導語：如何才能寫好一篇畢業(yè)設計規(guī)定，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

畢業(yè)設計(論文)是教學計劃中一個重要綜合性實踐環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的學風和鍛煉學生獨立工作能力的有效手段，其目的是培養(yǎng)學生運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能；提高分析和解決工程實際問題及從事科學研究的能力；培養(yǎng)學生為社會主義事業(yè)而刻苦鉆研、勇于攻堅的精神和認真負責、實事求是的科學態(tài)度。

二、學生參加畢業(yè)設計(論文)的條件必須在規(guī)定的年限內(nèi)，學完教學計劃規(guī)定的全部必修課程和除畢業(yè)設計(論文)之外的其他全部實踐環(huán)節(jié)；按教學計劃規(guī)定修讀完各類選修課，方可參加畢業(yè)設計(論文)工作。

三、學生畢業(yè)設計(論文)的基本任務按照畢業(yè)設計(論文)任務書的要求，在教師指導下，獨立地進行畢業(yè)設計中的各項工作。在畢業(yè)設計進行中，及時地向指導教師匯報自己畢業(yè)設計(論文)進展情況，并聽取教師的指導意見。認真完成畢業(yè)設計任務書規(guī)定的全部工作，撰寫畢業(yè)論文，經(jīng)審閱后，參加答辯。畢業(yè)設計(論文)不及格者，不能獲得學士學位，不發(fā)給畢業(yè)證書只發(fā)給結業(yè)證書。在畢業(yè)后一年內(nèi)，經(jīng)個人申請，學校同意，補作畢業(yè)設計(論文)，答辯通過者，換發(fā)畢業(yè)證書。

四、畢業(yè)設計(論文)的選題

1．畢業(yè)設計(論文)的選題必須符合專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，體現(xiàn)本專業(yè)基本訓練的內(nèi)容，對所學知識有綜合運用性質(zhì)，具體題目應多樣化，并盡可能反映現(xiàn)代科學技術發(fā)展水平，與當前的生產(chǎn)實際、工程實踐、經(jīng)濟實踐、管理實踐和科學研究相結合，也可選擇與所學專業(yè)有關的模擬題目，但都應使學生受到理論聯(lián)系實際、設計、科研等較為全面綜合的訓練。

2．題目的難度要適當，分量要合理，過程要完整，要符合學生的實際水平和現(xiàn)有條件，盡可能做到既有連續(xù)性又有階段性，使學生在教學計劃規(guī)定時間內(nèi)完成。題目一旦確定，不得隨意改題。

3．提倡不同專業(yè)(學科)互相結合，擴大專業(yè)面，開闊學生眼界，實現(xiàn)學科之間的相互滲透，可以根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標的要求，跨專業(yè)(學科)進行選題。

4．貫徹因材施教的原則，對學有余力的優(yōu)秀學生，在選題和內(nèi)容上提出較高要求，以充分發(fā)揮其才能。

5．畢業(yè)設計(論文)題目一般由有關指導教師提出，教研室批準，由學生選定。學生可自愿報名選題，但要由教研室調(diào)整、平衡最后確定。優(yōu)秀生可自行確定題目，但需經(jīng)教研室批準，并指定指導教師。

五、畢業(yè)設計(論文)的組織與管理

1．系主任和專業(yè)教研室主任負責組織本系、本專業(yè)的畢業(yè)設計(論文)工作，并把好質(zhì)量關。

2．各系應安排政治思想好，教學和科研水平較高，有較豐富經(jīng)驗并具有講師及以上技術職稱的教師(或校外有關企事業(yè)及經(jīng)營、管理部門具有副高職以上的專家)擔任畢業(yè)設計、論文的指導工作。指導教師與學生的比例一般不超過1：7。

3．各系應在學生進行畢業(yè)設計前，按學校要求盡早確定畢業(yè)設計(論文)題目，并做好學生的選題工作。畢業(yè)設計(論文)開始一周內(nèi)將參加畢業(yè)設計、畢業(yè)論文的學生名單、題目、指導教師情況報教務處實驗管理科備案。

4．指導教師要根據(jù)題目要求，制定畢業(yè)設計(論文)任務書，任務書是學生進行畢業(yè)設計(論文)的重要指導性文件，應寫明畢業(yè)設計(論文)的題目，明確畢業(yè)設計(論文)的主要內(nèi)容和要求，分階段完成時間和最后的工作成果(包括設計說明書、圖紙、論文、計算程序等)和主要參考資料、調(diào)研計劃等。任務書經(jīng)教研室審批后，于學生畢業(yè)設計開始前下發(fā)給每個學生。

5．參加畢業(yè)設計(論文)的學生原則上做到每人一個題目，如確有個別題目較大，一個學生難以完成的，可允許有2人或多人做同一個題目，但在內(nèi)容上要有明確的分工，所做的大部分工作不能相同。

6．畢業(yè)設計(論文)應在教師指導下由學生獨立完成。指導教師應在擬定論文提綱、收集、選擇和運用資料、理論、方法等方面經(jīng)常對學生進行全面指導，定期檢查和答疑，全面掌握學生畢業(yè)設計(論文)的質(zhì)量和進度。

7．畢業(yè)設計(論文)一般在校內(nèi)進行，也可結合產(chǎn)學研項目、學生畢業(yè)分配等在校外進行。各系專業(yè)教研室和學校有關部門，必須保證學生進行畢業(yè)設計所需的各項條件，如參考書刊、技術資料、加工、實驗及使用計算機等。

8．畢業(yè)設計(論文)要求有一定字數(shù)的文獻綜述和一定數(shù)量的中外文參考文獻，一定量的外文文獻翻譯。并附有外文摘要。

9．各系應組織有關教研室切實做好學生畢業(yè)設計(論文)全過程的管理工作，對學生畢業(yè)設計情況進行檢查，及時解決檢查中發(fā)現(xiàn)的問題。尤其要把好畢業(yè)設計(論文)的選題、撰寫、審閱和答辨關。教務處要不定期組織有關專家抽檢學生畢業(yè)設計(論文)的進行情況。

六、答辯及答辯委員會

1．答辯委員會在系主任領導下，按專業(yè)組成。答辯委員會設主任、副主任各一名，委員三至五名，秘書一名(可由委員兼任)。

2．答辯委員會的委員以我校教師為主，委員應具有講師(或相當于講師)及以上技術職稱。也可聘請校外具有中級以上專業(yè)技術職稱的專家、工程技術人員擔任答辯委員。

3．根據(jù)工作需要，答辯委員會可下設若干答辯小組，每組3—5人，設組長一人

。4．答辯委員會名單應在答辯前2周報教務處審核，學校批準后，由各系在答辯開始前張榜公布。

5．答辯前5—7天，學生應將設計成果整理裝訂成冊，送指導教師評閱，指導教師應對學生的畢業(yè)設計(論文)說明書、研究論文或成果進行認真審查，根據(jù)畢業(yè)設計(論文)的工作量、質(zhì)量、獨立工作能力和態(tài)度等寫出評語交答辯小組。

6．在答辯前2—3天，各有關教研室負責組織各指導教師對學生的答辯資格進行審查，屬下列情況之一者，不得參加答辯。

(1)工作量明顯不足或未完成規(guī)定任務最低限度要求；

(2)成果存在較大錯誤，經(jīng)指導教師指出而未修改；

(3)剽竊他人成果或直接照抄他人論文；

(4)畢業(yè)設計(論文)成果在文字上或其他方面未滿足任務書規(guī)定的最低要求。

7．答辯前一天，由教研室公布參加答辯學生名單、出場次序和時間。

8．每個學生答辯時間一般為40—50分鐘，其中20分鐘由學生本人簡要匯報設計(論文)內(nèi)容，另外時間答辯。

9，答辯委員會在答辯時，除了對學生畢業(yè)設計(論文)內(nèi)容提出質(zhì)詢外，還應考核有關的基本理論、計算方法、實驗方法等。

七、畢業(yè)設計(論文)指導教師的職責

1．認真選題并擬定畢業(yè)設計(論文)任務書。

2．對學生進行畢業(yè)設計的準備工作、設計方法、方案論證、以及課題方向等設計程序做必要的啟發(fā)式的指導，但不得包辦代替。

3．對學生的畢業(yè)設計說明書、圖紙、論文等要進行認真審查。

4．參加對所指導學生的畢業(yè)答辯，并結合學生畢業(yè)設計的全過程，對學生的基本概念掌握、系統(tǒng)的理論知識情況，解決實際問題能力，對待畢業(yè)設計的態(tài)度等做出實事求是的評價，寫出評語。對不認真進行畢業(yè)設計(論文)并屢教不改的學生，有權停止其畢業(yè)設計(論文)，以畢業(yè)設計(論文)不及格論處。

八、畢業(yè)設計(論文)成績評定

1．畢業(yè)設計(論文)完成后，必須通過答辯委員會(或小組)的答辯，方可獲得畢業(yè)設計(論文)成績或?qū)W分。

2．畢業(yè)設計(論文)成績按優(yōu)秀、良好、中、及格和不及格五級分制記分。

3．答辯小組在答辯完畢后，應根據(jù)學生畢業(yè)設計(論文)的完成情況、答辯情況和導師給出的評語初步評定畢業(yè)設計(論文)成績。

4．答辯委員會負責對各答辯小組的評定成績進行審定，并按學校規(guī)定標準和要求從各小組推薦優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)候選人名單中評選出本專業(yè)優(yōu)秀畢業(yè)設計(論文)，由系上報教務處。

5，答辯委員會要對畢業(yè)設計(論文)的成績進行宏觀控制使其符合正態(tài)分布規(guī)律，指導性比例為：優(yōu)：15—20％，良：30—35％，中：25—30％，及格及以下：15—30％。各檔次成績須按下列基本要求評定：

(1)獲“優(yōu)秀”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)積極主動、認真、遵守紀律。能按設計(論文)題目的要求全面、按時完成。畢業(yè)設計(論文)成果反映的基本概念(或論據(jù))全部正確，綜合運用知識和分析解決問題能力強，論證充分，有自己的獨立見解和一定的創(chuàng)新性，文字書寫正確、工整。工程繪圖圖面清潔美觀，符合國標，設計的結構或工藝先進。答辯時敘述和回答問題正確流暢，表達能力強。

(2)獲“良好”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)比較主動、認真、遵守紀律。能按時、較好地完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果反映的基本概念(或論據(jù))正確，論證合理，有一定的見解。文字書寫正確、工整。工程繪圖圖面清潔，符合國標，設計的結構或工藝先進。答辯時敘述和回答問題較流暢正確。

(3)獲“中等”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)較好，能遵守紀律，按時完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果反映的概念(或論據(jù))基本正確，論證一般，沒有較大原則性錯誤。書寫文體清楚通順。工程繪圖圖面清潔，符合國標，設計結構或工藝一般。答辯時敘述和回答問題基本正確。

(4)獲“及格”的要求：畢業(yè)設計(論文)的全過程表現(xiàn)一般，能遵守紀律?；灸芡瓿僧厴I(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果中反映的基本概念(或論據(jù))沒有原則錯誤，論證欠充分。文字書寫清楚，工程繪圖圖面一般，基本符合國標，設計結構或工藝欠佳，答辯時能敘述和回答問題。

(5)被評為“不及格”的規(guī)定：畢業(yè)設計(論文)全過程表現(xiàn)差，不遵守紀律。不能按時完成畢業(yè)設計(論文)題目的要求。畢業(yè)設計(論文)成果中基本概念(或論據(jù))有原則性錯誤，論證模糊。文字書寫零亂。工程繪圖圖面欠清潔，與國標不完全符合，設計結構工藝有明顯缺陷、答辯時基本概念模糊，不能正確敘述和回答問題。

九、資料管理

篇2

1.規(guī)范性強，填寫有“法”可依。

“樣表”對以往過程文件中一些容易混淆的名稱進行了進一步的規(guī)范和明確，均做出統(tǒng)一規(guī)定和注釋。

2.示范性好，大量減少師生反復修改而增加的工作量。

工科學院畢業(yè)生文字能力普遍偏弱，Word軟件使用不熟悉，導致過程文件中字體不統(tǒng)一、文字大小各異等，教師要花費大量的時間反復給學生講解修改，很難集中時間和精力對畢業(yè)設計（論文）的內(nèi)涵進行指導。“樣表”對各個部分填寫內(nèi)容的字體要求、文字大小、行間距、參考文獻格式等做了詳細的標注，一目了然地展示給師生，具有很強的可操作性，節(jié)約了師生大量的時間，實踐證明，今年的畢業(yè)設計（論文）過程文件的規(guī)范性顯著提高。

3.填寫內(nèi)容更加清晰明確，避免填寫內(nèi)容過于空洞。

以往的工作表格對學生任務有規(guī)定，而對專業(yè)負責人、指導教師的填寫意見往往沒有要求，很多時候都是填“同意”或“審核通過”，甚至有的文不對題。“樣表”對該部分內(nèi)容的填寫要求做了明確規(guī)定，引導教師從合理的方面去評價學生的工作。

4.學生成果要求更具體，成果質(zhì)量有保障。

以學校對畢業(yè)設計（論文）相關成果要求為基礎，針對建筑工程學院5個專業(yè)的各自特點，“樣表”又對各個專業(yè)作了更具體的規(guī)定，促使成果質(zhì)量的提升。如建筑學專業(yè)成果要求：（1）設計圖紙不少于15張，A3版面排版（不包括封面、目錄、設計說明），報優(yōu)的同學必須有4張A1展板。（2）設計說明書字數(shù)不少于4000字，團隊項目設計說明書字數(shù)不少于8000字，要把相應的圖紙成果穿插到說明書中去，要圖文并茂。（3）遵照學校本科畢業(yè)設計（論文）撰寫規(guī)范相關要求進行撰寫和排版。

二、在畢業(yè)設計（論文）工作啟動階段做好師生動員等準備工作，召開三個會議

1.畢業(yè)設計（論文）工作啟動會議。

會議主要是對當年的畢業(yè)設計（論文）工作進行部署，同時檢查準備工作情況、協(xié)調(diào)工作困難、明確工作目標和工作計劃等。參會人員包括全體院領導、正高職稱教師、實驗中心主任、系主任、教研室主任和教務工作人員，體現(xiàn)出對畢業(yè)設計（論文）工作的重視度。

2.新進教師畢業(yè)設計（論文）工作培訓會會議。

主要針對學院新進教師和外聘教師，由教學院長對畢業(yè)設計（論文）各階段工作進行講解和明確要求，教學秘書對畢業(yè)設計（論文）管理系統(tǒng)的操作進行講解培訓，讓該部分教師盡快進入工作角色。

3.畢業(yè)設計（論文）學生動員會。

會議目的是使學生了解畢業(yè)設計（論文）的意義、目的、步驟、內(nèi)容以及各階段的任務和紀律，讓學生足夠重視畢業(yè)設計（論文）。會后指導教師和學生見面，指導工作正式開始。

三、全過程監(jiān)控，各階段措施得力保質(zhì)量

1.重視選題工作。

提倡教師將科研課題給學生真題真做和結合生產(chǎn)實踐完成畢業(yè)設計（論文），選題做到一人一題，團隊項目選題要保證既有合作內(nèi)容又有獨立完成的任務。重視選題更新率，更新率不能只是個統(tǒng)計數(shù)字，落實更是關鍵。專業(yè)負責人要對教師申報題目的難易程度、廣度、深度、工作量及合理性把好第一關。選題完成后，學院組織教學委員會、二級督導，對選題的科學性、合理性、實用性及可行性進行審核，確保選題質(zhì)量。

2.重視中期檢查工作。

各專業(yè)分別抽取10%的學生進行中期答辯，同時有報優(yōu)意向的同學必須參加中期答辯方能取得評優(yōu)資格。其他沒有參加中期答辯的同學應在場旁聽，并接受指導教師的中期檢查，填寫畢業(yè)設計（論文）中期檢查表，上交中期成果。學院專門設計了中期檢查答辯表，要求學生在答辯過程中陳述前期的工作進展，后續(xù)工作計劃和預期達到的成果，有效保證了后續(xù)工作的進度和質(zhì)量。

3.重視答辯工作。

要求各專業(yè)對畢業(yè)設計（論文）答辯工作做出科學合理的安排。原則上每個答辯小組不少于4位專業(yè)教師，其中至少有1名高級職稱教師擔任答辯組長，每位學生匯報10分鐘，教師提問10分鐘左右，學生答辯10分鐘，答辯秘書要做好詳細記錄。優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）要求二次答辯，先進行小組答辯，再按評優(yōu)比例確定部分學生參加大組答辯，評優(yōu)答辯組全部由高級職稱教師構成，最后成績總評由答辯委員會確定，同時評選出學校及學院的優(yōu)秀畢業(yè)設計（論文）。

四、細化規(guī)章制度，針對新問題及時出臺補充規(guī)定

1.為了更有效的管理，做到權責分明。

在學校本科生畢業(yè)設計（論文）工作條例的基礎上又制訂了《建筑工程學院畢業(yè)設計（論文）工作實施細則》。明晰了畢業(yè)設計工作中，系、教研室、專業(yè)負責人和指導教師的工作職責，如對指導教師的要求包括：（1）對學生每周至少進行一次面對面的答疑和指導工作，跟蹤畢業(yè)設計（論文）進程與質(zhì)量，做好指導記錄工作，應避免記錄過于簡單，以備學院檢查。（2）指導學生按照學校統(tǒng)一格式正確撰寫畢業(yè)設計說明書（論文）或計算書，同時各階段材料從系統(tǒng)導出并認真核對，格式按照學院畢業(yè)設計（論文）工作樣表填寫。（3）如果學生有弄虛作假、抄襲別人成果或由其他人代替完成畢業(yè)設計（論文）的情況，指導教師未發(fā)現(xiàn)且同意提交答辯，一經(jīng)查出，學院將扣除該指導教師本環(huán)節(jié)一半工作量，等等。

2.針對新問題特別是畢業(yè)實習結束后，學生在各自實習單位繼續(xù)實習或者準備研究生復試等方面原因而未能及時返校。

篇3

論文關鍵詞：機械設計制造；畢業(yè)設計；教學改革

機械類本科畢業(yè)設計是具有總結性的綜合性工程訓練，是學生在系統(tǒng)學習機械專業(yè)知識及各種訓練的基礎上，按照規(guī)范化的設計程序與方法所進行的實踐活動。它是一種研究性學習與工程訓練，也是學生一次解決機械專業(yè)工程技術問題的具體實踐，是鍛煉學生運用所學知識分析解決問題能力、培養(yǎng)創(chuàng)新精神，進一步提高綜合素質(zhì)和工程實踐能力的重要環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計有利于提高學生的綜合素質(zhì)和培養(yǎng)他們的調(diào)查研究能力、設計能力、初步科研能力和創(chuàng)新能力，使學生受到設計、生產(chǎn)、管理第一線所必需的崗位能力訓練，便于學生向工作崗位過渡。目前機械類本科畢業(yè)設計中存在的問題不容忽視，而且牽涉到學生、教師等多個方面。

針對目前高等教育的形式和機械類專業(yè)社會需求的狀況，指導機械類本科畢業(yè)設計緊緊圍繞著培養(yǎng)學生的工程實踐能力和提高綜合素質(zhì)來進行。充分發(fā)揮好學生在畢業(yè)設計中的主體作用和教師的指導作用，加強畢業(yè)設計的過程管理工作，提高教師的自身業(yè)務能力，嚴把質(zhì)量關，使學生在本科畢業(yè)設計這個過程中，實踐能力和綜合素質(zhì)都得到進一步提高。

一、畢業(yè)設計指導過程

在指導畢業(yè)設計的過程中，嚴格遵守學校規(guī)定的各項政策，按照學校頒布的《畢業(yè)設計工作規(guī)程》和機電工程系制定的《機械制造專業(yè)畢業(yè)設計（論文）教學大綱》的要求進行。指導的畢業(yè)設計做到觀點明確、論據(jù)充分、推理嚴密、計算準確、層次分明、條理清楚、語言簡練、有一定量的相關資料和圖表等。

每年畢業(yè)設計開始階段，都會根據(jù)已經(jīng)確定的畢業(yè)設計題目給學生下達畢業(yè)設計任務書，這是學生在指導教師指導下開展畢業(yè)設計工作的依據(jù)，也是檢查、考核學生畢業(yè)設計完成情況與評分的重要依據(jù)之一。畢業(yè)設計任務書中指定了學生畢業(yè)設計題目、設計參數(shù)、設計要求、設計時間安排和學生結合本題目需要查詢的中外文獻，并列出了學校圖書館對應參考書籍的中文圖書號，方便學生查閱指定文獻。學生進入畢業(yè)設計環(huán)節(jié)后，在第1周安排了完成畢業(yè)設計開題工作，規(guī)定了他們完成的進度。

設計過程中，對學生情況全面了解，分析了他們的條件與特長，全程指導學生進行調(diào)查研究、實驗等。隨時了解學生畢業(yè)設計情況，對學生畢業(yè)設計中的問題及時給予指導。以身作則，教書育人，重視對學生獨立工作能力、分析問題能力、解決問題能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。畢業(yè)設計期間，要求學生每周至少2次集中，每次需匯報一下具體學習情況，檢查學生畢業(yè)設計的進度和質(zhì)量，并進行答疑，認真填寫了《畢業(yè)設計（論文）檢查指導情況記錄》。

畢業(yè)論文撰寫過程中，認真指導了學生擬定論文寫作計劃和寫作提綱，審閱論文初稿，要求學生嚴格按《畢業(yè)設計（論文）規(guī)范要求》正確撰寫畢業(yè)設計。審核學生畢業(yè)設計完成情況，同時對學生進行答辯資格預審，對學生的答辯申請?zhí)岢鲆庖?。答辯前督促并指導學生做好各項準備工作，如準備驗收、組織預答辯等。

畢業(yè)設計完成后，按學校要求撰寫了畢業(yè)設計指導教師評語，在規(guī)定表格中寫出技術性評價和學術性評價并簽字，向答辯委員會報告學生畢業(yè)設計的任務、要求、完成情況、質(zhì)量及應用價值，指出存在和應注意的問題等，同時根據(jù)評分表給出成績。答辯結束后，對學生的畢業(yè)設計進行整理并歸檔。同時對畢業(yè)設計指導工作進行總結，提出改進意見。

二、加強過程管理，提高畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量的具體做法

由于機械類專業(yè)是與機械產(chǎn)品設計制造緊密相關的專業(yè)。在指導本科畢業(yè)設計的過程中歷來重視畢業(yè)設計指導工作，立足機械類專業(yè)的特點，貫徹“以產(chǎn)品生產(chǎn)為主線”的指導思想，堅持采用校企聯(lián)合、真題真做、強化過程管理、完善評價體系等方法和手段，嚴格要求學生的圖紙圖量和畢業(yè)論文的內(nèi)容，取得了良好的效果。

（一）結合平時的科研實際，將企業(yè)需要解決的生產(chǎn)實際問題作為學生畢業(yè)設計選題畢業(yè)設計的選題質(zhì)量直接影響和關系到今后畢業(yè)設計的質(zhì)量。選題時根據(jù)科研項目、實驗室的建設、學科發(fā)展方向、工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)等多方面科學設計切合學生實際的畢業(yè)設計題目，以求達到使學生獲得綜合訓練的目的。另外還考慮學生畢業(yè)后的工作實際，靈活根據(jù)學生的實際水平調(diào)整確定畢業(yè)設計的題目，對于已確定工作去向的學生，盡量幫其選擇一個與其將來工作相關的課題；對于考研的學生，幫其選擇具有一定理論性的研究型課題，為將來攻讀碩士學位的研究工作打下基礎。另外還有一部分學生的畢業(yè)設計直接在已簽訂就業(yè)協(xié)議的企業(yè)完成，讓學生在收集資料、解決問題、設計的過程中充分體驗實際工作的程序，了解企業(yè)生產(chǎn)運作等最真實的情況，多積累“實戰(zhàn)”經(jīng)驗和技巧，從而解決好學生就業(yè)和單位招聘后的后顧之憂。只有讓學生切實地感受到畢業(yè)設計對未來工作的幫助，才能使學生自覺地、積極主動地參與到畢業(yè)設計中來。如2011年指導學生的畢業(yè)設計題目是“推土機鏟臂右支架加工工藝及鉆床夾具設計”，該題目結合了撫順挖掘機廠實際生產(chǎn)的需要，要求該生利用所學的金屬工藝學、互換性測量技術、機械制造技術基礎等多門課程的知識，解決工程中推土機右支架的實際加工工藝以及針對其中鉆孔的工序設計專門的鉆床夾具，為該生畢業(yè)后從事機械產(chǎn)品的工藝設計打下了很好的基礎。 ?。ǘ┙Y合學校規(guī)定，要求每個學生必須獨立完成各自的畢業(yè)設計，做到一人一題

每年指導的畢業(yè)設計如果需要合作完成的課題，每個學生必須獨立進行某一方面的研究工作，獨立完成自己的畢業(yè)設計。今年指導7名畢業(yè)設計，每個學生的畢業(yè)設計題目都不一樣，而且每一年的畢業(yè)設計題目也不相同，這樣避免學生之間互相抄襲和雷同。

（三）全程參與學生的畢業(yè)設計過程，并確保充足的指導時間

從畢業(yè)設計任務書下達開始，明確要求學生每周至少集中兩次，每次集中都要求學生匯報每周工作情況，對各設計環(huán)節(jié)經(jīng)常督促檢查，對學風不正、設計不認真或者經(jīng)常不到崗的學生，一經(jīng)發(fā)現(xiàn)及時糾正。從根本上杜絕了憑感覺指導，憑經(jīng)驗檢查，憑感情給分的行為。對學生畢業(yè)設計要嚴格把關，從論文質(zhì)量、工作態(tài)度、文本格式、圖紙質(zhì)量等方面進行全面考核。對于達不到要求的畢業(yè)設計必須堅決整改，確保質(zhì)量要求不降低。

（四）具有強烈的責任感和良好的職業(yè)道德，本著對每一位學生負責的態(tài)度，兢兢業(yè)業(yè)地做好畢業(yè)設計指導工作，做好學生的引路人

在畢業(yè)設計指導過程中，當學生遇到困惑時，耐心的啟發(fā)和引導；當學生提出問題時，熱情地引導學生獨立地查閱文獻，找到獲得解決方案的途徑；當學生在尋找解決方案時，主動地引導學生對各種方案進行比較，從中找出最佳的方案，從而培養(yǎng)學生獨立分析問題、解決問題的能力。

（五）合理安排畢業(yè)設計進程，加強畢業(yè)設計的過程檢查

根據(jù)每個學生畢業(yè)設計題目的特點，指導學生制定畢業(yè)設計的方案和進度計劃每周定時、定點檢查執(zhí)行情況，實事求是地做出檢查記錄，填寫檢查意見并簽字。在方案設計確定以后，定時到畢業(yè)設計室進行指導，隨時答疑，發(fā)現(xiàn)問題及時解決，避免返工。設計過程中進行檢查，主要檢查設計進度和質(zhì)量，通過強化中間階段的過程控制來規(guī)范整個畢業(yè)設計的工作以提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。

（六）建立學生考勤制度，確保畢業(yè)設計質(zhì)量

要求學生對自己的設計首先進行自審，然后小組同學之間互校，最后由指導教師審定。只有經(jīng)過三審并按審查意見修改以后的設計文件才算最后的畢業(yè)設計成果。每次指導后填寫指導日記，記錄指導情況，包括學生提問情況、出勤情況、主要問題分析、指導內(nèi)容等，為學生的成績評定提供必要的依據(jù)。同時要求學生每天填寫畢業(yè)設計活動記錄，記載出勤情況、日工作記錄、完成情況和下一步工作安排等，便于教師的過程管理，加強了對畢業(yè)設計的過程控制和監(jiān)督。明確畢業(yè)設計完成的進度和時間安排并加以落實，做到每一位學生有章可詢、責任明確，整個設計過程任務清晰、環(huán)環(huán)相扣、依次進行，確保畢業(yè)設計工作的規(guī)范和有序。

三、畢業(yè)設計改革效果

每年經(jīng)過精心準備和認真指導，學生的畢業(yè)設計質(zhì)量完成都非常好，縮短了學生就業(yè)的適應期，同時擴大了畢業(yè)設計的選題范圍，達到了學校、企業(yè)和學生都滿意的效果。在每年指導的學生畢業(yè)設計中，都有學生獲得優(yōu)秀成績。具體改革的教學效果如下：

（一）提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量

一人一題，真題真做，使學生從事畢業(yè)設計的責任心大大增強。學生從事畢業(yè)設計期間，能夠親身體驗到科研工作直接應用效果，能夠強烈地體會到企業(yè)的科技需求。因而有關畢業(yè)設計工作非常認真，畢業(yè)設計的質(zhì)量明顯提高。一些學生畢業(yè)設計能被應用于企業(yè)生產(chǎn)實踐和產(chǎn)業(yè)化生產(chǎn)。

（二）縮短了學生就業(yè)的適應期

由于畢業(yè)設計題目多數(shù)來源于企業(yè)生產(chǎn)，學生在畢業(yè)設計中，得到了難得的工程實踐以及了解、熟悉和適應企業(yè)的機會，使就業(yè)后的企業(yè)工作適應期大大縮短。

（三）提升了學生綜合能力

在畢業(yè)設計全過程的訓練中，提升學生的應用知識能力、溝通協(xié)作能力、團隊合作精神、工作責任感和職業(yè)操守，以及把握社會需求的能力和適應職業(yè)需要的能力，盡快縮短與用人單位實際需求之間存在的差距。

（四）豐富了平時課堂講解的知識

通過指導學生畢業(yè)設計，增加了實踐知識，在實踐經(jīng)歷中為教學提供新穎、鮮活的第一手案例素材，在教學中及時補充企業(yè)生產(chǎn)或?qū)嵺`設計等的新科技、新工藝，豐富了實踐案例，使得課堂更加生動，知識傳授更加有效，教學質(zhì)量和學生們的學習積極性都得到了提高。

篇4

畢業(yè)設計（論文）是本專業(yè)教學計劃中重要的綜合性實踐教學環(huán)節(jié)，也是學生畢業(yè)和取得學士學位資格認定的重要依據(jù)。撰寫畢業(yè)設計（論文），有助于學生綜合運用所學基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，從而得到從事實際工作所必需的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，在畢業(yè)設計（論文）教學過程中，教師必須堅持高標準、嚴要求、緊密結合實際的原則，依據(jù)人才培養(yǎng)目標，做到科學選題、規(guī)范管理、全程監(jiān)測，確保畢業(yè)設計工作的質(zhì)量。

一、以往畢業(yè)設計教學中存在的問題和不足

環(huán)境設計專業(yè)的畢業(yè)設計按照畢業(yè)設計課程選題―市場調(diào)研―設計方案形成―設計表現(xiàn)―成果提交―畢業(yè)答辯―成績評定的程序進行。各個階段的工作環(huán)環(huán)相扣、循序漸進，任何一個環(huán)節(jié)的工作存在問題，都將影響畢業(yè)設計的整體質(zhì)量。經(jīng)過近幾年的研究，筆者發(fā)現(xiàn)以下幾個問題：第一，畢I設計的選題存在一定的盲目性和隨意性。設計題目類型單一，涉及面窄，缺乏設計意義和新穎性，可操作性差。第二，學生過分依賴網(wǎng)絡，收集到的信息資料不夠全面，缺乏真實性，主觀意識比較強，導致對設計題目的理解深度不夠甚至存在偏差，設計要解決的問題和表現(xiàn)點模糊。第三，由于畢業(yè)設計課程的后半期與單位實習和就業(yè)等時間有沖突，部分同學對畢業(yè)設計的重視程度較低，影響畢業(yè)設計的質(zhì)量。第四，畢業(yè)設計評分辦法規(guī)則不夠系統(tǒng)，老師評分時主觀性較強，造成學生畢業(yè)設計成績的客觀性、公平性和真實性偏低。

二、優(yōu)化畢業(yè)設計的有效途徑

（一）注重提高全系師生對畢業(yè)設計工作重要性的認識

畢業(yè)設計是學生在校的最后一個教學環(huán)節(jié)，畢業(yè)設計成績既反映了學生專業(yè)水平，又體現(xiàn)了教師的教學水平和教學態(tài)度，同時也直接影響到學校的辦學聲譽。因此，系領導和專業(yè)負責人非常重視這項工作，明確要求全體師生必須嚴格執(zhí)行學院對畢業(yè)設計設定的各項規(guī)定，嚴禁指導老師不按正當手續(xù)批準學生離校進行畢業(yè)設計的現(xiàn)象，同時還將輔導員的工作態(tài)度、教師的教學態(tài)度和教學水平作為教職員工考核的一項重要內(nèi)容，并將學生參加畢業(yè)設計的時間作為評價畢業(yè)設計成績的一個指標，從制度上促使全系師生深刻認識到畢業(yè)設計工作的嚴肅性、規(guī)范性、重要性。

（二）精心組織，嚴謹細致地把好選題關

畢業(yè)設計選題對畢業(yè)設計的教學目的、教學質(zhì)量影響很大。為此，教師從畢業(yè)設計的選題開始，做到明確選題原則、規(guī)范選題程序、精心選派導師、抓好選題及審題控制。本專業(yè)畢業(yè)設計題目難度適中，能鞏固、深化、擴大學生所學的知識，有利于學生得到專業(yè)訓練以及對過去所學知識點的綜合運用，符合本專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，主要體現(xiàn)在以下三點：

1.選題符合本專業(yè)的培養(yǎng)目標及教學基本要求

選題必須體現(xiàn)本專業(yè)綜合訓練內(nèi)容，使學生受到比較全面的鍛煉，并初步具備助理設計師的能力。畢業(yè)設計（論文）的第一步是聘請具備高水平的導師，除了本校專職教師，本專業(yè)還從母體學校、其他院校以及設計院聘請導師，他們都具備較高的科研水平、較強的業(yè)務能力和豐富的工程實踐經(jīng)驗，有著指導學生設計的豐富經(jīng)驗，同時對畢業(yè)設計（論文）工作高度負責，這確保了本專業(yè)的畢業(yè)設計（論文）工作有一個較高的起點。

2.畢業(yè)設計課題應盡可能聯(lián)系實際，以應用為主

針對環(huán)境設計選題容易過大過寬、選題過虛的問題，必須聯(lián)系實際，抓住重點來解決。獨立學院的環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計的工作量和難易程度要適當，使學生在指導教師的指導下經(jīng)過努力能夠完成，且能取得一定的階段性成果。選題過大，超出了本科生研究能力的范圍，難以深入研究，這一直是環(huán)境設計類本科畢業(yè)設計的通病。鑒于此，本專業(yè)采取了很多措施，例如，堅持一人一題，對于工作量大的課題，可組織數(shù)名學生協(xié)同攻關、分工設計，但須明確每人一個子課題，或用副標題區(qū)別，子課題要立足于大題，分別展開；明確每個學生需獨立完成且能滿足教學基本要求，使其達到全面綜合訓練的目的。

3.選題原則清晰，審題符合規(guī)范

本專業(yè)畢業(yè)設計選題原則主要體現(xiàn)在以下五個方面：選題要反映四年來的學習內(nèi)容；選題內(nèi)容不能太大，大題目可以由幾個人共同完成；每個教師最多選兩個題目，同一個專業(yè)方向只能帶一個；嚴禁使用過去做過的設計內(nèi)容；在設計公司完成的畢業(yè)設計由設計公司確定題目，禁止拿設計公司的圖紙匯報。

選題、審題的工作程序符合規(guī)范化要求，選題由指導教師提出（學生自選課題也須經(jīng)教師審定），上報選題的內(nèi)容除學院規(guī)定的要求外，必須附上選題的平面圖和選題的教學目的，說明選題是如何對四年教學總結和提高的思考。選題嚴格按照學院規(guī)定程序進行，首先報專業(yè)負責人審批，專業(yè)負責人組織審定后，報系主任批準確定，選題經(jīng)系主任批準后方可向?qū)W生公布。

（三）積極采取措施，強化全過程規(guī)范化管理

學院2010年購置了畢業(yè)設計管理系統(tǒng)并投入使用，2013年又做了更新，強化畢業(yè)設計全過程全方位的規(guī)范化管理，對畢業(yè)設計各個重要環(huán)節(jié)都規(guī)定了完成的時間節(jié)點要求，并將實施結果定期公布，有力地保證了畢業(yè)設計各個環(huán)節(jié)的時間進度，切實提高了畢業(yè)設計的質(zhì)量。

本專業(yè)為了確保畢業(yè)設計（論文）工作按時、保質(zhì)完成，在組織管理上實現(xiàn)了規(guī)范化和制度化。建筑與藝術系和專業(yè)組精心組織，包括尋找指導教師、組建指導小組、學習上級精神、聽取課題介紹、完成選題審題、下達任務書、擬定開題報告、完成和修改初稿、中期檢查、考核導師、定稿、審核答辯資格、安排集中互評、組織答辯、專家重點檢查、評優(yōu)以及論文文檔留存和歸檔等，整個過程中的各環(huán)節(jié)都執(zhí)行嚴格、規(guī)范的程序，保證本專業(yè)按人才培養(yǎng)目標的要求，高質(zhì)量完成畢業(yè)論文工作。主要流程如下：

1.成立以系主任為組長的畢業(yè)設計（論文）工作組

指定專職教師具體負責畢業(yè)設計工作，形成畢業(yè)設計工作組、設計指導小組、專業(yè)負責人、專業(yè)聯(lián)系人、系秘書辦、輔導員等各負其責的嚴密組織機構。專業(yè)負責人及論文聯(lián)絡員定期通過畢業(yè)設計管理系統(tǒng)檢查、了解畢業(yè)設計（論文）各環(huán)節(jié)的進展情況和畢業(yè)設計（論文）質(zhì)量。

2.畢業(yè)設計（論文）動員及培訓

要做好畢業(yè)設計（論文）動員及培訓，明確目的和意義，了解畢業(yè)設計的過程、方法和規(guī)范化要求。

3.制定詳細的工作進程安排

建筑與藝術系按周制定了詳細的工作進程安排，確保在每一個重要節(jié)點都有檢查，保證畢業(yè)設計（論文）工作進度。畢業(yè)設計（論文）的檢查分前期、中期和后期三個階段。

（1）前期主要檢查課題落實情況、指導教師到位情況以及進行課題所必需的條件是否具備，檢查任務書是否按要求填寫并進入畢業(yè)設計管理系統(tǒng)；

（2）中期主要檢查學生譯文、課題報告完成情況以及前期的工作進展情況，檢查學生的工作進度和畢業(yè)設計（論文）工作中存在的困難和問題。檢查結果通過在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中填寫中期檢查表來呈現(xiàn)；

（3）后期檢查畢業(yè)設計（論文）文檔的規(guī)范性及答辯評分情況。

（四）嚴把評閱、答辯關，確保畢業(yè)設計作品質(zhì)量

1.采取初次試答辯和最終答辯相結合的方式，認真把好設計作品質(zhì)量關

專門聘請校外有高級職稱的專業(yè)教師參加畢業(yè)設計的指導、評審和答辯工作，采取初次試答辯和最終答辯相結合的方式。在學生畢業(yè)設計完成初稿時，組織校外有高級職稱的專業(yè)教師對學生作品進行初次答辯，對每位學生給予認真的指導。學生根據(jù)指導意見及建議對設計作品修改完善后，再進行最終答辯。

2.采取面上答辯和評優(yōu)答辯相結合的方式，確保畢業(yè)設計質(zhì)量及成均衡

為了保證設計作品質(zhì)量及成績評定的科學合理，面上答辯分組進行，優(yōu)秀設計的答辯在專業(yè)范圍內(nèi)統(tǒng)一組織、一次性進行（稱之為“評優(yōu)答辯”），且優(yōu)秀論文比例不超過15%。

3.采取相似度檢測（），嚴格工作紀律，確保論文真實性

為使學生認真、嚴肅地完成設計的各項工作，加強學術道德和學風建設，切實用自己四年來所學知識完成設計報告，學院購買了軟件，相關通知，布置檢測工作。本專業(yè)按照學院要求，評閱之前要求學生自查3次，提交自查報告，指導老師審核。答辯后，全院組織抽查，本專業(yè)畢業(yè)設計結果顯示，全部符合要求。

4.加強展示交流，不斷完善作品質(zhì)量

為使學生的設計理念有互補性的提高，系里每年舉辦畢業(yè)設計作品展，面向全校展出，以便促進各專業(yè)、同學之間的交流。

三、結語

總之，以往環(huán)境設計專業(yè)畢業(yè)設計教學中存在一些問題和不足。為了優(yōu)化畢業(yè)設計，學院必須進行畢業(yè)設計課程改革，注重提高全系師生對畢業(yè)設計工作重要性的認識，精心組織，嚴謹細致地把好選題關，積極采取措施，強化全過程規(guī)范化管理，嚴把評閱、答辯關，確保畢業(yè)設計作品質(zhì)量。

篇5

我國林產(chǎn)化工專業(yè)具有“厚基礎、寬口徑”的特點。大學期間，除重點學習4大化學及化工原理外，還包含多門專業(yè)課程，如植物纖維化學、木材化學、造紙原理與工程及天然產(chǎn)物化學等。由于我國林產(chǎn)化工工業(yè)基礎相對較薄，林產(chǎn)化工企業(yè)又大多歸類于化工企業(yè)，因此社會對林產(chǎn)化工專業(yè)認知不足［8］，導致該專業(yè)本科畢業(yè)生的就業(yè)率不如普通化學工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生，找工作難度較大。以北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率(表1)為例，林產(chǎn)化工方向本科生就業(yè)率普遍不高，連續(xù)3年低于90%，最高就業(yè)率為2011年的88.0%。而林產(chǎn)化工(制漿造紙)方向由于相關企業(yè)相對較多，該方向本科生就業(yè)率連續(xù)3年均高于90%，最高就業(yè)率為2012年的95.7%。然而，整體而言，2011～2013年北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率并不是很理想。需指出，隨著當前可再生生物質(zhì)資源研發(fā)及相關產(chǎn)業(yè)的持續(xù)發(fā)展，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生的就業(yè)渠道將不斷拓寬。除畢業(yè)生就業(yè)率這一直觀數(shù)據(jù)外，筆者對北京林業(yè)大學2011～2013年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率也做了統(tǒng)計，結果見表2。從表2中可以看出，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率不及50%，其中林產(chǎn)化工專業(yè)就業(yè)人數(shù)更是不超過1/3。雖然林產(chǎn)化工專業(yè)培養(yǎng)的是適應社會需求的復合型人才，能勝任不同領域的多種崗位的工作，但用人單位不了解，或者本科畢業(yè)生往往對專業(yè)對口的工作期待較高，加之對對口企業(yè)了解不足、個人能力與對口崗位需求不符等，導致林產(chǎn)化工專業(yè)本科生對口就業(yè)率偏低。

2畢業(yè)設計周期與選題存在的主要問題

近年來，隨著高校招生規(guī)模的不斷擴大，應屆畢業(yè)生人數(shù)逐年上升，就業(yè)形勢日趨嚴峻。這種大背景使得社會對于畢業(yè)生的要求也愈加嚴格［7］。為保證學生的未來發(fā)展，畢業(yè)設計成為影響應屆畢業(yè)生就業(yè)的關鍵環(huán)節(jié)。借助畢業(yè)設計，可以進一步加強本科生對自己所學專業(yè)的認識，了解自己專業(yè)的對口企業(yè)。此外，通過畢業(yè)設計的系統(tǒng)訓練，還可以有針對性地根據(jù)對口崗位的需求來提高個人能力，以增加就業(yè)成功率。顯然，如何發(fā)揮好畢業(yè)設計環(huán)節(jié)的積極效應，與本科生的就業(yè)率和對口就業(yè)率密切相關。綜合上述對北京林業(yè)大學近3年林產(chǎn)化工專業(yè)本科生就業(yè)率和對口就業(yè)率兩項數(shù)據(jù)的解析，在全面分析畢業(yè)設計各環(huán)節(jié)后，筆者發(fā)現(xiàn)畢業(yè)設計周期與選題兩個環(huán)節(jié)至關重要，畢業(yè)設計存在問題如下。

2.1畢業(yè)設計周期過短

按照北京林業(yè)大學教務處關于本科生畢業(yè)設計工作的規(guī)定，本科生畢業(yè)設計選題工作于第7學期末完成并落實到學生，各學院可根據(jù)專業(yè)特點制定具體的時間安排。當學生開始選題時，畢業(yè)設計環(huán)節(jié)正式啟動。通常情況下，本科生畢業(yè)設計周期為1個學期。由于本科生在第4學年時，往往忙于兩件事情，一是完成畢業(yè)設計，二是確定未來方向［8］。面對現(xiàn)今社會就業(yè)壓力大、就業(yè)難等問題，大部分準備直接就業(yè)的學生都在大四伊始，即開始著手投遞簡歷、參加面試，將主要精力投放在求職上，而忽視畢業(yè)設計這個關鍵環(huán)節(jié)對自己擇業(yè)的重要性。據(jù)筆者了解，在選擇直接就業(yè)的學生中有少部分更是在其他學生都早已開始畢業(yè)設計的工作后，才在指導老師的催促下開始畢業(yè)設計的實驗或設計工作。而選擇讀研的學生，大多會認真對待畢業(yè)設計，希望能夠通過畢業(yè)設計的訓練，進一步加深對專業(yè)知識的理解，培養(yǎng)自己分析問題、解決問題的能力，并提高實際操作技能。然而，無論對于哪種類型的畢業(yè)生，1個學期的畢業(yè)設計周期明顯過短。

2.2畢業(yè)設計選題范圍窄

按照北京林業(yè)大學教務處關于本科生畢業(yè)設計選題的規(guī)定，選題由指導教師提出，并填寫任務書，經(jīng)教研室(系)討論，教學院長審批后向?qū)W生公布，可選題目的數(shù)量應適當多于學生人數(shù)，選題分配實行學生和指導老師雙向選擇的方法。這樣的規(guī)定致使現(xiàn)有畢業(yè)設計選題幾乎全部是以指導老師設計命題為主。通常情況下，指導老師會根據(jù)自己的研究方向或正在研究的課題需要，提供幾個可以研究的課題供學生選擇。致使目前的本科生畢業(yè)設計選題具有一定的局限性。

3畢業(yè)設計周期與選題模式創(chuàng)新

針對上述本科生畢業(yè)設計周期與選題兩個環(huán)節(jié)中存在的主要問題，筆者及所在專業(yè)的畢業(yè)設計指導老師做了如下探索。

3.1畢業(yè)設計周期應因人而異

通常，本科生在大三階段就已經(jīng)決定畢業(yè)后是選擇直接就業(yè)還是繼續(xù)讀研深造。根據(jù)學生本人的意愿，可提前將學生分為就業(yè)型畢業(yè)生與繼續(xù)學習型畢業(yè)生。針對不同類型的畢業(yè)生，可適當調(diào)整畢業(yè)設計周期。(1)就業(yè)型畢業(yè)生從上述對北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生畢業(yè)現(xiàn)狀分析可以發(fā)現(xiàn)，多數(shù)本科生對專業(yè)對口的工作期望值很高，但因為對對口企業(yè)認識不足或個人能力與對口崗位需求不符等原因致使無法找到理想的工作。林產(chǎn)化工專業(yè)的本科生，就業(yè)途徑主要為進入專業(yè)相關的企事業(yè)單位，部分單位在學生第4學年時，就準許學生進入企業(yè)進行實習。對于這部分就業(yè)型學生，可適當提前畢業(yè)設計的啟動時間、縮短其畢業(yè)設計周期，利用其實習期，讓學生有更多的機會深入了解對口企業(yè)以及相關崗位的工作要求，有針對性地進行深層次學習和訓練，以提高應聘成功率。此外，通過調(diào)整畢業(yè)設計周期，還可以有效避免學生因無法平衡實習與畢業(yè)設計而帶來的就業(yè)困難或畢業(yè)設計質(zhì)量不高等問題，以保障應屆畢業(yè)生學習、實習兩不誤，平穩(wěn)度過學生、社會人的身份轉換期。(2)繼續(xù)學習型畢業(yè)生隨著可再生生物質(zhì)資源研發(fā)的持續(xù)升溫，林產(chǎn)化工專業(yè)本科生考研的方向和高校的選擇范圍也在不斷拓寬。以北京林業(yè)大學為例，林產(chǎn)化工專業(yè)研究生階段可供選擇的研究方向較多，如林木生物質(zhì)資源與化學品、生物質(zhì)煉制與生物材料、林產(chǎn)精細化工等，為協(xié)助繼續(xù)學習型畢業(yè)生盡早明確其考研研究方向，對于有繼續(xù)深造意愿的本科畢業(yè)生，可準許其提前進入科研團隊，延長畢業(yè)設計周期，這樣不僅有利于學生更好地完成畢業(yè)設計，也使學生對研究課題和項目有更深層次的理解，也有利于選擇考研導師及專業(yè)。此外，近年來北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)老師積極鼓勵本科生提前進入實驗室學習。在本科生學習專業(yè)課程的同時，可根據(jù)其自身興趣愛好，選擇合適的研究課題對其進行專業(yè)技能的培訓，其中最主要的途徑是鼓勵本科生以團隊形式積極申報國家級、北京市級及校級大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)訓練計劃項目。從表3中可以看到，隨著年級的增長北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)本科生提前進入實驗室學習的比例不斷提高。在進入第4學年后，將近一半的學生都已進入實驗室開展相關課題的研究。對于這部分學生，無論是畢業(yè)后直接就業(yè)還是繼續(xù)讀研深造，都可以將研究的課題進一步凝練后列為其畢業(yè)設計的題目。這部分學生的畢業(yè)設計周期實際要比學校安排的長很多。綜上所述，筆者認為針對不同的學生類型，畢業(yè)設計周期應體現(xiàn)靈活性，因人而異。

3.2畢業(yè)設計選題應因材施教

畢業(yè)設計選題的總體目標是使學生能夠綜合運用所學知識和技能，盡可能結合生產(chǎn)、科研、教學與實驗室任務，完成具有一定理論與實際意義的選題。此外，選題應具有一定的深度與廣度，使學生經(jīng)過努力能在規(guī)定的時間內(nèi)按時完成;同時選題要有明確的針對性，避免過空過大，使學生在完成畢業(yè)設計過程中得到理論與實踐的訓練。針對不同類型的畢業(yè)生，可以適當增加畢業(yè)設計選題模式。(1)就業(yè)型畢業(yè)生林產(chǎn)化工專業(yè)作為理論與實踐緊密結合的學科，其本科生的畢業(yè)設計選題除傳統(tǒng)的教師先命題，師生再相互選擇外，還可與就業(yè)型畢業(yè)生的實習有機結合起來［9］。通過學生、指導老師、實習單位的3方溝通，確定具有一定實際指導意義的畢業(yè)設計選題，增加新的畢業(yè)設計選題模式。如已在本專業(yè)相關企業(yè)開始實習或成功應聘的學生，可對企業(yè)遇到的實際問題進行梳理，在與指導老師和企業(yè)溝通后，選擇合適的某一實際問題作為自己的畢業(yè)設計選題，可培養(yǎng)學生解決實際問題的能力。(2)繼續(xù)學習型畢業(yè)生為更好地提高其考研成功率，針對繼續(xù)讀研深造的學生，可以讓其提前進入實驗室，參與到具體的科研項目中［10］。指導老師可以從課題組的科研項目中選取幾個獨立的課題，供學生選擇并開展相關研究工作，以培養(yǎng)應屆畢業(yè)生動手能力和科研能力。以植物資源化學研究領域為例，指導老師可以讓學生由淺入深，逐步了解木材細胞壁3大素的特性后，結合學生自身興趣和課題研究內(nèi)容進行選題確認。作為指導老師，針對繼續(xù)學習型畢業(yè)生完全可以讓其參與畢業(yè)設計的選題。選題可通過召開師生研討會的形式，由學生參與討論并提出相關研究內(nèi)容，指導老師負責具體把關，進一步凝練科學問題，共同確定畢業(yè)設計選題。此外，如表4所示，北京林業(yè)大學林產(chǎn)化工專業(yè)考研學生中每年都有少部分(28.6%～43.8%)選擇外校讀研，因此這部分學生的畢業(yè)設計選題還可以結合其未來研究生導師的研究方向來確定。這樣不僅可以充分調(diào)動該部分學生的畢業(yè)設計熱情，還可以使其提前了解自己未來的研究方向，有助于提高考研面試成績。在畢業(yè)設計選題過程中，指導老師還需把握好選題的難易。針對就業(yè)型畢業(yè)生，應以培養(yǎng)其整體綜合能力為主;而對于繼續(xù)學習型畢業(yè)生可以適當為其增加畢業(yè)設計選題難度，以激發(fā)學生的科研能力。因此，筆者認為針對不同類型的學生，畢業(yè)設計選題應體現(xiàn)針對性，因材施教。

4結語

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1.1選題選題工作是實現(xiàn)畢業(yè)設計教學環(huán)節(jié)和教學目標的第一步。一個好的畢業(yè)設計課題要具有一定的前瞻性和創(chuàng)新性[3],才能實現(xiàn)培養(yǎng)學生的獨立工作能力、綜合業(yè)務能力和創(chuàng)新能力。安徽建筑工業(yè)學院主持的“基于設計院工作模式下建筑學畢業(yè)設計方法的探索與實踐”省級教研課題,突破傳統(tǒng)的畢業(yè)設計模式,按照設計院工作模式的要求,構建了由建筑、城市規(guī)劃、景觀及其他專業(yè)相交叉的建筑學畢業(yè)設計,同時要求所選的課題為真題,并且符合所有參與專業(yè)的專業(yè)要求,從而凸顯畢業(yè)設計的實踐性與創(chuàng)新性,培養(yǎng)高素質(zhì)的智能型、復合型的建筑類人才。在2012年第二屆國際景觀規(guī)劃設計大會上,由“三位一體”畢業(yè)設計課題組完成的畢業(yè)設計成果榮獲銅獎,畢業(yè)設計教學改革取得了初步的成效。

1.2過程管理畢業(yè)設計指導過程的質(zhì)量監(jiān)控是保證畢業(yè)設計質(zhì)量的關鍵[4]。近年來,學校和學院對建筑學專業(yè)的團隊建設給予了大力支持,并出臺相應的管理規(guī)定,收到了一定的效果,提升了畢業(yè)設計質(zhì)量和學校知名度。

1.2.1師資隊伍為了保證畢業(yè)設計的質(zhì)量,本院明確規(guī)定:具有講師及以上的技術職稱教師才能擔任畢業(yè)設計的指導工作,教師與學生的比例不得超過1:12,指導教師對整個畢業(yè)設計階段的教學活動負責。教師是建筑學專業(yè)學生們首先接觸到的“建筑師榜樣”,應該具有優(yōu)秀建筑師的素質(zhì)和能力,以榜樣的魅力來影響未來的建筑師們。學院鼓勵既有一定理論基礎,又有較強動手能力的“雙師型”(教師+建筑師)優(yōu)秀教師積極申報畢業(yè)設計,不斷調(diào)整現(xiàn)有畢業(yè)設計的教學管理,將學生工程素質(zhì)能力培養(yǎng)納入教學目標,將理論教學與實踐教學平臺有機結合,為畢業(yè)設計的質(zhì)量過程控制提供堅實的保障基礎。本院主持的“基于‘卓越工程師計劃’的建筑學專業(yè)設計類課程教學團隊”建設中,樹立教師“以學生為中心”的教學觀念,引導學生“主動式學習的學習觀念”,讓學生更多地“問”和“做”,而不是傳統(tǒng)的“聽”和“看”,強調(diào)學生自己獨立分析和解決問題的學習方法,培養(yǎng)創(chuàng)新精神,在2012年第十屆中國環(huán)境設計學年獎中榮獲“建筑設計最佳設計獎銀獎”。這種基于研究型和問題型的主動學習方式,基于多學科和創(chuàng)新型實踐的教育模式,為建筑學畢業(yè)設計課程的教學改革提供了很好的思路,將培養(yǎng)建筑學畢業(yè)設計學生的創(chuàng)新意識、實踐觀念以及團隊協(xié)作和良好的職業(yè)操守等因素貫徹于培養(yǎng)卓越建筑師的起點之上。

1.2.2進度控制畢業(yè)設計過程中,學院要求指導教師對每位學生每周不少于2小時的指導時間,同時教師和學生應定期上交教師指導日志和學生學習日志,以便在后期評定成績時做出參考。期間學院畢業(yè)設計領導小組和學校教務處組織專家深入畢業(yè)設計現(xiàn)場、召開座談會、查看教師和學生日志以及聽取學生畢業(yè)設計中期匯報等方式對畢業(yè)設計工作進度進行檢查,發(fā)現(xiàn)問題及時反饋指導教師和學生,并督促指導教師和學生提出整改意見,有效加強了畢業(yè)設計的教學管理,提高了畢業(yè)設計質(zhì)量。

2成果評閱

學生畢業(yè)設計完成后,由指導教師進行初審并評分,評分內(nèi)容包括前期的調(diào)研認識成果、外文翻譯與閱讀以及設計成果這三個節(jié)點進行評分,并結合學生的學習態(tài)度、設計進度控制以及設計溝通協(xié)作能力進行綜合客觀地評價,通過指導教師評價的同學再交由畢業(yè)設計評委小組進行集中評閱。對工作態(tài)度差,抄襲、剽竊他人成果、實驗數(shù)據(jù)造假的學生,可直接取消其畢業(yè)答辯資格[5]。期間學院組織畢業(yè)班同學進行理論測評,主要對學生大學五年所學專業(yè)理論知識、生產(chǎn)實習實踐能力以及設計能力進行考察,未通過測評的同學不允許參加畢業(yè)設計答辯。經(jīng)過層層把關,最終合格的學生方具有答辯的資格。答辯環(huán)節(jié)采取公開答辯方式。學生在規(guī)定的時間(控制在30分鐘內(nèi))內(nèi)陳述畢業(yè)設計主要內(nèi)容,并認真回答答辯委員會提出的問題。答辯委員會根據(jù)選題意義、研究內(nèi)容、完成情況以及答辯過程中表達及回答問題的情況作出評價,給出答辯評分。并與指導教師評分、畢業(yè)設計評委小組評分以及理論測評一起給予相應的權重,最終決定學生的畢業(yè)設計成績。達到優(yōu)秀成績的學生再申請參加公開答辯,最終評定校級優(yōu)秀畢業(yè)設計并推薦參加省級優(yōu)秀畢業(yè)設計。同時對于答辯評分差異較大的畢業(yè)設計,學院或者學校予以復議[4]。這些措施使得學生心服口服,保證畢業(yè)設計成績評定的公正性與科學性。

3結語

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關鍵詞：創(chuàng)新改革 求知探索

中圖分類號：G473.8 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2014.03.173

管理學的五項基本職能最早是由法約爾在一般行政管理學理論中提出來的。管理學五項職能，即計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)和控制。針對高等院校畢業(yè)設計中的管理采用五大職能進行規(guī)劃：

1 計劃―加強畢業(yè)設計領導，提高各系部對畢業(yè)設計的重視，做好計劃準備

計劃：制定最終目標，并制定確實為達成這些目標所進行的可行性行動。針對高等院校畢業(yè)設計的時間和精力的投入，根據(jù)不同專業(yè)的學科特點及重點培養(yǎng)要求，可在學生做畢業(yè)論文設計的時間安排上進行一定的調(diào)整，擴充畢業(yè)設計的創(chuàng)作時間，間接加大各系部對于畢業(yè)設計的重視程度及要求安排，最大程度地提升畢業(yè)設計的質(zhì)量水平，具體操作安排如下：

將畢業(yè)設計的準備工作提前到大四上學期第八周左右，要求各系部都要設立專門畢業(yè)設計考核小組，召開師生總動員大會，進行針對畢業(yè)設計的專題講解報告會議，公布學院及各系部針對不同專業(yè)學生畢業(yè)設計管理工作的具體要求和時間安排，加大教師和學生對該項工作重要性的認識。大四上學期結束后，各系部完成對畢業(yè)設計指導老師的分配、畢業(yè)設計的征題、選題等工作。大四下學期，學生可以在前期充分準備的基礎上，集中精力完成畢業(yè)設計。

2 組織―把畢業(yè)論文設計選題與學生寫作興趣相協(xié)調(diào)

根據(jù)各系部對畢業(yè)設計的專業(yè)要求及學生學科的特點，設計不同題目，師生通過雙方雙向選擇，用規(guī)章細則規(guī)定各系部師生的職責，逐漸形成一種有機的畢業(yè)設計結構，保證整個畢業(yè)設計前期工作組織協(xié)調(diào)運作，保證后期工作的可靠性。

畢業(yè)論文設計的題目要符合本專業(yè)培養(yǎng)目標和學生特點，這不但要求與學生所學專業(yè)相吻合，也要求具備一定的學術價值、一定的理論知識和一定的實踐意義。當然，題目要難易程度適中，學生經(jīng)過努力可以自行完成。各系部盡量遵守“一人一題”原則，盡量避免題目的重復，尤其是理工科專業(yè)論文的設計及其他需要與實際應用相結合的課題應占總課題數(shù)的半數(shù)以上。文管類專業(yè)的題目，應該加大通過調(diào)查研究和搜集數(shù)據(jù)來解決實際問題的課題比例。

3 領導―各系部做好嚴謹選題、開題、開題報告等工作

這就要求各系部領導加強重視程度，嚴謹對待教師和學生的雙方雙向選擇，嚴格控制選題數(shù)量和質(zhì)量，并要求各系部對學生完成選題、開題、開題報告等工作做出可行性分析要求和具體時間安排，原則上可以要求學生進行開題報告的答辯。

4 控制―嚴格控制畢業(yè)設計的管理進程，確保后期完成工作的質(zhì)量

這就要求各系部必須采取切實可行的一系列措施，建立績效激勵機制，充分發(fā)揮教師工作的積極性，加大畢業(yè)設計的管理進程，適當安排教師減少一部分教學工作量，以確保指導教師有足夠精力對指導學生畢業(yè)設計時間的投入。

4.1 嚴查考勤績效

為保證每名學生每月至少接受一次指導老師專業(yè)指導，各系部應該每月讓指導教師詳細填寫紙質(zhì)的具體指導內(nèi)容，學生必須主動配合各系部的檢查工作，不定期向指導教師匯報畢業(yè)設計完成情況和所遇到的疑難問題。指導老師指導工作可與績效進行掛鉤，實行獎罰制度。學生若違反各系部針對畢業(yè)設計的考勤反饋有關規(guī)定，可視情節(jié)嚴重推遲其答辯時間，甚至取消答辯資格。

4.2 定期檢查

各系部根據(jù)時間節(jié)點安排，通過教師定期紙質(zhì)指導內(nèi)容、匯報會等形式對師生進行定期檢查和不定期抽查，并由指導教師填寫《記錄表》。紙質(zhì)指導內(nèi)容及記錄表存檔報教務處，以備進行期末檢查工作。

4.3 嚴格控制審核制度

指導教師、評閱人要根據(jù)各系部要求及學生所學專業(yè)特點，仔細審讀學生的論文設計初稿，針對畢業(yè)設計涉及的問題，提出可行性修改意見，并填寫《指導教師評分表》、《評閱人評分表》等相應的成績及評語。

4.4 嚴格遵守論文答辯制度

各系部應根據(jù)本專業(yè)的專業(yè)特色，準備、組織學生答辯環(huán)節(jié)的各項工作，保證各答辯小組工作程序的流暢性，確保評分的科學性、準確性、完整性。

5 創(chuàng)新―創(chuàng)新畢業(yè)論文設計傳統(tǒng)管理模式，加強畢業(yè)設計人文管理

創(chuàng)新職能與上述各種管理學職能不同，它本身并沒有某種特有的表現(xiàn)形式，總是輔助其它管理職能，在輔助中體現(xiàn)自己的價值。要搞好畢業(yè)設計管理工作，各系部要重視整個設計過程中各個階段的創(chuàng)新管理，從本質(zhì)上達到改善畢業(yè)設計質(zhì)量的目標。

5.1 創(chuàng)新選題

選題是畢業(yè)設計的最重要的工作，是畢業(yè)設計的重中之重。選題要符合各系部專業(yè)培養(yǎng)目的和本專業(yè)學生的特色，體現(xiàn)本專業(yè)實際應用能力。指導老師在選題中必須要注意以下幾點：第一，應最大程度避免題目的太大和空洞無力。第二，要注重選題的實際應用能力和實踐可行性。第三，選題盡量避免重復，保證盡量學生“一人一題”。當然，雙向選擇也是為了加強學生對專業(yè)知識的學習，要將選題及時向?qū)W生公開，充分讓學生結合自己的意愿及興趣，由學生自主選擇。

5.2 創(chuàng)新開題

學生要在畢業(yè)設計選題開始后的規(guī)定時間內(nèi)，要進行開題報告書的填寫。在開題報告中要對查閱中外參考文獻的篇數(shù)、題目的主要內(nèi)容、核心思想、最終創(chuàng)作目的、實踐意義等作出明確的要求。由各系部負責組織開題報告的前期答辯工作準備。在學生自述開題報告的基礎上，進行必要的專業(yè)性問題提問來確定學生是否可以通過開題。各系部負責對所屬各專業(yè)開題報告隨機抽取審查，再對審查結果進行與其他系部的交換檢查，以確保開題的創(chuàng)新。

5.3 創(chuàng)新答辯和評審環(huán)節(jié)

答辯是整個畢業(yè)設計的最后環(huán)節(jié)，也是檢驗學生畢業(yè)技術的最終結果。答辯和評審環(huán)節(jié)，著重考核學生的語言表達、思維條理以及制作幻燈片等多方面的要求，確保管理環(huán)節(jié)上做到公平、公正、公開。

參考文獻：

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[4]楊雪梅.略論民辦高等院校的辦學特色[J].黃河科技大學學報，2005，（7-9）.

[5]呂何新.民辦高?？蒲泄ぷ鞒跆絒J].浙江樹人大學學報，2001，（7）.

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1.1學生因素

1）主觀積極性。作為畢業(yè)設計的主體，學生的態(tài)度積極與否直接影響了畢業(yè)設計質(zhì)量，然后近年來普遍存在著學生重視程度不夠的問題。很多學生對畢業(yè)設計（論文）的目的和要求缺乏足夠的認識，不少學生把畢業(yè)設計僅僅作為一門功課來看待，甚至認為其它功課已經(jīng)通過，自然畢業(yè)設計肯定也會順利通關，這種典型的應試式思維導致思想上的不重視。隨著大規(guī)模的擴招，就業(yè)越來越難，學生要找忙于工作，投入畢業(yè)設計上的精力大大減少。在歷年的畢業(yè)設計中也存在著前期文獻調(diào)研與設計工作不努力，等到答辯前期突擊的現(xiàn)象。

2）基礎不扎實。畢業(yè)設計是大學教學過程的最后階段采用的一種總結性的實踐教學環(huán)節(jié)。通過畢業(yè)設計，培養(yǎng)學生綜合運行所學的基礎理論、專業(yè)知識和基本技能，分析與解決實際問題的能力，使學生獲得從事實際工作所必須的基本訓練和進行科學研究工作的初步能力。因此，學生對基礎理論和專業(yè)課程的掌握水平直接影響畢業(yè)設計工作的開展。例如，我系部分學生由于平時對基礎理論與專業(yè)課程的學習不夠重視，看不懂專業(yè)的參考文獻，系統(tǒng)方案設計不出來，經(jīng)過指導老師耐心指導，仍有些同學一竅不通。涉及仿真，有一部分同學，連Matlab工具軟件都還要現(xiàn)學。這些現(xiàn)象都體現(xiàn)學生的基礎不夠扎實，嚴重制約畢業(yè)設計的教學水平。

1.2教師因素

1）主觀積極性。教師方面，由于不僅要承擔繁重的教學任務，還需開展科研工作，帶學生做畢業(yè)設計只是眾多工作中的一項，用于畢業(yè)設計指導工作的時間和精力不足。我系教師教學任務尤其多，在畢業(yè)設計開展期間，多數(shù)教師還承擔了課題教學，課程設計探索提高熱工自動化專業(yè)畢業(yè)設計教學質(zhì)量謝七月(長沙理工大學能源與動力工程學院)等教學工作。這幾年績效改革不鼓勵超工作量，畢業(yè)設計工作又持續(xù)周期長，學生知識結構又層次不齊，因而有些教師對畢業(yè)設計態(tài)度不是很積極，指導效果明顯受影響。

2）指導老師隊伍本身的專業(yè)素養(yǎng)。熱工自動化專業(yè)方向比較細，開設熱工自動化專業(yè)的高校很有限，我系極少教師本科專業(yè)是熱工自動化的。由于教師資源相對緊張，即使缺乏系統(tǒng)的工程化培訓與實踐的新進教師也承擔了指導畢業(yè)設計的教學任務。甚至有的教師雖然沒有能力指導畢業(yè)設計，但為了完成學校規(guī)定的教學任務，也只好勉強上陣，這也在一定程度上導致了畢業(yè)設計質(zhì)量的下滑。而且現(xiàn)有的畢業(yè)設計指導教師隊伍單一，不能很好的因材施教。

1.3客觀因素

1）畢業(yè)設計時間過短，很大程度上影響了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。畢業(yè)設計一般安排在大學最后一個學期，我校還在該學期安排畢業(yè)實習，部分同學還要忙于找工作、考研等各類事情，用于畢業(yè)設計的時間有限，滿打滿算僅僅14周，也就三個多月。而要在三個月內(nèi)完成文獻調(diào)研、文獻翻譯、開題、設計、實驗、論文寫作、答辯等一系列工作，很難保證還能有充足的時間對畢業(yè)課題做深入的研究。據(jù)我系歷年數(shù)據(jù)，不能完成畢業(yè)設計要求的全部內(nèi)容的學生多達40%，而能在短短三個多月內(nèi)做出較好結果的學生不足10%，這類學生往往是提前參加了相關課題或是有扎實的基礎，而基本完成任務書內(nèi)容的學生將近50%。

2）畢業(yè)設計的考核方式單一，難以激勵學生很好地完成畢業(yè)設計的任務。目前畢業(yè)設計的考核主要以答辯為主，盡管在畢業(yè)設計過程已經(jīng)按前期檢查、中期檢查、畢業(yè)答辯三個階段分別開展了檢查考核，而且也制定了各階段的階段性指標，但指標不夠具體，考核過程有時候流于形式，并沒有嚴格考核。即便將考核模式向以實物、圖紙、程序、科技論文、專利、競賽結果為主的綜合考核模式轉變，但因這些內(nèi)容無法在三個月內(nèi)實現(xiàn)，因此，無實際全面實施考核的可能性。

3）管理機制已經(jīng)不能完全適應畢業(yè)分類指導的需要，在一定程度上也影響了畢業(yè)設計的教學質(zhì)量。學校和學院現(xiàn)有的教學管理模式是針對大多數(shù)學生的情況制定的，不夠靈活，既難以充分發(fā)揮優(yōu)秀學生的創(chuàng)造力，也難以提高落后學生的綜合能力。對分類指導、因材施教的考慮不周全，畢業(yè)設計的整體教學水平難以提高。

4）其它客觀因素。影響畢業(yè)設計的客觀因素還有很多，例如，實驗條件緊缺，企業(yè)合作較虛，大部分設計電廠自動化的實驗缺乏實現(xiàn)條件。

2提高畢業(yè)設計質(zhì)量的改革措施

2.1畢業(yè)設計時間的調(diào)整

從本屆畢業(yè)設計開始，我校開始調(diào)整畢業(yè)設計的時間安排，把前期工作安排在第七學期最后三周，要求在這三周內(nèi)完成文獻調(diào)研，英文文獻翻譯以及開題報告。然后希望學生能夠利用部分寒假時間進行畢業(yè)設計的后續(xù)工作，為開學初的畢業(yè)實習做準備工作，從而使得學生能夠帶著畢業(yè)設計中的問題參加畢業(yè)實習，增強畢業(yè)實習的針對性，最終提高畢業(yè)設計的質(zhì)量。為了進一步的落實分類指導與因材施教，我系將根據(jù)學生的學習成績安排給與更為合理的畢業(yè)設計時間。對于成績前10%的特別優(yōu)秀的學生，可以在第六學期初結合畢業(yè)后的計劃開始進行畢業(yè)設計選題，在這學期內(nèi)進行文獻調(diào)研與英文文獻的翻譯工作，爭取在第六學期末進行開題，利用大四一年時間完成具體設計和論文撰寫，鼓勵結合設計結果撰寫與發(fā)表學術論文，畢業(yè)設計總時長達到三個學期，這個時間相當于目前2.5年制的研究生用于研究的時間，從而保障這部分優(yōu)秀學生有充分的時間將畢業(yè)設計做的更加深入。對于成績前30%左右的學生，則可在第七學期初選題、開題，畢業(yè)設計總時長為兩個學期。對于成績一般以及成績特別差的學生，采用學校統(tǒng)一安排的畢業(yè)設計時間，第七學期中后期選題，第七學期末畢業(yè)設計開題，畢業(yè)設計總時長保持在半年以上。而對于動手能力特別強和參加各類課外科技競賽的學生，可在第五學期完成選題，開題并將其畢業(yè)設計與競賽結合，總時長為四個學期。

2.2指導方式改革探索

由于教師資源相對不足，為了更好指導畢業(yè)設計，我系正探索指導方式的改革。一方面，我系2014屆和2015屆畢業(yè)生均在120人左右，而現(xiàn)有專職教師只有15人，平均每位教師指導8名學生。另一方面，由于自動控制學科的發(fā)展日新月異，熱工過程自動化也得到了快速發(fā)展，涉及的領域不斷延伸，幾乎包羅萬象，不可能要求每位教師都對每個領域均有深入的認識。因此，在畢業(yè)設計的指導過程中，應該充分發(fā)揮教研團隊的優(yōu)勢，探索集體指導和個人指導相結合的指導方式尤為重要。鑒于在畢業(yè)設計過程中，學生通常會遇到一系列的問題，尤其是面臨工程實際方面的問題時，感到無所適從，急盼有教師的指導。因此，指導教師每周安排一次答疑與討論，每個工作日下午安排一名教師開展集體指導。提前安排時間與地點，即時通知學生，學生既可得到指導教師的指導，還可根據(jù)自己的問題，選擇相關領域的教師參加集體指導。

2.3畢業(yè)設計選題模式的探索

我校已使用畢業(yè)設計選題系統(tǒng)，先由教師命題上網(wǎng)，然后由學生上網(wǎng)選擇，每位學生可以選擇兩個題目，最后指導教師確認。為了更好地因材施教，我系對選題工作進行了探索。首先從命題上把好質(zhì)量關。要求指導教師分別在題目命題來源、命題類型、命題質(zhì)量等方面下功夫，并對不同層次的學生采用不同的畢業(yè)設計命題。我系成立了畢業(yè)設計指導小組，在選題期間，組織教師對命題應在一定范圍內(nèi)進行嚴格評審打分，只有通過評審的題目才能予以通過。對于特別優(yōu)秀的學生，尤其是保研的學生，將他們作為創(chuàng)新拔尖人才培養(yǎng)的主力，命題可以結合國家和省部級重點科研項目，從項目中抽取部分有一定深度和難度且?guī)в星罢靶缘恼n題，鍛煉其科研能力和動手能力，沖刺校優(yōu)秀畢業(yè)設計。對于成績在前30%左右的學生，從科研項目中抽取部分動手和鍛煉工作能力較強的課題，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力。對于成績一般和較差的學生，命題結合生產(chǎn)實踐，鍛煉其在實際工作中解決問題的能力。而針對考研學生，可以選取一些相對難度較小的科研題目進行研究，注重科研能力的訓練與培養(yǎng)，為將來研究生的深造打好基礎。對于力爭進入特別優(yōu)秀學生的選題，系畢業(yè)設計指導小組將組織面試考核，考核成績供命題教師參考。學生在選題期間，即時向指導教師匯報學習情況，命題教師根據(jù)選題學生的具體情況，選擇與命題要求相吻合的學生，確定選題學生。

2.4管理制度方面的改革

為了加強對畢業(yè)設計的管理，根據(jù)學校與學院對畢業(yè)設計的管理規(guī)定，我系制定了管理細則，探索從制度建設方面保障畢業(yè)設計的質(zhì)量，主要改革方面如下：

1）加強對學生在畢業(yè)設計期間的管理。在畢業(yè)設計動員大會上，畢業(yè)設計指導小組給學生闡明畢業(yè)設計的嚴肅性，明確指出畢業(yè)設計將從嚴把關，從而使得學生端正畢業(yè)設計的學習態(tài)度。畢業(yè)設計過程中，學生必須在指導教師指定的場所開展工作，從而便于指導教師檢查與指導，規(guī)定學生每個工作日必須在指定場所，無特殊情況不得請假，由指定學生負責每天的考勤，系指導小組將不定期進行考勤檢查，從而改變以往懶散的作風。學生每周參與答疑，即時匯報畢業(yè)設計進展，指導教師將記錄每周的答疑情況。指導教師嚴格根據(jù)學生的平時表現(xiàn)評定學生的平時成績。

2）加強對指導教師的督查工作。為了督促教師積極參與畢業(yè)設計的指導工作，學校與學院有教學督導會進行常規(guī)的教學檢查。我系將加強這方面的督查，每周向?qū)W生調(diào)查指導教師的指導情況。為了充分調(diào)動指導教師的積極性，將設立經(jīng)費進行獎勵，對認真負責的指導教師要予以獎勵，為了公平起見，對于指導非特別優(yōu)秀學生獲得優(yōu)秀畢業(yè)設計的教師，系將加大力度獎勵。對于指導不力的指導教師，限制下年的指導人數(shù)。

3）嚴格考核畢業(yè)設計過程的各個階段。為了使得學生和教師高度重視畢業(yè)設計，有必要加強對畢業(yè)設計過程各階段的考核，而不是只注重畢業(yè)設計的最后結果。將整個畢業(yè)設計過程分三階段進行檢查考核：第一階段（畢業(yè)設計工作初期）：檢查師資配備和設備條件、課題審查情況及學生選題結果。第二階段（中期）：深入教學現(xiàn)場，進行實地檢查，通過觀察、提問，考察學生的工作狀況；了解學生對教學工作的反映；同時檢查教師的工作狀況，依據(jù)畢業(yè)設計管理細則對教師與學生的各項指標進行打分。第三階段（后期）：這個階段重點抓好答辯資格審查工作與成績評定工作。學生答辯前，要進行答辯資格審查。學生按規(guī)定時間完成畢業(yè)設計任務，經(jīng)“審閱”、“評閱”合格后，方可參加答辯。畢業(yè)設計成績由“審閱”“評閱”“答辯”三個環(huán)節(jié)組成，各環(huán)節(jié)成績占總成績的比例分別為40%、30%、30%。由指導教師、評閱教師、答辯小組分別寫出評語并給成績，最后綜合評定學生的成績。為了避免教師擔心自己帶的學生成績偏低或答辯通不過給自己帶來麻煩，系指導小組將協(xié)調(diào)后續(xù)工作，使得指導教師能客觀評分。為了客觀公正進行評閱，采用集體交叉盲審形式。嚴格按程序組織答辯，避免走過場。

3結束語

篇9

現(xiàn)代企業(yè)對高職畢業(yè)生的工程基礎知識、個人能力、人際團隊能力和工程系統(tǒng)能力也提出了更高要求。因此，國家在近期有關科學發(fā)展高職教育的若干文件中明確指出，必須走產(chǎn)學研結合發(fā)展道路，以提高質(zhì)量為核心，以增強特色為重點，以合作辦學、合作育人、合作就業(yè)、合作發(fā)展為主線，創(chuàng)新體制機制，深化教育教學改革。校企協(xié)同創(chuàng)新（SchoolEnterpriseCollaborationInnovation，縮寫為SECI）成為我國當前提升高等職業(yè)教育辦學質(zhì)量的重要手段。隨著校企合作的不斷推進，校企協(xié)同創(chuàng)新成果不斷涌現(xiàn)，但貫穿于頂崗實習期間的畢業(yè)設計依然是高職教育教學的薄弱環(huán)節(jié)。教育部辦公廳頒布的《關于加強普通高等學校畢業(yè)設計工作的通知》明確要求，高職畢業(yè)設計應緊密貼合所學專業(yè)和現(xiàn)役崗位，各類高職院校應根據(jù)自身發(fā)展需要，圍繞畢業(yè)設計的選題、管理、評閱、答辯等方面制定切實可行的管理機制。但從筆者走訪多所兄弟院校的結果來看，由于當前畢業(yè)設計教學尚缺少有效的教學手段與質(zhì)控機制，導致高職畢業(yè)設計質(zhì)量難以得到有效控制。以江蘇為例，從省教育廳近五年高職畢業(yè)設計抽檢結果來看，高職畢業(yè)設計的合格率仍遠低于基本合格率，近期畢業(yè)設計質(zhì)量甚至呈下滑趨勢。分析當前高職畢業(yè)設計質(zhì)量下滑的原因，這與缺乏企業(yè)的深度參與、指導、評價密切相關。對于與頂崗實習并行的高職畢業(yè)設計而言，頂崗實習平臺為貫徹CDIO理念、改革高職畢業(yè)設計教學模式提供了理想實施平臺。在人才培養(yǎng)目標方面，高職畢業(yè)設計與CDIO理念有著異曲同工之處。因此，筆者及其所在團隊針對當前高職畢設中存在的質(zhì)量瓶頸，引入CDIO工程教育理念，依托頂崗實習平臺。

二、基于SECI-CDIO的高職畢業(yè)設計實施思路

1.構建SCEI-CDIO模式下高職特色畢業(yè)設計高職畢業(yè)設計源于本科畢業(yè)設計，但兩者在學生畢業(yè)設計的教學目標、考核要求等方面存在明顯差異。高職人才的培養(yǎng)目標是向生產(chǎn)一線輸送高端技能型專門人才。與應具備科研能力的本科生相比，高職生主要從事工作現(xiàn)場的維護、調(diào)試、安裝、技術支持、售后服務等工作，他們能夠具備撰寫技改項目的總結報告、故障檢測排查報告、產(chǎn)品安裝調(diào)試報告等能力即可，無需具備撰寫理論性較強的長篇報告的能力。因此，我們建立了一種能彰顯職教特色的高職微型畢業(yè)設計。它主要包括發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、方案決策、解決問題四大模塊。四大模塊不僅有利于培養(yǎng)學生的動手能力、應用能力、創(chuàng)新能力，克服傳統(tǒng)畢業(yè)設計弊端，而且也有利于實現(xiàn)高職畢業(yè)設計緊密貼合實習崗位，推動兩者協(xié)調(diào)發(fā)展。

2.建立SECI-CDIO模式下動態(tài)選題機制在畢業(yè)設計、頂崗實習啟動階段，高職生去向較為分散，如校內(nèi)外頂崗實習、繼續(xù)學業(yè)深造、自謀職業(yè)等。為使畢業(yè)設計選題同時滿足校、企、生的各自要求，我們初步建立了校企協(xié)同的動態(tài)選題機制。在規(guī)定的選題周期內(nèi)，畢業(yè)設計一直處于構思階段。當進入規(guī)定的時間節(jié)點后，對于進入頂崗實習的學生，要求必須結合實習崗位進行選題。在校內(nèi)實習的學生，由校內(nèi)指導教師進行定題或自由選擇，但必須經(jīng)過校企混編畢業(yè)設計工作指導小組的認可，力爭實現(xiàn)“假題真做”。此種基于校企協(xié)同的動態(tài)選題機制，有助于實現(xiàn)選題緊貼崗位，有助于實現(xiàn)一人一題的目的。

3.建立SECI-CDIO模式下“雙師”指導協(xié)調(diào)機制高職畢業(yè)設計的開設宗旨，就是運用專業(yè)的理論知識去解決工程中實際問題，這對畢業(yè)設計的實用價值和理論深度提出了一定要求，同時也給校企“雙師”指導的工作思路指明了方向。校企“雙師”在理論研究、實踐操作方面各具優(yōu)勢。在畢業(yè)設計選題緊密結合實習崗位的選題機制下，企業(yè)導師負責實踐指導，把關畢業(yè)設計實用價值，而校內(nèi)導師負責提供畢業(yè)設計的理論支持，把關畢業(yè)設計的理論水平。針對畢業(yè)設計與頂崗實習的并行進程，我們建立了校企協(xié)同的“雙師”指導協(xié)調(diào)機制，以確保畢業(yè)設計的指導質(zhì)量。

4.建立SECI-CDIO模式下多維監(jiān)控機制由于學校、企業(yè)、學生對畢業(yè)設計的價值取向存在差異，這給當前校企協(xié)同管理畢業(yè)設計帶來了巨大困難。若我們能合理運用校企協(xié)同選題機制后，即畢業(yè)設計成為校、企、生三方擁有實現(xiàn)各自需求的共同載體時，這便有助于形成校企齊抓共管的局面，促使高職畢業(yè)設計有條不紊地進行。對此，我們建立了校企協(xié)同的多維監(jiān)控機制。學校、企業(yè)、校內(nèi)外指導教師要準確跟蹤學生畢業(yè)設計的全過程，根據(jù)各關節(jié)的具體考核指標，對畢業(yè)設計的每個環(huán)節(jié)嚴格把關。

5.建立CDIO模式下高職畢業(yè)設計特色的考核機制目前，高職畢業(yè)設計的考核方式主要采取“校方考核為主、企業(yè)協(xié)評為輔”的考核機制，這顯然難以很好地保證高職畢業(yè)設計質(zhì)量。需要建立一種教育主管部門、學校、行業(yè)、企業(yè)、其他社會組織共同參與的質(zhì)量評價機制。根據(jù)校企實際需求，重構高職畢業(yè)設計的評價指標，建立多方參與的遠程協(xié)調(diào)考核機制，如網(wǎng)絡答辯、校企混編的答辯小組、校企混編的畢業(yè)設計工作指導小組、“學?？己死碚搼?企業(yè)考核實用效果”聯(lián)合考核機制、優(yōu)秀畢業(yè)設計學生由實習單位優(yōu)先選擇或由學校推薦就業(yè)等。教育主管部門和行業(yè)對校企協(xié)同主管的畢業(yè)設計從服務于社會主義建設角度作出建設性評價，引領我國高等職業(yè)教育及其工學結合制度科學發(fā)展。

篇10

關鍵詞：畢業(yè)設計；改革；實踐

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0090-02

畢業(yè)設計是工科專業(yè)的重要實踐環(huán)節(jié)，大約占總實踐學分的27%。石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計要求學生在規(guī)定的15周內(nèi)，獨立完畢業(yè)論文。首先是指導教師申報畢業(yè)設計題目，當然如果有合適的題目學生也可以自主申報；接著畢業(yè)生和畢業(yè)設計指導教師雙向選擇確定畢業(yè)設計題目；然后是學生在兩周內(nèi)獨立完成與畢業(yè)設計題目相關的外文文獻的翻譯，外文原文不少于2萬字符，譯文不少于1萬字；接著學生在指導教師的指導下，查閱國內(nèi)外與所做課題有關的文獻資料，并進行消化吸收、分析歸納，利用兩周時間完成開題報告；然后在教師指導下，進行設計或?qū)嶒灩ぷ?，并在?guī)定時間內(nèi)完成論文的編寫；最后，經(jīng)指導老師和評閱老師評審通過的論文就可以參加答辯。筆者自2009年以來連續(xù)指導了五屆石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計，明顯感覺畢業(yè)設計質(zhì)量不盡如人意，具體表現(xiàn)主要有基礎理論與知識不扎實、論文重復率偏高、編程論文比例逐年降低等。管理、教師及學生三個方面的原因都導致畢業(yè)設計質(zhì)量的下降[1-4]，管理方面存在重形式輕內(nèi)容、重過程輕結果的問題，教師方面存在選題不恰當、不負責的問題，學生方面由于生源的變化以及社會大環(huán)境而導致學習積極性不高、抄襲成風等問題。針對造成畢業(yè)設計質(zhì)量下降的這些原因，狠抓選題、開題、中期檢查以及答辯環(huán)節(jié)，保證畢業(yè)設計質(zhì)量。

一、嚴格畢業(yè)設計選題

為了選出適合于培養(yǎng)目標為高級應用型人才的石油工程專業(yè)的畢業(yè)設計題目，避免以往的題目重復率高、內(nèi)容偏多、難度較大的問題，在畢業(yè)設計選題時，石油工程系首先組織指導教師學習學校和學院有關畢業(yè)設計的管理文件，領會文件的精神，結合石油工程系的實際，組織編寫了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計選題指南，分指導教師版和學生版。指導教師版指南詳細指出了每個老師可以申報的題目方向和數(shù)量，要求了內(nèi)容和題目與往屆的重復率；同時，對題目的內(nèi)容和深度也做了明確的要求，最后詳細圖解了在畢業(yè)設計管理系統(tǒng)中申報課題的過程。學生版選題指南主要圖解在系統(tǒng)中選題的過程，特別強調(diào)不能跨專業(yè)方向選題。在指導教師申報完題目后，系上審核環(huán)節(jié)主要關注題目的重復率、題目的廣度、題目的深度以及題目適合的專業(yè)方向。對不符合我校石油工程專業(yè)培養(yǎng)目標的、雖來源于現(xiàn)場但題目偏難內(nèi)容偏多的、內(nèi)容與往屆重復等情況的題目則退回指導老師重新申報題目，直到題目符合人才培養(yǎng)目標。在學生選題前，舉行了石油工程專業(yè)畢業(yè)設計動員會，學院主管領導從畢業(yè)設計的目的、意義等方面對全體畢業(yè)設計學生進行了動員；石油工程系采用實例詳細介紹了選題過程和步驟，特別強調(diào)不能跨方向選題等注意事項。最后，學生在網(wǎng)上選題后，指導老師在網(wǎng)上確認，系上進行二次審核，主要看是否有跨方向選題。

石油工程2013屆畢業(yè)設計采用上述選題過程進行選題，指導教師申報的題目合格率達到90%，學生錯選率不到10%，未出現(xiàn)過難和過寬的題目。

二、規(guī)范開題答辯

2013屆石油工程專業(yè)共有414位學生獲準進入了畢業(yè)設計環(huán)節(jié)，按重慶科技學院實踐教學規(guī)范及石油工程系石油工程專業(yè)2013屆畢業(yè)設計工作計劃，開題答辯放在第六周。在第四周，在廣泛征求指導老師和畢業(yè)設計學生意見的基礎上，石油工程系制定了開題答辯方案，并傳達到所有畢業(yè)設計指導教師和畢業(yè)設計學生，同時做好開題答辯準備。

由于是首次搞開題答辯，因此隨機抽取了畢業(yè)生總數(shù)的20%分油藏、鉆井和采油三個組進行答辯。答辯分兩個階段：匯報和提問。在匯報階段，畢業(yè)生從目的意義、國內(nèi)外發(fā)展現(xiàn)狀、主要內(nèi)容、工作條件和工作計劃等方面闡述自己的課題；在提問階段，答辯老師著重從題目的適用性、國內(nèi)外現(xiàn)狀的闡述、內(nèi)容的廣度和深度、工作思路等方面就課題與答辯學生進行交流，針對性地提出建設性的修改建議和意見。總共有82位畢業(yè)生參加了開題答辯，建議修改題目的有15名，建議修改研究內(nèi)容的有20名。同時，未參加答辯的學生也按時完成了開題報告，做好了開題答辯的準備。通過開題答辯，使學生能及時與指導老師協(xié)商，完善題目和內(nèi)容，理清工作思路，保證了后續(xù)設計工作的順利進行。

三、中期檢查

2013屆畢業(yè)設計在中期檢查時，發(fā)現(xiàn)了進度滯后、題目寬、內(nèi)容多、難度大以及實驗條件不滿足等問題，分別采取強化指導、調(diào)整題目和內(nèi)容、補貼實驗課題經(jīng)費的方法來解決，保證了畢業(yè)設計的按時完成。

四、嚴格評閱

2013屆畢業(yè)設計論文評閱采取“雙盲評閱、異人評審”模式。在開展評閱前，石油工程系制定了2013屆石油工程專業(yè)畢業(yè)設計答辯方案，詳細規(guī)定了畢業(yè)論文的評閱標準、時間節(jié)點等，并傳達到所有的畢業(yè)設計指導老師和畢業(yè)設計學生。評閱的具體做法為：答辯前一周，學生提交隱去指導老師和畢業(yè)設計學生信息的論文，然后指導教師在畢業(yè)設計系統(tǒng)中評審“雙隱”的畢業(yè)論文，只有指導老師評閱成績大于等于60分的論文才能進入下一個環(huán)節(jié)――交叉評閱。在交叉評閱前，系上根據(jù)每個課題的具體學科方向，在系統(tǒng)中預先指定研究方向與課題相同或相近的老師作為論文評閱老師，只要需要評閱的論文通過指導老師評閱，交叉評閱老師就會在畢業(yè)設計系統(tǒng)看到相關論文。交叉評閱根據(jù)學校實踐教學規(guī)范的具體要求，從完成的工作與任務書的符合度、工作量、內(nèi)容深度和廣度以及格式的規(guī)范性等方面對看到“雙隱”論文進行評閱，給出恰當?shù)脑u語和成績，只有評閱成績?yōu)?0分及以上的論文才能進入答辯前的預審階段。這種評閱方式，避免了評閱時指導老師的干擾，保證了評閱結果的客觀公正。

交叉評閱結束后，2013屆畢業(yè)設計學生有34位同學的論文未通過交叉評閱，不能進入答辯環(huán)節(jié)。

五、改革答辯

答辯是畢業(yè)設計質(zhì)量控制的最后一個環(huán)節(jié)，也是最重要的環(huán)節(jié)。往屆答辯時，自己指導的學生在老師所在的答辯組答辯，答辯多媒體和畢業(yè)論文上都有指導老師姓名，存在一定干擾因素。因此，2013屆答辯總的原則為“匿名答辯、異組答辯”，匿名答辯要求學生答辯時所用的材料（畢業(yè)論文和匯報多媒體）必須隱去指導老師姓名；異組答辯是指學生只能在非指導老師所在的答辯組答辯。答辯分組時，采用按方向分組原則，不管指導老師的學科方向，只認畢業(yè)設計課題本身的學科方向，按課題學科方向分組，同時盡量避免分到指導老師所在的答辯組。在答辯前，系上組織人員進行二次形式復查，對照學校關于工科畢業(yè)論文的格式要求，對提交的“雙隱”論文進行格式審查，格式規(guī)范的論文則直接進入答辯分組環(huán)節(jié)，格式嚴重不規(guī)范或未進行“雙隱”的論文直接判定為不合格，進入補答辯。答辯時，答辯學生用多媒體從緒論、主要工作、結論等幾方面闡述論文的主要內(nèi)容，限時8分鐘；然后答辯組就論文本身以及相關專業(yè)知識提5～8個問題，答辯學生即時回答，答辯組根據(jù)回答情況并結合論文本身給出答辯成績。在答辯過程中，答辯小組秘書對論文進行一致性檢查，檢查完成的內(nèi)容與任務書內(nèi)容的一致性，發(fā)現(xiàn)內(nèi)容不符則立即停止答辯并視為不通過。同時，如果發(fā)現(xiàn)答辯材料未進行了匿名處理，則直接進入二次答辯。

2013屆石油工程畢業(yè)設計答辯前，有10位同學未通過石油工程系組織的形式審查，共有370位學生進入了答辯環(huán)節(jié)。經(jīng)過兩批次共計4天時間的答辯，油藏有4人、采油5人、鉆井14人共有23位學生未通過首次畢業(yè)設計答辯，其中包括3位未對答辯材料進行匿名處理的畢業(yè)生。隨后組織了兩次補答辯，最終有8位同學未通過畢業(yè)設計答辯，未按時取得畢業(yè)資格。

六、結束語

畢業(yè)生質(zhì)量的高低與畢業(yè)設計的好壞息息相關，畢業(yè)設計質(zhì)量的提高是一個漫長的過程，需要從現(xiàn)在開始，持之以恒地常抓不懈，才能逐年提高畢業(yè)設計質(zhì)量。同時，畢業(yè)設計質(zhì)量的高低不能僅靠指導老師，它需要學校、學院、系、指導老師和學生的相互協(xié)作才能實現(xiàn)。對學校層面，首先應該保證生源，重點嚴格控制轉入石油工程專業(yè)學生的質(zhì)量和數(shù)量，要讓學生一進校就養(yǎng)成良好的學習習慣、找到適合的學習方法、樹立正確的學習目標；從學院層面來說，嚴格執(zhí)行畢業(yè)設計標準，強力推進畢業(yè)設計改革，改變畢業(yè)設計百分百通過的現(xiàn)實，同時，加強對駐地子弟和石油子弟的管理；對系上層面來說，加強過程控制，嚴格答辯環(huán)節(jié)，及時堵住各個環(huán)節(jié)存在的漏洞；對指導教師來說，要從學生的前途和學校的聲譽出發(fā)，從嚴要求，堅決將濫竽充數(shù)的學生擋在校門之內(nèi)。只要這四個層面都做好了，畢業(yè)設計的質(zhì)量就會上一個新臺階。

參考文獻：

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