導(dǎo)語：如何才能寫好一篇藥學(xué)生實習(xí)自我總結(jié)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

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學(xué)生是學(xué)習(xí)過程的實施者，只有當學(xué)生關(guān)注于某個領(lǐng)域時，才會希望更多地了解它，把它當成日常生活的一部分。主要通過以下幾個方面的教學(xué)設(shè)計引導(dǎo)學(xué)生：

1.1讓學(xué)生知道教學(xué)計劃和教學(xué)要求第一堂課即明確課程目標，列出需完成的閱讀材料，布置課外任務(wù)及完成日期，教學(xué)計劃及安排分發(fā)給學(xué)生，提出對到課、遲交或不交作業(yè)等情況的相關(guān)政策。每次課前在黑板上列好提綱，或發(fā)內(nèi)容講義給學(xué)生。根據(jù)教學(xué)計劃要求對自學(xué)章節(jié)寫預(yù)習(xí)報告，通過檢查預(yù)習(xí)報告、課堂提問和課后作業(yè)考查學(xué)生自學(xué)的情況。

1.2學(xué)生自主建立處方分析題庫基礎(chǔ)記憶性的知識只是課堂教育的一部分，而不是主要目的，更應(yīng)該把精力集中在培養(yǎng)學(xué)生的綜合思維和推理思維能力上面。每章要求每個同學(xué)文獻或者網(wǎng)絡(luò)檢索一個處方，寫下自己查找的處方組成、處方成分分析、制備方法和注意事項。這樣學(xué)生查到的處方還只是一種信息，還需在此基礎(chǔ)上，把每章學(xué)生查到的最典型的幾個處方共享給其他學(xué)生，或者讓學(xué)生互相評價，以增強學(xué)生的吸收和理解，從而轉(zhuǎn)化為知識。由此可強化學(xué)生文獻檢索能力、藥物制劑處方分析及設(shè)計能力，并可將學(xué)生收集的處方作為期末考試處方設(shè)計題的題庫[3]。

1.3改變作業(yè)批改的方式課后布置的作業(yè)，學(xué)生互相抄襲的情況很常見，沒法達到鞏固所學(xué)的目的，因此改變作業(yè)批改的方式，學(xué)生作業(yè)上交后，教師快速瀏覽一遍，發(fā)現(xiàn)主要問題后，不對應(yīng)地隨機發(fā)給學(xué)生，給學(xué)生說明參考答案及評分標準，尤其對存在的主要問題點評后，學(xué)生之間互相批改作業(yè)，以此促進學(xué)生的專業(yè)學(xué)習(xí)。

1.4布置閱讀任務(wù)任何時候，學(xué)生都需要有價值的閱讀內(nèi)容，建立有誠意的連接和互動，而不是過度的信息轟炸。在教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上，每章針對性地發(fā)給學(xué)生若干篇前沿進展性的文章。通過小測驗，讓學(xué)生了解他們必須對自己的閱讀任務(wù)負起責(zé)任，并設(shè)計課堂活動幫助學(xué)生運用材料上學(xué)到的信息和觀點。這將為他們的閱讀帶來內(nèi)部動機。

1.5設(shè)計工藝操作單元的磁貼將重要的、典型的制劑工藝做成若干磁貼，每個磁貼上寫明一個操作單元，要求學(xué)生在黑板上按照工藝操作的順序排列，并講解工藝過程和注意事項。這樣的環(huán)節(jié)可安排在課程中間，學(xué)生講解一方面可以緩解其他學(xué)生的視覺疲勞，還可以強化學(xué)生的記憶和理解。

1.6注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思主要通過以下幾個環(huán)節(jié)促進注重學(xué)生的自我總結(jié)和反思：（1）學(xué)生提問題：每次課每個學(xué)生提出1-2個問題，建立問題庫。（2）課堂小結(jié)：每次下課前3分鐘，要求學(xué)生寫課堂小結(jié)，寫下本次課中的幾個要點，或是他們腦子里最突出的問題，并指定一個同學(xué)準備在下次上課前用5分鐘對本次課的內(nèi)容歸納說明。（3）要求學(xué)生以繪制思維導(dǎo)圖的形式對每章進行系統(tǒng)總結(jié)，以此可理清思維的脈絡(luò)，掌握整個知識結(jié)構(gòu)，有利于學(xué)生加強不同課程間的聯(lián)系及直覺思維的培養(yǎng)。比如學(xué)生以液體制劑為核心詞匯，從常用溶劑、附加劑、低分子溶液劑、高分子溶液劑、混懸劑、乳劑等分支展開。

1.7改變學(xué)生對考試的態(tài)度通過與學(xué)生的交流發(fā)現(xiàn)，學(xué)生經(jīng)常會抱怨課程沒什么意思，考試只是死記硬背，看不到所學(xué)的東西有什么價值或意義，學(xué)生更多地只是關(guān)心成績而不是學(xué)習(xí)的過程。針對此類現(xiàn)象，改革考試的方法，比如增加平時小論文、處方設(shè)計等方面的學(xué)習(xí)任務(wù)后，把課程分數(shù)更多地分解到平時成績中。期末考試的題目以靈活應(yīng)用型的題目為主，從學(xué)生自己查的資料中出題。考試結(jié)束后，給學(xué)生評價試卷的機會。適當?shù)臋C會教育，比如講到制劑的設(shè)計時，從“質(zhì)量不是通過檢驗實現(xiàn)的，而是通過設(shè)計賦予的”這句話入手，藥品生產(chǎn)是過程管理重于質(zhì)量標準，而學(xué)習(xí)亦是過程大于結(jié)果。

2激發(fā)學(xué)生主動學(xué)習(xí)的動機

2.1專業(yè)前景展望教學(xué)設(shè)計中穿插一些制藥行業(yè)的前景和展望。比如通過國家統(tǒng)計局、湖北省統(tǒng)計局的經(jīng)濟學(xué)數(shù)據(jù)，給學(xué)生展示醫(yī)藥行業(yè)尤其生物制藥行業(yè)近年內(nèi)的快速發(fā)展。從國家政策層面，解讀國家對生物醫(yī)藥行業(yè)的支持，以向?qū)W生展示醫(yī)藥行業(yè)的美好前景。從區(qū)域性發(fā)展的角度，以武漢生物谷若干大型制藥企業(yè)的入駐為例，說明武漢制藥行業(yè)的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢。從個人發(fā)展的角度，如以修正藥業(yè)創(chuàng)始人修淶貴的經(jīng)歷激勵學(xué)生努力追求和探索的勇氣。以近期某制藥企業(yè)招聘制劑研發(fā)主管的要求為例，加強學(xué)生對藥劑學(xué)的主要學(xué)習(xí)內(nèi)容的認識，加深對企業(yè)專業(yè)人才要求的理解。

2.2培養(yǎng)自信的態(tài)度對學(xué)生專業(yè)知識和水平上不自信的現(xiàn)象，通過往屆學(xué)生在實習(xí)單位或者工作單位得到單位領(lǐng)導(dǎo)的認同的具體事例，給學(xué)生分析自身的優(yōu)勢和需要努力之處，一方面學(xué)生能珍惜機會是最大的優(yōu)勢，另一方面，學(xué)校課程設(shè)置上實驗實踐課程比例大，而且有多個設(shè)計性實驗的項目，對動手能力、自主設(shè)計實驗?zāi)芰?、科學(xué)推理能力都是一種很好的鍛煉，能力重于學(xué)歷。

2.3科學(xué)合理的方法“授人以魚不如授之以漁”，如果科學(xué)合理的學(xué)習(xí)方法能給學(xué)生的習(xí)慣、興趣等帶來一些有意義的變化，這種變化會延伸持續(xù)到學(xué)生以后的學(xué)習(xí)甚至是工作和生活中，使學(xué)生做好進入不同工作領(lǐng)域的準備。例如提倡學(xué)生以多種形式重視分享和點滴累積。如班級群里每日60秒藥學(xué)小常識，內(nèi)容短小精悍，一分鐘內(nèi)可讀完，必要的時候中英文對照，學(xué)習(xí)專業(yè)英語。針對學(xué)生在手機上花費的時間比較多的普遍現(xiàn)象，建議學(xué)生手機安裝丁香客、用藥助手等藥學(xué)相關(guān)手機應(yīng)用，充分利用零散的時間學(xué)習(xí)，也讓學(xué)生養(yǎng)成關(guān)心自己所學(xué)學(xué)科的習(xí)慣。

2.4公開的鼓勵表揚根據(jù)心理學(xué)上的赫洛克效應(yīng)，每個人都希望被理解、認同和稱贊。對學(xué)生閱讀任務(wù)、處方查詢、思維導(dǎo)圖繪制等學(xué)習(xí)任務(wù)完成比較好的同學(xué)，及時的鼓勵表揚。

3教學(xué)實踐總結(jié)和反思

篇2

廣西北海市衛(wèi)生學(xué)校護理教研組，廣西北海 536000

[摘要] 基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)作為醫(yī)學(xué)院校護理學(xué)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)項目中的重要內(nèi)容之一，在整個醫(yī)學(xué)院校的課程教學(xué)中占據(jù)著不可或缺的重要地位。隨著近幾年來我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)院校對基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)在教學(xué)模式方面也提出了更大要求，因此也在一定程度上對傳統(tǒng)的基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)方式提出了更大的創(chuàng)新需要。體驗式教學(xué)作為新型教學(xué)方式的一種逐漸得到應(yīng)用，且在不同的教學(xué)方面取得了不同程度的教學(xué)效果，所以該文主要從體驗式教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的應(yīng)用概念出發(fā)，對其應(yīng)用現(xiàn)狀、應(yīng)用特點、應(yīng)用策略以及應(yīng)用效果進行分析，為基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)提供良好的體驗式教學(xué)依據(jù)。

[

關(guān)鍵詞 ] 基礎(chǔ)護理學(xué);實驗教學(xué);體驗式教學(xué);應(yīng)用

[中圖分類號] R-4

[文獻標識碼] A

[文章編號] 1672-5654（2014）12（c）-0052-03

在我國醫(yī)學(xué)事業(yè)不斷發(fā)展的背景下，各大醫(yī)學(xué)院校在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)方面也提出了新的要求。同時護理學(xué)作為一門人文性與科學(xué)性相結(jié)合的專業(yè)，在護理教學(xué)方面予以更高需求，現(xiàn)階段各大醫(yī)學(xué)院校為更好的提高護理學(xué)教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)水平，將體驗式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中，且在很大程度上，促進了護理學(xué)教學(xué)整體質(zhì)量的提升，為我國醫(yī)學(xué)院校護理學(xué)教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，同時也進一步為我國各大醫(yī)院護理科提供大量的高質(zhì)量及高職業(yè)素養(yǎng)的護理人才，所以加強基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用的分析成為各大醫(yī)學(xué)院校中護理教學(xué)中的重中之重。

1 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用現(xiàn)狀

基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用現(xiàn)狀主要表現(xiàn)為：①體驗式教學(xué)在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中未得到一定重視[4]?，F(xiàn)階段各大醫(yī)學(xué)院校仍以傳統(tǒng)的教學(xué)模式為主，多數(shù)院校護理學(xué)教學(xué)教師并未認識到體驗式教學(xué)作為一種新型的教學(xué)方式在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的重要性，從而致使目前僅有少部分醫(yī)學(xué)院校將體驗式教學(xué)應(yīng)用于基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中[5]。②體驗式教學(xué)模式在課堂教學(xué)中存在不完善現(xiàn)象。部分院校在進行基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)時有將體驗式教學(xué)應(yīng)用其中，但是在應(yīng)用過程中體驗式教學(xué)模式僅在課堂教學(xué)的某一環(huán)節(jié)應(yīng)用，而忽視了整個實驗教學(xué)操作后的思維性教學(xué)，從而不利于護理生課堂教學(xué)后對上次課所學(xué)的內(nèi)容予以鞏固和自我總結(jié)。③體驗式教學(xué)模式在課后教學(xué)中并未得到使用，即存在嚴重的漏缺。僅在課堂教學(xué)中應(yīng)用體驗式教學(xué)無法有效的保證護理生在課后時間能將有效的學(xué)習(xí)方法予以應(yīng)用，最終致使學(xué)生無法將課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容予以鞏固，不利于護理生對護理知識的全面理解和實踐應(yīng)用[6]。④體驗式教學(xué)方式的使用目前處于的單一化狀態(tài)。主要是指部門醫(yī)學(xué)院校在應(yīng)用教學(xué)方式時，未將情景式教學(xué)、提問式教學(xué)、習(xí)題式教學(xué)以及交際式教學(xué)等教學(xué)方式應(yīng)用于課堂教學(xué)中，最終致使課堂教學(xué)模式單一化，缺乏一定的變通性和靈活性，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)思維的跳躍性以及發(fā)散性的發(fā)揮，從而影響了基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)質(zhì)量，阻礙了整個基礎(chǔ)護理學(xué)的課堂教學(xué)進程。

2 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用原則

體驗式教學(xué)主要是指以體驗我為主在內(nèi)的合同歷時性知、意、行以及情的驗證及體認，屬于眾多活動中及結(jié)果中的一種。作為活動而言，則是自身親歷或參加某件事而獲取相應(yīng)的情感與認知；作為結(jié)果而言，則是自身從他人親歷與參與中獲取的情感與認知[1]。總體而言，體驗式教學(xué)主要強調(diào)以下幾點：①強調(diào)教師在教學(xué)過程中注重以理論作為指導(dǎo)，引導(dǎo)學(xué)生有目的去創(chuàng)建教學(xué)環(huán)境、激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性以及嘗試新的教學(xué)方式，并以此提升教師在教學(xué)方面的有效性。②強調(diào)學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動加入課堂教學(xué)，并在充分發(fā)揮主觀能動性的基礎(chǔ)上積極投入到課堂教學(xué)中，最終通過自身經(jīng)歷去感知以領(lǐng)悟，并在具體的實踐過程中得到驗證，以此來提高學(xué)生在護理學(xué)教學(xué)中的總體學(xué)習(xí)成績及綜合素養(yǎng)[2]。③體驗式教學(xué)強調(diào)的是教學(xué)過程與學(xué)習(xí)過程互相結(jié)合的教學(xué)模式，主要是對學(xué)生的實踐能力、自主參與性以及教學(xué)互動三者統(tǒng)一的教學(xué)模式予以證實，并從中得出相應(yīng)的實踐經(jīng)驗、新的知識、態(tài)度以及技能以達到體驗式教學(xué)的教學(xué)目標[3]。

3 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用特點

從我國現(xiàn)階段《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用的特點來看，主要體現(xiàn)在以下5點：（1）體驗式教學(xué)的親歷性。具體表現(xiàn)為：①學(xué)生的實踐層面。主要是指學(xué)習(xí)的學(xué)生主體通過自身的實際行動來親自經(jīng)歷或參與實踐當中，例如學(xué)生在進行護理學(xué)學(xué)習(xí)時則可在教師的安排下到分診臺、醫(yī)務(wù)科、門診辦及相關(guān)的臨床科室進行觀摩實踐，以此增加學(xué)生與醫(yī)患進行多方位的接觸時機[7]。②學(xué)生的心理層面。主要是指主體學(xué)生在心理上對需要親身經(jīng)歷的事件予以虛擬，通常包含對自身的反思與回顧以及對別人的理解。例如采取情感型體驗式讓護士生來扮演病人的角色，從感情和行為上予以親身體驗。（2）個體性差異。由于主體之間存在興趣不同、愛好各異以及水平不一等個異性，致使主體在對同一件事物會產(chǎn)生不同的體驗以及情感，通過交流與共享可碰撞新的思想和理解，所以加強護士生之間的分享與交流變得十分必要[8]。

（3）寓教于樂性。指的是將教師所傳授的內(nèi)容知識與教學(xué)方法融入，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣[9]。同時在明確護士生學(xué)習(xí)目的的情況下，通過主動學(xué)習(xí)來體驗學(xué)習(xí)的樂趣。（4）緘默性。主要是指體驗活動的本身是由主體親身經(jīng)歷的感受方式，且護士生通過體驗來獲得豐富的感受，而該種體會對于其余的護士生來說則多數(shù)存在意會性和緘默性。（5）體驗式教學(xué)的師生互動性。在體驗式教學(xué)過程中師生的關(guān)系不局限于教師的傳授與學(xué)生的接受者的關(guān)系，更是通過體驗式教學(xué)而產(chǎn)生的溝通、交流及理解的平等狀態(tài)。其中，教師的主要工作是在利用可感、可聽及可視的多媒體教學(xué)設(shè)備為學(xué)生的體驗式教學(xué)做好提前準備，使得學(xué)生能自身產(chǎn)生對學(xué)習(xí)渴望，并投入到學(xué)習(xí)過程中。

4 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用策略

通常情況下，基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的體驗式教學(xué)應(yīng)用策略主要表現(xiàn)為以下4點：①加強師生對體驗式教學(xué)方式應(yīng)用重要性的認識[10]。針對該點策略主要加強教師以及護士生對體驗式教學(xué)概念的理解，通過理解來增強師生對該教學(xué)方法予以一定的重視，并從重視的角度出發(fā)將該教學(xué)方法運用到基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中。②構(gòu)建完善的體驗式課堂教學(xué)方式。主要是指將整次課堂的教學(xué)時間分為不同的3個層次段，第一層次段主要對學(xué)生講解有關(guān)基礎(chǔ)護理學(xué)知識，學(xué)生在通過大致的了解和熟悉后，教師于第二層次段要求學(xué)生對該次課堂所涉及的內(nèi)容予以實際實驗操作，并在實驗的基礎(chǔ)上加強對課堂知識點的鞏固，提升對所學(xué)基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)內(nèi)容的掌握度[11]。第三層次段則是在學(xué)生實驗操作結(jié)束后的課堂結(jié)束前10 min，教師予以學(xué)生10 min左右的時間對體驗式教學(xué)所教授的課程內(nèi)容及知識點予以自我總結(jié)歸納，并提出自己的看法或者分享學(xué)習(xí)心得。③強化體驗式教學(xué)法在課后的應(yīng)用。課堂后的體驗式教學(xué)法主要是指學(xué)生在課堂結(jié)束后應(yīng)將課堂所學(xué)的知識點充分有效地應(yīng)用到生活當中，從生活當中獲取更多的感性認識，并在課堂教學(xué)的理論知識指導(dǎo)的基礎(chǔ)上上升為理性認識。④創(chuàng)建多元化的體驗式教學(xué)[12]。在課堂教學(xué)中，除體驗式教學(xué)法外還應(yīng)根據(jù)護理生班級的實際情況有針對性的予以相應(yīng)的教學(xué)方法進行教學(xué)[13]。例如對理解能力較為弱的學(xué)生則予以情景化教學(xué)和習(xí)題教學(xué)，對動手實踐操作能力較弱的學(xué)生則予以實踐性教學(xué)以及課堂氛圍不活躍情況時則予以提問式教學(xué)法等，以此促進護士生學(xué)習(xí)積極性、趣味性以及實踐性。

5 《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)應(yīng)用效果

從上述基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用策略分析來看，現(xiàn)階段體驗式教學(xué)應(yīng)用的效果主要可從以下4點予以分析：①體驗式教學(xué)法提升了體驗式教學(xué)法在師生教學(xué)中的意識?？v觀體驗式教學(xué)法在我國各大醫(yī)學(xué)院校基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中的實際應(yīng)用情況來看，體驗式教學(xué)法使學(xué)生以及教師充分的認識到課堂教學(xué)中實驗內(nèi)容操作的重要性，同時也使得體驗式教學(xué)法在更大醫(yī)學(xué)院校的相關(guān)專業(yè)課堂中得到更大的推廣與應(yīng)用[14]。②有效的活躍了基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的課堂氛圍和學(xué)習(xí)情境。從以前學(xué)生對基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的課堂教學(xué)情況反映的內(nèi)容來看，多數(shù)學(xué)生在該課堂中均表現(xiàn)為不同程度的積極性不高、興趣性不強以及動手實驗操作能力不足等問題，而在體驗式教學(xué)法的應(yīng)用下，基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)課堂氛圍活躍，學(xué)生學(xué)習(xí)的主觀能動性得到顯著提升，并大幅度提升了護士生的總體學(xué)習(xí)成績。③為學(xué)生課后學(xué)習(xí)提供了良好的教學(xué)方法。通常情況下，護士生在課后并未形成良好的自我課安排程學(xué)習(xí)的習(xí)慣，致使課后時間多數(shù)處于閑置狀態(tài)，而體驗式教學(xué)法則給多數(shù)無法自行安排學(xué)習(xí)內(nèi)容的護士生提供了良好的課后學(xué)習(xí)方法，從而有效的充實了護士生的課后時間，提高了護士生的學(xué)習(xí)效率[15]。④多方位提供了學(xué)生學(xué)習(xí)方案。在原有的情景教學(xué)、習(xí)題教學(xué)以及提問教學(xué)等教學(xué)方法的基礎(chǔ)上，體驗式教學(xué)法作為新型的教學(xué)法之一，在基礎(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)中提供了良好的學(xué)習(xí)方案，有效的為護士生的護理學(xué)知識學(xué)習(xí)以及實驗操作能力的提升提供了多方位且多角度的教學(xué)方法，充分有效的充實了各大醫(yī)學(xué)院?；A(chǔ)護理學(xué)實驗教學(xué)的教學(xué)手段。

綜上所述，加強對《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗教學(xué)中體驗式教學(xué)的應(yīng)用，目前已經(jīng)成為實驗教學(xué)中的重要內(nèi)容之一。近幾年來體驗式教學(xué)方式在我國各大醫(yī)學(xué)院校護理學(xué)教學(xué)中取得了很大程度的成效，且體驗式教學(xué)方式在多個學(xué)科也得以廣泛的推廣與應(yīng)用。同時體驗式教學(xué)也大幅度的提升了護理學(xué)護士學(xué)生學(xué)習(xí)從被動狀態(tài)向主動性轉(zhuǎn)化，提高了基礎(chǔ)護理學(xué)學(xué)習(xí)的理性認識，強化了基礎(chǔ)護理學(xué)教學(xué)中的團隊合作能力、交流能力以及思維判斷能力等系列綜合素養(yǎng)，總體而言，體驗式教學(xué)在《基礎(chǔ)護理學(xué)》實驗式教學(xué)中的應(yīng)用，為教學(xué)質(zhì)量、教學(xué)效率以及教學(xué)水平的提升提供了良好的教學(xué)模式，但是由于教師作為體驗式教學(xué)的主要引導(dǎo)者，還應(yīng)加強教師的專業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，為護理學(xué)更好的學(xué)習(xí)提供教學(xué)條件。

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