導(dǎo)語(yǔ)：教院教師發(fā)展性評(píng)價(jià)行動(dòng)研究開(kāi)題報(bào)告一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

一、國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

1.教師發(fā)展性評(píng)價(jià)

在教師評(píng)價(jià)中，一直存在兩種對(duì)立的觀點(diǎn)。一種是“控制觀”(controllingview)，這種觀點(diǎn)的典型代表就是強(qiáng)調(diào)教師責(zé)任制的教學(xué)效能評(píng)價(jià)。另一種是“非控制觀”，強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)“不應(yīng)看重來(lái)自上級(jí)、校長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)和同事的決定性壓力”，而應(yīng)關(guān)注教師在教學(xué)上的進(jìn)步與提高。提倡教師評(píng)價(jià)非控制觀的人認(rèn)為，大部分教師是勝任自己工作的，評(píng)價(jià)的目標(biāo)應(yīng)是幫助教師改進(jìn)教學(xué)。這類(lèi)評(píng)價(jià)又被稱(chēng)為發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，它是一種形成性評(píng)價(jià)，即評(píng)價(jià)的目的不是為了作出獎(jiǎng)懲決定，而是用于診斷教學(xué)中存在的問(wèn)題，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，以利于進(jìn)一步地改進(jìn)。實(shí)施發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的目的，是要讓教師充分了解學(xué)校對(duì)他們的期望，培養(yǎng)他們的主人翁精神，并根據(jù)教師的工作績(jī)效，確定其個(gè)人的發(fā)展目標(biāo)，以便進(jìn)一步為他們提供培訓(xùn)和自我發(fā)展的機(jī)會(huì)，從而提高他們的工作勝任力。許多學(xué)者探討了將上述兩種評(píng)價(jià)結(jié)合在同一評(píng)價(jià)中的可能，但多數(shù)研究發(fā)現(xiàn)，這種結(jié)合非常困難。如何較好地處理這兩種評(píng)價(jià)的關(guān)系，至今仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。

20世紀(jì)80年代末以來(lái)，以英國(guó)為首的一些發(fā)達(dá)國(guó)家開(kāi)始摒棄獎(jiǎng)懲性教師評(píng)價(jià)，推行發(fā)展性教師評(píng)價(jià)，受到了廣大教師的歡迎。據(jù)英國(guó)學(xué)者希爾蘭茲（Shields）主持的一項(xiàng)調(diào)查表明，發(fā)展性教師評(píng)價(jià)在教師中間產(chǎn)生了相當(dāng)大的熱情，絕大多數(shù)教師都認(rèn)為參與發(fā)展性教師評(píng)價(jià)是一種有價(jià)值的活動(dòng)，甚至是一種享受。1998年，我國(guó)華東師范大學(xué)教授王斌華先生，利用在英國(guó)訪學(xué)的機(jī)會(huì)，專(zhuān)門(mén)研究并撰著了《發(fā)展性教師評(píng)價(jià)制度》一書(shū)，將發(fā)展性教師評(píng)價(jià)問(wèn)題系統(tǒng)的介紹給我國(guó)教育界，指出發(fā)展性教師評(píng)價(jià)的主要特征是：1.學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)注重教師的未來(lái)發(fā)展；2.強(qiáng)調(diào)教師評(píng)價(jià)的真實(shí)性和準(zhǔn)確性；3.注重教師的個(gè)人價(jià)值、倫理價(jià)值和專(zhuān)業(yè)價(jià)值；4.實(shí)施同事之間的教師評(píng)價(jià)；5.由評(píng)價(jià)者和教師配對(duì)，促進(jìn)教師的未來(lái)發(fā)展；6.發(fā)揮全體教師的積極性；7.提高全體教師的參與意識(shí)和積極性；8.擴(kuò)大交流渠道；9.制定評(píng)價(jià)者和教師認(rèn)可的評(píng)價(jià)計(jì)劃，由評(píng)價(jià)雙方共同承擔(dān)實(shí)現(xiàn)發(fā)展目標(biāo)的職責(zé)；10.注重長(zhǎng)期的目標(biāo)?？梢钥闯觯l(fā)展性教師評(píng)價(jià)，在評(píng)價(jià)方向上立足現(xiàn)在、兼顧過(guò)去、面向未來(lái)，不僅注重教師的現(xiàn)實(shí)表現(xiàn)，更加重視教師的未來(lái)發(fā)展，重在促使教師自身的“成長(zhǎng)”。

2.教師專(zhuān)業(yè)化與教師評(píng)價(jià)

80年代中后期開(kāi)始，出現(xiàn)了關(guān)注教師專(zhuān)業(yè)化的教師評(píng)價(jià)。專(zhuān)業(yè)化是某種專(zhuān)門(mén)職業(yè)特有的問(wèn)題。教師作為一種專(zhuān)門(mén)的職業(yè)，也存在著專(zhuān)業(yè)化的問(wèn)題。在專(zhuān)業(yè)化中，一個(gè)非常重要的問(wèn)題就是專(zhuān)業(yè)人員的自主性。專(zhuān)業(yè)化職業(yè)者的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)應(yīng)由專(zhuān)業(yè)人員自己建立。如果教師是專(zhuān)業(yè)人員，那么，對(duì)教師的評(píng)價(jià)就應(yīng)以他們自己提出的標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)?；谶@種觀點(diǎn)，教學(xué)被看成一項(xiàng)復(fù)雜的、多維的活動(dòng)，教師被看作是一名藝術(shù)實(shí)踐者，他主動(dòng)地追求不斷完善自己的技能。專(zhuān)家與新手教師的比較研究的結(jié)果是這一階段教師評(píng)價(jià)的基礎(chǔ)，對(duì)教師評(píng)價(jià)主要關(guān)注教師的專(zhuān)長(zhǎng)(expertise)。Berliner(1994)的研究表明，最能干的教師與那些不太能干的教師相比，較少受到實(shí)踐標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范行為的約束，他們表現(xiàn)出改進(jìn)教學(xué)的持續(xù)的努力。研究還表明(Livingston,C,&Borko,H.1989)，專(zhuān)家型教師與新手教師之間的差異在于他們具有不同的知識(shí)結(jié)構(gòu)，與新手教師相比，他們?cè)谡n堂經(jīng)驗(yàn)、理解教學(xué)、解釋課堂事件等方面具有更豐富、更精巧的認(rèn)知結(jié)構(gòu)。Sternberg,R.J.(1997)則認(rèn)為，專(zhuān)家不同于新手主要表現(xiàn)在三個(gè)方面：一是專(zhuān)業(yè)知識(shí)，專(zhuān)家運(yùn)用知識(shí)比新手更有效；二是解決問(wèn)題的效率，專(zhuān)家能在較短的時(shí)間內(nèi)完成更多的工作；三是洞察力，專(zhuān)家比新手有更大的可能找到新穎的和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問(wèn)題的方法。專(zhuān)家具有一套課堂管理、課堂教學(xué)的熟練技能，并善于重新定義問(wèn)題和高效率地解決問(wèn)題，而這種洞察力和效率的獲得，又來(lái)自于教師對(duì)實(shí)踐的反思和概念化。研究者還提出教師是研究者的觀點(diǎn)，認(rèn)為教師應(yīng)該從自己的教學(xué)實(shí)踐中提出問(wèn)題，著手解決問(wèn)題，提出假設(shè)、檢驗(yàn)假設(shè)和進(jìn)行評(píng)價(jià)等。因此，對(duì)教師的評(píng)價(jià)，應(yīng)該關(guān)注教師對(duì)問(wèn)題做出反應(yīng)的過(guò)程，并關(guān)注教師的反思。過(guò)去那種基于固定績(jī)效標(biāo)準(zhǔn)的教師評(píng)價(jià)方式需要進(jìn)行改進(jìn)。只有這樣，才能使教師獲得專(zhuān)業(yè)的自主的發(fā)展。

3.國(guó)內(nèi)研究現(xiàn)狀

我國(guó)中小學(xué)教師評(píng)價(jià)開(kāi)始于60年代。在我國(guó)40多年來(lái)的中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的發(fā)展中，評(píng)價(jià)的內(nèi)容和方法都發(fā)生了巨大變化，起初評(píng)價(jià)的內(nèi)容主要是政治思想素質(zhì)，后來(lái)又較為注重學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，現(xiàn)在又開(kāi)始注重教師的教學(xué)行為。在方法上，也更加豐富，更加科學(xué)。1991年5月，全國(guó)第一次教育督導(dǎo)工作會(huì)議了《教育督導(dǎo)暫行規(guī)定》，提出了“加強(qiáng)對(duì)中小學(xué)校校長(zhǎng)與教師隊(duì)伍建設(shè)工作的督導(dǎo)評(píng)估，促進(jìn)中小學(xué)校長(zhǎng)，教師隊(duì)伍政治思想素質(zhì)與業(yè)務(wù)水平的提高”的督導(dǎo)工作重點(diǎn)。這標(biāo)志著我國(guó)教師工作評(píng)估的全面開(kāi)始。這一時(shí)期中小學(xué)教師評(píng)價(jià)的理論有了一定程度的發(fā)展，如上海教育學(xué)院與普陀區(qū)教育局合作的“教師績(jī)效評(píng)價(jià)研究與實(shí)踐”課題等?！读x務(wù)教育法》、《教育法》、《教師法》的相繼頒布與實(shí)施，為教師評(píng)價(jià)實(shí)踐的發(fā)展提供了法律保障。

但總的說(shuō)來(lái)，我國(guó)教師評(píng)價(jià)中，還很少有人關(guān)注教師評(píng)價(jià)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)，對(duì)評(píng)價(jià)方法的信度及效度的研究也很不夠。目前從我國(guó)教師的實(shí)際情況出發(fā)，構(gòu)建促進(jìn)教師成為研究者的校本化的發(fā)展性者評(píng)價(jià)體系的研究尚不多見(jiàn)。有些學(xué)校雖然提出轉(zhuǎn)經(jīng)驗(yàn)型教師為研究型教師的教師發(fā)展策略，但仍苦于缺少有效的評(píng)價(jià)機(jī)制。如何評(píng)聘教師、如何幫助和促進(jìn)教師的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)成為一個(gè)重點(diǎn)和難題。本選題正是在這樣的理論和實(shí)踐背景之下，試圖從評(píng)價(jià)的角度來(lái)促進(jìn)、幫助教師成為研究性教師。

二、研究?jī)?nèi)容

研究將基于學(xué)校校情，圍繞教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)的提高，探索形成適合本校的教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案和教師校本研修模式。

1.校本教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程化

深入、具體地探究職初、經(jīng)驗(yàn)型、研究型教師的基本素養(yǎng)特征。從教師個(gè)體發(fā)展縱向、教師群體發(fā)展橫向兩個(gè)維度，對(duì)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程化建設(shè)作整體性、系統(tǒng)性設(shè)計(jì)，試圖構(gòu)建適合學(xué)校自身的發(fā)展目標(biāo)、師生特點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)校整體和長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，促進(jìn)教師整體與個(gè)人專(zhuān)業(yè)發(fā)展的具有學(xué)校特色的個(gè)性化的專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程。

2.校本教師發(fā)展性評(píng)價(jià)方案

探索一種促進(jìn)教師成為研究者的校本化的發(fā)展性評(píng)價(jià)方式。建立符合素質(zhì)教育要求的評(píng)價(jià)教師的科學(xué)指標(biāo)體系，明確評(píng)價(jià)目的、確定評(píng)價(jià)者、制定評(píng)價(jià)指標(biāo)體系、選擇評(píng)價(jià)方法和步驟。重視評(píng)價(jià)對(duì)教師的發(fā)展的目的和功能，強(qiáng)調(diào)評(píng)價(jià)指標(biāo)體系對(duì)評(píng)價(jià)對(duì)象及評(píng)價(jià)條件的適應(yīng)性，凸現(xiàn)內(nèi)部的評(píng)價(jià)和質(zhì)的評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)校相應(yīng)文化環(huán)境和管理支持系統(tǒng)的建設(shè)。

三、研究方法

本課題的研究主要采用行動(dòng)研究、個(gè)案研究、實(shí)驗(yàn)研究等方法。對(duì)于教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展課程化與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展評(píng)價(jià)方案的試驗(yàn)研究，將采用行動(dòng)研究方法；對(duì)于典型教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的跟蹤研究，采用個(gè)案研究方法；對(duì)帶有創(chuàng)新性的促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展策略的研究，采用實(shí)驗(yàn)研究方法。

四、研究步驟

20**年5月~20**年6月，開(kāi)題

20**年7月~20**年10月，收集資料，建立模型

20**年11月~20**年1月，開(kāi)展實(shí)質(zhì)性研究，評(píng)價(jià)修改

20**年2月~20**年6月，總結(jié)和提煉，形成課題研究報(bào)告

五、預(yù)期成果

1.論文

發(fā)表有關(guān)教師發(fā)展性評(píng)價(jià)的一系列學(xué)術(shù)論文。

2.教師成長(zhǎng)個(gè)案集、課堂教學(xué)課例集

六、研究?jī)r(jià)值

本選題是一個(gè)跨教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展、發(fā)展性評(píng)價(jià)、校本管理等多個(gè)領(lǐng)域的研究。理論上，它將有助于豐富和深化研究性教師、教師專(zhuān)業(yè)化發(fā)展及教師評(píng)價(jià)的理論。

實(shí)踐上，本選題的研究將有助于推進(jìn)現(xiàn)代學(xué)校制度的建設(shè)，幫助教師樹(shù)立成為研究者的觀念和信心，為學(xué)校構(gòu)建適合所聘教師專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)的優(yōu)良的學(xué)校環(huán)境及評(píng)價(jià)機(jī)制等提供參考性的策略，探索將教師的專(zhuān)業(yè)發(fā)展與校本的教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的校本教師培養(yǎng)的新模式。

七、研究基礎(chǔ)

1、學(xué)校掛牌成立兩年來(lái)，密切依托學(xué)院的專(zhuān)業(yè)支持，積極開(kāi)展以實(shí)踐、反思、連環(huán)跟進(jìn)為特征的校本研修活動(dòng)，先后在區(qū)級(jí)及以上層面，舉行了以“校本研修制度建設(shè)”、“中小學(xué)銜接教學(xué)”、“教研組成長(zhǎng)解讀”、“初三工作研究”、“一年級(jí)新課程實(shí)施”、“偉人教育”等為主題的現(xiàn)場(chǎng)交流、研討、觀摩活動(dòng)，扎實(shí)推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)化發(fā)展。對(duì)于此課題研究具一定基礎(chǔ)。

2、課題成員都有一定教育教學(xué)研究的經(jīng)歷和能力，有的多次參與、主持區(qū)級(jí)課題，有的是區(qū)學(xué)科中心組成員，有的多次實(shí)踐課例研究。

八、參考文獻(xiàn)

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