一．正確認(rèn)識(shí)班級(jí)文化建設(shè)的德育功能

班級(jí)文化建設(shè)，是指班級(jí)成員在班主任的引導(dǎo)下，朝著班級(jí)目標(biāo)邁進(jìn)過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和。

班級(jí)文化是一種隱性的課程，具有一種無(wú)形的教育力量。一個(gè)班級(jí)是否具有正氣，是否具有良好的班風(fēng)，首當(dāng)其沖的是要看這個(gè)班的班級(jí)文化的建設(shè)。在一個(gè)具有濃厚文化氛圍的班級(jí)中，全體學(xué)生會(huì)自發(fā)地形成一股濃郁的和諧風(fēng)氣，在這樣的集體中，學(xué)生能融洽地與同學(xué)相處，與老師交流，友好地進(jìn)行合作，彼此互幫互助，共同進(jìn)步。在這樣積極向上，溫馨和睦的環(huán)境中，學(xué)生會(huì)把班級(jí)當(dāng)成自己的“家”，有著強(qiáng)烈的集體榮譽(yù)感和歸屬感。班級(jí)文化建設(shè)是形成良好班風(fēng)的載體和平臺(tái)，更是學(xué)生動(dòng)手操作，發(fā)展個(gè)性的園地。因此，班級(jí)文化建設(shè)已成為學(xué)校德育工作的有機(jī)組成部分。

然而，不管是過(guò)去還是實(shí)施新課改以來(lái)，多數(shù)學(xué)校的工作更多的是關(guān)注學(xué)生的升學(xué)率，而疏忽了班級(jí)文化的建設(shè)，從而影響了學(xué)生的人格成長(zhǎng)，使班級(jí)的德育功能弱化甚至缺失。

班級(jí)文化可以在班級(jí)活動(dòng)中自然形成，可能是自發(fā)的過(guò)程，但沒(méi)有引導(dǎo)與建設(shè)，這樣的班級(jí)文化很可能走向不良局面，形成不良的班級(jí)文化，從而滋生投機(jī)鉆營(yíng)、榮辱顛倒的價(jià)值取向，極易產(chǎn)生人格的扭曲。所以班級(jí)文化需要班級(jí)師生的共同努力與建設(shè)，形成良好的班級(jí)文化，使學(xué)生形成自主奮斗、刻苦進(jìn)取的人格。

學(xué)生進(jìn)入班級(jí)這個(gè)組織后，除了完成自己的學(xué)習(xí)任務(wù)外，還要盡自己的義務(wù)，承擔(dān)對(duì)集體的責(zé)任；在集體活動(dòng)中，學(xué)生要遵守各種紀(jì)律和規(guī)范，約束自己的那些與集體規(guī)范相違背的言行，學(xué)習(xí)各種為人處世的準(zhǔn)則和道德規(guī)范，逐步形成自己的道德素質(zhì)和道德人格。若能使每個(gè)學(xué)生都能在班級(jí)中扮演適合自己個(gè)性和特長(zhǎng)的正面的積極的社會(huì)角色，便有利于培養(yǎng)學(xué)生的責(zé)任意識(shí)和團(tuán)隊(duì)精神，提高學(xué)生參與班級(jí)管理的民主意識(shí)，逐步引導(dǎo)學(xué)生形成獨(dú)立性、民主性和開(kāi)拓性的人格，從而也推動(dòng)了良好班級(jí)文化的形成。

摘要：要搞好班級(jí)文化建設(shè)，主要從四個(gè)方面加以思考：一是班級(jí)文化建設(shè)的意義和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)變革與提升；二是班級(jí)文化的內(nèi)涵及構(gòu)成，要具有彌散性、日常性、價(jià)值性；三是班級(jí)文化應(yīng)以人為本，要體現(xiàn)“童心、童真、童趣”；四是班級(jí)文化應(yīng)以學(xué)生為本，要凸顯學(xué)生文化。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)班級(jí)文化建設(shè)

時(shí)生了翻天覆地的變化，我們又處在一個(gè)令人激動(dòng)的新世紀(jì)，它對(duì)每個(gè)社會(huì)成員特別是小學(xué)生提出了一系列基本素質(zhì)要求，對(duì)小學(xué)的班級(jí)文化建設(shè)提出了挑戰(zhàn)。因而，“班級(jí)文化重建”是小學(xué)教育改革中最深層次的變革之一。

目前，蘇北農(nóng)村多數(shù)小學(xué)缺乏對(duì)班級(jí)文化建設(shè)與發(fā)展的細(xì)節(jié)關(guān)注，各班主任僅相互參照，“千班一面”的狀況依然存在。要想改變這種狀況，也許最基本的途徑只有一個(gè)，那就是變革班級(jí)文化，重建班級(jí)文化。如何搞好班級(jí)文化建設(shè)，現(xiàn)把我的思考綜合為以下四個(gè)方面。

一、班級(jí)文化建設(shè)的意義和標(biāo)準(zhǔn)，應(yīng)體現(xiàn)變革與提升

變革班級(jí)文化，重建班級(jí)文化對(duì)加強(qiáng)學(xué)生思想道德建設(shè)，推進(jìn)學(xué)校和諧發(fā)展，提升班級(jí)品位，深化教育改革，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展具有重要的意義，具體體現(xiàn)在以下幾點(diǎn)：

班級(jí)精神文化建設(shè)是班級(jí)文化建設(shè)的核心，我們對(duì)班風(fēng)建設(shè)、學(xué)風(fēng)建設(shè)、班干部選拔、集體輿論建設(shè)等方面進(jìn)行調(diào)查，以便掌握第一手材料，為進(jìn)行下一階段的研究提供資料。調(diào)查采用問(wèn)卷法、訪談法，樣本選取三個(gè)實(shí)驗(yàn)班的121名學(xué)生，采取發(fā)放問(wèn)卷、召集班主任進(jìn)行座談等形式。

一、調(diào)查與分析

1.目前師生與生生關(guān)系關(guān)于師生、生生關(guān)系的調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了三道題：“除了室友，你經(jīng)常與班里其他同學(xué)交流嗎？”有36%答“經(jīng)?！?，有28%答“有時(shí)”，還有24%答“很少”，這說(shuō)明學(xué)生之間的交流偏少；關(guān)于“同學(xué)之間關(guān)系現(xiàn)狀”的調(diào)查，有46%認(rèn)為很融洽，有20%感覺(jué)關(guān)系一般，有23%認(rèn)為關(guān)系不太好，有11%根本對(duì)班級(jí)同學(xué)漠不關(guān)心，這種現(xiàn)狀不容樂(lè)觀；關(guān)于“你與班主任關(guān)系”的調(diào)查，有30%選“尊敬”，有33%選“喜歡”，有29%選“一般”，顯然師生、生生關(guān)系不和諧、不融洽的現(xiàn)象比較突出。

2.班干部選拔與培養(yǎng)情況這里設(shè)計(jì)了兩道題：“你班中的班干部產(chǎn)生方式是哪一種？”有35%班級(jí)采用競(jìng)選制，有50%班級(jí)仍是班主任任命；“你的班級(jí)由誰(shuí)管理？”有46%由班干部管理，有33%由班主任管理，只有21%由學(xué)生自己管理，看來(lái)還有不少班主任不愿放手。

3.班風(fēng)與學(xué)風(fēng)情況班風(fēng)、學(xué)風(fēng)是班級(jí)精神文化建設(shè)的重要內(nèi)容，設(shè)計(jì)了6道題：“你認(rèn)為自己班級(jí)的班風(fēng)屬于下列哪一種？”有24%認(rèn)為班級(jí)充滿了和諧與競(jìng)爭(zhēng)向上的氛圍，有34%認(rèn)為“團(tuán)結(jié)友愛(ài)”，有32%認(rèn)為“安靜、有秩序”，有10%認(rèn)為“人心渙散”；“你對(duì)你們班目前的學(xué)風(fēng)評(píng)價(jià)”，有33%答“很好”，有36%答“較好”，有約1/3認(rèn)為一般；“你班團(tuán)組織工作狀況如何?”認(rèn)為“能團(tuán)結(jié)協(xié)作、基本協(xié)作、不能協(xié)作”的各占1/3；“你認(rèn)為班級(jí)自習(xí)紀(jì)律現(xiàn)狀如何?”答案中本班級(jí)均“有管理者”，但選“能很好管理”的只是1/3多一點(diǎn)，有38%認(rèn)為班干管理者能力不強(qiáng)、管理無(wú)法，有26%認(rèn)為管理混亂；“關(guān)于班級(jí)衛(wèi)生狀況”，30%答“很好”，36%答一般，24%答“保潔不好”；關(guān)于“班級(jí)對(duì)你學(xué)習(xí)的影響”，有31%反映管理過(guò)嚴(yán)，有24%反映學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)重，有25%反映班風(fēng)、學(xué)風(fēng)對(duì)自己有影響。

4.團(tuán)隊(duì)精神與集體輿論關(guān)于團(tuán)隊(duì)精神與集體輿論調(diào)查，我們?cè)O(shè)計(jì)了三道題：“你認(rèn)為一個(gè)班級(jí)最重要的是什么？”有34%答“歸屬感”，看來(lái)不少學(xué)生已經(jīng)把班級(jí)看作自己的“家”，有33%答“學(xué)習(xí)氛圍”，這是學(xué)習(xí)型學(xué)生的答案；“你所在班級(jí)凝聚力如何？”有44%答“一般”，只有28%認(rèn)為很好，更有24%認(rèn)為“很差”，看來(lái)班級(jí)凝聚力的形成是一個(gè)長(zhǎng)期的過(guò)程：“你對(duì)本班級(jí)的熱愛(ài)程度如何？”有26%答“很熱愛(ài)”，有35%認(rèn)為無(wú)所謂，看來(lái)班級(jí)精神遠(yuǎn)沒(méi)有形成。

記得北師大盧永利博士提到過(guò)“校園文化”。盧永利博士說(shuō)過(guò)：“文化是彌散的，潛移默化就是文化。文化是一種氛圍?！庇浀贸醮紊险n盧博士便提到兩所學(xué)校的文化。北京實(shí)驗(yàn)二小的文化是“以愛(ài)育愛(ài)”。光明小學(xué)的文化是“我能行”。記得那時(shí)關(guān)校長(zhǎng)回答，我們繼紅小學(xué)的文化是“做健康快樂(lè)的繼紅人”。那么我想：一個(gè)學(xué)校的文化應(yīng)該是一個(gè)學(xué)校的靈魂，是此校不同于彼校的精神氣質(zhì)或特質(zhì)。我覺(jué)得新課改新就新在它是對(duì)文化的一種重建?；厝ブ笪揖驮谙耄何业陌嗉?jí)應(yīng)該重建一種什么樣的文化呢？這話還得從我所教過(guò)的五年二班說(shuō)起。

還沒(méi)接班時(shí)，就聽(tīng)一些老師反映這個(gè)班級(jí)孩子課堂紀(jì)律十分不好，學(xué)習(xí)成績(jī)低，后進(jìn)生多。有上課坐不住凳子隨便下地的小林等；有發(fā)言不舉手，隨便說(shuō)話接話的小翔等；有上課注意力不集中，行動(dòng)遲緩，與其他孩子相差甚遠(yuǎn)的小奎等；有經(jīng)常不完成作業(yè)的小超等；還有下課時(shí)經(jīng)常打仗罵人的小然等。盡管在接班之前我就有足夠的心理準(zhǔn)備。用我豐富的想象力想象著那群調(diào)皮的孩子會(huì)做出什么出格的事情。我應(yīng)該用什么樣的辦法去對(duì)付他們。但第一天的語(yǔ)文課還是讓我難堪了許久。記得第一天的語(yǔ)文課我講的是《桂林山水》，我準(zhǔn)備了優(yōu)美的鋼琴曲，飽含深情地范讀了一便。正當(dāng)我自我陶醉在優(yōu)美的文章中，等待著孩子們的掌聲時(shí)，下面起哄的，出怪動(dòng)靜的，惡意地模仿我的。什么樣的反映都有，我憤怒了。但同時(shí)又想起了著名特級(jí)教師魏書(shū)生的話：埋怨環(huán)境不好，常常是我們自己不好；埋怨學(xué)生太難教育，常常是我們自己方法太少。人不能要求環(huán)境適應(yīng)自己，只能讓自己適應(yīng)環(huán)境，先適應(yīng)環(huán)境，才能改變環(huán)境。我憤怒的同時(shí)深深地告訴自己：這個(gè)班級(jí)的孩子缺少的是一種文化。我想重建班級(jí)文化對(duì)我來(lái)講是一種挑戰(zhàn)，也應(yīng)該是一種高智商的管理過(guò)程。于是我又重新看著他們。特別是當(dāng)我看到在那混亂的氛圍中仍然有幾雙渴求進(jìn)步的眼神時(shí)，我就在想：要想改變這些孩子應(yīng)該從“重建班級(jí)文化”入手。應(yīng)該把“重建班級(jí)文化”作為班級(jí)管理中最重要的一項(xiàng)。那么班級(jí)文化是彌散的，應(yīng)該從哪方面開(kāi)始重建呢？溫馨的壞境，學(xué)習(xí)的氣氛，愛(ài)心的團(tuán)體。。。。。。需要重建的地方太多太多了。這又讓我陷入了深深的思索中。幾天的相處，我慢慢地發(fā)現(xiàn)了他們盡管很散漫，盡管沒(méi)有好的學(xué)習(xí)生活習(xí)慣，但集體榮譽(yù)感比較強(qiáng)。特別是那幾個(gè)“四大金剛”特別不愿意讓別人說(shuō)班級(jí)不好，那么我何不把培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感作為我們班級(jí)的班級(jí)文化呢？于是我把“團(tuán)隊(duì)精神”作為我們五年二班的班級(jí)文化。但是培養(yǎng)孩子的集體榮譽(yù)感實(shí)際是一個(gè)老生常談的話題。如果只給學(xué)生講大道理，學(xué)生不一定會(huì)接受，那么怎樣把這些粗躁的東西變得讓學(xué)生愉快地接受呢？這時(shí)我響起了盧永利博士的話“給學(xué)生講故事永遠(yuǎn)要比講道理讓學(xué)生接受的多。在活動(dòng)中讓學(xué)生親自體驗(yàn)要比告訴學(xué)生重要的多。”于是我想到了活動(dòng)。在活動(dòng)中讓學(xué)生體驗(yàn)團(tuán)隊(duì)精神的重要。

于是我在班級(jí)里搞了形式多樣的活動(dòng)。首先把班級(jí)里70個(gè)孩子分為14個(gè)小組。每個(gè)小組5個(gè)學(xué)生。按照各方面程度好中差的搭配開(kāi)。受盧永利博士在北師大給我們特殊的培訓(xùn)方式的啟發(fā)，我讓這14個(gè)組民主選出一個(gè)組長(zhǎng)。組長(zhǎng)產(chǎn)生后，我又讓每個(gè)組長(zhǎng)帶領(lǐng)自己組員給自己組起一個(gè)很有意義的名字。于是就有了“虎城之鷹”、“樂(lè)學(xué)”、“花季少年”、“歡樂(lè)谷”組等等。聽(tīng)孩子們到前面充滿自信的介紹，我真的被他們感動(dòng)了。分好組后我又制定了一系列的班規(guī)。紀(jì)律、衛(wèi)生、學(xué)習(xí)、禮貌等方面，每一項(xiàng)都由一個(gè)班干負(fù)責(zé)。每天一總結(jié)。夠標(biāo)準(zhǔn)的同學(xué)在墻上獎(jiǎng)勵(lì)一個(gè)小獎(jiǎng)杯。如果小組5名成員一周內(nèi)都得了小獎(jiǎng)杯，該小組就被評(píng)為“團(tuán)隊(duì)和諧獎(jiǎng)”，獎(jiǎng)勵(lì)全組成員和老師、校長(zhǎng)合影。相片帖在光榮榜上。那么一學(xué)期過(guò)去了，已經(jīng)有六個(gè)小組獲得了“團(tuán)對(duì)和諧獎(jiǎng)”，孩子們很高興，那么這種初步的“團(tuán)隊(duì)意識(shí)”“團(tuán)隊(duì)精神”已經(jīng)在孩子們的頭腦中逐漸建構(gòu)起來(lái)了。于是我又圍繞著這一主題，在我的教育、教學(xué)、班級(jí)管理和各項(xiàng)活動(dòng)中滲透這種“團(tuán)隊(duì)精神”的培養(yǎng)。難忘九月份的藝術(shù)節(jié)，因?yàn)槲业母叨戎匾?，從參賽人員的入選，到每一項(xiàng)比賽的賽前指導(dǎo)我都進(jìn)行了關(guān)注。功夫不負(fù)有心人，在這一次藝術(shù)節(jié)上我們班是參賽人員最多，獎(jiǎng)項(xiàng)最高的班級(jí)，光特等獎(jiǎng)獎(jiǎng)狀就奪來(lái)了兩張。當(dāng)聽(tīng)到升旗校會(huì)上大喇叭里表?yè)P(yáng)我們班的聲音時(shí)，我們都激動(dòng)地跳了起來(lái)。孩子們激動(dòng)地對(duì)我說(shuō)：“孟老師，我們從來(lái)沒(méi)嘗到過(guò)贏的滋味?！边@第一仗終于打贏了。我馬上告訴孩子們，這一次成功是每個(gè)人努力的結(jié)果，缺少這個(gè)團(tuán)隊(duì)的任何一個(gè)人都不可能取得成功?！皥F(tuán)隊(duì)精神”在孩子們的頭腦中逐漸清晰起來(lái)。有了這一次的勝仗，孩子們的自信心大大提高了。如果說(shuō)藝術(shù)節(jié)的成功讓我們初步體會(huì)到了班級(jí)的凝聚力，那么拔河場(chǎng)上的激動(dòng)人心的場(chǎng)面真正體現(xiàn)了“五年二班”的班級(jí)文化。因?yàn)闊o(wú)論上場(chǎng)隊(duì)員，還是場(chǎng)下觀眾，用大家的話說(shuō)，都是為了一個(gè)團(tuán)隊(duì)。有一場(chǎng)輸了，馬上有個(gè)學(xué)生焦急地拉著我的手要求上場(chǎng)。正當(dāng)我為換去誰(shuí)而為難時(shí)，有個(gè)孩子說(shuō)：“把我換下去吧，贏了要緊?！眻?chǎng)下的觀眾為同學(xué)倒水，拿衣服，鼓勁。這時(shí)候沒(méi)有人指揮，大家都不約而同地做一件事，那就是怎樣做才能使五年二班贏。終于獲得了第三名。十四班里的第三名，成績(jī)已經(jīng)很不錯(cuò)了。我想這時(shí)結(jié)果已經(jīng)不重要了，重要的是大家都體會(huì)到了“為這個(gè)團(tuán)隊(duì)努力付出，大家都很快樂(lè)的樂(lè)趣”這不就是教育的成功嗎？有了這些成功，孩子們不僅自信心大大提高了，而且初步形成了“半榮我榮，班恥我恥”的風(fēng)氣。正當(dāng)我為這些成績(jī)的取得而興奮不已時(shí)，一個(gè)新的問(wèn)題又出現(xiàn)了。我發(fā)現(xiàn)仍然有一些弱勢(shì)群體像班里的四大金剛，無(wú)論怎樣用愛(ài)心、耐心去感化，他們的進(jìn)步的程度還是像蝸牛走路一樣緩慢。我又困惑了，偶然看到了一句話使我豁然開(kāi)朗。“文化的建構(gòu)關(guān)鍵不在每個(gè)人的改變，而是要把孩子們以前被忽視的潛能喚醒”我不可能徹底改變每個(gè)孩子，但是我會(huì)讓每個(gè)孩子在這個(gè)有著“團(tuán)隊(duì)精神”的集體中感受到快樂(lè)。讓孩子們感到在這種文化的氛圍中，學(xué)生每一個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程將得到關(guān)注，每一個(gè)成長(zhǎng)體驗(yàn)都得到關(guān)注，每一次情感的波動(dòng)將得到關(guān)注。這不就是我重建文化的快樂(lè)嗎？

作者:孟桂萍 單位:哈爾濱市繼紅小學(xué)

摘要：良好的管理策略在于教師善用不同的鼓勵(lì)方式肯定學(xué)生的表現(xiàn)，讓學(xué)生成為有自信的人；時(shí)常拍照、錄像記錄學(xué)生學(xué)習(xí)點(diǎn)滴，再通過(guò)教室布置、班級(jí)網(wǎng)頁(yè)展示學(xué)習(xí)成果。良好創(chuàng)意的落實(shí)要?dú)w功于執(zhí)行，也因?yàn)槿绱瞬拍軐⒔虒W(xué)的內(nèi)在動(dòng)機(jī)發(fā)揮出來(lái)。

關(guān)鍵詞：班級(jí)文化；建設(shè)；管理策略

一、讓學(xué)生成為自信的人

班級(jí)管理的理念是讓教師成為學(xué)生一生的朋友，激發(fā)學(xué)生的潛能。教育是長(zhǎng)遠(yuǎn)大計(jì)，教師要把眼光放遠(yuǎn)，隨時(shí)檢視自己所教的內(nèi)容對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)是否有幫助。班級(jí)管理主要分為三個(gè)方向，分別為：每日自我與團(tuán)體檢視、互相觀摩學(xué)習(xí)、做中學(xué)。能做到這三點(diǎn)，班級(jí)便會(huì)是由學(xué)生積極自我管理的。只要榮譽(yù)心提升的話，就沒(méi)有所謂的管理班級(jí)，他們是自我管理。管理班級(jí)首重獎(jiǎng)勵(lì)制度，只要激發(fā)學(xué)生的榮譽(yù)心，班級(jí)自然能越帶越好。除了激勵(lì)獲獎(jiǎng)學(xué)生，也鼓勵(lì)其他學(xué)生能夠去學(xué)習(xí)別人的優(yōu)點(diǎn)。多元化學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)的素材可以從實(shí)踐中來(lái)。對(duì)于低年級(jí)的學(xué)生而言，他們的學(xué)習(xí)能力很強(qiáng)，教師必須學(xué)會(huì)等待，容許學(xué)生有犯錯(cuò)的機(jī)會(huì)，接受學(xué)生完成的時(shí)間比較長(zhǎng)。布置教室的規(guī)劃，也以鼓勵(lì)學(xué)生為出發(fā)點(diǎn)。教室的內(nèi)外、上下都會(huì)布置，不是為了比賽，而是希望學(xué)生可以因此感受到被肯定的成就感，環(huán)境的布置是為了激勵(lì)學(xué)生的榮譽(yù)心。我非常重視學(xué)生能否有受到肯定的機(jī)會(huì)，整個(gè)教室氛圍的指向都是激勵(lì)和提升學(xué)生的榮譽(yù)心。布置教室時(shí)學(xué)生作品的展示需要注意許多細(xì)節(jié)，例如，作品上是否有學(xué)生的名字。除了繪畫(huà)作品，記事本也會(huì)放，而且是實(shí)物展示。只要學(xué)生有值得肯定的地方，都會(huì)將他的名字大方地秀出來(lái)，強(qiáng)化了班級(jí)正向、積極的氣氛。教室布置的功能性與實(shí)用性是最需重視的，也會(huì)隨著教學(xué)進(jìn)度更替，因此采取活動(dòng)式的布置，兼顧榮譽(yù)心提升及實(shí)用性。

二、多元方式記錄學(xué)生的成長(zhǎng)過(guò)程

我喜歡幫學(xué)生錄像和拍照，為學(xué)生的學(xué)習(xí)生活留下記錄。通過(guò)拍照及錄像，記錄學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程，制作班刊和每位學(xué)生的學(xué)習(xí)檔案、影音光盤(pán)，也積極管理班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，每日上傳最新的班級(jí)信息。在召開(kāi)新生家長(zhǎng)會(huì)時(shí)，我會(huì)告訴家長(zhǎng)將幫學(xué)生拍照及錄像，學(xué)期末整理每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)歷程檔案送給學(xué)生及家長(zhǎng)留念。除了影音光盤(pán)外，為了讓家長(zhǎng)了解學(xué)生每天在學(xué)校的情況，為了讓請(qǐng)假的小朋友也可以在家了解今天班上的活動(dòng)，教師設(shè)立了班級(jí)網(wǎng)頁(yè)，里面放入教學(xué)活動(dòng)內(nèi)容。家長(zhǎng)也可以上去留言，溝通成效良好。考慮班上并非每一位學(xué)生家里都有計(jì)算機(jī)，于是教師細(xì)心地制作班刊。班刊融合了榮譽(yù)榜的功能，不僅可以讓學(xué)生及家長(zhǎng)及時(shí)通過(guò)網(wǎng)頁(yè)及班刊了解班級(jí)狀況，又為提升學(xué)生的榮譽(yù)心提供了另一個(gè)渠道。班級(jí)管理包含班級(jí)教學(xué)、班級(jí)環(huán)境、班級(jí)人際互動(dòng)、班級(jí)常規(guī)等四部分。首先要重視班級(jí)教學(xué)中的人師教育，因?yàn)榻處熥鍪聭B(tài)度影響著學(xué)生，所以這是我最在意的。其次是班級(jí)中干部的培養(yǎng)。我愿意花時(shí)間去教導(dǎo)他們，指導(dǎo)干部對(duì)同學(xué)的管理方式，引導(dǎo)班上學(xué)生從心里認(rèn)同干部的管理，只要人際互動(dòng)沒(méi)有問(wèn)題，常規(guī)自然會(huì)建立起來(lái)。

摘要：文章圍繞新課改的要求，從班級(jí)物質(zhì)文化、班級(jí)精神文化、班級(jí)制度文化及班級(jí)和諧人際關(guān)系，來(lái)闡述新課改條件下的班級(jí)文化建設(shè)的可能性和必要性，為班主任在新課改條件下的班級(jí)管理，提供一種新的思維和方法，實(shí)現(xiàn)新課改的教育教學(xué)目的。

關(guān)鍵詞：新課改；班級(jí)；文化建設(shè)

隨著新課改在全國(guó)范圍內(nèi)的大力推進(jìn)，以及與之相適應(yīng)的課程標(biāo)準(zhǔn)、課程結(jié)構(gòu)的調(diào)整，教育理念教學(xué)方法的變革，尤其是建立在學(xué)生個(gè)性基礎(chǔ)上選課制的實(shí)施，都給現(xiàn)行的班級(jí)組織結(jié)構(gòu)和管理方式帶來(lái)了極大的沖擊，如何加強(qiáng)班級(jí)建設(shè)，應(yīng)對(duì)新課改的挑戰(zhàn)，成為廣大一線班主任的現(xiàn)實(shí)難題，本文試從班級(jí)文化建設(shè)的角度來(lái)探討班級(jí)建設(shè)。

文化是人類(lèi)創(chuàng)造出來(lái)的并可以通過(guò)學(xué)習(xí)獲得和為后人學(xué)習(xí)和傳遞下來(lái)的一切物質(zhì)和非物質(zhì)產(chǎn)品，它包括物質(zhì)文化、精神文化、語(yǔ)言和象征符號(hào)文化，規(guī)范體系等多方面的內(nèi)容，作為校園文化組成部分的班級(jí)文化是社會(huì)的一種亞文化，它既具有社會(huì)文化的共性，又具有自身的特色，它是一個(gè)班集體乃至一所學(xué)校最具特色的組成部分，遠(yuǎn)至我國(guó)古代各具特色的書(shū)院，近到我國(guó)現(xiàn)代的一些名校優(yōu)班，無(wú)不說(shuō)明這種文化的源流之深，影響之廣，對(duì)廣大接受教育的學(xué)生來(lái)講，班級(jí)文化建設(shè)對(duì)他們的影響尤為深刻、細(xì)致和恒久，甚至能夠在這方面讓他們終生受益，成為終生回味的心靈養(yǎng)料。因此，適應(yīng)新課改要求，建設(shè)好班級(jí)文化，既是我們當(dāng)前的必要工作，也是我們要長(zhǎng)期肩負(fù)的重大任務(wù)。具體來(lái)講，可以從以下幾個(gè)方面做起：

一、鑄造物質(zhì)文化是基礎(chǔ)

任何文化都是建立在一定物質(zhì)條件之上，并且又通過(guò)具體物質(zhì)文化展現(xiàn)出來(lái)，離開(kāi)一定的物質(zhì)文化，一切文化都無(wú)從談起，而加強(qiáng)班級(jí)文化建設(shè)更需要堅(jiān)實(shí)的物質(zhì)條件為基礎(chǔ)。新課改條件下的班級(jí)物質(zhì)文化建設(shè)總體上講必須堅(jiān)持“以人為本”的原則，滿足促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的需要，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生的一切，要實(shí)現(xiàn)這樣的教育教學(xué)目標(biāo)：

一、在班級(jí)管理研究中進(jìn)行一系列班級(jí)文化建設(shè)實(shí)踐活動(dòng)

（一）發(fā)揚(yáng)民主精神

班會(huì)放手讓學(xué)生策劃，由班干部主持，學(xué)生民主商議班內(nèi)事務(wù)，班主任只是作為其中的一名參與者，對(duì)班會(huì)做總結(jié)發(fā)言，點(diǎn)評(píng)優(yōu)缺點(diǎn)。

（二）加強(qiáng)組織管理，完善制度建設(shè)

制定出適合本校、本班特點(diǎn)的規(guī)章制度并根據(jù)實(shí)際不斷修改、完善。以制度管理學(xué)生，盡可能減少隨意性，使學(xué)生養(yǎng)成規(guī)則意識(shí)。發(fā)揮班干部的管理核心作用，并充分調(diào)動(dòng)全班學(xué)生參與民主管理與民主監(jiān)督功能，使學(xué)生養(yǎng)成民主觀念。

（三）利用多種載體構(gòu)建班級(jí)文化，形成良好的育人環(huán)境

一、營(yíng)造家庭式的氛圍，讓幼兒喜愛(ài)班集體

（一）環(huán)境是不說(shuō)話的老師，它能吸引兒童探索、思考，參與實(shí)踐，啟動(dòng)智慧之門(mén)。我們非常注重物質(zhì)環(huán)境的創(chuàng)造，讓孩子參與環(huán)境的布置，力求讓教室的每一面墻壁都會(huì)“說(shuō)話”。做環(huán)境的主人，這樣才能更好地與環(huán)境互動(dòng)。環(huán)境設(shè)計(jì)和布置遵循美學(xué)原理，為幼兒的審美和精神愉悅提供物質(zhì)和精神支持。1．制定班級(jí)的象征物。開(kāi)學(xué)初，我們給班級(jí)制定了以太陽(yáng)為班級(jí)標(biāo)志物。班徽解讀：明亮、希望的代名詞。每個(gè)小朋友都是早晨八、九點(diǎn)鐘的太陽(yáng)，是祖國(guó)的希望。此外，太陽(yáng)還是自由、光明、幸福、美、熱情、杰出、高尚等的代名詞。班徽心語(yǔ)：只要陽(yáng)光還在，花兒就會(huì)盛開(kāi)；只要付出還在，勝利就會(huì)到來(lái)；只要信念還要，厄運(yùn)就會(huì)變得無(wú)奈；只要快樂(lè)還在，生活就會(huì)多姿多彩。太陽(yáng)班口號(hào)：有陽(yáng)光的地方，就有我們的笑臉。2．設(shè)定班級(jí)主色調(diào)。班級(jí)主色調(diào)為紅色，所有的裝飾都圍繞太陽(yáng)和主色調(diào)進(jìn)行。墻面布置的每一個(gè)主題上都有幼兒自己的作品，同時(shí)為了讓幼兒更多參與及感受自己是小主人的意識(shí)，讓孩子自己設(shè)計(jì)區(qū)域，讓孩參與制作班級(jí)規(guī)則和游戲規(guī)則，布置教室，讓孩子體驗(yàn)成功和喜悅的同時(shí)，也感受到“班級(jí)就是我家，努力靠大家”的班級(jí)氛圍。（二）新《綱要》指出：建立良好的常規(guī)，避免不必要的管理行為，逐步引導(dǎo)幼兒學(xué)習(xí)自我管理，可見(jiàn)良好的班級(jí)常規(guī)對(duì)班級(jí)文化的營(yíng)造是多么重要。尊重幼兒，從幼兒的興趣出發(fā)，以此帶動(dòng)他們注意力的堅(jiān)持和對(duì)學(xué)習(xí)規(guī)則的遵守。一日生活的常規(guī)以幼兒的需要為依據(jù)，如先小便再睡覺(jué)，進(jìn)入午睡室要輕聲細(xì)語(yǔ)。喝水時(shí)間靈活，幼兒按需喝水。除此以外，我們還開(kāi)展一系列符合幼兒發(fā)展的活動(dòng)，比如結(jié)合幼兒園“綠色小標(biāo)兵”的要求，每周根據(jù)“綠色小標(biāo)兵”評(píng)選內(nèi)容評(píng)選班級(jí)的“綠色小標(biāo)兵”，每周一在國(guó)旗下講話的時(shí)候給這些小標(biāo)兵頻發(fā)獎(jiǎng)狀，以示鼓勵(lì)。3.音樂(lè)的運(yùn)用為一日活動(dòng)增添色彩。我們搜集適合一日生活各環(huán)節(jié)的音樂(lè)，將這些音樂(lè)運(yùn)用到幼兒的一日生活各個(gè)環(huán)節(jié)中。一聽(tīng)到音樂(lè)，孩子們就知道什么時(shí)候該戶外活動(dòng)，什么時(shí)候要上課，什么時(shí)候吃午餐、點(diǎn)心等。在孩子等待時(shí)間特別長(zhǎng)的環(huán)節(jié)選擇一些輕音樂(lè)，如《小夜曲》《秋日私語(yǔ)》等中外名樂(lè)。讓孩子們知道吃飯時(shí)、脫衣服時(shí)要輕輕地安靜地，孩子們?cè)谙硎苓@些優(yōu)美中外經(jīng)典音樂(lè)的同時(shí)，也感受著溫馨的班級(jí)文化。這樣一來(lái)，老師指令性的語(yǔ)言少了，孩子們顯得更自主、自律。

二、營(yíng)造班級(jí)積極互動(dòng)的溫馨氛圍

每天我們都進(jìn)行個(gè)別展示，讓每個(gè)孩子都有機(jī)會(huì)上臺(tái)表演，做小老師，帶著大家一起進(jìn)行古詩(shī)、兒歌的背誦，帶領(lǐng)大家一起玩好玩的手指游戲。在這樣的班級(jí)文化下，孩子們敢于表現(xiàn)自己，善于表現(xiàn)自己，人人都有種歸屬感，人人都有展示自己的舞臺(tái)。

（一）教師與幼兒的互動(dòng)

新《綱要》強(qiáng)調(diào)，建立良好的師生同伴關(guān)系，讓幼兒在集體生活中感到溫暖，心情愉快，形成安全感、信任感。我們提倡教師對(duì)孩子們的教育以表?yè)P(yáng)為主，關(guān)注幼兒活動(dòng)的每一過(guò)程，及時(shí)鼓勵(lì)并提供適當(dāng)?shù)膸椭?，同時(shí)以孩子的觀點(diǎn)去看待孩子，敏銳地察覺(jué)他們的需要，以互動(dòng)的平等的方式參與孩子的活動(dòng)，形成合作探究式的師生互動(dòng)。

文化是人類(lèi)在社會(huì)歷史發(fā)展過(guò)程中所創(chuàng)造的物質(zhì)財(cái)富和精神財(cái)富的總和，在大多數(shù)語(yǔ)言環(huán)境中，它特指精神財(cái)富。重在培養(yǎng)，旨在育人。班級(jí)文化就是班級(jí)全體成員共同創(chuàng)造的班級(jí)精神、文化環(huán)境和行為方式。它是班級(jí)成員智慧的結(jié)晶，凝聚著班級(jí)一切成員的感情、意志和追求，包括班級(jí)的班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、人際關(guān)系、班級(jí)環(huán)境、獨(dú)特的信念與情操等復(fù)合因素，是一個(gè)班級(jí)的本質(zhì)、特色和精神面貌的集中反映。

《中國(guó)教育改革和發(fā)展的綱要》指出：“要建設(shè)健康活潑的校園文化，樹(shù)立良好的校風(fēng)、學(xué)風(fēng)，使學(xué)校成為建設(shè)社會(huì)主義精神的主要陣地”。健康向上，生動(dòng)活潑的班級(jí)文化，是校園文化建設(shè)的基礎(chǔ)與落實(shí)，是一種很重要的隱性教育方式。它不僅對(duì)于普及科學(xué)文化知識(shí)、豐富文化生活、培養(yǎng)學(xué)生良好素質(zhì)有著重要的意義，而且對(duì)于凈化教育環(huán)境、樹(shù)立良好的道德風(fēng)尚，有著重要作用。尤其是在塑造學(xué)生高尚精神風(fēng)貌方面，如陶冶思想情操，提高文化修養(yǎng)，健全美好心靈，激勵(lì)奮發(fā)進(jìn)取精神等，有著其他教育形式不可替代的作用。

要建設(shè)良好的班級(jí)文化，必須以育人為目的，調(diào)動(dòng)各種因素，充分發(fā)揮一切教育因素的作用，對(duì)學(xué)生進(jìn)行全面多層次的熏陶、感染、啟發(fā)和教育。我認(rèn)為，可以用從下幾個(gè)方面著手進(jìn)行。

一、建立優(yōu)美的班級(jí)環(huán)境

環(huán)境對(duì)人的熏陶作用是不容置疑的。優(yōu)美的環(huán)境能給人以美的感受，啟迪人們對(duì)美的感受，啟迪人們對(duì)美的追求，激發(fā)人們產(chǎn)生美的行為和美的心靈。這種陶冶與教育是無(wú)聲的、潛移默化的。這種客觀的、真實(shí)的、美的環(huán)境，撕掉了華麗的包裝，拋棄了人為的偏見(jiàn)，使學(xué)生更易于接受。這種穩(wěn)定的、長(zhǎng)期的環(huán)境，有目的、有計(jì)劃和系統(tǒng)的環(huán)境更能產(chǎn)生“潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲”的效果。因此一個(gè)班的班級(jí)環(huán)境，不僅反映出一個(gè)班的班風(fēng)、班貌，更是對(duì)學(xué)生進(jìn)行熏陶教育的無(wú)聲力量。為此有三個(gè)方面的要求：首先是凈化。干凈是第一標(biāo)準(zhǔn)，要時(shí)刻保持教室的干凈、整潔、明亮。潔凈的地板、整齊的桌椅、明亮的玻璃、素雅的窗簾、整潔的墻壁。真正做到“窗明幾凈”。其次是美化，以美的思想、美的方法創(chuàng)造美的環(huán)境。無(wú)論是班級(jí)制度的制訂、黑板報(bào)的制作、教室字畫(huà)的書(shū)寫(xiě)、電視機(jī)柜的裝飾、整體的環(huán)境設(shè)計(jì)，都要以美的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行創(chuàng)造。最后是專業(yè)化，突出特色，使學(xué)生在班級(jí)文化氛圍中受到行為規(guī)范，專業(yè)知識(shí)教育。我們要在創(chuàng)設(shè)凈美的環(huán)境中重視這個(gè)問(wèn)題?？傊?，我們要通過(guò)多種途徑，創(chuàng)造一個(gè)干凈、美麗、突出特色的美好班級(jí)環(huán)境。

二、建設(shè)規(guī)范高雅的語(yǔ)言氛圍

一、當(dāng)前中職院校班級(jí)文化建設(shè)中存在的一些不足

由于一些不利因素的存在，中職院?，F(xiàn)在的班級(jí)文化建設(shè)還存在一些不足的地方。這些都將阻礙班級(jí)文化的建設(shè)和發(fā)展，其中，不足主要體現(xiàn)在這些地方。

1.中職院校的班級(jí)意識(shí)不強(qiáng)。在中職院校之中，同學(xué)們?cè)械陌嗉?jí)意識(shí)不斷被削弱，集體榮譽(yù)、集體歸屬感大大減弱。學(xué)生對(duì)班級(jí)并沒(méi)有強(qiáng)烈的班級(jí)歸屬感。而且，中職院校的文化底蘊(yùn)和文化氛圍都不是很濃厚，相對(duì)來(lái)說(shuō)學(xué)生的素質(zhì)也不是很高。學(xué)生對(duì)自己沒(méi)有很強(qiáng)的自我約束和自我管理能力。因此，學(xué)生經(jīng)常性缺課、逃課，對(duì)學(xué)校的規(guī)章制度也熟視無(wú)睹。學(xué)生班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展不起來(lái)，對(duì)班級(jí)活動(dòng)漠不關(guān)心，都會(huì)對(duì)班級(jí)文化的建設(shè)產(chǎn)生負(fù)能量。

2.中職院校學(xué)生缺乏精神文化內(nèi)涵。中職院校的學(xué)生相比較而言，都比較欠缺強(qiáng)大的內(nèi)心精神世界。而精神文化作為一個(gè)班級(jí)文化最重要的部分，是班級(jí)文化的靈魂和核心。在校園文化的熏陶和培育之下，全體師生都應(yīng)該重視對(duì)精神文化的建設(shè)和發(fā)展，要培養(yǎng)有思想、有靈魂的學(xué)生，就必須在教學(xué)之外為學(xué)生開(kāi)辟更廣闊的天地。為學(xué)生世界觀、人生觀還有價(jià)值觀的形成和發(fā)展起到促進(jìn)作用。所以，班級(jí)文化的建設(shè)一定要當(dāng)作學(xué)校工作的重中之重來(lái)抓。不能走表面文章，而要狠抓落實(shí)。但是，當(dāng)前中職教育的培養(yǎng)卻恰恰忽視了這一點(diǎn)。教師對(duì)文化的認(rèn)識(shí)還是膚淺的，不夠深刻，所以一點(diǎn)都不重視。長(zhǎng)此以往，問(wèn)題就會(huì)越變?cè)酱螅罱K，大錯(cuò)鑄成，回天乏術(shù)。積極健康的班級(jí)文化建設(shè)，就更成了一個(gè)空中樓閣。

3.學(xué)生、學(xué)校的職業(yè)意識(shí)不夠強(qiáng)烈。作為一個(gè)中職院校，學(xué)校的教學(xué)任務(wù)更多的是為企業(yè)輸送勞動(dòng)者。這些勞動(dòng)者要求有一定的技術(shù)能力，同時(shí)思想道德覺(jué)悟也必須高。所以，中職院校的班級(jí)文化建設(shè)具有至關(guān)重要的作用。通過(guò)班級(jí)文化建設(shè)，著力增強(qiáng)學(xué)生們的思想認(rèn)識(shí)，增強(qiáng)職業(yè)特點(diǎn)。通過(guò)企業(yè)文化和班級(jí)文化的合力作用，讓學(xué)生更加團(tuán)結(jié)、互幫互助。但是，現(xiàn)在中職院校采取的一系列教學(xué)制度和措施，卻更多地將工作重心放在管理學(xué)生的生活上。專業(yè)的教師隊(duì)伍建設(shè)不夠完善。同時(shí)，學(xué)生這個(gè)時(shí)候的自主意識(shí)也不高。因此，班級(jí)文化建設(shè)存在很大的問(wèn)題，與專業(yè)的結(jié)合度不高必須給予足夠的重視。

4.班級(jí)活動(dòng)太少。相對(duì)來(lái)說(shuō)，中職院校的班級(jí)活動(dòng)十分缺乏。作為學(xué)生引導(dǎo)和組織工作的重要載體，班級(jí)應(yīng)該多多組織學(xué)生開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)。健康有益的班級(jí)活動(dòng)不僅可以幫助學(xué)生陶冶情操，而且可以幫助激發(fā)學(xué)生的潛能。但是，現(xiàn)在中職院校的班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展都不多，即便是有的學(xué)生可以自發(fā)組織一些志同道合的朋友開(kāi)展一些活動(dòng)，但是往往由于得不到學(xué)校的支持和專業(yè)人士的指導(dǎo)，而且自己本身的思想文化能力有限。因此，活動(dòng)的質(zhì)量并不高，效果也不是很明顯。由于缺乏像樣的班級(jí)活動(dòng)，班級(jí)文化就成了無(wú)本之木、風(fēng)中浮萍，失去了生存和發(fā)展的根基。