導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)免疫學(xué)金課建設(shè)路徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要:以線上線下混合式一流本科課程醫(yī)學(xué)免疫學(xué)建設(shè)為契機，根據(jù)新工科背景下提出的建設(shè)“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，并結(jié)合醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程特點，運用微課、雨課堂、中國大學(xué)MOOC的SPOC課程等線上資源與翻轉(zhuǎn)課堂線下教學(xué)模式相結(jié)合，同時嘗試使用虛擬仿真實驗平臺與真實實驗相結(jié)合，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程建設(shè)路徑進行探索，旨在為進一步實施教育教學(xué)改革研究提供教學(xué)模式參考。

關(guān)鍵詞:微課;雨課堂;翻轉(zhuǎn)課堂;醫(yī)學(xué)免疫學(xué);金課

近年來，“消滅水課、打造金課”已成為各高等院校乃至社會的熱點話題?！敖鹫n”又稱一流課程，是新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議中首次提出的概念，建設(shè)“金課”要求提升大學(xué)生的學(xué)業(yè)挑戰(zhàn)度、合理增加學(xué)習(xí)難度并拓寬學(xué)習(xí)深度，做到真正把“水課”轉(zhuǎn)變?yōu)橛猩疃?、有難度、有挑戰(zhàn)度的“金課”標(biāo)準(zhǔn)［1］。同年，“金課”被歸納為“兩性一度”，即高階性、創(chuàng)新性和挑戰(zhàn)度［2］。此外，具有“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)的線上課程、線下課程、線上線下混合式課程、虛擬仿真課程和社會實踐課程等五大“金課”首次亮相［3］。本校的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)為自治區(qū)級的線上線下混合式一流本科課程，教師團隊前期致力于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)“金課”建設(shè)并取得了不錯的教學(xué)效果，故將“金課”引入預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的課程建設(shè)中。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)是預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的專業(yè)基礎(chǔ)必修課，課程內(nèi)容繁多且抽象，理論性和實踐性較強，容易導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)興趣不高。教師在授課過程中遇到的問題與臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的相似，如課程內(nèi)容繁多、學(xué)時數(shù)少、教學(xué)模式單一、學(xué)生參與度不高、課程考核和評價方案不完善等［4］。以往使用的傳統(tǒng)教學(xué)模式以教師線下講課為主，容易導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)動力不足、課堂氛圍不活躍、學(xué)習(xí)處于被動的狀態(tài)。因此，改進傳統(tǒng)的教學(xué)方法，在預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)開展教育教學(xué)改革與研究勢在必行，使被動的“授之以魚”向“授之以漁”的教學(xué)模式轉(zhuǎn)變。

1“金課”建設(shè)路徑

根據(jù)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的課程特點和預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，依托自治區(qū)級線上線下混合式一流本科課程資源平臺，參照“金課”的“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)，采用線上線下混合的教學(xué)模式，對“金課”建設(shè)路徑進行探討，為今后的教學(xué)實踐提供借鑒。

1.1在線“金課”建設(shè)的必備條件

線上線下混合式教學(xué)模式更加靈活和多樣化，但對授課教師的要求也較高。在“金課”建設(shè)過程中，除了需要學(xué)校提供基礎(chǔ)硬件設(shè)施和經(jīng)費支持外，對教師的要求也較高。教師必須具備扎實的理論知識和專業(yè)素養(yǎng)、掌握先進的現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)和具有良好的師德師風(fēng)［5］，才能勝任教書育人的工作使命。1.1.1學(xué)校提供相關(guān)基礎(chǔ)硬件設(shè)施及經(jīng)費支持開展線上線下混合式教學(xué)對硬件設(shè)施和費用的要求較高，在“金課”建設(shè)中起著保障作用。因此，需要學(xué)校提供教學(xué)環(huán)境、多媒體設(shè)備、線上教學(xué)所需的資源平臺等配套設(shè)施。同時，在教學(xué)設(shè)備的購買、論文的發(fā)表等方面提供經(jīng)費支持。1.1.2教師應(yīng)具備扎實的理論知識和教學(xué)業(yè)務(wù)能力教師是課堂教學(xué)的主導(dǎo)者，在教學(xué)活動中扮演著重要角色，課堂效果質(zhì)量的好壞主要取決于教師對整個課堂的教學(xué)設(shè)計。為此，教師要具備扎實的理論知識和過硬的教學(xué)業(yè)務(wù)能力，以保證課堂教學(xué)設(shè)計高質(zhì)量完成。如果教師理論知識不扎實，教學(xué)業(yè)務(wù)水平落后，不掌握現(xiàn)代教育教學(xué)技術(shù)手段，缺乏進取心和責(zé)任心或教學(xué)手段陳舊、教學(xué)內(nèi)容缺乏創(chuàng)新，則此課程將成為“水課”，與“金課”建設(shè)背道而馳。1.1.3教師應(yīng)熟悉多種現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，涌現(xiàn)出多種現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)，如多媒體技術(shù)、人工智能技術(shù)、數(shù)字音像技術(shù)和虛擬現(xiàn)實仿真技術(shù)等［6］。現(xiàn)代信息技術(shù)為“金課”建設(shè)提供了有力的保障措施。教師掌握多種現(xiàn)代信息教學(xué)技術(shù)，是線上線下混合式“金課”建設(shè)的重要前提［7］。1.1.4教師應(yīng)具有良好的師德師風(fēng)《新時代高校教師職業(yè)行為十項準(zhǔn)則》中指出師德師風(fēng)是評價教師隊伍素質(zhì)的第一標(biāo)準(zhǔn)［8］，教師是學(xué)生錘煉品格、學(xué)習(xí)知識和創(chuàng)新思維的引路人。教師作為教育工作者，要具有高尚的道德情操，以教書育人為使命，樹立良好的師德師風(fēng)，成為學(xué)生的良師益友，更好地將教書與育人統(tǒng)一起來，在“金課”建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)作用。

1.2理論課“金課”建設(shè)路徑

目前，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程共計48學(xué)時，其中理論課的線上教學(xué)8學(xué)時、線下教學(xué)32學(xué)時、實驗課8學(xué)時。對醫(yī)學(xué)免疫學(xué)的理論課、實驗課使用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式，采用微課、雨課堂與中國大學(xué)MOOC(慕課)小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)平臺和翻轉(zhuǎn)課堂有機融合的教學(xué)模式，使課前、課中和課后三個教學(xué)環(huán)節(jié)都得到合理安排，確保教學(xué)活動的順利開展。1.2.1課前線上學(xué)習(xí)在課前教學(xué)設(shè)計上，教師的備課和學(xué)生的學(xué)習(xí)任務(wù)要體現(xiàn)“挑戰(zhàn)度”，即教師花大功夫做好課前備課工作，教師給學(xué)生布置課前學(xué)習(xí)任務(wù)，其難度需要學(xué)生跳一跳才能夠得到。教師應(yīng)儲備扎實的理論知識，具備過硬的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計本領(lǐng)，合理安排學(xué)生課前的學(xué)習(xí)任務(wù)。通過雨課堂發(fā)布課前預(yù)習(xí)提綱、課程PPT和課前測試題等內(nèi)容，教師可通過手機端或電腦端在線了解學(xué)生預(yù)習(xí)進度和預(yù)習(xí)效果。通過中國大學(xué)MOOC(慕課)小規(guī)模限制性在線課程(SPOC)平臺發(fā)布針對教學(xué)重難點的微課，學(xué)生學(xué)習(xí)結(jié)束后完成測試與作業(yè)、參與在線討論并對課程作出評價。微課應(yīng)以短小精悍的視頻為載體，其資源容量較小、教學(xué)內(nèi)容少、資源組成與結(jié)構(gòu)體現(xiàn)情景化，5～10min的學(xué)習(xí)時長有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。課前預(yù)習(xí)內(nèi)容要有一定難度，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思考能力和創(chuàng)新思維，布置好課前學(xué)習(xí)任務(wù)是翻轉(zhuǎn)課堂順利實施的基石。1.2.2課中線上線下相結(jié)合課中翻轉(zhuǎn)課堂的實施是整個教學(xué)活動的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，要體現(xiàn)“金課”建設(shè)的“高階性”，即教師在實施教學(xué)的過程中，要注重培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的高級思維和綜合能力，使學(xué)生的知識和能力進行有機融合。首先，教師對學(xué)生的課前學(xué)習(xí)效果進行反饋，如對學(xué)生課前學(xué)習(xí)內(nèi)容的難易程度、對課程內(nèi)容的把握情況、完成測試題的對錯率等進行反饋和面對面答疑，引導(dǎo)學(xué)生進行相關(guān)問題的小組討論，教師根據(jù)學(xué)習(xí)反饋情況適當(dāng)調(diào)整教學(xué)活動。其次，教師在翻轉(zhuǎn)課堂中要體現(xiàn)“創(chuàng)新性”，運用多樣的教學(xué)形式，將微課、雨課堂等線上資源引入課堂中，如采用雨課堂進行簽到、完成課堂測試以及對易錯題進行分析和解答，進一步增強師生互動效果。1.2.3課后線上監(jiān)管對課后教學(xué)活動采用線上監(jiān)管的方式，針對課程內(nèi)容和學(xué)生在課前、課中的學(xué)習(xí)效果布置課后作業(yè)。將理論知識與科研和臨床實踐聯(lián)系起來，進一步提高學(xué)生對理論知識的應(yīng)用能力，提升學(xué)生的科研興趣。學(xué)生可以用思維導(dǎo)圖的形式總結(jié)課前課中的學(xué)習(xí)內(nèi)容，通過查閱期刊文獻，追蹤與課程內(nèi)容相關(guān)的科研動態(tài)，匯總專業(yè)術(shù)語，進行課后測驗，參與小組討論等。學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師起主導(dǎo)作用，只有將課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)緊密聯(lián)系起來，學(xué)生才能學(xué)到真知識，教師才能提高業(yè)務(wù)能力，達到教學(xué)相長的目的。

1.3虛擬仿真實驗平臺建設(shè)路徑

虛擬仿真實驗與真實實驗相結(jié)合能夠有效提升教學(xué)質(zhì)量，虛擬仿真實驗豐富了實驗課的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)形式，有利于促進教學(xué)相長［9］。實驗教學(xué)采用線上虛擬仿真實驗與線下真實實驗相結(jié)合的方式進行。課前，教師布置學(xué)生借助上海夢之路虛擬仿真實驗平臺進行預(yù)習(xí)，包括實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗方法、操作流程及注意事項等?nèi)容。對難以理解的實驗原理、復(fù)雜的實驗操作流程，如ELISA法檢測HBsAg中關(guān)鍵步驟的操作和移液槍的正確使用方法等可以反復(fù)觀看，通過對疑難問題查閱資料、開展小組討論等措施，提升學(xué)生的操作能力。在進行線下的真實實驗教學(xué)時運用翻轉(zhuǎn)課堂的模式授課，可以大大縮短教學(xué)時間，活躍課堂氛圍，增加師生間的交流機會。教師先了解學(xué)生在線上學(xué)習(xí)的反饋情況，據(jù)此對學(xué)生難以掌握的實驗內(nèi)容進行講解或操作示范，以保證學(xué)生在規(guī)定的教學(xué)時間內(nèi)有效地開展實驗活動。傳統(tǒng)的實驗授課方法是教師在課堂上講授實驗項目、實驗原理、實驗方法與操作流程、接著進行實驗操作示范，并指導(dǎo)學(xué)生進行實驗操作。而虛擬仿真實驗平臺的出現(xiàn)是實驗教學(xué)的創(chuàng)新性革命。虛擬仿真實驗平臺可以實現(xiàn)教師在線監(jiān)管學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、進行成績評定等功能，學(xué)生可選擇對應(yīng)的實驗項目、訪問在線實驗、進行虛擬實驗操作和撰寫實驗報告等過程。為響應(yīng)關(guān)于開展示范性虛擬仿真實驗教學(xué)項目建設(shè)的要求，依托上海夢之路虛擬仿真實驗平臺開展預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)實驗教學(xué)，其目的在于淘汰陳舊的“水課”，進一步打造實驗教學(xué)“金課”，建立以學(xué)生為中心的實驗教學(xué)理念，采用多樣化的教學(xué)方法，引入先進的實驗技術(shù)，規(guī)范實驗教學(xué)運行模式，改善實驗教學(xué)的評價體系，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、動手能力和自主學(xué)習(xí)能力。

1.4建立課程考核和評價機制

建立完善的課程考核和評價機制，不僅有利于教師有效執(zhí)行教學(xué)計劃，而且能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和積極性。課程評價采取過程性評價和總結(jié)性評價相結(jié)合的方式。過程性評價即形成性評價，是課程評價的基礎(chǔ)，旨在激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)潛力、幫助學(xué)生改進學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生更好地調(diào)整學(xué)習(xí)節(jié)奏，增強學(xué)習(xí)成就感和自信心，培養(yǎng)團隊合作精神。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的過程性評價采用學(xué)生自評、一對一互評、小組評價、教師評價相結(jié)合的多種評價方式?？偨Y(jié)性評價即終結(jié)性評價，是教師在開展教學(xué)活動一段時間后，對前期教學(xué)效果進行了解而作出的一種評價方式，旨在檢驗教學(xué)活動是否達到教學(xué)目標(biāo)。本課程采取期中考試、期末考試、實驗報告評分相結(jié)合的考核方式。醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程的過程性評價和總結(jié)性評價各占40%和60%，要求學(xué)生積極參與到整個教學(xué)過程中，從而達到各項指標(biāo)的考核要求。

2結(jié)語

針對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)醫(yī)學(xué)免疫學(xué)課程建設(shè)中存在的問題和學(xué)生的學(xué)習(xí)特點，對照“兩性一度”標(biāo)準(zhǔn)對“金課”建設(shè)路徑進行探索。采用微課、雨課堂、中國大學(xué)MOOC的SPOC平臺與翻轉(zhuǎn)課堂有機融合的教學(xué)模式，將虛擬仿真實驗和真實實驗相結(jié)合，同時改革課程考核和評價機制，教學(xué)活動設(shè)計始終貫穿以學(xué)生為中心的教育教學(xué)理念，以該“金課”建設(shè)路徑作為課程建設(shè)的指導(dǎo)標(biāo)準(zhǔn)，力爭打造符合預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)需求的醫(yī)學(xué)免疫學(xué)“金課”。

作者：農(nóng)清棟 吳心怡 高月 張麗峰 單位：廣西中醫(yī)藥大學(xué) 廣西高發(fā)傳染病中西醫(yī)結(jié)合轉(zhuǎn)化醫(yī)學(xué)重點實驗室