導(dǎo)語：互聯(lián)網(wǎng)+高職在線課程建設(shè)途徑一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在信息技術(shù)快速發(fā)展的今天，“互聯(lián)網(wǎng)+”深刻地改變著人們的工作方式和生活習慣，正逐漸成為未來各行、各業(yè)的發(fā)展趨勢之一。同樣，在教育領(lǐng)域“互聯(lián)網(wǎng)+”也發(fā)揮著越來越重要的作用，不僅促進教學方式的變革，也推動學生學習方式的升級。本文將以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，探討高職在線課程建設(shè)的重要意義，分析高職在線課程建設(shè)中存在的問題，并提出有益的改進策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；高職學院；在線課程；建設(shè)策略

目前，高職院校正在積極運用“互聯(lián)網(wǎng)+”的新技術(shù)，打開在線課程建設(shè)的新道路，找到教學改革的新方向，為高職教育質(zhì)量和效率的提升奠定良好的基礎(chǔ)。但從教學的實際情況看，高職在線課程建設(shè)仍存在許多問題，因此如何有效地推動在線課程建設(shè)質(zhì)量和效率的提升、促進高職院校教育觀念的根本轉(zhuǎn)變、讓在線課程建設(shè)能滿足高職院校的實際教學需求、充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的載體功能，是目前高職院校需要積極思考和深究的問題。

1“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)的意義

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的快速發(fā)展下，在線課程資源庫正在不斷發(fā)展并逐步成熟，能對傳統(tǒng)的教學模式和教學內(nèi)容進行補充和升級[1]。教師利用這些開放式的資源，進一步推動教學方法的優(yōu)化、升級，為學生打造豐富多彩的課程形式，幫助學生構(gòu)建起良好的學習環(huán)境?，F(xiàn)階段，移動設(shè)備成為每個學生的必備工具之一，因此借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助，能實現(xiàn)教學資源的全面覆蓋，建立起數(shù)字化的課程教學資源環(huán)境，滿足不同學生的學習需求，實現(xiàn)隨時隨地的課程在線學習，為學習方法的創(chuàng)新奠定基礎(chǔ)。因此，高職院校應(yīng)進一步加強在線課程建設(shè)，促進院校教學模式的改革與發(fā)展，保障全新的教學模式能適應(yīng)院校、學生和社會需求。由此可見，加強高職在線課程建設(shè)意義非凡。

1.1在線課程建設(shè)能為教學提供更多平臺

隨著移動互聯(lián)網(wǎng)的不斷發(fā)展，高職院校通過在線課程資源庫的完善與升級，能為教學提供更多的平臺和載體，促進教學模式的調(diào)整和升級，創(chuàng)新教學機制，從而有效地提高院校的教學質(zhì)量和教學水平[2]。首先，通過互聯(lián)網(wǎng)這一載體，能創(chuàng)設(shè)更多的在線課程資源庫，為不同專業(yè)、不同學科的學生提供更加個性化的學習服務(wù)，確保教師的教學工作有完善的資源保障。高職院校在保障傳統(tǒng)的教學資源的基礎(chǔ)上，進一步強化在線課程資源的開發(fā)和利用，能滿足院校內(nèi)學生的學習需求和教師的教學需求，從而使教學改革真正落到實處，促進教學質(zhì)量的提升；其次，通過在線課程模式，將傳統(tǒng)教學與先進的互聯(lián)網(wǎng)教學資源結(jié)合在一起，進一步拓展教學的內(nèi)容，滿足不同學生的個性化學習需求，為學生的職業(yè)選擇和未來發(fā)展提供更多的方向[3]。因此，高職院校開展在線課程建設(shè)，進一步實現(xiàn)教學載體平臺的優(yōu)化，有利于教師改變傳統(tǒng)的教學方式，實現(xiàn)多元化教學模式的順利開展，為學生打造更加豐富多彩的課堂。

1.2在線課程建設(shè)能進一步推動教學方式的變革

在線課程建設(shè)讓課程資源實現(xiàn)更加高效、開放的分享，幫助學生逐漸形成自主學習的良好習慣，有利于學習方式的變革與創(chuàng)新，讓教學空間更加多元化、讓教學質(zhì)量得到有效提高。一方面，在在線課程的建設(shè)過程中，學生能逐漸學會SPOC混合式學習的方法，也能充分利用慕課、微課等學習資源擴展自己的學習視野，進一步拓寬學生的學習空間，讓“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新模式在高職院校的教育中得到落實，讓學生能自主導(dǎo)入知識學習并養(yǎng)成良好的學習習慣[4]；另一方面，通過在線課程建設(shè)，教師可推動線上線下混合教學模式的發(fā)展，讓傳統(tǒng)課堂打破時間和空間的束縛，進一步實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學資源的整合配置，為學生創(chuàng)造更加良好的學習環(huán)境，為教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。

2“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程建設(shè)中存在的問題

目前，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的幫助下，高職院校積極推動在線課程的建設(shè)，改變枯燥的傳統(tǒng)教學模式，讓教學空間呈現(xiàn)開放式的狀態(tài)，為教學質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)。從教育的實踐情況看，高職院校在推進在線課程建設(shè)的過程中取得許多有益的成果，但仍存在一些不足和薄弱環(huán)節(jié)，使高職院校的在線課程建設(shè)進度相對緩慢。因此，高職院校應(yīng)抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展脈搏，認真分析在線課程建設(shè)中存在的主要問題，并找到解決問題的辦法。

2.1缺乏科學的在線課程建設(shè)規(guī)劃，在線課程資源庫不完善

高職院校在進行在線課程建設(shè)時，往往缺乏科學的規(guī)劃，這就會對在線課程建設(shè)造成不良影響。一方面，由于在線課程的建設(shè)是一個系統(tǒng)化、規(guī)范化、完整化的過程，如果沒有進行整體的規(guī)劃與設(shè)計，導(dǎo)致高職院校沒有明確規(guī)定在線課程的建設(shè)規(guī)模，沒有提供有效的技術(shù)支撐，也沒有明確相應(yīng)的應(yīng)用模式，就會導(dǎo)致在線課程建設(shè)存在混亂、模糊、不規(guī)范的情況，最終影響在線課程的作用發(fā)揮[5]；另一方面，缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃設(shè)計，就會導(dǎo)致在線課程建設(shè)的內(nèi)容與高職院校的實際教學需求不符合，導(dǎo)致許多在線教學課程并沒有用武之地，這就會使在線課程資源的使用效率不斷下降，最終影響在線課程功能的有效發(fā)揮。特別是在高職院校的一些特色專業(yè)學科中，如果沒有完整規(guī)范的在線課程建設(shè)方案，就會導(dǎo)致在線課程資源無法滿足教學的需求。因此，高職院校在進行在線課程建設(shè)時，應(yīng)從院校不同專業(yè)和不同學科的具體要求出發(fā)，提高課程建設(shè)的合理性和科學性，制訂科學的課程建設(shè)規(guī)劃，不斷實現(xiàn)資源庫的完善與升級，讓在線課程真正發(fā)揮應(yīng)有的作用。

2.2在線課程建設(shè)形式模式化，缺乏特色的課程資源

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校在進行在線課程建設(shè)時有了更多的途徑和工具，但從建設(shè)的實際情況看，仍存在建設(shè)形式模式化的問題，課程資源也沒有顯著的特色。首先，進行在線資源課程建設(shè)過程中，高職院校并沒有根據(jù)本院校的專業(yè)特色和學科特色引入相應(yīng)的課程資源，與其它高職院校存在明顯的同質(zhì)化特征，讓在線資源課程的實效性大大降低[6]；其次，由于網(wǎng)絡(luò)的便利，因此許多高職院校在構(gòu)建在線課程資源時主要采用網(wǎng)絡(luò)下載和上傳的方式，這就導(dǎo)致部分課程資源存在嚴重的滯后性，不能及時為學生答疑解惑，因此課程的實用性也大大降低。由此可見，高職院校應(yīng)積極創(chuàng)新在線課程的建設(shè)形式，打破建設(shè)形式僵化的局面，為在線課程資源注入新的活力，導(dǎo)入更多具有特色的專業(yè)課程內(nèi)容，為學生的學習提供方向和指導(dǎo)。

3“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下高職在線課程的建設(shè)途徑

高職院校在進行在線課程建設(shè)時，要充分發(fā)揮“互聯(lián)網(wǎng)+”平臺的作用，不斷開發(fā)在線課程平臺，創(chuàng)新在線課程開發(fā)方式，提高教師的信息化水平，這樣才能為高職在線課程的建設(shè)提供有力保障，促進高職院校教學水平的提高。

3.1借助“互聯(lián)網(wǎng)+”載體，建設(shè)在線資源課程平臺

要優(yōu)化在線課程建設(shè)，就需要搭建起一個良好的在線課資源瓶資源平臺，讓“互聯(lián)網(wǎng)+”的載體功能能夠充分發(fā)揮，使在線課程的開發(fā)有更加好的環(huán)境，也為在線課程資源的使用創(chuàng)造良好的條件。高職院校應(yīng)從院校的實際情況出發(fā)，明確課程建設(shè)的具體規(guī)模，并為在線課程建設(shè)提供良好的技術(shù)支撐，使在線課程資源平臺的功能進一步發(fā)揮。一方面，高職院校應(yīng)該以校園課程資源平臺為基礎(chǔ)，并借助“互聯(lián)網(wǎng)+”的功能，優(yōu)化整合校內(nèi)的優(yōu)秀課程資源，并將這些資源應(yīng)用實際教學中，推動翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學等新型教學模式在教學中應(yīng)用，讓平臺資源的建設(shè)質(zhì)量得到有效提升；另一方面，高職院校還應(yīng)為在線課程的開發(fā)培育一批優(yōu)質(zhì)的教師團隊，貫徹落實自主創(chuàng)新和自主開發(fā)的基本原則，加強校內(nèi)精品課程的開發(fā)，不斷為在線課程提供優(yōu)質(zhì)的教學資源。例如一些高職院校在英語專業(yè)開設(shè)了“商務(wù)英語場景模擬演練技巧與實訓”課程，并借助在線課程平臺，精心錄制課程相關(guān)的微課視頻，幫助學生完善課堂學習內(nèi)容，同時在在線學習平臺上積極維護討論專區(qū)，讓教師與學生實現(xiàn)實時互動與交流，為學生答疑解惑[7]。在這樣的實體課堂與在線平臺的結(jié)合教學作用下，不僅使學生的學習效果得到進一步提升，也充分發(fā)揮在線課程平臺的教學作用，讓在線課程平臺的使用價值獲得提升；另外，高職院校還應(yīng)建立起良好的硬件設(shè)施和軟件設(shè)施，為在線平臺的建設(shè)奠定良好的技術(shù)基礎(chǔ)，使在線課程的質(zhì)量有效提升。

3.2推動在線課程開發(fā)方式的創(chuàng)新，實現(xiàn)校企深化合作

在線課程在進行開發(fā)時，容易陷入依賴自身資源導(dǎo)入的誤區(qū)，導(dǎo)致在線課程的開發(fā)存在一定的局限性。因此，高職院校應(yīng)進一步加強與企業(yè)的合作與交流、進一步擴大在線課程開發(fā)的渠道，增加在線課程開發(fā)的資源，更好地利用企業(yè)的優(yōu)勢推動在線課程的完善和升級，使在線課程的建設(shè)更加具有實效性。因此，高職院校在進行在線課程開發(fā)時，需不斷創(chuàng)新課程開發(fā)的方式，進一步深化校企合作，推動校企合作項目的優(yōu)化。在項目化的在線課程建設(shè)中，教師不僅可帶領(lǐng)學生更好的學習理論知識，還能將專業(yè)知識和職業(yè)市場連接在一起，將行業(yè)內(nèi)企業(yè)資源作為課程教學的重要參考依據(jù)，成為教材中的重要內(nèi)容，使在線課程的開發(fā)質(zhì)量得到提升[8]。首先，高職院校應(yīng)與企業(yè)一起推動在線課程建設(shè)的項目導(dǎo)入工作，讓理論性的資源和實踐性的資源在課程建設(shè)中融合在一起，讓在線課程的開放性得到進一步提升；其次，通過校企合作與項目導(dǎo)入，將在線課程的內(nèi)容開發(fā)與專業(yè)特色良好地結(jié)合在一起，建立學科的特色資源庫與特色課程模塊，為學生和教師提供更加優(yōu)質(zhì)化、更加有針對性的課程資源；最后，通過有效的在線課程建設(shè)，形成以學生為中心的“院校-企業(yè)-學生”在線課程開發(fā)主體，并借助大數(shù)據(jù)分析系統(tǒng)促進在線課程質(zhì)量的不斷升級，更好地滿足學生的學習需求。

3.3提高教師的信息化教學水平，促進教師團隊的信息化建設(shè)

在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校應(yīng)進一步提高教師的信息化教學水平，成立一支具有專業(yè)信息化能力的教師團隊，這是落實在線課程教育目標的重要途徑。高校在線課程建設(shè)應(yīng)重視教師的作用，充分發(fā)揮教師的主觀能動性，不斷提高教師的信息化素養(yǎng)，才能讓在線課程的實際功效得以發(fā)揮。首先，高職院校應(yīng)不斷提高教師的信息化教學能力，通過資源引導(dǎo)、平臺搭建等方式，為教師的信息化教學學習提供良好的技術(shù)支持；其次，高職院校應(yīng)將教師的信息化教學水平與教師的工作績效相結(jié)合，將教師的在線課程建設(shè)成果與教師的考核、晉升、評職稱等聯(lián)系在一起。一方面，高職院校需以“互聯(lián)網(wǎng)+”為背景，不斷促進教師積極學習，提高自身的信息化素養(yǎng)，努力開發(fā)更多具有實效性的數(shù)字化教學資源；另一方面，高職院?？赏ㄟ^各類教學競賽，如微課制作大賽、微課設(shè)計大賽等形式，導(dǎo)入更多的教學資源、聯(lián)系更多的合作對象，讓教師的信息化教學水平得到不斷提高，使在線課程的建設(shè)環(huán)境不斷優(yōu)化，從而更好地實現(xiàn)在線課程質(zhì)量的提升。

3.4加強多層次管理，提高在線課程建設(shè)的有效性

高職院校在進行在線課程的建設(shè)管理時，應(yīng)從三個層次深化管理效果，分別是學校層面、系院層面和教師層面。在學校層面上，不僅需對學生的課程學分進行科學、合理的管理，還需對在線課程的開發(fā)與建設(shè)提供積極的指導(dǎo)，為在線課程的建設(shè)提供更多的技巧指引，并積極組織課程開發(fā)組進行研討，加強對課程開發(fā)組成員的培訓工作，并建立起完善的激勵制度，讓教師能積極投身到在線課程的開發(fā)中，除了要建設(shè)專業(yè)必修課程的在線課程意外，還要根據(jù)學生的訴求和興趣，增加選修課程的在線課程建設(shè)項目，讓在線課程內(nèi)容更加豐富多彩，符合學生期待；在系院層面，應(yīng)進一步推動在線課程建設(shè)的氛圍營造，也可根據(jù)系院專業(yè)的具體發(fā)展要求積極鼓勵教師開發(fā)新的在線課程，并對在線課程的建設(shè)情況和使用情況進行定期評估，調(diào)查學生對在線課程建設(shè)的滿意程度，從而積極推動系院的在線課程建設(shè)，為學生的專業(yè)培養(yǎng)提供更多的資源；最后，在教師層面，應(yīng)讓教師加強對在線課程的使用，并引導(dǎo)學生正確使用在線課程進行學習，督促學生認真完成在線課程布置的各項作業(yè)，并及時解答學生學習中出現(xiàn)的問題，對積極參與在線課程學習的學生進行表揚和鼓勵，從而讓在線課程的作用真正發(fā)揮出來；同時，教師還應(yīng)進一步推動教學材料的更新與升級，使教材資源與在線課程的發(fā)展相匹配，從而更好地滿足不同學生的學習需求。因此教師需充分分析高職學生的專業(yè)需求和職業(yè)發(fā)展，對教材內(nèi)容進行有效調(diào)整，并將學習指導(dǎo)用書、教師參考用書進行有效的整合，完善學生的在線課程題庫，并為學生提供更多樣化的網(wǎng)絡(luò)學習資料，從而讓在線課程的資源更加豐富，為學生學習質(zhì)量的提升奠定良好的基礎(chǔ)，讓學生的學習符合時代發(fā)展和社會的人才需求，打造具有特色的高職專業(yè)在線課程體系。

4結(jié)語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的背景下，高職院校進一步完善在線課程建設(shè)，實現(xiàn)教學方式的改革，促進教學資源的豐富和教學形式的升級，同時也能進一步強化與企業(yè)間的合作、交流，促進院校理論課程與實踐課程的結(jié)合與發(fā)展，為培養(yǎng)新時代的應(yīng)用型人才奠定良好的基礎(chǔ)。

參考文獻

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作者：劉覺敏 單位：南京視覺藝術(shù)職業(yè)學院