一、新課改背景下中學地理課堂管理的目標

1、激發(fā)學生學習地理的內(nèi)部動機

新課改指出，要將“要學生學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W生要學”。地理課程在知識傳授方面的主要目標是讓學生能夠掌握地理的基本知識。如了解人類認識地球的過程，理解天氣和氣候的概念等；獲得研究地理的基本技能和方法。包括學會運用地球儀和查閱地圖技能，進行簡單的地理觀測等；初步認識環(huán)境與人類活動的相互關(guān)系。包括說明自然地理要素在地理環(huán)境形成中的作用及其對人類的影響，了解人口、經(jīng)濟、文化發(fā)展的區(qū)域差異和基本規(guī)律等。在教學過程中，教師需要轉(zhuǎn)變以往死記硬背的教學方法。同時，還需要將學生放在教學過程中的主體地位。如可以在不同教學模塊，應用不同的教學方法，激發(fā)學生對地理學的興趣，幫助學生形成積極主動的學習態(tài)度，提高學生分析和解決問題的能力。

2、營造舒適合理的地理課堂環(huán)境

教師、學生、學習內(nèi)容和課堂環(huán)境是構(gòu)成課堂管理系統(tǒng)的三個部分。如何將三者的關(guān)系處理好，使三者相互作用形成良性循環(huán)的管理體系，是課堂管理的重要任務(wù)，也是新課程改革的價值取向。其中，課堂環(huán)境可以影響學生的心理感受，從而使學生形成不同的價值取向。因此，良好的課堂環(huán)境是教學工作的重點之一。課堂環(huán)境分為心理環(huán)境和物理環(huán)境。其中，前者是指在教學活動中，被班級成員所感知和體驗到的環(huán)境。比如班級風氣、師生關(guān)系、上課氣氛等都包含其中。后者是指課堂內(nèi)的外在物質(zhì)基礎(chǔ)。如教室的空間利用、硬件設(shè)施、座位安排、課堂紀律等。若想在地理教學過程中形成良好的學習氛圍，保證學生積極向上的情緒狀態(tài)，教師還需從改善這兩方面的地理課堂環(huán)境入手。

3、培養(yǎng)學生的地理科學素養(yǎng)和人文素養(yǎng)

摘要：2019年末，肺炎疫情突至，全國各地高校被迫推遲開學，畢業(yè)生在畢業(yè)論文完成上遭遇危機。本文利用問卷調(diào)查和訪談方式，以湖北某省屬本科院校2020屆畢業(yè)生為研究樣本，探討疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，從學校、導師和學生三方面針對性地提出了本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系。

關(guān)鍵詞：肺炎；畢業(yè)論文；實踐教學

2019年末，肺炎疫情突至，我國高等院校春季開學延期。根據(jù)教育部有關(guān)肺炎疫情防控通知精神，各高校做出“推遲開學不停學”決定，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學工作，確保教學質(zhì)量標準不降低。但疫情防控背景下本科畢業(yè)生面臨著資料不全、實驗室“停擺”、外出調(diào)研受阻、導師指導難等問題[1-3]，這些問題直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。近年來，“嚴把質(zhì)量關(guān)”已成為教育主管部門和高等院校的共識[4]。因此，本研究于2020年6月針對湖北某省屬本科院校的應屆畢業(yè)生，利用問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖摸清當時畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的狀況，分析其存在的問題并提出相關(guān)建議，以期為疫情防控背景下提高本科畢業(yè)論文實踐教學質(zhì)量提供一定參考。

一、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的分析

筆者于2020年6月對湖北某省屬本科院校資源環(huán)境與旅游學院2016級地理科學與旅游管理兩個本科專業(yè)的畢業(yè)生進行線上問卷調(diào)查和訪談。其中，2016級地理科學專業(yè)畢業(yè)生38名、旅游管理專業(yè)畢業(yè)生77名。兩個專業(yè)共計110人（地理科學專業(yè)36名，旅游管理專業(yè)74名）參加問卷調(diào)查，占該院畢業(yè)生的95.65%。本屆學生的指導老師共39人，其中教授6人、副教授11人、講師22人。本次問卷調(diào)查共設(shè)置了23個問題，包括總體滿意度、選題階段、寫作過程和網(wǎng)絡(luò)答辯四個部分。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及指導老師反饋的情況來看，本研究樣本中學生的畢業(yè)論文工作進展情況良好，基本能在畢業(yè)論文工作安排的時間節(jié)點前完成相關(guān)工作，但疫情仍對各實踐教學環(huán)節(jié)造成一定影響。1.疫情是造成學生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因參與線上問卷調(diào)查的畢業(yè)生中95.46%的人清楚畢業(yè)論文開展的全過程，且76.36%的學生認為撰寫畢業(yè)論文對提高分析問題、解決問題的能力作用較大。但是，只有45.45%的學生對自己的畢業(yè)論文滿意，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的達到54.55%，超過總調(diào)查人數(shù)的1/2，說明本屆畢業(yè)生對自己畢業(yè)論文的總體滿意度偏低（圖1）。其中，地理科學專業(yè)滿意人數(shù)19人，占本專業(yè)參加調(diào)查人數(shù)的52.78%；旅游管理專業(yè)學生對畢業(yè)論文滿意的比例明顯低于地理科學專業(yè)，僅有31人，占41.89%。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的學生中，有76.47%的人認為理論知識不扎實、實踐技能不熟練是無法滿足研究需要的主要原因。41.18%的學生認為自己不夠努力是導致畢業(yè)論文滿意度偏低的原因之一。疫情期間無法返校獲取資料、居家期間導師指導難、無法返校進行實驗以及家里缺乏計算機等設(shè)備這四種疫情因素導致畢業(yè)論文一般或不滿意的比例分別為64.71%、47.06%、29.41%和11.76%①。2.疫情導致部分畢業(yè)論文選題調(diào)整疫情全面防控時期，該校2020屆畢業(yè)生已經(jīng)完成選題和開題工作。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，由于疫情影響，導致11.82%的學生畢業(yè)論文重新選題，44.55%的畢業(yè)論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，67.27%的畢業(yè)論文進度重新進行了安排（圖2）。在文獻資料檢索方面，90.91%的學生居家期間都能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索文獻。能夠閱讀20篇以上外文文獻的同學占到27.27%；閱讀11～20篇外文文獻的同學占21.82%；閱讀5～10篇外文文獻的同學占14.55%；閱讀5篇以下外文文獻的同學占36.36%。此外，44.55%的學生認為開題報告最難以撰寫的是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，僅有0.91%的畢業(yè)生認為論文工作階段難以撰寫。3.疫情一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難地理科學專業(yè)和旅游管理專業(yè)實踐性均較強，學生不僅需要掌握基本理論知識，還需掌握室內(nèi)和野外調(diào)查、觀察、觀測、采樣及室內(nèi)分析的基本功[5]。然而，調(diào)研結(jié)果顯示本屆學生畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)主要來自網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)的獲?。ㄕ紖⒓诱{(diào)研人數(shù)的63.64%）。疫情期間平均每周學生與指導老師交流溝通2次以上的人數(shù)占52.72%，交流溝通1次的人數(shù)占38.18%；此外，在畢業(yè)論文撰寫過程中學生與指導老師交流的模式多是按照指導老師安排的時間進行討論交流（占比為50.91%），45.45%的學生能積極主動聯(lián)系指導老師，但仍有3.64%的學生每到時間節(jié)點被指導老師催促。在畢業(yè)論文寫作過程中，74.55%的學生認為論文的排版能力得到提升，44.55%的畢業(yè)生認為自己對圖表進行合理、正確的分析能力提高了。綜合畢業(yè)論文各部分的寫作情況，學生認為最難以撰寫的部分為文獻綜述，其次是數(shù)據(jù)收集與方法，再次為結(jié)果與討論部分。4.疫情對網(wǎng)絡(luò)答辯環(huán)節(jié)影響較低調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，98.18%的學生順利完成了畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯，后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示最終全員完成網(wǎng)絡(luò)答辯。僅有3.64%的學生不滿意畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯。98.18%的畢業(yè)生清楚答辯前需做的準備工作，92.73%的學生了解本學院對畢業(yè)論文質(zhì)量的評價標準。此外，77.27%的學生正式答辯之前進行了網(wǎng)絡(luò)預答辯。53.64%的學生能利用PPT來展示自己的論文內(nèi)容（圖3）通過上述分析可知，雖然所有學生的畢業(yè)論文按時完成了，但疫情防控仍對地理科學和旅游管理這類實踐性很強的專業(yè)的畢業(yè)論文各教學環(huán)節(jié)造成了一定影響。疫情期間無法返校獲取資料是造成學生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因。少部分學生論文重新選題，近一半學生論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，2/3的學生的論文進度重新進行了安排。此外，疫情期間學生與導師溝通交流不暢一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難。

二、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系

摘要：2019年末，肺炎疫情突至，全國各地高校被迫推遲開學，畢業(yè)生在畢業(yè)論文完成上遭遇危機。本文利用問卷調(diào)查和訪談方式，以湖北某省屬本科院校2020屆畢業(yè)生為研究樣本，探討疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)存在的問題，從學校、導師和學生三方面針對性地提出了本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系。

關(guān)鍵詞：肺炎；畢業(yè)論文；實踐教學

2019年末，肺炎疫情突至，我國高等院校春季開學延期。根據(jù)教育部有關(guān)肺炎疫情防控通知精神，各高校做出“推遲開學不停學”決定，開展形式多樣的網(wǎng)絡(luò)教學工作，確保教學質(zhì)量標準不降低。但疫情防控背景下本科畢業(yè)生面臨著資料不全、實驗室“停擺”、外出調(diào)研受阻、導師指導難等問題[1-3]，這些問題直接影響畢業(yè)論文的質(zhì)量。近年來，“嚴把質(zhì)量關(guān)”已成為教育主管部門和高等院校的共識[4]。因此，本研究于2020年6月針對湖北某省屬本科院校的應屆畢業(yè)生，利用問卷調(diào)查和訪談的方式，試圖摸清當時畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的狀況，分析其存在的問題并提出相關(guān)建議，以期為疫情防控背景下提高本科畢業(yè)論文實踐教學質(zhì)量提供一定參考。

一、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)的分析

筆者于2020年6月對湖北某省屬本科院校資源環(huán)境與旅游學院2016級地理科學與旅游管理兩個本科專業(yè)的畢業(yè)生進行線上問卷調(diào)查和訪談。其中，2016級地理科學專業(yè)畢業(yè)生38名、旅游管理專業(yè)畢業(yè)生77名。兩個專業(yè)共計110人（地理科學專業(yè)36名，旅游管理專業(yè)74名）參加問卷調(diào)查，占該院畢業(yè)生的95.65%。本屆學生的指導老師共39人，其中教授6人、副教授11人、講師22人。本次問卷調(diào)查共設(shè)置了23個問題，包括總體滿意度、選題階段、寫作過程和網(wǎng)絡(luò)答辯四個部分。根據(jù)問卷調(diào)查數(shù)據(jù)以及指導老師反饋的情況來看，本研究樣本中學生的畢業(yè)論文工作進展情況良好，基本能在畢業(yè)論文工作安排的時間節(jié)點前完成相關(guān)工作，但疫情仍對各實踐教學環(huán)節(jié)造成一定影響。1.疫情是造成學生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因參與線上問卷調(diào)查的畢業(yè)生中95.46%的人清楚畢業(yè)論文開展的全過程，且76.36%的學生認為撰寫畢業(yè)論文對提高分析問題、解決問題的能力作用較大。但是，只有45.45%的學生對自己的畢業(yè)論文滿意，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的達到54.55%，超過總調(diào)查人數(shù)的1/2，說明本屆畢業(yè)生對自己畢業(yè)論文的總體滿意度偏低（圖1）。其中，地理科學專業(yè)滿意人數(shù)19人，占本專業(yè)參加調(diào)查人數(shù)的52.78%；旅游管理專業(yè)學生對畢業(yè)論文滿意的比例明顯低于地理科學專業(yè)，僅有31人，占41.89%。問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)還顯示，認為自己的畢業(yè)論文一般或不滿意的學生中，有76.47%的人認為理論知識不扎實、實踐技能不熟練是無法滿足研究需要的主要原因。41.18%的學生認為自己不夠努力是導致畢業(yè)論文滿意度偏低的原因之一。疫情期間無法返校獲取資料、居家期間導師指導難、無法返校進行實驗以及家里缺乏計算機等設(shè)備這四種疫情因素導致畢業(yè)論文一般或不滿意的比例分別為64.71%、47.06%、29.41%和11.76%①。2.疫情導致部分畢業(yè)論文選題調(diào)整疫情全面防控時期，該校2020屆畢業(yè)生已經(jīng)完成選題和開題工作。調(diào)研數(shù)據(jù)表明，由于疫情影響，導致11.82%的學生畢業(yè)論文重新選題，44.55%的畢業(yè)論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，67.27%的畢業(yè)論文進度重新進行了安排（圖2）。在文獻資料檢索方面，90.91%的學生居家期間都能利用網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫檢索文獻。能夠閱讀20篇以上外文文獻的同學占到27.27%；閱讀11～20篇外文文獻的同學占21.82%；閱讀5～10篇外文文獻的同學占14.55%；閱讀5篇以下外文文獻的同學占36.36%。此外，44.55%的學生認為開題報告最難以撰寫的是國內(nèi)外研究現(xiàn)狀，僅有0.91%的畢業(yè)生認為論文工作階段難以撰寫。3.疫情一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難地理科學專業(yè)和旅游管理專業(yè)實踐性均較強，學生不僅需要掌握基本理論知識，還需掌握室內(nèi)和野外調(diào)查、觀察、觀測、采樣及室內(nèi)分析的基本功[5]。然而，調(diào)研結(jié)果顯示本屆學生畢業(yè)論文的數(shù)據(jù)主要來自網(wǎng)絡(luò)公共數(shù)據(jù)的獲?。ㄕ紖⒓诱{(diào)研人數(shù)的63.64%）。疫情期間平均每周學生與指導老師交流溝通2次以上的人數(shù)占52.72%，交流溝通1次的人數(shù)占38.18%；此外，在畢業(yè)論文撰寫過程中學生與指導老師交流的模式多是按照指導老師安排的時間進行討論交流（占比為50.91%），45.45%的學生能積極主動聯(lián)系指導老師，但仍有3.64%的學生每到時間節(jié)點被指導老師催促。在畢業(yè)論文寫作過程中，74.55%的學生認為論文的排版能力得到提升，44.55%的畢業(yè)生認為自己對圖表進行合理、正確的分析能力提高了。綜合畢業(yè)論文各部分的寫作情況，學生認為最難以撰寫的部分為文獻綜述，其次是數(shù)據(jù)收集與方法，再次為結(jié)果與討論部分。4.疫情對網(wǎng)絡(luò)答辯環(huán)節(jié)影響較低調(diào)查問卷數(shù)據(jù)顯示，98.18%的學生順利完成了畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯，后續(xù)跟蹤調(diào)查結(jié)果顯示最終全員完成網(wǎng)絡(luò)答辯。僅有3.64%的學生不滿意畢業(yè)論文網(wǎng)絡(luò)答辯。98.18%的畢業(yè)生清楚答辯前需做的準備工作，92.73%的學生了解本學院對畢業(yè)論文質(zhì)量的評價標準。此外，77.27%的學生正式答辯之前進行了網(wǎng)絡(luò)預答辯。53.64%的學生能利用PPT來展示自己的論文內(nèi)容（圖3）。通過上述分析可知，雖然所有學生的畢業(yè)論文按時完成了，但疫情防控仍對地理科學和旅游管理這類實踐性很強的專業(yè)的畢業(yè)論文各教學環(huán)節(jié)造成了一定影響。疫情期間無法返校獲取資料是造成學生對畢業(yè)論文總體滿意度偏低的重要原因。少部分學生論文重新選題，近一半學生論文研究內(nèi)容和研究方案進行了調(diào)整，2/3的學生的論文進度重新進行了安排。此外，疫情期間學生與導師溝通交流不暢一定程度上造成畢業(yè)論文寫作困難。

二、疫情防控背景下本科畢業(yè)論文實踐教學環(huán)節(jié)質(zhì)量提升的方法體系

摘要：隨著科學技術(shù)的快速發(fā)展，地理學的研究技術(shù)和方法日益現(xiàn)代化?！?S”技術(shù)也引入中學地理用于解決教學中的問題。基于此，本文通過閱讀整理相關(guān)文獻，對國內(nèi)外地理信息技術(shù)在中學中的應用概況、發(fā)展趨勢和國內(nèi)研究的發(fā)文量、研究機構(gòu)、關(guān)鍵詞、主題進行分析，并對地理信息技術(shù)在中學地理教學中的應用趨勢進行展望。

關(guān)鍵詞：地理信息技術(shù)；中學地理教學；3S

隨著地理科學信息技術(shù)的快速發(fā)展，以新一代全球地理衛(wèi)星定位系統(tǒng)（GPS）、遙感（RS）、地理科學與信息系統(tǒng)（GIS）（以下簡稱3S信息技術(shù)）為主的新一代地理科學與地理信息技術(shù)（GIT），不僅貫穿于全球地理學相關(guān)問題研究中，也逐漸納入中學地理課程中[1]。隨著計算機技術(shù)的快速發(fā)展，地理信息技術(shù)應用在中學地理教學中也逐漸具備可行性。我國最新頒布的普通高中地理課程標準（2017年版）中也明確地要求學生充分利用現(xiàn)代地理教學信息技術(shù)，營造直觀、實時、生動的普通高中地理課程教學環(huán)境[2]。因此了解國內(nèi)外地理信息技術(shù)的現(xiàn)狀，對把握未來中學地理教學的研究方向具有重要的意義。

1國外中學地理信息技術(shù)研究現(xiàn)狀

1.1美國研究現(xiàn)狀。美國非常重視GIS等技術(shù)的推廣應用。到20世紀60年代末，聯(lián)邦政府、州政府、地方政府和主要大學以各種方式開始使用地理信息系統(tǒng)。在1994年的美國地理國家標準中，明確了GIS是地理教學的工具之一[3]。美國國家研究委員會、國家自然科學基金會和國家地理學會共同呼吁將基于空間結(jié)構(gòu)的思維可視化分析作為空間系統(tǒng)思維標準的組成部分納入k-12課程。目前，美國的研究者都在探索如何高效地在中小學中使用地理信息技術(shù)。NancyPerkins發(fā)現(xiàn)使用簡單的圖形技術(shù)教授基礎(chǔ)知識，將地理信息系統(tǒng)作為一個課堂工具，可以使緬因州中學生的空間意識得到顯著增強。hong等人介紹了一種以用戶為中心的設(shè)計方法，以協(xié)助教師在課堂上有效學習和應用地理信息系統(tǒng)。Mitchell等人通過整合基于網(wǎng)絡(luò)的GIS技術(shù)，探討了技術(shù)、教學法和內(nèi)容之間的聯(lián)系，強調(diào)了教師和學生使用地理信息技術(shù)的重要性[4]。1.2其他國家地理信息技術(shù)在中學的應用現(xiàn)狀。對英國來說，20世紀80年代中期是地理信息系統(tǒng)等新技術(shù)迅速發(fā)展和廣泛應用的關(guān)鍵期，也是正規(guī)化的GIS高等教育模式出現(xiàn)的關(guān)鍵時期。英國地形測量局以及英國地理協(xié)會地理信息系統(tǒng)研究所等組織都在努力推廣和促進GIS的發(fā)展，并且在2014年英格蘭國家地理課程方案中，規(guī)定學生應該“解釋一系列地理信息來源，包括使用地理信息系統(tǒng)查看、分析和解釋地點和數(shù)據(jù)”。但是在NigelWalford看來，英國的學校和大學中進行GIS教學仍然面臨著很多挑戰(zhàn)。盡管人們普遍認為GIS在地理課堂上應占有重要地位，但是教師往往避免參與地理信息技術(shù)教育。在新加坡，地理信息系統(tǒng)于1998年首次引入小學、中學和大專院校。當時國家教育學院和教育部聯(lián)合開發(fā)了一套供ArcView使用的教材，稱為edgis。教育地理信息系統(tǒng)包括一系列實踐課程，其中包括地理研究的GIS數(shù)據(jù)集、教師指南和學生活動工作表。Liu等開發(fā)了一個基于地理信息系統(tǒng)的學習環(huán)境，目前正在一些地理課堂上使用，并正在進行改進和重新開發(fā)[5]。

2國內(nèi)研究現(xiàn)狀

論文關(guān)鍵詞:國際貿(mào)易地理教學方法探索實踐

論文摘要:國際貿(mào)易地理是一個新興的學科，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科，沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。在此背景下，論文在充分研究學生及課程特點的基礎(chǔ)上，根據(jù)教學經(jīng)驗例舉教學案例，對教學方法進行了探索與實踐。

《國際貿(mào)易地理》是國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)本科學生的專業(yè)選修課程，它是研究世界各國(地區(qū))商品生產(chǎn)的地域分工、商品交換的地域分布和地理格局的特征及其發(fā)展變化規(guī)律的科學，是經(jīng)濟地理學的一個分支。它屬于社會科學，是介于國際貿(mào)易學與地理學之間的邊緣性學科。這是一個新興的學科，是隨著世界各國(地區(qū))之間經(jīng)濟貿(mào)易聯(lián)系進一步加強而產(chǎn)生和發(fā)展的。國際貿(mào)易地理主要是通過對世界各國(地區(qū))地理環(huán)境的研究，分析各國在世界貿(mào)易中的地位和作用。地理環(huán)境包括自然地理環(huán)境和人文地理環(huán)境，自然地理環(huán)境部分學生在中學學習世界地理的時候已經(jīng)有一定程度的了解，人文地理環(huán)境包括政治地理環(huán)境、經(jīng)濟地理環(huán)境、社會地理環(huán)境、文化地理環(huán)境、人口地理環(huán)境等等。針對國際經(jīng)濟與貿(mào)易專業(yè)的學生開設(shè)國際貿(mào)易地理課程，目的在于讓學生了解一個國家或地區(qū)的自然資源、經(jīng)濟部門結(jié)構(gòu)、主要工農(nóng)業(yè)產(chǎn)品的分布與發(fā)展方向及該國在國際貿(mào)易中的地位、市場特點、商品結(jié)構(gòu)和交通運輸網(wǎng)絡(luò)、風俗習慣、商業(yè)慣例等，以便在對外交往過程中，更好的與對方融為一體，為發(fā)展我國對外貿(mào)易服務(wù)。

國際貿(mào)易地理課程中沒有太多深奧的理論，教材上的內(nèi)容學生都能看懂，但涉及的知識面非常廣，而且不斷的有新的內(nèi)容需要及時補充。所以，在國際貿(mào)易地理的教學過程中，根據(jù)學生的特點，我把重點放在人文地理環(huán)境的學習上，在具體講課時，不斷進行教學方法的探索與實踐，努力改變過去照本宣科，只重知識傳授，不重啟發(fā)引導，忽視創(chuàng)新的“填鴨式”教學方式。

一、積極采用互動式教學方式

一些訪談節(jié)目，如《對話》、《藝術(shù)人生》，收視率較高，深受觀眾喜愛，其成功的原因不外乎以下三個因素:一是內(nèi)容緊貼生活實際，有“賣點”;二是形式新穎，適合人們的“口味”;三是方法高明，主持人不知不覺牽著觀眾“鼻子”走，讓觀眾在談笑中獲益。如果教師有節(jié)目主持人的眼光和手法，不留教育痕跡的傳道授業(yè)，教書育人，就要改革之前的教學方法，那么，互動式教學方法不失為一種好方法。所謂互動式教學，是在教學中教與學雙方交流、溝通、協(xié)商、探討，在彼此平等、彼此傾聽、彼此接納、彼此坦誠的基礎(chǔ)上，通過理性說服甚至辯論，達到不同觀點碰撞交融，激發(fā)教學雙方的主動性，拓展創(chuàng)造性思維，以達到提高教學效果的一種教學方式。其優(yōu)點有發(fā)揮雙主動作用、體現(xiàn)雙主導效應、提高雙創(chuàng)新能力、促進雙影響水平。我在教學中，在第一堂課，為了讓學生更好的理解什么是國際貿(mào)易地理學以及該學科主要從哪些方面進行研究，我給學生一個主題—談?wù)勛约旱募亦l(xiāng)。首先，將學生按照行政區(qū)域進行分組，在小組中各成員相互交流匯總自己家鄉(xiāng)的鄉(xiāng)土地理材料，然后每組推選出一位同學發(fā)言。當同學們神采飛揚地介紹自己家鄉(xiāng)的同時，我適時的對該地的名勝古跡、風土人情、資源環(huán)境及經(jīng)濟狀況進行點評，這樣讓學生重新認識自己的家鄉(xiāng)，并為自己的家鄉(xiāng)而自豪。最后，我在總結(jié)時將同學們介紹自己家鄉(xiāng)的主要內(nèi)容進行梳理，整理思路，聯(lián)系國際貿(mào)易地理的研究對象從理論角度進行分析，由點及面，取得理想的效果，也改變了學生認為國際貿(mào)易地理等于中學的世界地理的錯誤想法，引導他們從地理環(huán)境的角度去認識一個國家或地區(qū)在世界經(jīng)濟貿(mào)易中的地位和作用。

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開展了一些研究活動，課題在上學期。主要是以上研究課為主，研究的主題是地理學案在課堂中的使用，產(chǎn)生了一些好的效果。還是上學期，課題順利通過了學校組織的課題開題論證會”這些工作說明，課題研究已經(jīng)開展，并取得了一些成績，這會這學期課題研究的開展提供了堅實的基礎(chǔ)。

這學期，我們的課題研究要在上學期的基礎(chǔ)上有新追求，新創(chuàng)意和新突破。

一、實施問卷調(diào)查。課題研究是為改善課堂教學，改善課堂教學是為了促進學生的發(fā)展。在課題研究中不能漠視學生的發(fā)展，不能忽略學生的需求，所以在課題研究中要準確把握學生的狀態(tài)。在地理學習中學生對于學案是否滿意?他們有什么意見和建議?我們需要了解學生的這些信息，這對于我們課題研究的有效性特別重要。在這學期，一項主要的研究工作是對學生的問卷調(diào)查，包括問卷的設(shè)計、調(diào)查的實施和數(shù)據(jù)的收集與分析，時間大致在11月和12月。

二、開展理論學習。對于學案，我們雖然已經(jīng)編制和實施兩年了，但是對于學案的理論特征還不太了解，這是制約我們課題研究水平提升的“瓶頸”，研究之前要先學習。這學期，我們都要加強學習。主要學習資料是：《學案教學設(shè)計》(趙加琛、張成菊著，中國輕工業(yè)出版社，2009年8月);除此之外，還有網(wǎng)絡(luò)上各種關(guān)于學案的文章。老師們在學習的同時，寫好學習筆記。

三、撰寫研究論文。課題研究的成果主要通過研究論文來呈現(xiàn)，我們的課題雖然活動開展了不少，但相關(guān)的研究論文還很少。這學期，每位老師在學習，思考和研究的基礎(chǔ)了務(wù)必撰寫一到兩篇研究論文，爭取有論文獲獎或者發(fā)表。在本學期結(jié)束的時候，可以編輯一本老師研究論文集。

四、推進交流活動。這學期，我們的課題活動要創(chuàng)造條件到更多的學校去開展，讓更多的老師參與與其他學校老師同題異構(gòu)的活動，進行學術(shù)交流。通過學校之間的研究課活動，擴大我們課題活動的影響，爭取更多的理解和支持。預計在9月和10月各開展一定校際交流活動。進一步地規(guī)范這項活動，在活動過程中及時、認真地收集好各種過程性資料，并及時上傳到課題網(wǎng)站。

摘要：主體性教育是一種基于人的本質(zhì)特征，解放人的前提下進行的教育。學生能夠自主學習和探究也是當前我國素質(zhì)教育的基本要求。經(jīng)過三年多的實踐教學發(fā)現(xiàn)，利用“生活中地理”有利于培養(yǎng)學生主體性，也有利于樹立“以人為本”的課堂新觀念，使主體性教育得到落實?？偨Y(jié)了“生活中地理”與主體性培養(yǎng)相結(jié)合的實施策略。

關(guān)鍵詞：生活中地理；主體性；自主性；創(chuàng)造性；選擇性

學生主體性是指學生在日常學習中表現(xiàn)出的選擇性、自主性和創(chuàng)造性等，與消極、被動、盲目等特性呈對立關(guān)系，是教師教學活動開展和學生學習效率提升的重要保證。近年來，培養(yǎng)和提高教學中學生的主體性問題受到教育界乃至全社會的日益關(guān)注。學生能夠自主學習和探究是當前我國素質(zhì)教育的基本要求。地理學是一門離人們?nèi)粘Ｉ詈芙木C合學科，通過自身在實際教學過程中的不斷探索發(fā)現(xiàn)，將地理與生活密切結(jié)合對學生主體性的培養(yǎng)具有重要作用，提出如下具體的實施策略和途徑：

1教師要疏通教材，建立高中地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系

從人教版教科書的體系設(shè)置上來看，在一定程度上也有助于培養(yǎng)學生的主體性：單元開始———相當于首語或前言；單元最后———自學園地（閱讀、技能、練習篇）。單元小節(jié)節(jié)后———活動；每節(jié)內(nèi)部———穿插閱讀、資料、思考；課后———問題研究。各章節(jié)啟用特色欄目正是培養(yǎng)學生主體性的體現(xiàn)。地理教師要清楚高中地理教材的內(nèi)容體系特點，通過通讀教材，構(gòu)建適合自己教學的知識結(jié)構(gòu)，建立和發(fā)掘地理課程內(nèi)容與生活的聯(lián)系，在教學中才能自如、恰當?shù)剡\用“生活中地理”引出地理理論知識。

2發(fā)掘鄉(xiāng)土地理資源為學生地理學習搭建平臺

傳統(tǒng)的地理教學模式下，會看到地理老師掛地圖，擺各種模型利用簡單的粉筆構(gòu)繪出各種簡化地理模式。有了多媒體了，又開始看到很多老師又開始利用現(xiàn)代教育技術(shù)展示各種地理情景和原理，出現(xiàn)多媒體大容量的滿堂灌。顯然二者都存在利弊，針對這兩種現(xiàn)象，我們提出如何更好的將現(xiàn)代教育技術(shù)和傳統(tǒng)教學相結(jié)合，以提高地理教學的最優(yōu)績效。為此，漳州三中的地理教研組成員，在學校領(lǐng)導支持下，在省電教館的指導下，開始展開對該課題的具體實施方案的設(shè)計，具體如下：

一、實驗課題的基本指導思想

以教育理論為指導，運用教育研究的基本方法，把調(diào)查、學習、研究、實踐、總結(jié)等有機結(jié)合，保證了整個研究的計劃性、整體性、真實性和有效性。強調(diào)課題研究的核心突破，注重成果教學整合的實用性。

二、實驗課題的目標

處于信息高速發(fā)展的時代，培養(yǎng)學生樹立正確的地理觀念，培養(yǎng)學生對地理信息的獲取、篩選、應用的能力，已顯得更為重要，為此，我們要激發(fā)學生對地理知識的興趣，讓他們養(yǎng)成自主創(chuàng)新學習、終身學習的能力，使地理知識服務(wù)于他們的學習、生活及未來的工作。多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為地理信息時空一體化提供了展現(xiàn)舞臺，為地理事物和圖像信息的立體化、形象化呈現(xiàn)，提供了技術(shù)平臺。顯然，科學技術(shù)的發(fā)展為教育提供了動力，還為教育發(fā)展指明了方向，預示結(jié)果，引導教育遵循著科學的軌道前進。教育技術(shù)的提高，能夠改變教育者的觀念，影響教育的內(nèi)容、方法、手段和質(zhì)量。因此，課科組成員結(jié)合我校教學的特點，經(jīng)過反復研究，課題將達到幾方面成效：

第一、鼓勵青年教師，加強多種可視化軟件的學習，比如Flash、PhotoshopCS2、3DSMAX力求以現(xiàn)行中學地理知識為背景，創(chuàng)設(shè)出靜態(tài)、動態(tài)的各種地理情景，可以創(chuàng)設(shè)情境，引發(fā)學生學習的興趣和思考。

摘要：寫作教學是中學語文教學中重要的一部分。目前，新課程改革對寫作教學也提出了新要求，寫作教學在培養(yǎng)中學生寫作能力和提升中學生綜合素質(zhì)中的重要地位得到充分的突現(xiàn)。本文分四個部分論述中學語文寫作教學的方法，即：寫作教學概述、寫作類型和要求、各類寫作教學方法、寫作教學的綜合運用。

關(guān)鍵詞：寫作教學；記敘文寫作；說明文寫作；議論文寫作；應用文寫作

朱自清稱寫作“是基本的訓練，是生活技術(shù)的訓練——說是做人的訓練也無不可。”1中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。寫作教學是中學語文教學的重要組成部分，是認字寫字、用詞造句、布局謀篇、運用語言文字表達思想情感的一種訓練。中學語文寫作教學可以幫助中學生認識事物、表達思想、提高思想覺悟、培養(yǎng)高尚情操。

一、中學寫作中的共性問題及寫作類型、要求

寫作教學，分為口頭作文教學和書面作文教學。這里所說的口頭作文，不能等同于一般的口頭表達能力的訓練，而是一種更高級的口頭表達。這種高級的口頭表達是在學生一般說話訓練的基礎(chǔ)上培養(yǎng)學生構(gòu)思成文的能力。它不僅能培養(yǎng)學生的口頭表達能力，而且有利于提高學生的書面表達能力，并且可以與所學課文緊密結(jié)合，從而更好地理解課文。書面作文就是我們平時所說的“寫作文”，是中小學階段訓練寫作能力的主要方式。寫作教學是關(guān)系到整個語文教學質(zhì)量的大事，所以我們常說語文教師教得好不好，就看學生作文寫得好不好。目前在中學生寫作上存在著基礎(chǔ)差、實踐能力差、找不到新穎題材，作文思路不清晰、布局謀篇能力不高等共性問題。一般來說，中學語文寫作類型主要有記敘文、說明文、議論文、應用文等。在初中階段，要求學生能寫簡單的記敘文、說明文、議論文和簡單的應用文；要求有正確的觀點、具體的內(nèi)容，文章條理清楚、語句通順、會正確使用標點符號、無錯別字。在高中階段，要求學生能寫比較復雜的記敘文、說明文、議論文和應用文，并應用到實際生活中。要求有鮮明的觀點、充實的內(nèi)容，文章結(jié)構(gòu)完整、中心明確、語句流暢優(yōu)美。

二、中學語文各類寫作教學方法