（一）

長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)一直存在著嚴重的“費時低效”問題，突出表現(xiàn)在“聾啞英語”和“文盲英語”的癥結(jié)上．即中學(xué)六年英語課多達近千課時，卻僅學(xué)1500多個單詞，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)時仍然聽不憧、說不出、讀不順、寫不對，所學(xué)英語幾乎派不上任何用場。英語真的如此難學(xué)？

其實，現(xiàn)代英語是世界上最簡單易學(xué)的語言，二次大戰(zhàn)后英語能在全球迅速推廣，成為世界15億以上人口廠“泛使用的國際性通用語言，這個事實本身就說明英語并不難學(xué)。英語是表音文字，由26個筆劃簡單的字母去拼寫所有的詞句，可以以少生多、以簡馭繁，在簡明易讀，簡單易學(xué)，簡便易用等方面遠遠憂于漢語等表意文字。表音文字的最大美點是詞形變化多，不易掌握。但在所有的西方拼音文字中，英語的詞形屈折變化卻是最簡單的，它只有四種基本詞形變化。因此，英語主要靠詞序和功能詞來組詞成句，表情達意。這恰好與漢語的特點相一致，漢語正是完全由字序和虛詞組字成句的。更難得的是，據(jù)丹麥著名的語言學(xué)家耶斯帕森（0．Jespersen）統(tǒng)計，英語中竟有多達9l％的句子結(jié)構(gòu)與漢語句式相吻合、同屬SVO句型，即主語——謂語——賓語。這個比例是非常高的；與英語親緣關(guān)系很近，同屬日耳曼語族的法語中只有約64％，德語中僅有的30%的句子屬這種句式。因此，中國學(xué)生學(xué)習英語顯然有許多有利的條件。已經(jīng)掌握了漢語這個世界上最復(fù)雜難學(xué)的語言，中國學(xué)生在語言學(xué)習上都是有天資的，學(xué)習現(xiàn)代英語時更具備明顯的優(yōu)勢。事實上，中國學(xué)生學(xué)習英語歷來都是快速高效的，早在建國之前，多數(shù)學(xué)生就已達到了中學(xué)六年英語基本過關(guān)的程度。許多文化名人和學(xué)者如朱生好，葛傳粱、肖乾等，竟都是自學(xué)英語成才的。所以，舉世聞名的英語教學(xué)法專家理查茲（A。Richards）和吉普森（CaCJibson）都說過：“中國學(xué)生是世界第一流的”。英國蒙哥馬利元帥也說，“我走遍了世界各地，英語說得最好的都是中國人?！?/p>

（二）

那么，是什么造成了我國中學(xué)英語教育長期以來費時低效？通過全面深入的反思，我們發(fā)現(xiàn)問題的根源在放我們的外語教學(xué)思想受到了來自以下三個方面嚴重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

－、凱洛夫的“三個中心”論建國之初，我國教育界舉國一致學(xué)習、貫徹前蘇聯(lián)凱洛夫教育學(xué)理論。凱洛夫的“教師中心、教材中心、課堂中心。論統(tǒng)治了我們的教育思想并主宰著一切教學(xué)活動。英語課成了教師照本宣科一言堂講解教材內(nèi)容的場所，學(xué)生則成了被動地接受灌輸、強記硬背教材內(nèi)容的容器。便英語教學(xué)從根本上違背了語言教學(xué)應(yīng)遵循的科學(xué)性、實踐性、綜合性、目的性、主動性等一系列根本性原則。

1引言

21世紀是一個信息大爆炸的時代，信息化、網(wǎng)絡(luò)化快速發(fā)展。由于互聯(lián)網(wǎng)的不斷普及和現(xiàn)代教育技術(shù)的完善，教育方法和思想都發(fā)生了轉(zhuǎn)變?；ヂ?lián)網(wǎng)所具有的一些功能可以使得教學(xué)變得更為高效，使得學(xué)生的知識獲得更充分，而且同當今的知識傳播方式和英語教學(xué)方法聯(lián)系在一起，可以促進英語教學(xué)質(zhì)量的提高。在當今的英語教學(xué)進程中，隨著網(wǎng)絡(luò)的普及，學(xué)習資源變得十分豐富，我們可以在網(wǎng)絡(luò)上尋求任何需要的學(xué)習資料，這使得英語教學(xué)方式產(chǎn)生了很大改變。這是在信息化不斷發(fā)展的今天，相對于傳統(tǒng)教學(xué)方法和思想的一次大進步。（曲文婕，2004）

2網(wǎng)絡(luò)與英語課程整合的理論依據(jù)

何教授關(guān)于建構(gòu)學(xué)習理論的教學(xué)方法研究是在探討網(wǎng)絡(luò)大趨勢下對英語教學(xué)的重要理論參考。學(xué)生的外部和內(nèi)部狀況是決定學(xué)習是否有效的關(guān)鍵。（范琳、張其云，2003）在教學(xué)方法層面，網(wǎng)絡(luò)發(fā)達的今天，英語教學(xué)不能再是簡簡單單列出教學(xué)內(nèi)容而已，而是通過將網(wǎng)絡(luò)作為教學(xué)工具深入到英語的教學(xué)之后，在老師的指導(dǎo)之下，學(xué)生能夠運用網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習和探索想要獲得的知識、動手能力、人際交往能力、創(chuàng)新力以及綜合的實踐能力。與此同時，互聯(lián)網(wǎng)也可以作為學(xué)生認識世界以及建立三觀的工具，來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習熱情，并且在學(xué)習過程中鍛煉自己的自我控制能力。

3傳統(tǒng)中學(xué)英語教育存在的弊端及原因

英語的教學(xué)構(gòu)成了我國主要的教育體系，在傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式中，一直遵循以老師為中心，課堂為載體，教材為基礎(chǔ)的原則。這種傳統(tǒng)的英語教學(xué)方式存在有一些弊端：3.1老師是教學(xué)活動的中心在傳統(tǒng)教學(xué)中，老師將內(nèi)容知識灌輸給學(xué)生，學(xué)生僅僅是單方面的接收者，教師是主動方。這種教學(xué)方式無法實現(xiàn)師生的良好互動，課堂氛圍不融洽，教學(xué)效果差。3.2封閉式的課堂教學(xué)形式，忽略了學(xué)生語言表達能力的培養(yǎng)我國的教學(xué)模式，不論是中學(xué)或者是大學(xué)，都采用課堂講授。老師利用手邊的教材，對語法知識、單詞等進行講述，甚至有些教師只是簡簡單單地念課本。這種封閉的教學(xué)模式重視對教材的知識點講解，但是對于學(xué)生的聽說讀寫能力卻沒有重視，語言應(yīng)該是一種交流工具，而不僅僅是一門考試科目。3.3難以提供學(xué)生學(xué)習動力英語是一門需要長期積累的科目，不僅需要老師耐心的教導(dǎo)，學(xué)生也要有堅持不懈的決心去學(xué)習，而英語作為交流的工具也不能僅僅停留在書本上，也要付諸于實踐。這需要學(xué)生們能夠去主動學(xué)習，但是我們傳統(tǒng)的英語教學(xué)方法只局限在課堂上，通過反復(fù)閱讀、做練習題、背誦去提高英語成績，這種“填鴨式”的教學(xué)方法只會減弱學(xué)生們的學(xué)習積極性和自主能動性，不利于學(xué)生們對于語言的長期學(xué)習過程。

摘要:隨著全球化進程的加快，各國聯(lián)系日益密切，英語已成為使用最廣泛的語言。由于各國的風俗習慣、宗教信仰、價值觀念不同，產(chǎn)生不同的文化環(huán)境和背景。就英語學(xué)習而言，不僅要學(xué)習其語言，對語言文化的掌握也很重要，文化的差異性使英語教育從語言技巧教學(xué)轉(zhuǎn)為語言文化和思想的教育。分析跨文化理念對中學(xué)英語教育的重要性及存在的問題，探討基于跨文化理念的中學(xué)英語教育教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞:跨文化理念;中學(xué)英語;教育教學(xué)

一、跨文化理念對中學(xué)英語教育的重要性

1.提高學(xué)生的語言學(xué)習能力

社會語言學(xué)的建立和發(fā)展，使人們對語言功能和使用的研究越來越重視。語言是一個民族文化、風俗習慣的映射，若脫離文化去理解某種語言，既不現(xiàn)實也不合理。目前文化發(fā)展日趨多元化，語言作為不同文化、背景人群的交流媒介，如果教師不能真正理解語言的知識、文化背景，在交流中很可能會產(chǎn)生語言分歧，影響正常的人際交流。因此，在英語學(xué)習中要加強跨文化理念的運用，幫助學(xué)生理解語言文化，在掌握語言表達形式的同時，根據(jù)不同的話題、語境、文化恰當?shù)剡\用語言?；诳缥幕砟畹某踔杏⒄Z教學(xué)，有效實現(xiàn)了跨文化交流，更加注重語言的內(nèi)部結(jié)構(gòu)和表達形式，將英語學(xué)習立足于文化教學(xué)之上，有利于培養(yǎng)學(xué)生的語言學(xué)習能力。

2.促進學(xué)生的社會性發(fā)展

摘要：目前，中國教育對英語學(xué)科有很高的要求，中小學(xué)英語教育在學(xué)生學(xué)習中占有重要地位，需要迎合學(xué)生發(fā)展需要以及未來的職業(yè)需要等，我們需要教育影響更長遠，學(xué)生接受程度更有效的教育模式。因此，中小學(xué)英語教育需要承擔更大的責任，被更好地執(zhí)行。

關(guān)鍵詞：英語學(xué)科教學(xué)；英語教學(xué)；中小學(xué)教育

一、英語學(xué)科教育目的

英語在我國是一門主要的外語，其教學(xué)的根本目的是培養(yǎng)學(xué)生實際使用英語進行交際，這是英語教學(xué)的始點和終點，也是我們英語教學(xué)的總體理念。英語聽，說，讀，寫四種語言技能中，說的難度最大，因為涉及到學(xué)生們是否愿意用英語表達想法，孩子能否學(xué)好英語,運用英語進行交際取決很大程度與英語口語表達能力相關(guān)。通過教學(xué)環(huán)節(jié),課外活動,集體活動等等來促進學(xué)生能力的提高,進來許多省份的高考紛紛對英語考試做出改革，將口語化分為考試的一部分，計入高考總分。應(yīng)該以學(xué)生為中心組織課堂教學(xué),在教學(xué)中充分調(diào)動學(xué)生的積極性主動性，提升實際英語水平。

二、當前英語教育課課程標準改革

當前我國社會發(fā)展迅速和經(jīng)濟建設(shè)穩(wěn)步上升，這要求國民對英語這門世界通用語言更加精通。中小學(xué)英語無疑是非常重要的英語基礎(chǔ)時段，教學(xué)既考慮學(xué)生心智和情感態(tài)度的發(fā)展需求學(xué)生未來的畢業(yè)生就業(yè)、升學(xué)和未來生存發(fā)展的需要也與英語水平緊密相關(guān)，中小學(xué)外語教育具有多層次的人文和社會意義。大多數(shù)高考生會選擇英語作為高考的外語科目。高中英語課程改革的有其關(guān)鍵性的目的是：首先外語教育教學(xué)理念有所改變，課程的設(shè)置和內(nèi)容具有時代意義、基礎(chǔ)性并且可選擇的；課程目標體系不應(yīng)死板，英語教育對不同階段和不同地區(qū)對策不同；課程評價體系最好更加多元化，具有開放性，評價應(yīng)成為英語教學(xué)的有機環(huán)節(jié)；規(guī)范的英語教材及豐富的課程資源體系都需要被建立以，以上來保證英語課程的順利實施。根據(jù)普通高中課程總體改革的精神和要求，在義務(wù)教育英語課程標準(實驗稿)的基礎(chǔ)上，特制訂本標準。其規(guī)定了課程性質(zhì)：語言是人類獨特且十分重要的進行思考和交流的工具，同事也是因為語言人們才可以參加社會活動。語言對人類發(fā)展的促進作用是毋庸置疑的?，F(xiàn)今的生活和經(jīng)濟活動逐漸邁向全球一體化，掌握一門外語顯得格外重要，尤其是英語。我國英語教育新課程標準的基本理念是：重視學(xué)生的共同基礎(chǔ)，構(gòu)建合理發(fā)展平臺，全力幫助學(xué)生打好語言基礎(chǔ)，以便將來的升學(xué)、就業(yè)和終身進修創(chuàng)造更好的語言條件，并使他們具備作為地球村村民的基本語言素質(zhì)。

摘要：城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展對于推動城鄉(xiāng)一體化進程具有重要意義，本文以駐馬店市為研究對象，先介紹了駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育資源均衡發(fā)現(xiàn)的現(xiàn)狀，對當?shù)爻青l(xiāng)中學(xué)英語教育資源均衡發(fā)展的相關(guān)問題做進一步研究，最后對如何實現(xiàn)駐馬店市中學(xué)英語教育資源均衡發(fā)展進行了研究，希望能加深相關(guān)人員對城鄉(xiāng)教育資源不均衡的認識，為實現(xiàn)教育資源均衡提供幫助。

關(guān)鍵詞：駐馬店市；城鄉(xiāng)中學(xué)；英語教育；均衡

城鄉(xiāng)教育資源均衡發(fā)展在我國現(xiàn)代教育事業(yè)中占據(jù)著重要位置，是提高農(nóng)村地區(qū)教育質(zhì)量的有效手段。在進入新時期以來，駐馬店市堅定實施科教興國戰(zhàn)略，在城鄉(xiāng)教育資源分配改革中做出了一系列改進，并取得了巨大的成績，為城市進步發(fā)展提供了大量的人才。但是從整體情況來看，駐馬店市在城鄉(xiāng)中學(xué)教育資源均衡分配中依然存在一定的問題，這一點在英語教育中表現(xiàn)的尤為明顯。

一、駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育資源發(fā)展的現(xiàn)狀

通過對駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育的現(xiàn)狀進行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，英語教育資源分配不均勻已經(jīng)成為影響當?shù)亟逃聵I(yè)發(fā)展的重要因素，主要表現(xiàn)為以下兩方面。1.英語教師師資情況。駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師師資存在明顯差異，其中城市地區(qū)教師的本科率達到100%，研究生及以上學(xué)歷的英語教師8人。相比之下，駐馬店農(nóng)村地區(qū)的中學(xué)英語教師隊伍結(jié)構(gòu)卻存在一定的問題，表現(xiàn)為“兩低一少”(學(xué)歷低、職稱低、名師少)。駐馬店市農(nóng)村中學(xué)英語教師師資隊伍結(jié)構(gòu)具有一個普遍性的問題，那就是受農(nóng)村教師編制緊的影響，導(dǎo)致農(nóng)村中學(xué)的教師隊伍體系長時間得不到完善，再加之英語本身具有一定的特殊性，導(dǎo)致英語教師隊伍老齡化問題越來越嚴重。但近幾年，駐馬店市之在相關(guān)政策的支持下，進一步推廣了“特崗特教”等政策，在一定程度上增加了農(nóng)村中學(xué)英語教師的數(shù)量。表1統(tǒng)計了駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教師資源的教育專業(yè)與學(xué)歷層次分情況，通過表1資料可以發(fā)現(xiàn)，城市地區(qū)中學(xué)英語教師的質(zhì)量較高，所有教師至少是本科學(xué)歷。但是相比之下，當?shù)剞r(nóng)村地區(qū)的英語教師，本科畢業(yè)教師所占比例僅為53.66%，無研究生及以上學(xué)歷的教師，這一結(jié)果說明，駐馬店市城市中學(xué)集中了當?shù)卮罅康膬?yōu)秀教師資源，而農(nóng)村地區(qū)的優(yōu)秀教師資源明顯不足。2.生源情況。生源是教育資源的重要組成部分，生源質(zhì)量在一定程度上會影響教育結(jié)果[1]。就駐馬店市實際情況而言，受地域因素影響，當?shù)刂袑W(xué)所接收的生源主要為當?shù)氐膶W(xué)生，但是受城鄉(xiāng)教育資源不均衡的情況影響，當?shù)氐某青l(xiāng)生源也存在差異。一方面，城市地區(qū)學(xué)生家長深知英語學(xué)習對孩子綜合教育的重要性，因此對孩子的英語學(xué)習十分重視，愿意在孩子的英語學(xué)習上多投入。另一方面，農(nóng)村地區(qū)家長對孩子英語學(xué)習的觀念要弱一些，雖然愿意在孩子英語學(xué)習上投入，但是由于農(nóng)村地區(qū)本身不具備相應(yīng)的英語輔導(dǎo)機構(gòu)或?qū)W習環(huán)境，導(dǎo)致一些意愿不強烈的家長打消了送孩子學(xué)習英語的想法。受這種情況影響，駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)的生源英語素基礎(chǔ)逐漸拉開。同時，駐馬店市城鄉(xiāng)中學(xué)的招生標準也存在明顯差異，例如，駐馬店市高級中學(xué)是當?shù)氐闹攸c中學(xué)，是很多學(xué)生最理想的選擇，因此學(xué)生的求學(xué)意愿高，導(dǎo)致駐馬店高級中學(xué)必須要提高分數(shù)線維持學(xué)生數(shù)量平衡。相比之下，鄉(xiāng)村地區(qū)的中學(xué)無論是學(xué)生的錄取分數(shù)線，還是學(xué)生求學(xué)意愿，都遠遠比不上城市，甚至農(nóng)村一些優(yōu)秀的學(xué)生在分數(shù)線達到標準后，直接選擇駐馬店市高級中學(xué)，進一步拉開了城鄉(xiāng)之間的生源質(zhì)量差距。

二、促進我市城鄉(xiāng)中學(xué)英語教育資源均衡發(fā)展的對策

一、中學(xué)英語教育與大學(xué)英語教育的差異

當學(xué)生進入大學(xué)之后，學(xué)習的方式發(fā)生很大的改變。老師不在拘泥于對語言細節(jié)的要求，而是對于一個完整篇章的理解提出了更高的要求。強調(diào)的是對整篇文章的分析理解，并且能討論中心思想、主題思路、情感態(tài)度、隱含信息等。學(xué)僧的學(xué)習重點發(fā)生了很大的變化，有些學(xué)生便不能很快的適應(yīng)這種學(xué)習主旨的變化，就會產(chǎn)生高中英語與大學(xué)英語銜接上的問題。也就給大學(xué)英語教與學(xué)兩方面帶來了很多問題，甚至于出現(xiàn)學(xué)生學(xué)習目標不明確，學(xué)習勁頭不足，學(xué)習興趣缺乏，學(xué)習效果不好等等一系列相聯(lián)系的癥結(jié)。

二、大學(xué)英語教育和高中英語教育銜接中存在的問題

目前中學(xué)英語教學(xué)同大學(xué)英語教學(xué)本身不相銜接主要原因還在于中學(xué)教學(xué)的目的、手段、方式、重點等環(huán)節(jié)與高等院校大學(xué)英語教學(xué)存在很大的差異。通過一些調(diào)查和研究都表明，中學(xué)生學(xué)習英語最注重語法，其次才是關(guān)注到用英語進行交流的能力;而大學(xué)生最怕詞匯，其次是聽說。中學(xué)英語自從使用中英合編教材以來，就從一個極端走向另一個極端，從原來唯語法論走到避語法論，凡是教師上公開課，一定避開語法，似乎語法本身就是洪水猛獸。雖然在使用中英合編教材后，中學(xué)生的聽說和日常運用能力有很大的提高，但是因為輕視語法教學(xué)，學(xué)生的語言基本功不扎實，語言錯誤頻繁，語句錯誤荒謬的情況屢見不鮮。由于中學(xué)大班上課以高考為指揮棒的教育本身就只會讓學(xué)生做選擇題，從而學(xué)生也導(dǎo)向性地將更多的精力放在習題上，而非真正提高自己語言基本功上，因此導(dǎo)致學(xué)生聽說能力較弱。對于大學(xué)側(cè)重于聽說的教學(xué)自然產(chǎn)生了非常大的壓力和影響。另外，由于大班學(xué)生人數(shù)眾多，即使進行有針對性的聽說練習，每節(jié)課有機會訓(xùn)練的學(xué)生數(shù)和訓(xùn)練程度都是非常有限的，這就無法使最大范圍的學(xué)生收益。而機械式、模塊化的訓(xùn)練最終并不能培養(yǎng)學(xué)生靈活運用語言應(yīng)對生活場景的能力。其次由于學(xué)生習題和試卷過多采用客觀題，標準化試卷己經(jīng)越來越多地被廣大中學(xué)英語教師垢病，但是教育和考試體制在那里，教師也只能說說，實際的行動仍舊是讓學(xué)生進行選擇題的訓(xùn)練，而主觀題卻被遠遠忽視，甚至于學(xué)生很少做翻譯，翻譯能力尤其低下。

三、如果做好高中英語教育和大學(xué)英語教育的銜接

1.大中學(xué)英語教師雙向交流

摘要：本文以質(zhì)性研究的定義和特點為出發(fā)點，分析了目前我國中小學(xué)英語教育質(zhì)性研究的案例及研究現(xiàn)狀，從中發(fā)現(xiàn)質(zhì)性研究在我國中小學(xué)英語教育中的研究有待提高。

關(guān)鍵詞：中小學(xué)英語教育;質(zhì)性研究

如同其他社會科學(xué)研究一樣，從研究方法的視角來看，中小學(xué)英語教學(xué)實證研究包括三個類別：量化研究、質(zhì)性研究和混合研究。近年來，質(zhì)性研究以其能探尋語言教學(xué)中的過程而越來越受到我國從事中小學(xué)英語教學(xué)的教師和研究者的關(guān)注。本文分析了我國現(xiàn)有的中小學(xué)英語教學(xué)中的質(zhì)性研究的特點、成績、不足和未來的發(fā)展方向。

一、質(zhì)性研究的定義和特點

質(zhì)性研究涉及的學(xué)科很多，因此給出其合適的定義并不是一件容易的事情。我國學(xué)者陳向明（2000）在分析了有關(guān)質(zhì)性研究的各種定義、質(zhì)性研究的主要特點、質(zhì)性研究何量化研究的區(qū)別后，嘗試給出了下述定義：質(zhì)性研究是以研究者本人作為研究工具，在自然情境下采用多種資料收集方法，對社會現(xiàn)象進行整體性探究，主要使用歸納法分析資料和形成理論，通過與研究對象互動對其行為和意義建構(gòu)獲得解釋性理解的一種活動。這個定義比較全面地概述了質(zhì)性研究對研究者、研究方法、研究對象以及研究過程的要求。Creswell（2007）分析了質(zhì)性研究的主要特點：（1）自然可觀的研究環(huán)境；（2）研究人員自身作為主要的研究工具；（3）豐富的數(shù)據(jù)來源；（4）數(shù)據(jù)分析的歸納方法；（5）研究對象的角度；（6）漸變式設(shè)計；（7）理論視角；（8）理解性探究；（9）全面描述。（楊魯新等，2013）中學(xué)英語教學(xué)是一種特殊的社會現(xiàn)象，使用質(zhì)性研究的方法來對其研究不僅能探尋到量化分析無法解釋的現(xiàn)象，也能從更深的角度分析其中的問題。

二、我國中小學(xué)英語教學(xué)質(zhì)性研究現(xiàn)狀

摘要:中學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生英語素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，而英語教師素養(yǎng)是影響學(xué)生英語水平的重要因素之一，因此，中學(xué)英語教師應(yīng)努力完善自身素養(yǎng)。教育生態(tài)學(xué)講究教師與學(xué)生的平衡。本文以教育生態(tài)學(xué)的視角，分析當前中學(xué)英語教師存在的問題，對中學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)進行了探究，以適應(yīng)國家對中學(xué)生核心素養(yǎng)培育的要求。

關(guān)鍵詞:英語教師素養(yǎng)；中學(xué)英語教師；教育生態(tài)學(xué)

1背景

隨著當前世界各國之間的經(jīng)濟和科技競爭日趨激烈，高素質(zhì)人才培育成為各國提高競爭力的重要途徑，對公民核心素養(yǎng)的培育也越來越受到重視。我國也提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，以適應(yīng)公民全面發(fā)展的要求。對外開放程度的加深對我國公民的外語素養(yǎng)提出了更高的要求，應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的要求，國家頒布了《普通高中英語課程標準（2017年版）》，提出培養(yǎng)中學(xué)生英語學(xué)科核心素養(yǎng)，以適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時，培養(yǎng)中學(xué)生核心素養(yǎng)對中學(xué)英語教師素養(yǎng)的發(fā)展也提出了更高的要求。教師和學(xué)生猶如生態(tài)圈中相互依存的共同體，兩者相互影響，一方的改變也會引起另一方的變動。本文以教育生態(tài)學(xué)為視角，從微觀角度分析中學(xué)英語教師應(yīng)具備的素養(yǎng)，以促進其所處英語教育生態(tài)圈的良性發(fā)展。

2教育生態(tài)學(xué)概述

教育生態(tài)學(xué)是以自然科學(xué)中的生態(tài)學(xué)為基礎(chǔ)發(fā)展而來的，最早由美國學(xué)者勞倫斯•克雷明在《公共教育》中提出。該理論以教育現(xiàn)象和教育問題為研究對象，以生態(tài)學(xué)理論和方法為研究手段，以挖掘教育規(guī)律為研究目的，是一種交叉性學(xué)科[1]。教育生態(tài)學(xué)要求系統(tǒng)性、平衡性、整體性地看待問題和解決問題。中學(xué)英語教師作為教育生態(tài)學(xué)中的重要因子，其專業(yè)發(fā)展既受到內(nèi)外部環(huán)境的影響，又反過來影響環(huán)境中其他因子的發(fā)展。如果中學(xué)英語教師的專業(yè)發(fā)展沒有得到重視，教師對自身應(yīng)具備的素養(yǎng)模糊不清，會導(dǎo)致其所處教育生態(tài)圈的平衡性遭到影響和破壞，最終直接影響教育質(zhì)量的提升和學(xué)生素養(yǎng)的培育。因此，為更好地適應(yīng)周圍環(huán)境的變化和要求，中學(xué)英語教師應(yīng)及時提高和完善自身素養(yǎng)。

素質(zhì)教育是基礎(chǔ)教育的根本任務(wù)。我國是農(nóng)業(yè)大國，農(nóng)村人口占很大比例，農(nóng)村英語教育的提高利國利民，對于農(nóng)村義務(wù)基礎(chǔ)教育的發(fā)展和素質(zhì)教育的實施都有積極的意義，同時對于城鄉(xiāng)經(jīng)濟的發(fā)展也有著積極的作用。教育部頒布《英語教育標準》，加強英語教育，對于縮短城鄉(xiāng)教育差距和均衡基礎(chǔ)資源起到積極作用。但是農(nóng)村中學(xué)英語教育現(xiàn)狀仍不容樂觀。本研究將從我省農(nóng)村初中英語教育具體實際出發(fā)，肯定其積極之處，找出其存在的問題，并提出切實可行的解決之策，以使城鄉(xiāng)共享優(yōu)質(zhì)英語教學(xué)資源，有效地提高農(nóng)村英語教學(xué)水平。本研究涉及到以下幾個方面：一是結(jié)合我省農(nóng)村初中英語教育的實際，歸納分析現(xiàn)有教育的成績和進步之處；二是結(jié)合農(nóng)村素質(zhì)教育，從師資狀況、設(shè)備條件、學(xué)生狀況、評價體制、管理體制和學(xué)科定位等方面分析我省農(nóng)村初中英語教育現(xiàn)狀所存在的問題和不足；三是針對問題和不足，提出切實可行的提高農(nóng)村英語教育的建議。

一、研究意義

（一）農(nóng)村教育是重中之重，教育均衡是構(gòu)建和諧社會的重要條件關(guān)心農(nóng)村英語教育，把農(nóng)村教育擺在整個教育的重要位置，使城鄉(xiāng)學(xué)生接受公平教育，對于縮短城鄉(xiāng)教育差距、統(tǒng)籌發(fā)展城鄉(xiāng)教育、實現(xiàn)社會公平和構(gòu)建和諧社會都有著積極的意義。我省是農(nóng)業(yè)大省，農(nóng)村英語教育的發(fā)展，有利于我省農(nóng)村人口素質(zhì)的提高，也對我省均衡基礎(chǔ)教育資源和創(chuàng)建和諧社會有著重要意義。

（二）農(nóng)村初中英語教育的探討可以更好地完善我省的基礎(chǔ)義務(wù)教育體制

基礎(chǔ)教育主要由政府辦學(xué)，同時鼓勵企事業(yè)單位和其他社會力量按國家的法律和政策多渠道、多形式辦學(xué)。有條件的地方也可實行“民辦公助”、“公辦民助”等形式辦學(xué)。縣、鄉(xiāng)兩級政府對發(fā)展基礎(chǔ)教育，實施九年義務(wù)教育負有主要責任。本研究對于當?shù)卣l(fā)展基礎(chǔ)教育例如人事師資管理、硬件設(shè)施投入等方面決策都有積極的意義。

（三）完善農(nóng)村英語教育，切實提高農(nóng)村學(xué)生自身素質(zhì)

摘要：英語是世界上使用最為廣泛的語言。而貴州省偏遠地區(qū)的中學(xué)英語教學(xué)存在諸多問題亟待改善。課題組深入貴州省黔南州偏遠地區(qū)對中學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀進行考察，采取多種方法研究分析了偏遠地區(qū)中學(xué)生英語水平持低不高的原因，最后提出意見建議，以期能夠達到提高貴州省偏遠地區(qū)中學(xué)生英語整體水平的目的。

關(guān)鍵詞：偏遠地區(qū)；中學(xué)英語；研究

隨著我國改革開放的不斷深入，“一帶一路”規(guī)劃建設(shè)的互聯(lián)互通項目推進我國與沿線各國之間實現(xiàn)進一步的合作和對話，與世界的交流將愈加頻繁，而英語作為當今主要的國際通用語言，學(xué)好英語不僅僅是為了我們自身知識的儲備提升，也是應(yīng)對國際合作和溝通交流的需要。在我國，中學(xué)教育基本上全部將英語列為必修課，所以，中學(xué)英語教育是培養(yǎng)英語人才的重要基礎(chǔ)。目前，貴州大部分偏遠地區(qū)的英語教育得到了普及，但由于地理交通不便、教育投資有限、教學(xué)設(shè)施簡陋等諸多問題，英語教學(xué)一直處于劣勢地位，加上師資力量不足、教學(xué)理念落后、習俗思想陳舊等原因，這些地區(qū)學(xué)生學(xué)習英語的興趣較低，相比于其他發(fā)達地區(qū)學(xué)生的英語水平差距較大，這種差距將隨著地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展和教育資源的不平衡導(dǎo)致兩極分化愈加嚴重，嚴重制約了我國中學(xué)英語教學(xué)水平的整體提升。

1貴州自然地理概況和偏遠地區(qū)英語教育現(xiàn)狀

貴州地理環(huán)境復(fù)雜，境內(nèi)山地和丘陵占92.5%，山脈眾多，河流密布。貴州省經(jīng)濟總量低于全國平均水平，全省共有48個國家級貧困縣，80%以上的貧困人口都居住在山區(qū)。受限于特殊的地理環(huán)境和較為落后的經(jīng)濟條件，部分偏遠地區(qū)教育經(jīng)費不足、教學(xué)設(shè)施簡陋、師資力量薄弱，即便個別學(xué)校英語教師編滿配齊，但不少非英語科班出身，自身英語水平有限，不能很好地傳道授業(yè)解惑，這些問題嚴重制約了學(xué)生英語水平的提升。另一方面，當前社會大多數(shù)人的目光普遍聚焦在發(fā)達地區(qū)的學(xué)生教育上，卻忽視了偏遠地區(qū)的學(xué)生教育，甚至對偏遠地區(qū)落后的英語教育抱著不足為奇、漠不關(guān)心的態(tài)度，但我們要清楚地認識到：每個學(xué)生都有平等受教育的權(quán)利，改善偏遠地區(qū)英語教學(xué)條件，提高偏遠地區(qū)的英語教學(xué)水平，才能打開偏遠地區(qū)學(xué)生的視野，促進偏遠地區(qū)學(xué)生全面發(fā)展。

2調(diào)查研究情況