略和建議構(gòu)建出符合其自身發(fā)展的創(chuàng)新人才培養(yǎng)之路，形成屬于自己學校的模式。[1]因此從大學生炒股這一角度去分析互聯(lián)網(wǎng)時代下高校人才培養(yǎng)模式的動態(tài)化研究，有利于具體分析，進而指導我國高校人才培養(yǎng)模式的深化改革，實現(xiàn)創(chuàng)新、協(xié)調(diào)、快速的發(fā)展。

從另一方面考慮，高校人才培養(yǎng)模式的動態(tài)化研究給各高校的教學以及在具體問題具體分析方面奠定了一定的理論基礎(chǔ)。不僅是證券、經(jīng)濟、金融各專業(yè)的學生能從改革后全新的模式中依據(jù)一定的理論指導炒股等方面的事件，其他相關(guān)專業(yè)的學生也能找到一天適合的路，為適應(yīng)變化的環(huán)境奠定理論基礎(chǔ)，從而適應(yīng)虛擬經(jīng)濟的生存之道。

二、高校人才培養(yǎng)模式的動態(tài)化研究的現(xiàn)狀和問題分析―以大學生炒股為例

（一）高校人才培養(yǎng)模式的動態(tài)化研究的現(xiàn)狀

對高校人才培養(yǎng)模式的研究越來越多，國內(nèi)外學者各有建樹，都進行了相應(yīng)的探索。許志山（2012）從知識結(jié)構(gòu)、創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維、第二課堂等角度出發(fā)，認為當前高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)存在知識結(jié)構(gòu)欠合理、創(chuàng)新意識較薄弱、創(chuàng)新思維方式缺乏、第二課堂建設(shè)思想亟待統(tǒng)一、第二課堂活動的內(nèi)容缺乏針對性、第二課堂與第一課堂聯(lián)系不緊密、第二課堂的硬件條件比較薄弱、專業(yè)老師指導不夠并缺乏積極性、社團建設(shè)力度不夠等問題。[2]從大學生炒股這個角度出發(fā)，在中國股民之中大學生股民無疑是一個特殊的群體，在對大學生炒股這一特殊群體進行分析時，除了關(guān)注炒股行為之外，更多應(yīng)該關(guān)注他們是學生的特殊身份。大學生股民炒股方式偏向網(wǎng)絡(luò)化，動機純粹、為了獲利，對金融證券相關(guān)專業(yè)知識掌握嚴重不足，因此他們的逐利行為更隨意，無形中增加投資風險，大學生炒股的資金來源多為家長給予的生活費，并沒有自己獨立的收入來源，一旦投資虧損，將給生活帶來很大的影響。

（二）高校人才培養(yǎng)模式的動態(tài)化研究的問題分析

首先，炒股雖然促進了學習，使大學生股民掌握更多的金融知識，但也會占用一定的學習時間，導致專業(yè)課學習成績明顯下降，得不償失。經(jīng)濟管理類專業(yè)參與炒股的學生相較于其他專業(yè)學生占較大比例，這也在一定程度上反映出參與炒股學生有學習專業(yè)的變化及知識更新的需要，對于這些專業(yè)的學生是很好的鍛煉，但是與這些專業(yè)關(guān)聯(lián)不大的其他專業(yè)的學生會因炒股而對本專業(yè)知識的掌握有所忽略。

其次，炒股對大學生股民生活雖有一定的積極影響，但帶來的消極影響涉及領(lǐng)域較廣，個別問題十分尖銳。在校學生不是獨立的經(jīng)濟實體，很多進行證券投資的學生是把學費和生活費押在里面，[3]因此股票盈虧直接影響其日后的生活質(zhì)量，但在高校人才培養(yǎng)的模式中，在對大學生培養(yǎng)的過程中并未注重夯實基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新素質(zhì)，一味的鼓勵學生實踐，實踐雖重要，但缺乏理論的知道，必然帶來不可彌補的后果。

最后，教師的教學能力與水平十分關(guān)鍵，在高校人才培養(yǎng)模式中發(fā)揮了重要的作用，在很大程度上決定著學校的教學發(fā)展和學生的學習和成長。很多高校本科生課堂的出勤率令人堪憂，認真聽講的學生少之又少，很多時候我們會把這些現(xiàn)象歸結(jié)于學生，認為學生懶惰成性又不思進取。但是從另一方面考慮，高校的教師是不是也應(yīng)該反思下，大學應(yīng)該是各種思想交流與碰撞的圣地，老師如果仍堅持傳統(tǒng)的教學方法而不思變革，僅僅是對學生灌輸書本上的知識，必定會在一定程度上束縛學生的思想。

三、高校人才培養(yǎng)模式的動態(tài)化研究變革與創(chuàng)新

（一）以社會需求為立足點

在高校人才培養(yǎng)模式中，需要在人才培養(yǎng)的目標上做足功課，與社會的需求相適應(yīng)，達到供需平衡，在適應(yīng)需求的前提下發(fā)展本校特色。在教學模式，授課方式，管理方式等方面進行全面的改革，立足于學生，避免盲目追求效率，提供足夠的資金保障實踐、實驗和公共環(huán)境的有序運行，在形成創(chuàng)新型、實踐型教學方式的同時，不斷滿足社會的需求，最終為社會提供高水平、高素養(yǎng)、有追求的人才。

（二）變更課程設(shè)置，增加選修課課時

高?？稍谡n程設(shè)置上實行“基本素質(zhì)+專業(yè)能力”（或系統(tǒng)性+傾向性） 的教育培養(yǎng)模式，試行“前期趨同，后期分流”以及與用人單位聯(lián)合培養(yǎng)等培養(yǎng)模式，同時實行人性化人才培養(yǎng)制度，以保證給予每個學生最適合的教育為宗旨。[4]首先，新生入學時實行大類招生，不具體分所學專業(yè)，只分文史、理工與藝術(shù)三大類。在第一年按照大類的三個方向進行學習，共同學習基礎(chǔ)課程并輔修通識選修課程，此外針對專業(yè)課的學習不能細分，所有學生均按照所屬類別進行文史、理工和藝術(shù)的學習，學習掌握其所在類別內(nèi)的所有專業(yè)課，從而夯實基礎(chǔ)，為之后的進一步分類奠定基礎(chǔ)。然后，在本科第二學年，根據(jù)學生自己意愿選擇大類中的具體專業(yè)進行學習，從而能最大限度的提高學生學習的興趣，自愿選擇的條件之下也要堅持優(yōu)者先選，采用考核的方式，提高選拔標準在于督促學生加強學習，保證專業(yè)知識的掌握程度。最后，在具體考核選擇專業(yè)的基礎(chǔ)上，設(shè)置多項選修課，增加選修課課時，并允許學生積極進行實習，加深對就業(yè)知識的了解，與此同時高校盡量做到與用人單位簽訂聯(lián)合培養(yǎng)方案，進行專業(yè)對口培訓。

（三）人才培養(yǎng)與社會實踐相適應(yīng)

教育與社會實踐相結(jié)合主要包括三個層面的內(nèi)容：一定的基本素質(zhì)和專業(yè)能力；一定的自科學、社會科學知識；一定的社會實踐知識、實踐技術(shù)以及基本的勞動技能和團隊精神。[5]高校的人才培養(yǎng)模式要堅持人才培養(yǎng)與實踐相結(jié)合，使德、智、體同社會的實踐活動有機結(jié)合起來，在保障高校學生具有基本的綜合知識與修養(yǎng)之外，能夠立足于社會實踐活動，為大學生實踐能力的提高提供條件，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，知識更新速度加快，人才的更新Q代較之傳統(tǒng)模式有了巨大的變化，高校培養(yǎng)出的畢業(yè)生如何擁有較強的市場競爭力成為高校在探索互聯(lián)網(wǎng)時代下高校人才培養(yǎng)模式的重點，只有適應(yīng)了社會實踐的需要才能夠在快速發(fā)展的互聯(lián)網(wǎng)時代中迅速站穩(wěn)腳跟，不至于被社會淘汰，在經(jīng)濟社會中才能充分的發(fā)揮自身的長處與價值。

四、結(jié)論

互聯(lián)網(wǎng)時代下高校人才培養(yǎng)的模式是高等院校追求的基本職能目標之一，在互聯(lián)網(wǎng)時代下，知識更新速度加快，人才的更新?lián)Q代更為明顯，社會對人才更為需要，因此高校的人才培養(yǎng)模式必須要進行進一步的研究，從而實現(xiàn)變革。在培養(yǎng)人才的過程中，加強高校人才培養(yǎng)模式的動態(tài)化研究。

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[5] 賈月明，張雁.淺談我國高校人才培養(yǎng)模式改革與創(chuàng)新[J].當代教育論壇（綜合研究），2010，（06）：24-25.

篇6

【關(guān)鍵詞】高職院校 訂單式人才培養(yǎng) 問題 對策

【中圖分類號】G【文獻標識碼】 A

【文章編號】0450-9889（2013）12C-0012-02

訂單式人才培養(yǎng)通常是指高職院校與用人單位簽訂用人協(xié)議，利用校企雙方的有利資源，并根據(jù)社會的需要共同制訂人才培養(yǎng)計劃，通過校企雙方共同培養(yǎng)高職學生，實現(xiàn)高職院校人才培養(yǎng)的預(yù)定目標。訂單式培養(yǎng)的目標和專業(yè)定位準確，培養(yǎng)的高職人才針對性和實用性強，實現(xiàn)了高職院校、用人單位和學生的共贏。訂單式培養(yǎng)模式淡化了傳統(tǒng)的學科性教學，突出了用人單位的實際需求，教學實際更能貼近現(xiàn)實，消除了高職教育與實際需求脫節(jié)的情況，實現(xiàn)了高職院校人才培養(yǎng)和企業(yè)需求的有機結(jié)合。通過實施訂單式培養(yǎng)模式，高職院?？梢越柚髽I(yè)的幫助完善學校的實習基地建設(shè)，使自身教學更能貼近實際，進而全面提高高職學生的職業(yè)素養(yǎng)和操作技能。

一、高職院校訂單式人才培養(yǎng)模式存在的問題

（一）強調(diào)實踐教學和技能培養(yǎng)，忽視理論教學和素質(zhì)提升。在高職教育中，理論教學和實踐教學是相輔相成、辯證統(tǒng)一的，沒有理論教學，實踐教學就是盲目的實踐，沒有實踐教學，理論教學就是空洞的理論，只有將理論教學和實踐教學有機結(jié)合，才能在高職教育中取得良好的教學效果，培養(yǎng)出真正滿足社會需要的應(yīng)用型人才。當前很多高職院校的訂單式培養(yǎng)教育過分注重實踐教學和技能培養(yǎng)，對理論課程不重視，隨意地減少或者取消理論課程，甚至占用理論課程的時間來進行實踐教學，這些做法雖然可以提升學生的實踐能力，但是不利于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，并且學生的理論基礎(chǔ)和創(chuàng)新能力也會嚴重不足，不利于提高學生的社會適應(yīng)能力和學生長遠發(fā)展。

（二）師資力量不足，難以滿足訂單式培養(yǎng)的需要。高職教育主要培養(yǎng)應(yīng)用型人才，對高職院校教師有特別的要求。高職院校的教師不但要有扎實的理論基礎(chǔ)，還要有實踐應(yīng)用能力，即所謂的“雙師型”教師。目前，由于師資力量的限制，訂單式人才培養(yǎng)受到了很大的制約。高職院校教師大多剛從各個高校畢業(yè)就進入高職院校任教，雖然具有一定的專業(yè)理論基礎(chǔ)，但是沒有在生產(chǎn)、技術(shù)、管理一線工作過，對社會和企業(yè)的了解不多，缺乏各領(lǐng)域?qū)嵺`經(jīng)驗和應(yīng)用技能。由于缺乏“雙師型”教師，因而師資難以滿足訂單式人才培養(yǎng)模式的要求，嚴重制約了高職院校教學水平的提高。

（三）教學目標單一，課程設(shè)置不合理。培養(yǎng)企事業(yè)單位所需的人才是訂單式人才培養(yǎng)的目標。訂單式培養(yǎng)的教學目標由企業(yè)提出，針對性很強，具有明顯的崗位特征。高職院校在進行訂單式培養(yǎng)時，一般只專注于對學生進行企業(yè)所需知識和技能的培養(yǎng)，這會導致高職學生知識面較窄，社會適應(yīng)能力也較差。采取訂單式人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)的目標和手段較為局限和短視，不利于學生的全面發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。此外，采取訂單式人才培養(yǎng)模式，相關(guān)的課程體系要滿足特定企業(yè)和行業(yè)的要求，長此以往，課程體系存在局限性和片面性，即過于考慮訂單企業(yè)的行業(yè)背景和要求，不利于科學合理地設(shè)置課程體系。

（四）難以滿足用人單位和高職學生雙向選擇的需求。根據(jù)企業(yè)需求而設(shè)置專業(yè)和課程的訂單式培養(yǎng)模式，被認為是解決學生就業(yè)困難的有效途徑，但在實際操作中，還是受到了企業(yè)和學生雙向選擇的制約。訂單式培養(yǎng)模式的學生大多在簽約企業(yè)頂崗實習，企業(yè)會根據(jù)學生的表現(xiàn)決定是否錄用學生，但在實際中，部分企業(yè)需要的學生因找到更好的工作而不愿與合作企業(yè)簽約，而部分希望留在實習企業(yè)的學生卻因為達不到用人單位的要求而被拒絕簽約。這兩種情況對企業(yè)和學生均不利，是與訂單式培養(yǎng)模式初衷相背離的。高職院校在與企業(yè)實施訂單式人才培養(yǎng)模式時，要兼顧院校、企業(yè)和學生的利益關(guān)系，使“訂單”更加人性化、更具靈活性，維護學生和高職院校的合法權(quán)益，實現(xiàn)三方的共贏。

二、對策分析

（一）明確高職辦學定位，選好訂單式培養(yǎng)合作企業(yè)。高職院校要突出職業(yè)教育重視應(yīng)用技能的特色，明確自身的辦學定位。即在培養(yǎng)適應(yīng)職業(yè)發(fā)展與行業(yè)發(fā)展的高級應(yīng)用型人才的同時，應(yīng)不斷提高學生的創(chuàng)造性、主動性、積極性和選擇性，使學生的個性得到全面而充分發(fā)展。具體來說，高職院校應(yīng)根據(jù)人才市場、經(jīng)濟建設(shè)和社會發(fā)展的要求，設(shè)置專業(yè)，簽好“訂單”。在高職課程設(shè)置和教材編寫上，要注重專業(yè)性、理論性與實踐性的結(jié)合，發(fā)揮校內(nèi)外實訓基地的優(yōu)勢，加強高職學生實踐能力的培養(yǎng)，確保訂單式人才培養(yǎng)的教學質(zhì)量。開展校企合作的訂單式人才培養(yǎng)需要企業(yè)有長遠的發(fā)展目標和人才培養(yǎng)儲備計劃，這就要求高職院校調(diào)研不同行業(yè)和領(lǐng)域的管理和技術(shù)人才崗位的現(xiàn)狀，立足當前，面向長遠，選擇發(fā)展前景廣闊、人才需求旺盛、管理者素質(zhì)高而又有長遠眼光的企業(yè)單位，并與其建立長期、穩(wěn)定、共贏的合作關(guān)系，使企業(yè)成為高職院校開展訂單式人才培養(yǎng)的堅強后盾。

（二）構(gòu)建基于訂單式人才培養(yǎng)的組織機構(gòu)和管理體制。首先，高職院校應(yīng)建立教學生產(chǎn)一體的組織機構(gòu)，除建立實驗和實訓中心外，還可以建立校辦工廠，安排學生到相應(yīng)崗位頂崗實習，提高校內(nèi)實踐教學的質(zhì)量和針對性，強化高職學生實踐技能的培養(yǎng)。其次，校企雙方應(yīng)成立訂單式人才培養(yǎng)管理小組，負責某一具體訂單培養(yǎng)項目的實施和管理。高職院校主要負責訂單式培養(yǎng)項目的組織與協(xié)調(diào)， 企業(yè)主要負責高職學生在企業(yè)頂崗工作期間的管理。最后，應(yīng)建立產(chǎn)學結(jié)合的相關(guān)規(guī)章制度，如學分制、彈性學制、“雙證”制、課程與教材開發(fā)制度、開放式教學組織制度、教學評價制度等，這是訂單式人才培養(yǎng)模式高效運行的關(guān)鍵。建立相關(guān)的教學管理制度、學籍管理制度、學生工作制度、用人制度等，能保證訂單式人才培養(yǎng)的質(zhì)量，培養(yǎng)符合企業(yè)需要的高素質(zhì)應(yīng)用人才，實現(xiàn)高職院校、企業(yè)和高職學生的共贏。

（三）創(chuàng)建校企合作的實踐教學體系，合理設(shè)置教學課程。首先，在教學方式上應(yīng)將理論教學與實踐教學合為一體， 強調(diào)崗位工作經(jīng)歷和以實踐能力為重點的教學考核方式。其次，應(yīng)通過與簽約企業(yè)加深合作關(guān)系，建立起符合高職學生特點和要求的校外實踐基地。校外實踐基地不僅可解決校內(nèi)實踐設(shè)施缺乏的問題，還可以幫助學生加深對簽約企業(yè)的企業(yè)文化、經(jīng)營模式、發(fā)展歷史的了解。再次，在教學過程中，應(yīng)根據(jù)高職學生的專業(yè)特點和要求，增設(shè)實踐課程，構(gòu)建完善的校內(nèi)實踐與校外實踐教學體系，明確實踐教學任務(wù)和目標，幫助學生掌握專業(yè)領(lǐng)域的知識和技能。又次，應(yīng)將不同等級的職業(yè)資格證書考試納入教學計劃，作為重要的教學目標并規(guī)定相應(yīng)的學分，確保學生在校期間獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。最后，應(yīng)和簽約企業(yè)協(xié)商訂單式培養(yǎng)模式下的專業(yè)人才培養(yǎng)方案制訂和課程設(shè)置。課程要滿足企業(yè)工作崗位的要求，確保學生能夠從學校平穩(wěn)過渡到工作崗位；還應(yīng)考慮學生的職業(yè)發(fā)展需要，充分考慮訂單企業(yè)相關(guān)專業(yè)和領(lǐng)域的發(fā)展方向，通過前瞻性的課程設(shè)置，全面提高學生的能力、素質(zhì)和應(yīng)對挑戰(zhàn)的能力。

（四）建立滿足訂單式人才培養(yǎng)要求的“雙師型”教師團隊。高職專業(yè)教師對于完善訂單式人才培養(yǎng)模式，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力和創(chuàng)新精神的應(yīng)用型人才至關(guān)重要。高職院校應(yīng)根據(jù)訂單式人才培養(yǎng)模式開放性、職業(yè)性和學生分散的特點，安排高職專業(yè)教師深入到企業(yè)當中，了解行業(yè)的特點和發(fā)展現(xiàn)狀，積累實踐經(jīng)驗，以提高教師的實際技能。還應(yīng)根據(jù)專業(yè)的實際情況，采用外聘的方式從訂單企業(yè)聘請具有豐富的實際經(jīng)驗和一定理論基礎(chǔ)的專家擔任專職或兼職教學工作。高職學生在訂單單位進行頂崗實習時，可以對訂單單位專家進行教學管理方面的培訓，要求他們代表學校，依據(jù)學校的管理條例，對高職學生頂崗實習工作進行嚴格的檢查、指導和管理。此外，高職院校應(yīng)不斷優(yōu)化實踐教學指導教師的隊伍結(jié)構(gòu)，鼓勵、吸引和激發(fā)相關(guān)跨專業(yè)課的教師積極參與高職實踐教學，不斷提高實踐教學的質(zhì)量。

（五）采取有針對性的訂單類型和靈活的培養(yǎng)方案。當前，企業(yè)所面臨的經(jīng)營環(huán)境日趨復雜多變，企業(yè)對某一專業(yè)領(lǐng)域的人才需求也面臨著不確定性，如何規(guī)避訂單式人才培養(yǎng)的風險，保證訂單的穩(wěn)定性和連續(xù)性是高職院校需要重點關(guān)注的問題。高職院校在制訂訂單式人才培養(yǎng)方案時，應(yīng)充分考慮高職學生的就業(yè)與技能培養(yǎng)以及企業(yè)的人才需求，采用長期型訂單和短期型訂單。長期型訂單要按照企業(yè)在技能、素質(zhì)、企業(yè)文化等方面的要求設(shè)計人才培養(yǎng)方案，進行綜合培養(yǎng)。短期型訂單則以培養(yǎng)某一崗位的職業(yè)能力為主。高職院校要通過與合作企業(yè)的深層次探討確定訂單的類型。同時，可以根據(jù)行業(yè)和企業(yè)的需求差異，采取大小訂單培養(yǎng)模式，即行業(yè)需求為大訂單，企業(yè)需求為小訂單，并分別采取針對性的培養(yǎng)方案，以保證訂單的穩(wěn)定性和連續(xù)性。

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【基金項目】湖南化工職業(yè)技術(shù)學院院級立項課題（HNHY2012B008）

篇7

【關(guān)鍵詞】物流管理；專業(yè)建設(shè)；培養(yǎng)模式；創(chuàng)新

在教育部倡導高職教育要“大力推行工學結(jié)合，突出實踐能力培養(yǎng)，改革人才培養(yǎng)模式”之際，一些高職院校物流管理專業(yè)積極推行與生產(chǎn)勞動和社會實踐相結(jié)合的學習模式，探索校內(nèi)教學和企業(yè)頂崗實習在內(nèi)容與組織過程方面的有效銜接機制，探索并實施了以“職教融合，工學交替”為主要特征的人才培養(yǎng)模式。在創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式方面邁進了一大步，也為高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的進一步改革積累了豐富的經(jīng)驗。

一、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標

高職高專院校在開設(shè)物流管理專業(yè)時，必須科學準確地定位培養(yǎng)目標，應(yīng)該明確本專業(yè)與其它專業(yè)的區(qū)別以及學生畢業(yè)后能夠勝任的工作類型，如果解決不了這些問題，那么各項教學工作就難以有的放矢，專業(yè)的生命力也不會長久。高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)培養(yǎng)出的技能人才應(yīng)具有的特征：培養(yǎng)擁護黨的基本路線，適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、管理、服務(wù)第一線需要的，德、智、體、美等方面全面發(fā)展的高素質(zhì)技能型專門人才；學生在具有必備的基礎(chǔ)理論知識和專門知識的基礎(chǔ)上，重點掌握從事本專業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的基本能力和基本技能，具有良好的職業(yè)道德和敬業(yè)精神，可以適應(yīng)的職業(yè)崗位為物流活動執(zhí)行工作或基層管理工作，并應(yīng)按照國家職業(yè)標準的要求，確定高等職業(yè)教育物流管理專業(yè)學生應(yīng)該具備的知識、能力和態(tài)度。具體要求如下：

（一）知識基本要求：掌握實用英語和計算機應(yīng)用基礎(chǔ)知識；掌握經(jīng)濟學、管理學、現(xiàn)代商務(wù)等方面的基本知識；掌握與職業(yè)工作崗位（群）有關(guān)的專業(yè)基礎(chǔ)知識。

（二）能力基本要求：掌握與職業(yè)工作崗位（群）有關(guān)的專業(yè)技能；具有所在職業(yè)或崗位相關(guān)領(lǐng)域內(nèi)的適應(yīng)能力；同時能夠熟悉國內(nèi)外有關(guān)的商品流通、國際貿(mào)易、市場營銷等方面的政策、法律、法規(guī)、程序與慣例，并能夠在工作中實際應(yīng)用。

（三）態(tài)度基本要求：具有良好的思想品德、行為規(guī)范和職業(yè)道德；具有良好的團隊協(xié)作精神、人際溝通與交往能力及信息獲取能力；具有勇于創(chuàng)新、艱苦創(chuàng)業(yè)、愛崗敬業(yè)的精神。

二、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)現(xiàn)狀

我國現(xiàn)代物流的發(fā)展，不僅需要從事企業(yè)發(fā)展方向研究、企業(yè)管理體制研究、企業(yè)管理軟件開發(fā)和企業(yè)設(shè)備研究等方面的戰(zhàn)略型高級管理人才，更需要系統(tǒng)化的物流管理人才，比如懂得進出口貿(mào)易業(yè)務(wù)的專業(yè)操作人才；電子商務(wù)物流人才；掌握商品配送、資金周轉(zhuǎn)、成本核算等相關(guān)知識和操作方法的物流人才。其特點是精通現(xiàn)代物流商務(wù)活動，同時具備足夠的物流技術(shù)知識，善于提出滿足物流活動需求的方案。各高等院校物流專業(yè)大學畢業(yè)生是物流人才的主要來源之一，加強高等院校物流學科專業(yè)建設(shè)是提高物流人才各項理論基礎(chǔ)和實際技能的最有效途徑。此外，不斷拓寬物流人才培養(yǎng)渠道對緩解物流人才供需矛盾也顯得至關(guān)重要。

（一）從企業(yè)和院校對物流人才培養(yǎng)的模式方面來看，我國物流業(yè)正在蓬勃發(fā)展，但突出的問題是現(xiàn)代優(yōu)秀物流人才相當匱乏。從目前物流產(chǎn)業(yè)的現(xiàn)狀看，人才培養(yǎng)環(huán)境、培養(yǎng)機制等諸多方面均存在缺陷。比如，在一些物流企業(yè)中，由于用人機制不完善，造成人員流動性過大；不管是制造企業(yè)、商貿(mào)流通企業(yè)、物流企業(yè)，還是其它企業(yè)，僅是對本企業(yè)的操作流程進行一般的上崗與在崗培訓，沒有培訓企業(yè)員工的物流專業(yè)講師，無力承擔企業(yè)內(nèi)部物流從業(yè)人員的繼續(xù)教育。加之缺乏合理的激勵機制，使很多物流專業(yè)人才在自身職業(yè)規(guī)劃上，缺乏統(tǒng)一性和延續(xù)性，阻礙了他們的進一步成長和發(fā)展。另外，在院校教學方面，目前在我國普通高等教育學校與高職高專類院校中，幾乎都設(shè)立了物流專業(yè)，培養(yǎng)目標為中低端人才與操作人員，而培養(yǎng)中高端物流人才的院校很少。由于缺乏長期戰(zhàn)略規(guī)劃，缺乏資金投入，使培養(yǎng)成為一句空話，這些問題都成為我國物流業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展的瓶頸。

（二）從市場對物流人員需求來看，我國具有相關(guān)物流功能的企業(yè)約70余萬家，據(jù)人事部門調(diào)研顯示，全國物流專業(yè)人才的缺口已高達600余萬人。物流專業(yè)人才已被列為我國12類緊缺人才之一。根據(jù)專家預(yù)測，未來幾年內(nèi)，物流市場需求將保持年均20%的增長速度，對物流人才的培養(yǎng)確實是個不小的挑戰(zhàn)。物流規(guī)劃咨詢?nèi)瞬拧⑽锪魍庀蛐蛧H人才、物流科研高級人才奇缺，尤其是掌握現(xiàn)代經(jīng)濟貿(mào)易、運輸、英語、國際物流及物流管理理論和技能的經(jīng)營型復合型物流人才。

三、物流管理專業(yè)建設(shè)存在的主要問題

（一）理論研究和師資隊伍建設(shè)不夠完備?，F(xiàn)有的師資力量大多是從計算機、工商管理、交通運輸或其他專業(yè)轉(zhuǎn)行過來，其知識儲備大多來自目前出版的一些物流書籍，再加上大多沒有從事物流實踐的經(jīng)驗，因此，大多數(shù)教師在從事物流教學時，理論和實踐結(jié)合得不是很緊密，無法滿足物流管理專業(yè)正常教學需要。

（二）實踐教學環(huán)節(jié)薄弱。目前物流管理專業(yè)教育由于起步晚，加之硬件設(shè)施欠缺等多方面原因，課程體系設(shè)置中理論教學所占比重過大，實踐教學內(nèi)容太少，理論不能很好地與實際相結(jié)合。在這種情況下，當前培養(yǎng)的物流管理專業(yè)學生理論基礎(chǔ)普遍不牢，動手能力較弱，。

（三）教學方法落后。不少教師習慣于傳統(tǒng)的教學方法，教學設(shè)施陳舊、實驗設(shè)備老化，教材內(nèi)容枯燥、教學手段落后。目前教學仍主要采用教師講課的教學方法，這種教學方法雖然能直接將知識傳授給學生，但物流管理專業(yè)學生更需要具有針對不同情況解決特定物流問題的能力，而傳統(tǒng)教學模式在發(fā)揮學生學習主體作用、提高學生綜合能力、培養(yǎng)學生創(chuàng)造性等方面存在一定缺陷。

三、物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式創(chuàng)新

人才培養(yǎng)模式作為學校為學生構(gòu)建知識、能力和態(tài)度體系的結(jié)構(gòu)，直接關(guān)系到培養(yǎng)目標的實現(xiàn)。目前，世界高等職業(yè)教育形成了一些比較成熟的人才培養(yǎng)模式，如德國的“雙元制”模式、美國實施的“CBE”模式、英國的“三明治”合作教育模式、日本的“官產(chǎn)學合作”模式、韓國的校企合同“訂單”培養(yǎng)模式、澳大利亞的TAFE模式等。通過分析世界高等職業(yè)教育的模式，可以得出幾點啟示和借鑒：一是職業(yè)教育必須有企業(yè)的參與，成功模式幾乎都離不開產(chǎn)學合作教育，是培養(yǎng)技術(shù)應(yīng)用型人才的必然需要。二是職業(yè)教育堅持以能力為本位。三是職業(yè)教育堅持“雙證”制度。四是職業(yè)教育要高度重視市場的需求與變化。五是重視教師實訓能力的培養(yǎng)。六是普遍采用“模擬實驗室”的教學方法。

我國的職業(yè)教育，一直是以知識本位為代表的職業(yè)教育辦學理念以及重學術(shù)、輕技術(shù)，重理論、輕應(yīng)用，重知識、輕能力的培養(yǎng)模式，然而這種培養(yǎng)模式逐漸顯露出在現(xiàn)代經(jīng)濟活動中的茫然，為了改變這種狀況，高等職業(yè)院校必須尋求一種新型的教育模式。鑒于此，為了使學生能夠適應(yīng)社會的發(fā)展，畢業(yè)后盡快適應(yīng)崗位工作，物流管理專業(yè)以培養(yǎng)具有良好職業(yè)道德和專業(yè)基礎(chǔ)知識并具備實踐能力、創(chuàng)造能力、就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力的高素質(zhì)的物流管理人才為目標，構(gòu)建符合學校自身實際情況的高素質(zhì)技能型人才培養(yǎng)模式。

（一）深化教育教學改革、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

隨著我國構(gòu)建創(chuàng)新型國家對高技能人才要求的不斷提高，高等職業(yè)教育正面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。而這其中，高等職業(yè)教育課程的建設(shè)與改革則是提高高職教學質(zhì)量的核心，也是教學改革的重點和難點。而目前的人才培養(yǎng)模式改革需進一步深化，深化教育教學改革，必須推進人才培養(yǎng)模式、課程體系、教學內(nèi)容和教學方法的改革，推進考試評價制度改革。高職物流管理專業(yè)教育要貼近企業(yè)，貼近經(jīng)濟發(fā)展的需要，應(yīng)打破傳統(tǒng)高等?？平逃霓k學模式和人才培養(yǎng)模式。筆者認為，高職院校要積極開展“校企合作”，創(chuàng)新“職教融合，工學交替”的人才培養(yǎng)模式?！奥毥倘诤?，工學交替”的人才培養(yǎng)模式是指“職業(yè)技能培養(yǎng)與教學任務(wù)相融合、職業(yè)素質(zhì)提升與教學過程相融合、職業(yè)崗位訓練與教學情境相融合、職業(yè)資格考證與教學內(nèi)容相融合”。

在經(jīng)濟全球化的今天，物資的廣域流通，要求所有物流從業(yè)人員必須取得相應(yīng)的職業(yè)資格這就需要專業(yè)的物流認證培訓。物流行業(yè)實行有效的內(nèi)部培訓，通過對規(guī)章制度的學習、實際的操作、經(jīng)驗的交流、開辦專門的學習班等形式可以迅速的為企業(yè)培養(yǎng)一批實用型物流人才。推行物流師、采購師證書、教育培訓與從業(yè)人員上崗資格證制度， 加強現(xiàn)有物流人員素質(zhì)的培訓和提高。職業(yè)培訓要把物流管理人員的培訓作為重點， 培養(yǎng)造就優(yōu)秀物流企業(yè)家；還要培訓物流專業(yè)管理人員。由于我國物流業(yè)發(fā)展較晚，物流職業(yè)資格認證培訓工作剛剛起步，因此，通過引進國外成熟的職業(yè)資格認證培訓系統(tǒng)，盡快建立和統(tǒng)一物流從業(yè)人員的資格認證制度，同時充分發(fā)揮物流企業(yè)和教育部門各自的積極性、主動性，將物流學歷教育與物流人才的職業(yè)教育有機結(jié)合起來，完善物流從業(yè)人員的終身教育。

（二）基于創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式的課程體系建立與實施

構(gòu)建與物流職業(yè)崗位緊密結(jié)合的“一個平臺，兩個系統(tǒng)”的新型課程體系。通過實際調(diào)研和畢業(yè)生跟蹤問卷回訪，針對運輸物流、倉儲物流、配送物流等物流職業(yè)領(lǐng)域，確定物流專業(yè)從業(yè)的職業(yè)崗位群，并對物流職業(yè)崗位群能力進行分析；分解各職業(yè)崗位工作任務(wù)、分析典型工作任務(wù)能力需求，歸納出行動領(lǐng)域；根據(jù)認知及職業(yè)成長規(guī)律，重構(gòu)行動領(lǐng)域并轉(zhuǎn)換為課程；參照物流行業(yè)標準，整合課程內(nèi)容，動態(tài)調(diào)整并優(yōu)化專業(yè)教學方案，構(gòu)建與物流職業(yè)崗位緊密結(jié)合的“一個平臺，兩個系統(tǒng)”的新型課程體系――校企合作平臺與理論教學系統(tǒng)和實踐教學系統(tǒng)。理論教學體系按“必需、夠用”的原則重新設(shè)計，由公共學習領(lǐng)域和職業(yè)技術(shù)學習領(lǐng)域組成；職業(yè)技術(shù)學習領(lǐng)域包括專業(yè)一般學習領(lǐng)域、專業(yè)綜合學習領(lǐng)域和專業(yè)拓展學習領(lǐng)域三部分，另有公共選修課和專業(yè)選修課作為補充。實踐教學體系按“實際、實用、實踐”的原則規(guī)劃設(shè)計，由公共訓練領(lǐng)域和職業(yè)技術(shù)訓練領(lǐng)域組成，包括基本技能訓練、職業(yè)基本技能訓練、職業(yè)核心技能訓練、職業(yè)方向能力訓練四個層次遞進式組成，體現(xiàn)“多方向、分崗位、重操作”的實踐教學特點。

由于物流學科綜合性、物流產(chǎn)業(yè)的跨行業(yè)、跨部門的特點，這就要求物流人才必須是復合型的。行業(yè)的特點要求這類人才一方面應(yīng)該具有比較扎實的理論基礎(chǔ)，比較寬泛的知識面和比較強的適應(yīng)性；另一方面還要具有有效組織物流活動的實際操作能力。同時，由于現(xiàn)代物流學科是一門新興交叉學科，它與管理學、經(jīng)濟學、工程學、交通運輸工程等關(guān)系密切，因此要開展對物流學科的研究，搞好物流學科建設(shè)。在物流專業(yè)課程設(shè)置方面，必須根據(jù)專業(yè)特點，著眼于拓寬基礎(chǔ)、突出創(chuàng)新、注重能力，按照“厚基礎(chǔ)、寬口徑、強能力、高素質(zhì)、廣適應(yīng)”的原則建構(gòu)課程體系。

參考文獻

[1]段力宇.我國高校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式與實踐探索[J].黑龍江對外經(jīng)貿(mào)，2010，（6）.

篇8

關(guān)鍵詞：模具方向；市場需求；培養(yǎng)目標；應(yīng)用型人才

中圖分類號：G646 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）04-0023-02

一、我國本科院校材料成型與控制專業(yè)模具方向現(xiàn)狀

對于大多數(shù)本科院校來說，目前在材料成型與控制專業(yè)模具方向人才的培養(yǎng)模式上，普遍存在著理論與實踐脫節(jié)，學生的實際動手能力差的現(xiàn)狀。為了適應(yīng)生產(chǎn)對應(yīng)用型人才的迫切需求，高校必須轉(zhuǎn)變觀念，堅持以市場需求為出發(fā)點，以能力培養(yǎng)為目標的教育思想，從多角度、多方面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。為了使模具設(shè)計與制造專業(yè)的學生能適應(yīng)社會多層次需求，學校在學科課程模塊建設(shè)方面，應(yīng)積極探索，制定出相對合理的模具應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式，以適應(yīng)生產(chǎn)需求。

二、材料成型與控制專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場需求意義

我國模具工業(yè)的現(xiàn)狀及發(fā)展趨勢，給模具人才培養(yǎng)、培訓單位提出了新的課題，尤其是針對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。怎樣培養(yǎng)出適應(yīng)我國模具工業(yè)發(fā)展“適銷對路”的應(yīng)用型專門人才，將是今后一段時期普通高等院校模具設(shè)計及制造專業(yè)教育工作者應(yīng)認真思考的問題?；谀壳拔覈牧铣尚团c控制專業(yè)模具方向人才需求狀況，研究本科應(yīng)用型材料成型與控制專業(yè)模具方向人才培養(yǎng)模式是非常有必要的。

在應(yīng)用型本科院校進行模具設(shè)計人才的培養(yǎng)，不僅是材料成型及控制專業(yè)“應(yīng)用型”加“能力型”職業(yè)素質(zhì)培養(yǎng)模式的積極探索，培養(yǎng)方案的調(diào)整和改革，也是高校教育創(chuàng)新的新亮點。因此，進一步深化該專業(yè)教育教學改革，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，創(chuàng)建適應(yīng)市場需求的應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式是很有必要的。

三、人才市場需求狀況分析

（一）模具高技能人才的市場需求分析

目前，我國模具技術(shù)發(fā)展趨勢是，傳統(tǒng)模具結(jié)構(gòu)設(shè)計與生產(chǎn)技術(shù)必然被高新技術(shù)而取代。CAD/CAE/CAM技術(shù)在模具行業(yè)逐步推廣，逆向工程、并行工程和虛擬技術(shù)的采用，快速原型制造理念廣泛地應(yīng)用到快速模具制造技術(shù)中，大大縮短了模具制造周期。加熱流道和絕熱流道技術(shù)在高質(zhì)量模具中推廣應(yīng)用，標準模架廣泛采用，表面處理技術(shù)的提高，優(yōu)質(zhì)模具鋼的開發(fā)和利用等，都將是模具行業(yè)技術(shù)的發(fā)展趨勢。以模具設(shè)計為例，它包括：產(chǎn)品的數(shù)字化設(shè)計，模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，模具模流分析、仿真，定制適應(yīng)公司模具設(shè)計數(shù)字化標準庫及標準設(shè)計流程等。由此可見，傳統(tǒng)的設(shè)計與家庭作坊式的加工模式已經(jīng)成為歷史，市場需求的人才是利用CAD/CAM/CAE技術(shù)，既掌握模具設(shè)計、制造工藝與裝備，又精通材料成型工藝的復合型人才。

（二）模具高素質(zhì)復合型人才的緊缺是模具行業(yè)發(fā)展的瓶頸

模具工業(yè)發(fā)展的趨勢，決定了模具人培養(yǎng)的目標。目前，我國模具技術(shù)發(fā)展迅猛，但與西方發(fā)達國家相比，差距很大，究其原因，主要是缺乏高素質(zhì)復合型的模具技術(shù)人才。模具人才的現(xiàn)狀是，精通模具結(jié)構(gòu)設(shè)計的，往往缺乏模具CAD/CAM/CAE現(xiàn)代模具設(shè)計制造技術(shù)，新畢業(yè)的學生掌握CAD/CAM/CAE現(xiàn)代模具制造技術(shù)，但欠缺傳統(tǒng)模具結(jié)構(gòu)設(shè)計，CAD/CAM/CAE現(xiàn)代模具制造技術(shù)是實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)模具的工具，但模具沒有好的結(jié)構(gòu)設(shè)計，再好的方法也是枉然，只有把兩者有機地結(jié)合起來，才能適應(yīng)我國模具工業(yè)的發(fā)展，趕超世界先進水平。有了好的設(shè)計還不夠，只有好的設(shè)計再加上精確制造、裝配，才能得到高質(zhì)量的模具。模具制造高級技師已經(jīng)成為稀缺資源，“高級藍領(lǐng)”的匱乏已成為我國模具高速發(fā)展的瓶頸。具有扎實的理論知識、較寬的知識面的大學畢業(yè)生，曾經(jīng)是企業(yè)尋求模具設(shè)計制造人才的對象，但是模具專業(yè)畢業(yè)的大學生卻不具備實際操作能力，而且都向往層次較高的白領(lǐng)職業(yè)，不愿意從事模具生產(chǎn)一線的工作。目前，模具技師隊伍的老齡化，年輕人不愿從事生產(chǎn)實踐工作，是巨大的模具市場需求和人才供給倒掛的結(jié)果，是導致從事模具行業(yè)技師奇缺的主要原因。因此，要促進模具行業(yè)的規(guī)模發(fā)展，雖然有很多“瓶頸”要突破，但其中最大的“瓶頸”就是高級技工、技師的緊缺，因此，我國教育部提出將近600所本科院校轉(zhuǎn)成職業(yè)教育學校，但是重視實踐需要強大的硬件支撐。

（三）從事模具行業(yè)專業(yè)人才的來源渠道及層次

目前，模具專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)，占據(jù)主導地位的是中等和高等職業(yè)技術(shù)教育，但是，培養(yǎng)的模具人才還很難完全適應(yīng)企業(yè)的需要，因為他們雖然掌握了一定的專業(yè)基礎(chǔ)理論知識，但是理論基礎(chǔ)還有欠缺，要想培養(yǎng)高素質(zhì)、復合型模具人才，還需要應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，扎實的理論基礎(chǔ)，這樣才有后勁培養(yǎng)綜合素質(zhì)高的模具高級人才。學生在校期間雖然經(jīng)過了各種實踐環(huán)節(jié)，仍難積累實踐經(jīng)驗，實際操作能力差，難以滿足社會對模具人才的需求。這就要求應(yīng)用型本科院校進一步加強實踐環(huán)節(jié)，拓展校企合作，根據(jù)企業(yè)用人需求，培養(yǎng)與企業(yè)零對接的模具人才。

四、材料成型與控制專業(yè)應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場需求

通過深入企業(yè)調(diào)查研究，體會到應(yīng)用型本科教育在辦學理念上與高職教育有很大差別；在理論教學上不是研究型教育的簡單“壓縮”；在教學模式上，不是普通?？频摹把由臁?；在教學模式上，不是理論課與實踐課的任意拼合。應(yīng)用型本科材料成型及控制專業(yè)培養(yǎng)的目標是掌握模具制造工藝與設(shè)計專業(yè)基礎(chǔ)知識，具有專業(yè)模具設(shè)計的綜合能力，具有較強的模具制造、安裝、調(diào)試和維修能力；具有一定的創(chuàng)新意識，具有生產(chǎn)、管理、服務(wù)一線的高素質(zhì)復合型人才。

1.構(gòu)建面向地方本科院校材料成型與控制專業(yè)模具方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式；根據(jù)用人單位的生產(chǎn)和管理要求，盡可能實現(xiàn)訂單式培養(yǎng)模式，在課程體系和理論教學內(nèi)容設(shè)計上滿足行業(yè)和企業(yè)需求；根據(jù)模具工作崗位的能力要求，確定相應(yīng)的理論教學方式和實踐環(huán)節(jié)，加強實踐教學體系，實現(xiàn)模具人才培養(yǎng)與企業(yè)用人機制零距離對接。

2.基于材料成型與控制專業(yè)模具方向應(yīng)用型人才課程體系結(jié)構(gòu)的改革；教學模式要注重培養(yǎng)學生動手能力，在保證理論教學的前提下，要強化實習和實訓環(huán)節(jié)，建立穩(wěn)定的校外實習、實訓基地，進一步加強產(chǎn)、學、研有機的結(jié)合，以實現(xiàn)人才培養(yǎng)的要求。

3.基于材料成型與控制專業(yè)模具方向應(yīng)用型人才培養(yǎng)教學理念的改革；在課程中引入CDIO教學模式，能夠起到較好的效果。

4.學制的選擇。在學制上增加學生實習和實訓的課程，實行3+1或3+0.5+0.

5.學制模式。這種學中做、做中學的教學模式，將學校教育與社會實踐有機的結(jié)合，對學生系統(tǒng)知識的掌握和實踐能力的培養(yǎng)有舉足輕重的作用。

五、應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)與市場需求零對接實施

在人才培養(yǎng)模式、實習、實訓等實踐環(huán)節(jié)突出模具專業(yè)特色，實行“校企合作、學做結(jié)合、實境育人”的專業(yè)建設(shè)思路，建立鞏固的校外實習、實訓基地，深化學校與企業(yè)的緊密合作，構(gòu)建全新的本科引用型人才培養(yǎng)模式的課程體系，建設(shè)以工作崗位為導向、任務(wù)驅(qū)動型的模具專業(yè)核心課程群；建設(shè)集生產(chǎn)、教學、科研和技術(shù)服務(wù)功能于一體的生產(chǎn)性實訓基地；引入實踐能力強的高技能人才作為兼職教師，建設(shè)一支高素質(zhì)的雙師型教學團隊。

1.項目教學法，即師生通過共同實施一個完整的項目工作而進行的教學活動，是行為引導型教學方法中的一種。在整個教學過程中既發(fā)揮了教師的主導作用，又體現(xiàn)了學生的主體作用，使課堂教學的質(zhì)量和效益得到更大幅度的提高。

2.實踐教學模式的核心是硬件和軟件，硬件就是投入資金建設(shè)實習、實訓基地，軟件就是有一支高素質(zhì)教師隊伍，采用內(nèi)培外引的方式，提高雙師型教師隊伍綜合素質(zhì)的培養(yǎng)機制。

3.與兄弟院校保持密切聯(lián)系，取其精華去其糟粕，并結(jié)合模具專業(yè)和區(qū)域經(jīng)濟，注重創(chuàng)新意識，構(gòu)建滿足理論教學和實踐環(huán)節(jié)的課程體系。

4.在本科應(yīng)用型院校的管理體制上，從本專業(yè)開始試行院級公共課實訓教學―系基礎(chǔ)課實訓（工程制圖）―專業(yè)基礎(chǔ)實訓（金工實習、電工實習）專業(yè)綜合實訓（模具制造、成型工藝及設(shè)備）三級實訓融為同一實訓中心。

5.聘用模具企業(yè)高素質(zhì)的技術(shù)人員，確立模具實踐教學開放性、綜合性和可操作性，協(xié)調(diào)理論基礎(chǔ)知識與實踐內(nèi)容銜接與實效性。

6.對合作模具企業(yè)在線產(chǎn)品有代表性地進行篩選，精心挑選典型產(chǎn)品實例，利用項目教學法滿足理論教學和實踐環(huán)節(jié)的要求。

7.積極實施教輔人員、教師競爭上崗、竟課、學生教師雙向選擇制度，并在實施中不斷改進完善，提高教師實踐操作技能。

六、結(jié)語

模具應(yīng)用型本科人才的培養(yǎng)，要依據(jù)京津冀大北京圈經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整，確定適合區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展的培養(yǎng)模式，構(gòu)建相應(yīng)的人才培養(yǎng)模式、能力綜合素質(zhì)結(jié)構(gòu)，不斷優(yōu)化課程體系、教學模式、教學方法和教學手段，逐步形成具有自身特色的人才培養(yǎng)模式。

參考文獻：

[1]張麗.模具專業(yè)人才培養(yǎng)的探討與實踐[J].職業(yè)教育，2011，（01）.

篇9

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)型；物流管理；人才培養(yǎng)模式

伴隨互聯(lián)網(wǎng)及電子商務(wù)的飛速發(fā)展，物流行業(yè)呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展勢頭，面對日新月異的市場競爭，物流專業(yè)人才的管理水平面臨著嚴峻的考驗，同時也為高校物流管理專業(yè)人才的培養(yǎng)提出了巨大的挑戰(zhàn)。

一、物流管理行業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

1.物流專業(yè)發(fā)展現(xiàn)狀

現(xiàn)代物流行業(yè)發(fā)展至今，已經(jīng)轉(zhuǎn)化為一個多領(lǐng)域交叉的綜合類學科。物流專業(yè)學生在校學習的專業(yè)課已經(jīng)不僅僅停留在物流、倉促、配送、信息、管理、經(jīng)濟這些基礎(chǔ)課程了，不斷變化的行業(yè)發(fā)展為新形勢下物流專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的要求?，F(xiàn)代的物流專業(yè)已經(jīng)是一門集現(xiàn)代倉儲運輸、網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)、成本金融學、物流營銷等諸多學科于一身的綜合類管理學科。

2.物流管理人才發(fā)展現(xiàn)狀

物流管理行業(yè)日新月異，企業(yè)需求的人才水平也不斷水漲船高。經(jīng)研究表明，目前大部分高職物流管理專業(yè)的畢業(yè)生很難勝任高級別的物流管理工作，畢業(yè)后基本都在從事基層的物流配送工作，難以接觸到企業(yè)管理的核心內(nèi)容。當前物流企業(yè)或企業(yè)物流管理部門真正需要的是，除具備傳統(tǒng)物流管理工作的基礎(chǔ)理論知識和基本實踐技能外，還能夠?qū)⒄n堂所學內(nèi)容活學活用，以幫助企業(yè)解決實際問題，這就對高職院校物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高的挑戰(zhàn)。

二、高職創(chuàng)業(yè)型物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的可行性分析

1.廣闊的物流業(yè)發(fā)展前景利于學生自主創(chuàng)業(yè)

同為新興產(chǎn)業(yè)，物流業(yè)的發(fā)展較電子商務(wù)要相對落后，但發(fā)展勢頭卻勢不可擋，相信在不久的將來，我國物流業(yè)也會像國外發(fā)達國家那樣，成為國民經(jīng)濟發(fā)展的重要支柱性產(chǎn)業(yè)，而這其中也必然會帶來巨大的經(jīng)濟效益。伴隨現(xiàn)代物流產(chǎn)業(yè)的發(fā)展、物流管理理念的更新和物流信息技術(shù)的不斷進步，新興的物流形態(tài)不斷涌現(xiàn)出來，出現(xiàn)了多種所有制、多種服務(wù)制、多層次的消費群體。這無疑為大學生自主創(chuàng)業(yè)搭建了廣闊的平臺。

2.投入少、見效快，創(chuàng)業(yè)條件不受限

很多學生一提到創(chuàng)業(yè)，首先會想到大量的前期資本投入，而又擔心長時間看不到收益，而物流行業(yè)創(chuàng)業(yè)卻往往不受這些條件的限制。管理型物流企業(yè)創(chuàng)業(yè)投入少、見效快，可以彌補高校畢業(yè)生創(chuàng)業(yè)過程中物質(zhì)資本短缺的缺點。創(chuàng)業(yè)初期可采用“智力換資本”的方法累計財富，即利用物流管理能力作為自身企業(yè)的核心競爭力，用自身物流管理能力創(chuàng)建物流公司，廣泛利用社會有形的物流資源為客戶提供各種增值性物流服務(wù)。

3.科學的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式為創(chuàng)業(yè)成功提供了保障

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010－2020年)》和教育部印發(fā)的“十三五”實施中央高校教育教學改革專項中都強調(diào)，要把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育作為全面提高高等教育質(zhì)量的內(nèi)在要求和應(yīng)有之義。這就需要高職院校在進行物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)的時候，除了要求學生掌握必備的理論基礎(chǔ)知識和專業(yè)實踐技能外，還要將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識滲透到每一門課程當中去，只有這樣，高職院校才能肩負起實踐型、創(chuàng)新型、應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重任。而只有融入了創(chuàng)業(yè)型的高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式，才能為學生的創(chuàng)業(yè)提供有力的保障。

三、構(gòu)建創(chuàng)業(yè)型高職物流管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的幾點做法

1.借鑒成功經(jīng)驗，創(chuàng)新人才培養(yǎng)理念

我國物流行業(yè)起步較晚，對于構(gòu)建創(chuàng)新型人才培養(yǎng)模式的經(jīng)驗可以向國外進行借鑒，也可向同類型的新興學科的創(chuàng)業(yè)型人才培養(yǎng)模式進行借鑒。最終的目的就是要樹立正確的人才培養(yǎng)理念，構(gòu)建“專業(yè)教育+創(chuàng)業(yè)教育”的人才培養(yǎng)模式，以培養(yǎng)學生具備必須的創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力、學習能力和綜合職業(yè)能力。

2.重構(gòu)人才培養(yǎng)方案與課程教學體系

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)理念應(yīng)該被融入新的高職物流管理人才培養(yǎng)方案當中去，而創(chuàng)業(yè)精神、創(chuàng)業(yè)技能也應(yīng)該被滲透進每門開出的專業(yè)課程當中，這就需要進行人才培養(yǎng)方案和課程教學體系的重構(gòu)。只有建立以“學業(yè)+創(chuàng)業(yè)”為導向的人才培養(yǎng)方案，并將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育模塊化地納入到物流管理專業(yè)教學計劃中，才能培養(yǎng)出管理思想超前、專業(yè)技能過硬、創(chuàng)業(yè)意識清晰的高素質(zhì)創(chuàng)業(yè)型人才。

3.建立“創(chuàng)業(yè)型”師資團隊

想要培養(yǎng)學生具備創(chuàng)業(yè)意識，首先要將師資團隊打造成為“創(chuàng)業(yè)型”教師，這是高職院校創(chuàng)業(yè)教育有效開展的先決條件。建立“創(chuàng)業(yè)型”師資團隊要采取專兼結(jié)合的方法，即在加強物流管理專任老師培養(yǎng)的同時，還要積極聘請創(chuàng)業(yè)專家來校擔任兼職教師，通過汲取他們可貴的創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗，增強學生的創(chuàng)業(yè)信心。

4.構(gòu)建科學有效的創(chuàng)業(yè)能力考評體系

摒棄傳統(tǒng)的筆試考核方式，不再以卷面分數(shù)判斷能力的高低。改為多樣化的創(chuàng)業(yè)能力過程考核機制，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育學分及獎勵情況在畢業(yè)生求職推薦表和大學生素質(zhì)拓展證書中體現(xiàn)出來。建立以實際業(yè)績與社會效益為主的創(chuàng)業(yè)能力考評體系，有利于創(chuàng)業(yè)教育的長遠開展。

5.全面實施校企合作，建立良好的“雙贏”關(guān)系

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【關(guān)鍵詞】工學交替 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè) 校企合作 人才培養(yǎng)模式

【中圖分類號】G642 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）12-0241-02

1.引言

社會經(jīng)濟迅猛發(fā)展和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的日新月異，對高等職業(yè)教育的人才培養(yǎng)提出了更高的要求。高職院校畢業(yè)生需要具備與時俱進的學習能力，能不斷的接受新技術(shù)、新知識，才能實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫對接。運用校企雙方的廣度和深度的合作開展職業(yè)教育，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，已經(jīng)成為高等職業(yè)教育的一個鮮明特色。在此背景下，各高職院校都在進行教學改革積極探索工學結(jié)合、校企合作這種人才培養(yǎng)模式，本文力圖以徐州工業(yè)職業(yè)技術(shù)學院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“工學交替”的辦學實踐為例，對高職人才培養(yǎng)模式進行剖析和探討。

2.工學交替理論基礎(chǔ)

“工學交替”人才培養(yǎng)模式，是適應(yīng)我國職業(yè)教育發(fā)展的實際，是在實踐創(chuàng)新中形成的具有中國職業(yè)教育特色的人才培養(yǎng)模式，即高職院校學生在完成專業(yè)理論系統(tǒng)學習，并進行實踐學習之后，進入一個半工半讀模式的階段，要求學生不僅完成課程學習，而且從事真實的工作，接受校企共同管理，學生的工作作為專業(yè)人才培養(yǎng)方案中的一部分，企業(yè)對學生的考核反饋到高職院校對學生的考核。學生通過這種方式實現(xiàn)學校和企業(yè)的無縫對接，在畢業(yè)之前能夠走入真實的工作崗位，了解專業(yè)相關(guān)的企業(yè)文化、理念和行業(yè)的最新動態(tài)，同時認識到自己的不足，繼而可以在“工學交替”的回籠階段補充知識，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)過程中在校學習與企業(yè)實踐環(huán)節(jié)的有機結(jié)合，實現(xiàn)學校和企業(yè)雙贏的社會服務(wù)效果。

3.工學交替意義

高等職業(yè)教育的快速發(fā)展，必然要求學校與企業(yè)緊密合作走工學交替之路，按企業(yè)的用人規(guī)格和標準提供企業(yè)所需要的人才，從而爭取并依靠企業(yè)的資源與學校的發(fā)展形成一個良性循環(huán)，是高職院校培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的需要。

第一，使學生獲得豐富的行業(yè)經(jīng)驗和最新的行業(yè)動態(tài)，彌補學校教育的不足。學校從企業(yè)聘請一線的行業(yè)專家，一般具有高級職稱，除了可以加強學?！半p師”隊伍的師資力量，也可以使學生能夠感受到工作環(huán)境特有的氛圍，接觸到企業(yè)的核心設(shè)備和技術(shù)，有利于提高學生的只要能力和綜合素質(zhì)。

第二，學?？梢酝卣剐Ｍ鈱嵙暬?，節(jié)約經(jīng)費?，F(xiàn)在科學技術(shù)發(fā)展迅速，學校不可能保證實訓設(shè)備的先進，而企業(yè)為了生產(chǎn)的需要設(shè)備更新較快，能保證學生在企業(yè)實習期接觸到新設(shè)備，學習到新技術(shù)。同時可以節(jié)省學校大量購買新設(shè)備的資金，降低學校的辦學成本。

4.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)“411”工學交替人才培養(yǎng)模式

我院網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)教師通過企業(yè)調(diào)研，畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、聘請企業(yè)一線專家參與制定人才培養(yǎng)方案等多種形式進行市場調(diào)研和論證，在以我們學?！半p能并重、三元融入、四層遞進、產(chǎn)學互動”人才培養(yǎng)模式特色的指導方針下，從專業(yè)崗位（群）所需的必備知識和技能為基準，從職業(yè)崗位能力需求出發(fā)，制訂培養(yǎng)計劃，建立課程體系。將計算機網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)的培養(yǎng)目標明確為培養(yǎng)擁護黨的基本路線，德、智、體、美等各方面全面發(fā)展，具備扎實的計算機和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)方面的基礎(chǔ)理論，掌握全面的計算機操作技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用技術(shù)，具有創(chuàng)新精神和實踐能力、計算機系統(tǒng)維護應(yīng)用能力、計算機網(wǎng)絡(luò)管理與應(yīng)用能力和網(wǎng)站建設(shè)管理與維護應(yīng)用能力，并提供相關(guān)領(lǐng)域的售前、售后支持與營銷方面的?？茖W歷層次的高等技術(shù)應(yīng)用性人才。

表1 網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)職業(yè)范圍與主要就業(yè)崗位

網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)模式在實現(xiàn)方式上，合理利用校內(nèi)外實訓基地和企業(yè)資源，堅持生產(chǎn)與教學的互動，構(gòu)建了具有工學交替的“411”特色的人才培養(yǎng)模式，如圖1。

圖1 工學交替人才培養(yǎng)模式框圖

（1）教學做結(jié)合階段（四個學期）

第一、二學年前四個學期在專業(yè)教室和實訓室，以“教學做”三位一體的模式進行專業(yè)基本知識學習和專業(yè)基本技能的訓練。學生通過專業(yè)基本技能實訓，重點培養(yǎng)中小型企業(yè)網(wǎng)的設(shè)計、組建、維護和管理的基本技能和網(wǎng)站的建設(shè)、維護、管理的基本技能。

（2）工學交替滲透階段（一個學期）

第三學年的上半年，在校內(nèi)外實訓基地或者企業(yè)采用“工學交替滲透”模式，重點培養(yǎng)學生專業(yè)崗位技能，包括網(wǎng)絡(luò)工程（包括智能化樓宇的綜合布線、網(wǎng)絡(luò)的系統(tǒng)集成）設(shè)計與應(yīng)用和企業(yè)網(wǎng)站項目的設(shè)計制作與維護的技能等，實現(xiàn)校企共管，同時對學生進行職業(yè)素質(zhì)教育。這個階段的特點是以就業(yè)為導向，以學分置換和彈性學制為基礎(chǔ)，實施教學計劃，提升學生專業(yè)技能。

學生深入校內(nèi)外實訓基地或者企業(yè)一線，全面熟悉網(wǎng)絡(luò)技術(shù)崗位職業(yè)技能，通過指導、觀察、學習、思考，進一步深化課堂教學內(nèi)容，使理論與實踐的結(jié)合更加緊密；學生也可以到社會培訓機構(gòu)和科研院所、企業(yè)、兄弟院校參加網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)的專項進修培訓，取得最新的企業(yè)行業(yè)證書，學校認可進修培訓結(jié)果并給與相應(yīng)學分；建立參加高職全國或者全省的大賽與選修課程學分置換機制，培養(yǎng)學生技術(shù)創(chuàng)新能力。

學生可以根據(jù)能力要求和就業(yè)需要，在導師的指導下選擇以上培養(yǎng)模式中的一種或多種進行修讀。甚至學生還可以根據(jù)情況申請延長該階段的實訓時間（但全部學習時間在這個階段最長不超過1年）。

（3）頂崗實習階段（一個學期）

通過工學交替階段夯實了理論基礎(chǔ)，掌握了實踐經(jīng)驗，同時解了企業(yè)文化，最新行業(yè)動態(tài)后，學生在最后半年到企業(yè)，通過崗位鍛練，拓展和提升專業(yè)技能，養(yǎng)成職業(yè)習慣，使學生的綜合素質(zhì)更加貼近企業(yè)實際工作崗位的要求，完成由學生到企業(yè)員工的角色轉(zhuǎn)換。

5.結(jié)束語

我院經(jīng)過幾年的實踐、努力，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)專業(yè)工學交替的“411”人才培養(yǎng)模式的實施已經(jīng)初見成效， 本專業(yè)畢業(yè)生受到用人單位的普遍歡迎， 取得了良好的社會聲譽?？傊?，工學交替人才培養(yǎng)模式作為高等職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革的重要切入點，包含豐富的內(nèi)容和深遠的意義，需要高職院校和企業(yè)一同探索和實踐，通過校企的無縫對接，實現(xiàn)校企共贏。

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