導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫(xiě)好一篇竊讀記教案，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

（1）知識(shí)與能力目標(biāo)：認(rèn)識(shí)并掌握本文中的生字，理解文章中的新詞。有感情地朗讀課文。

（2）過(guò)程與方法：通過(guò)朗讀、圈劃和討論等方法，體味竊讀的滋味。學(xué)習(xí)作者通過(guò)細(xì)致入微的動(dòng)作描寫(xiě)和心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)感情的方法,體會(huì)作者用詞的準(zhǔn)確生動(dòng)。

（3）情感態(tài)度與價(jià)值觀(guān)：抓住主要內(nèi)容,體會(huì)竊讀的復(fù)雜滋味,感悟作者對(duì)讀書(shū)的熱愛(ài),對(duì)求知的渴望,受到感染。

2、教學(xué)重點(diǎn)：抓住主要內(nèi)容，體會(huì)作者的情感，領(lǐng)悟作者的表達(dá)方法。

3、教學(xué)難點(diǎn)：體會(huì)作者是怎樣通過(guò)動(dòng)作，心理描寫(xiě)來(lái)表達(dá)思想感情的，體會(huì)讀書(shū)的意義。

4、從“竊”中明了文意(5分鐘)

（1）我國(guó)著名的作家冰心曾說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)好，讀好書(shū)，好讀書(shū)”，英國(guó)著名作家莎士比亞說(shuō)：“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品。生活里沒(méi)有書(shū)籍，就好像沒(méi)有陽(yáng)光；智慧里沒(méi)有書(shū)籍，就好像鳥(niǎo)兒沒(méi)有翅膀。”同學(xué)們，你們喜歡讀書(shū)嗎？（課件出示名言）

（2）你們都讀過(guò)哪些書(shū)？把自己感受最深的給大家講一講。（同學(xué)交流）

5、從初讀中體會(huì)好讀之心（五分鐘）

（1）請(qǐng)同學(xué)自由讀課文，邊難讀的地方多讀幾遍。想一想，我是怎樣“竊讀”的？

（2）學(xué)生讀完后交流。

（3）你還從哪些句子感受到竊讀的苦？

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替著用一條腿支撐著，有時(shí)又靠在書(shū)柜旁，以求暫時(shí)的休息。”

這一讀就是兩個(gè)多鐘頭，120多分鐘，7200多秒！相當(dāng)于我們上3節(jié)課，不吃飯不喝水不休息還懼怕別人發(fā)現(xiàn)，誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)你的體會(huì)？

6、從“竊”中感悟人之尊嚴(yán)（五分鐘）

（1）學(xué)到這兒，我們知道作者是那么好讀書(shū)，在讀書(shū)中品嘗了苦與甜。我有一個(gè)問(wèn)題，作者為什么不把書(shū)買(mǎi)回家讀？

（2）貧窮不是恥辱，放棄尊嚴(yán)才是恥辱。小女孩沒(méi)有錢(qián)，只能在“竊讀”中滿(mǎn)足對(duì)書(shū)籍的渴求，作者克服了一個(gè)又一個(gè)的困難。

7、總結(jié)

篇2

關(guān)鍵詞： 語(yǔ)文教學(xué) 課堂提問(wèn) 精問(wèn) 巧問(wèn) 生成性 思維力

“風(fēng)乍起，吹皺一池春水”，隨著教學(xué)改革的深入，一種全新的語(yǔ)文教育理念：“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，已經(jīng)逐漸被廣大語(yǔ)文教師所接納應(yīng)用?！白灾?、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式能否貫徹落實(shí)在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，并取得明顯成效，關(guān)鍵在教師的引導(dǎo)，而這引導(dǎo)許多時(shí)候必須借助教師課堂上的提問(wèn)。下面就我的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)和聽(tīng)課所得來(lái)談一談我對(duì)課堂提問(wèn)有效性的反思。

一、精問(wèn)，忌濫

課堂提問(wèn)不在多而在精。一個(gè)理想的問(wèn)題，應(yīng)該具備三個(gè)特點(diǎn)：?jiǎn)栴}形式自然簡(jiǎn)明，文字?jǐn)⑹鲆荒苛巳?；?wèn)題內(nèi)涵雋永豐富，能充分體現(xiàn)本質(zhì)特征；問(wèn)題難度適中，符合學(xué)生認(rèn)知水平，具有針對(duì)性和可操作性。在我們的課堂上，有時(shí)學(xué)生似乎很有學(xué)習(xí)的積極性，師生之間提問(wèn)、回答頻率很高，同座之間也有討論，結(jié)果卻是“問(wèn)之不切，則其聽(tīng)之不專(zhuān)，聽(tīng)之不專(zhuān)，則其取之不同”。其實(shí)，這只是形式上的互動(dòng)，于教學(xué)質(zhì)量的提高作用不大。例如：下面一段《將進(jìn)酒》中教師的一系列的問(wèn)題：看下片怎樣勸酒?“岑夫子”、丹丘生”都要連讀。在誰(shuí)家喝酒?情感字眼是什么?“皆寂寞”僅指權(quán)貴嗎?他只愿意長(zhǎng)醉嗎?只有飲者才留其名嗎?體現(xiàn)了李白的什么情感?學(xué)生只需回答：在丹丘生家，寂寞、歡謔，還有李白，憤懣。像這樣的提問(wèn)則流于濫。只有有效的師生互動(dòng)才能為提高課堂教學(xué)效率、培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力創(chuàng)設(shè)條件。遺憾的是我們語(yǔ)文教學(xué)中“笨問(wèn)題”太多，一些毫無(wú)價(jià)值的連環(huán)問(wèn)、滿(mǎn)堂問(wèn)等，常常充斥于教學(xué)過(guò)程。

二、巧問(wèn)，忌雜

著名教育家陶行知先生說(shuō)：“發(fā)明千千萬(wàn)，起點(diǎn)是一問(wèn)。禽獸不如人，過(guò)在不會(huì)問(wèn)。智者問(wèn)得巧，愚者問(wèn)得笨?！边@番話(huà)不僅道出了提問(wèn)的重要意義，而且強(qiáng)調(diào)了“巧問(wèn)”。巧問(wèn)的精髓在于“問(wèn)在此而意在彼”，可使學(xué)生的思維繞過(guò)彎路找到答案，這種提問(wèn)方式容易激發(fā)學(xué)生思考興趣。如我在《村魂》一文的習(xí)題處理中針對(duì)習(xí)題一問(wèn)：“人物語(yǔ)言的描寫(xiě)”與“人物的語(yǔ)言描寫(xiě)”的意思完全相同嗎？學(xué)生思考后馬上發(fā)現(xiàn)自己對(duì)問(wèn)題的切入點(diǎn)找錯(cuò)了。如果說(shuō)學(xué)生掌握知識(shí)的最佳動(dòng)力是興趣，那么巧妙提問(wèn)就好似撩撥學(xué)生興趣之弦的金手指，看似毫不費(fèi)力的一撥，卻一語(yǔ)點(diǎn)醒夢(mèng)中人。

三、隨機(jī)提問(wèn)，注重課堂的生成性

我國(guó)教育界權(quán)威專(zhuān)家、華東師范大學(xué)終身教授葉瀾女士，在接受某周刊記者采訪(fǎng)談到如何評(píng)價(jià)一堂好課時(shí)指出：一節(jié)課不完全是預(yù)先設(shè)計(jì)好的，而是在課堂中有教師和學(xué)生真實(shí)的、情感的、智慧的、思維和能力的投入，有互動(dòng)的過(guò)程，氣氛相當(dāng)活躍。在這個(gè)過(guò)程中，既有資源的生成，又有過(guò)程狀態(tài)生成，這樣的課可稱(chēng)為豐實(shí)的課。不少教師受公開(kāi)課、觀(guān)摩課的影響太深，一旦開(kāi)課，容易出現(xiàn)的毛病是準(zhǔn)備過(guò)度。教師課前很辛苦，學(xué)生很興奮，到了課堂上就拿著準(zhǔn)備好的東西來(lái)表演，再?zèng)]有新的東西呈現(xiàn)。例如前一段時(shí)間，我連續(xù)聽(tīng)了兩位教師的《項(xiàng)鏈》一課，同樣面對(duì)“瑪?shù)贍柕碌谋瘎〉母词鞘裁?？”這一問(wèn)題，學(xué)生不解。一位教師按教案一氣呵成，結(jié)果，學(xué)生只是被動(dòng)地聽(tīng)，氣氛沉悶；另一位教師則以灰姑娘、韋小寶與主人公對(duì)照，結(jié)果，學(xué)生在教師的隨機(jī)提問(wèn)的引導(dǎo)下，伴隨著笑聲，很輕松地解決了這一問(wèn)題。當(dāng)然，課前的準(zhǔn)備有利于學(xué)生的學(xué)習(xí)，但課堂有它獨(dú)特的價(jià)值，這個(gè)價(jià)值就在于它是公共的空間，需要有思維的碰撞及相應(yīng)的討論，最后在這個(gè)過(guò)程中，師生相互生成許多新的知識(shí)。否則，學(xué)生只能被你牽著鼻子走，你完成了教學(xué)，但學(xué)生卻收效甚少。整堂的提問(wèn)只是為了你的教學(xué)進(jìn)行下去，談不上有效性。

四、深題淺問(wèn)，培養(yǎng)學(xué)生自信心

課堂教學(xué)中，語(yǔ)文教師提出的問(wèn)題是不是越有深度越好呢？當(dāng)然不是。課堂提問(wèn)必須符合中學(xué)生的智力發(fā)展水平。若問(wèn)題難度過(guò)大，學(xué)生一時(shí)無(wú)從回答，勢(shì)必導(dǎo)致思維“卡殼”和課堂“冷場(chǎng)”，一定程度上抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。如魯迅的《風(fēng)箏》一文，學(xué)生難以把握和理解文中蘊(yùn)含的對(duì)整個(gè)中華民族精神的麻木狀況。處理教材時(shí)，教師先從淺處提出問(wèn)題：“我們看見(jiàn)風(fēng)箏時(shí)都會(huì)感到高興、快樂(lè)，但作者從小就不喜歡風(fēng)箏，在他成人后看見(jiàn)風(fēng)箏，內(nèi)心涌起的情感和我們有什么不一樣？”學(xué)生讀書(shū)，略做思考，便得出結(jié)論：“我們是高興、快樂(lè)，他卻是驚異、悲哀?！苯探又鴨?wèn)：“他為什么驚異呢？”“他悲哀的又是什么呢？”教師一邊引導(dǎo)學(xué)生讀書(shū)，一邊疏理魯迅“悲哀”的原因，教師由淺入深一步步追問(wèn)，學(xué)生水到渠成得出結(jié)論：“在故鄉(xiāng)放風(fēng)箏的時(shí)節(jié)，著‘虐殺’兄弟精神的事，在那個(gè)封建教育思想占統(tǒng)治地位的年代里，精神‘虐殺’者到處都有。被‘虐殺’的絕不僅僅是小弟一人的精神，而是整體中華民族的精神?！边@種連續(xù)提問(wèn)，意在化難為易。這就需要分解大目標(biāo)，讓學(xué)生感受成功的喜悅。俗話(huà)說(shuō)：“信心是成功之舟。”自信心是人們完成任何一項(xiàng)工作的重要心理因素。一件很容易完成的工作，往往只是因?yàn)槿狈ψ銐虻淖孕判亩罱K失敗，這在生活中司空見(jiàn)慣。自信心對(duì)于高三學(xué)生更為重要。所以對(duì)一些較難較深，學(xué)生難以理解的教學(xué)內(nèi)容，教師要適當(dāng)進(jìn)行“深題淺問(wèn)”處理，能答對(duì)一部分則及時(shí)肯定鼓勵(lì)，然后進(jìn)一步深入。

五、拓展提問(wèn)，激活創(chuàng)造性思維