摘要：語言是交際工具，但高中階段外語教學(xué)的最重要目的，應(yīng)該是使學(xué)生積累一些對今后的學(xué)習(xí)最有用的語言素材。高中英語教學(xué)路子應(yīng)該體現(xiàn)“聽讀領(lǐng)先，說寫跟上”的規(guī)律。英語學(xué)習(xí)者通過接觸略高于他們現(xiàn)有水平的語言材料，不斷積累，吸收語言材料，從而逐漸提高他們的語言水平。

關(guān)鍵詞：語言材料聽讀領(lǐng)先篇章閱讀

近年來，語言學(xué)習(xí)與語言教學(xué)發(fā)生了巨大的變化，尤其是外語界對第二語言及學(xué)習(xí)過程的本質(zhì)的認識發(fā)生了質(zhì)的飛躍,語言是交際工具，學(xué)習(xí)語言的目的是為了交際。但是不能因此而簡單地說高中階段的外語教學(xué)最重要的教學(xué)目的就是能使學(xué)生運用所學(xué)到的語言素材進行交際活動。高中階段外語教學(xué)的最重要目的，應(yīng)該是為學(xué)生今后進一步學(xué)習(xí)外語打下良好的基礎(chǔ)。這個基礎(chǔ)的含義，除包括培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣外，最主要的是使學(xué)生積累一些對今后的學(xué)習(xí)最有用的語言素材。

目前在筆者所在學(xué)校外語課堂教學(xué)實踐中，存在著兩種片面做法：一種是在語言教學(xué)實踐中只重視對語言知識的傳授，忽視對語言技能的訓(xùn)練以及對語言的實際接觸和運用；另一種是只強調(diào)在教學(xué)過程中學(xué)生應(yīng)當進行大量的交際性語言實踐，但不重視語言習(xí)得過程的循序漸進性，忽視了學(xué)生對語言的感受性學(xué)習(xí)。上述這兩種做法從表面上看起來是相互對立的，可實際上兩者具有一個共同點，即都未能重視學(xué)生對所學(xué)語言素材的有意識積累。

怎樣使學(xué)生在平時的學(xué)習(xí)中不斷、穩(wěn)固地積累語言素材呢？讓我們先對外語教學(xué)的過程做一番分析。

語言教學(xué)過程中的教學(xué)活動方式亦無外乎聽、說、讀、寫這四種方式，通過這四種方式接觸語言并試著運用語言。其中聽和讀是以向?qū)W習(xí)者輸入信息為形式，達到輸入語言材料的目的，說和寫是以讓學(xué)習(xí)者用所學(xué)語言輸出信息為形式，達到訓(xùn)練和強化語言材料的目的。因此，課堂上針對一定語言材料的教學(xué)過程包含著語言材料（教學(xué)內(nèi)容）的輸入和輸出兩個過程。

摘要：本科生畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量學(xué)校教學(xué)工作的一個重要環(huán)節(jié)，由于各種原因存在一定問題，要提高畢業(yè)生綜合素質(zhì)，切實改變畢業(yè)論文中存在的問題，應(yīng)該優(yōu)化課程體系設(shè)置，增強實習(xí)實踐的效果，提高教師學(xué)術(shù)水平和責任意識，轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念，加強日常論文訓(xùn)練，對論文工作過程進行科學(xué)化管理。

關(guān)鍵詞：本科生；論文；質(zhì)量；思考

本科畢業(yè)生學(xué)位論文是對大學(xué)課程學(xué)習(xí)、實習(xí)、實踐的階段性總結(jié)，也是學(xué)生科研能力的體現(xiàn)，是衡量學(xué)校教學(xué)工作水平和進行教學(xué)評估檢查的重要內(nèi)容，對學(xué)生進一步深造和就業(yè)都具有基礎(chǔ)性意義。由于社會發(fā)展對人才素質(zhì)的需要不斷提高，用人單位對本科畢業(yè)生的專業(yè)知識、實踐技能、綜合文化素養(yǎng)都較以往要求更嚴、更高。因此，高校應(yīng)該加強本科畢業(yè)生學(xué)位論文的寫作和指導(dǎo)工作，進一步提高學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量，培養(yǎng)專業(yè)化高素質(zhì)人才。由于種種原因，長期以來，本科畢業(yè)生的學(xué)位論文工作存在一些問題。

（一）學(xué)生缺少充足的時間進行論文調(diào)研和寫作。一般院校畢業(yè)設(shè)計（實習(xí)）在第七個學(xué)期（大四上半年），同時還安排一部分專業(yè)課，畢業(yè)論文寫作在第八學(xué)期，表面看起來時間是一年比較充裕，但是如果第七學(xué)期不能做開題報告，寒假期間學(xué)生仍沒有確定論文題目，具體的資料搜集工作就難以進行，事實上就變成只有一個學(xué)期進行開題答辯和論文寫作，而這個時間恰好是畢業(yè)學(xué)期，常常是考研的同學(xué)復(fù)試、面試，不考研的同學(xué)找工作，甚至部分同學(xué)已經(jīng)實習(xí)就業(yè)，很少和指導(dǎo)教師聯(lián)系，也沒有充分的時間保證認真查資料、做實驗、搞調(diào)研，集中精力寫作畢業(yè)論文。因此，學(xué)生為了畢業(yè)往往會七拼八湊“組合”一篇論文，或者把別人的論文拿過來改頭換面變成自己的，因而論文質(zhì)量普遍存在一定問題，缺少創(chuàng)新性，并且形成不好的學(xué)術(shù)風(fēng)氣。（二）缺少必要的方法論和寫作基礎(chǔ)知識。相當多的高校沒有在本科生中開設(shè)自然科學(xué)方法論和社會科學(xué)方法論的課程。學(xué)生做畢業(yè)論文實際上是一次科研活動，但他們絕大多數(shù)不知道怎樣進行科研，用什么方法把獲得的經(jīng)驗和數(shù)據(jù)通過邏輯加工上升到理論的高度。有些學(xué)校文科專業(yè)開應(yīng)用文寫作選修課，學(xué)生對選修課普遍不太重視，還有的指導(dǎo)教師在論文寫作前專門召集學(xué)生講論文寫作知識。但即使如此，學(xué)生寫的論文初稿也難以讓人讀懂，文法不通，結(jié)構(gòu)混亂，錯字連篇的并不少見，指導(dǎo)教師不得不親自“操刀動斧”，在學(xué)生論文初稿上留下一片片紅色的修改痕跡，甚至為了不影響自己指導(dǎo)老師的聲譽而親自改寫。這樣指導(dǎo)論文既不能提高學(xué)生的科研能力，也無法提升學(xué)生的論文寫作水平，甚至還給指導(dǎo)教師帶來繁重的工作負擔。（三）學(xué)生實習(xí)、實踐活動和畢業(yè)論文的聯(lián)系不夠緊密。課程設(shè)置一般把實習(xí)、實踐安排在論文寫作前完成，目的是使學(xué)生結(jié)合實習(xí)、實踐的內(nèi)容去做論文，盡量理論聯(lián)系實際，由感性上升到理性。但是，由于有些實習(xí)、實踐本身內(nèi)容與專業(yè)聯(lián)系不夠密切，有待改進，另外，學(xué)生實習(xí)過程中缺少問題意識，沒有為畢業(yè)論文寫作找到切入點、選好題，而是等著老師給命題作文，這就有些被動。有些學(xué)生的實習(xí)，和專業(yè)結(jié)合度不夠高，每天做簡單的事務(wù)性工作，接接電話、做做表格、準備點會議資料等，對專業(yè)問題缺乏實際接觸和深度思考，從實踐的角度研究專業(yè)問題不夠，因此對論文寫作很難有更多的幫助。（四）個別指導(dǎo)教師學(xué)術(shù)水平低、責任心不強。個別老師在科研上投入不夠，自己很少撰寫學(xué)術(shù)論文，甚至幾年都寫不出一篇高質(zhì)量的文章發(fā)表。由于缺少專業(yè)的高職稱、高水平教師，不得不用非專業(yè)的甚至行政管理干部、助教帶學(xué)生畢業(yè)論文。俗話說“隔行如隔山”，那些對專業(yè)并不熟悉的管理人員指導(dǎo)論文，對于專業(yè)的基本理論和學(xué)術(shù)思想缺乏足夠的了解，這在某種程度上影響了學(xué)生論文的質(zhì)量。還有些老師由于教學(xué)工作和科研任務(wù)較重，在指導(dǎo)學(xué)生論文上花的時間少，指導(dǎo)得不認真，不能幫助學(xué)生提升論文質(zhì)量。另外，也有論文題目專業(yè)技術(shù)性很強，但指導(dǎo)教師該方面的專業(yè)知識欠缺，懂專業(yè)的老師由于指導(dǎo)學(xué)生人數(shù)受到規(guī)定數(shù)量的限制無法多帶，使學(xué)生論文在專業(yè)深度上難以提高。論文指導(dǎo)不是學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)、研究興趣找對應(yīng)專業(yè)或有某些方面研究特長的老師指導(dǎo)，而是隨機分配給每一個老師幾個學(xué)生，這樣有些師生可以在共同關(guān)注的研究問題上相互幫助的機會就少了，也不利于學(xué)生的論文寫作。針對以上問題，應(yīng)該從課程體系設(shè)置，課堂教學(xué)和實習(xí)、實踐整體優(yōu)化，提高教師指導(dǎo)水平和論文寫作過程管理水平入手，提高學(xué)生畢業(yè)論文的規(guī)范性、創(chuàng)新性，使之成為學(xué)生進一步深造從事科學(xué)研究和提升就業(yè)素質(zhì)的良好基礎(chǔ)。

（一）優(yōu)化課程體系設(shè)置。在本科學(xué)生中，分別開設(shè)自然科學(xué)方法論（包括自然辯證法）和社會科學(xué)方法論課，加強每個學(xué)科發(fā)展史的教育。北京大學(xué)校長許智宏曾在大學(xué)校長論壇上說：“大學(xué)教師很重要的是，通過自己的教學(xué)思想，不僅僅只把知識灌輸給學(xué)生，而是能夠培養(yǎng)學(xué)生各方面的素質(zhì)和能力，啟發(fā)學(xué)生思維的能量?！薄爸腔劬褪谦@得知識的方法?！币虼?，培養(yǎng)學(xué)生智慧的思維離不開方法，方法論越來越被理論研究和實踐應(yīng)用重視。國外學(xué)術(shù)界對新的研究成果首先提出的問題是：用的什么研究方法？我們的課程體系設(shè)置缺少方法論的課，使學(xué)生在培養(yǎng)過程中先天具有某種缺憾。所以，應(yīng)該在學(xué)生開始大學(xué)生活的初期，教會他們一系列思維和科學(xué)研究的方法。此外，目前高等學(xué)校課程設(shè)置中對學(xué)科發(fā)展史的重視不夠。例如，一些理工科院校學(xué)科專業(yè)的課程設(shè)置缺少“自然科學(xué)史”“化學(xué)史”“物理學(xué)史”“地理學(xué)史”“天文學(xué)史”等的課程。社會科學(xué)、管理科學(xué)專業(yè)的學(xué)生，有的直到大學(xué)畢業(yè)都不知道學(xué)管理的還有“管理思想史”課程應(yīng)該學(xué)習(xí)，社會發(fā)展史、人類思想史等都是文科學(xué)生應(yīng)該掌握的知識基礎(chǔ)。因為讀史使人明智，從學(xué)科發(fā)展歷史可以找到本學(xué)科發(fā)展的規(guī)律性、本學(xué)科的研究發(fā)現(xiàn)問題的方法等。學(xué)生學(xué)懂了學(xué)科發(fā)展史，掌握了科學(xué)研究方法論，既能幫助他們學(xué)好大學(xué)各門專業(yè)知識，又能指導(dǎo)他們完成學(xué)業(yè)、寫好畢業(yè)論文，同時，也有利于提高他們的綜合素質(zhì)，進一步進行科學(xué)研究或就業(yè)。（二）增強實習(xí)、實踐課的效果。實習(xí)、實踐課是學(xué)生理論聯(lián)系實際的有效途徑。實習(xí)、實踐要有明確的目的性，并盡可能具體化為可操作的問題，使學(xué)生帶著問題去實習(xí)、實踐，并學(xué)會運用科學(xué)的研究方法，在實習(xí)、實踐中解決問題有所收獲。例如：在組織公共事業(yè)管理專業(yè)學(xué)生進行認識實習(xí)時，結(jié)合專業(yè)特點和北京市“挑戰(zhàn)杯”社會實踐大賽的選題，選擇了政府部門、企業(yè)、公共組織、農(nóng)村等單位，把學(xué)生分成幾組，布置若干個問題，每組帶著問題到相應(yīng)的單位去實習(xí)，由于他們開設(shè)“社會調(diào)查方法論”課，要求運用一定的方法完成選題。實習(xí)結(jié)束時提交調(diào)查報告或論文。優(yōu)秀的報告和論文公開發(fā)表，為轉(zhuǎn)型時期社會公共管理實踐提供一定參考。同時，學(xué)生從實踐中獲得的資料和切身感受為他們寫作畢業(yè)論文奠定了良好基礎(chǔ)。特別是公共事業(yè)管理專業(yè)本身就是面向社會、面向?qū)嵺`的社會科學(xué)，沒有走向生活調(diào)查研究的精神，不可能產(chǎn)生好的工作效果。（三）提高指導(dǎo)教師責任意識和學(xué)術(shù)水平。首先選拔高職稱、高學(xué)歷、教學(xué)效果好、科研水平高、責任心強的教師作為畢業(yè)論文指導(dǎo)教師，然后學(xué)生根據(jù)自己的興趣特長和關(guān)注問題自主選擇具有指導(dǎo)資格的相關(guān)教師，教師根據(jù)自己專業(yè)特長和科研方向與學(xué)生共同研究論文選題。選題確定后，學(xué)生做開題報告，教師了解學(xué)生對題目的把握程度、資料的準備、寫作的思路、研究方法等問題。對學(xué)生來說，開題往往比較難，也是論文能否做下去的前提，需要老師做細心的指導(dǎo)。目前影響老師指導(dǎo)積極性的是對指導(dǎo)工作的考核缺少質(zhì)的標準和量的精確性，指導(dǎo)時間多和時間少沒有區(qū)別，指導(dǎo)好和壞看不出差異。盡管我們對學(xué)生優(yōu)秀畢業(yè)論文的指導(dǎo)教師加大了獎勵力度，但教師自己也承認，優(yōu)秀畢業(yè)論文更多是因為學(xué)生本人一直是勤奮學(xué)習(xí)成績優(yōu)異的，并非完全取決于指導(dǎo)教師的工作。因此，加強對論文指導(dǎo)工作的科學(xué)考核，促使指導(dǎo)教師增強責任意識，無疑會提高整個工作的質(zhì)量。除教師工作態(tài)度影響論文指導(dǎo)質(zhì)量外，更為關(guān)鍵的因素是教師的學(xué)術(shù)水平。提高教師學(xué)術(shù)水平是一個需主客觀因素共同發(fā)揮作用的過程。一方面，教師要勤奮學(xué)習(xí)新知識、新理論、新方法、新技術(shù)，打好科學(xué)研究的理論基礎(chǔ)，保證多出成果，出高水平成果；另一方面，學(xué)校和基層組織要給教師提供科學(xué)研究的寬松條件，保證科研時間充足，科研設(shè)備齊全，有廣泛的學(xué)術(shù)交流機會，形成良好的科學(xué)研究氛圍，建立良好的科研激勵機制。目前，我校已經(jīng)在科研設(shè)備支持、獎勵機制方面加大力度，但仍需在教師論文指導(dǎo)和學(xué)生論文水平提高方面增加投入，形成良性循環(huán)。最后，要快速提升教師學(xué)術(shù)水平，還要多和名校、大校、企業(yè)和政府機關(guān)及社會組織加強聯(lián)系，實行開放式辦學(xué)?！爸钦呓柚嵌小?，通過和外界的資源互補建立起產(chǎn)、學(xué)、研合作平臺，開拓我們的視野，增加合作共贏，增強科研實力，提高綜合競爭力。（四）轉(zhuǎn)變學(xué)生觀念、強化論文訓(xùn)練。論文工作的主體是學(xué)生，因此，提高畢業(yè)論文質(zhì)量還應(yīng)主要從學(xué)生入手。盡管學(xué)生知道畢業(yè)論文是大學(xué)四年最后的“絕唱”，但因以往很少有畢業(yè)論文不通過不能畢業(yè)的先例，很多學(xué)生覺得只要拿出一篇論文來，無論質(zhì)量如何都可以通過，差別只是60分和80分不同而已。加之，做論文期間和考研、面試、復(fù)試、求職等相沖突，所以，有的學(xué)生對畢業(yè)論文采取馬馬虎虎的態(tài)度，質(zhì)量不高也就難以避免。還有些學(xué)生對論文的基本規(guī)范不了解，引用文獻不做任何標注，有的寫作知識欠缺，語句不通、結(jié)構(gòu)混亂，甚至還有錯別字。還有的學(xué)生不能準確理解指導(dǎo)教師的指導(dǎo)意見，修改不到位，把修改論文推給指導(dǎo)教師去做。凡此種種，都不利于學(xué)生綜合素質(zhì)提高和畢業(yè)論文質(zhì)量提高。寫作能力是學(xué)生走向社會無論從事什么工作都需要的基本能力之一。教育發(fā)達的國家都很重視學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)，從小學(xué)開始，就布置作業(yè)讓學(xué)生回去查資料，自己寫體會和小論文。我們的教育受應(yīng)試教育影響，重記憶輕思維能力培養(yǎng)，使得學(xué)生自己寫東西不知該說什么、怎樣論述自己的觀點。所以，一些課程的作業(yè)，可以鍛煉學(xué)生寫論文，同時，專業(yè)論文訓(xùn)練要認真給學(xué)生講清論文寫作知識和技巧，通過開展學(xué)生論文比賽等形式，引導(dǎo)學(xué)生重視論文寫作和訓(xùn)練，切實提高畢業(yè)論文水平。（五）對論文工作實行專人負責科學(xué)管理。負責論文指導(dǎo)工作涉及系內(nèi)外多個教師，工作周期長、責任大、影響面廣、困難多，遇到工作不配合的老師還生氣，許多老師不愿承擔這項工作。因此，采取指導(dǎo)教師輪流負責制，讓每一個人都體會一下這項工作的程序和不易，凡是做過這項工作的老師都能積極配合他人做好這項工作。但是，由于頻繁換人工作不穩(wěn)定，每個人都有自己的靈活性，剛開始熟悉就交給下一個人，無法形成嚴格的制度規(guī)范，不利于總結(jié)經(jīng)驗形成優(yōu)勢，每一個新接手的人都處在學(xué)習(xí)和適應(yīng)階段，對學(xué)生論文指導(dǎo)存在一定影響。為了避免以上不利因素，建議選擇工作認真、責任心強、有一定溝通協(xié)調(diào)能力、綜合素質(zhì)較好的老師專人負責論文工作。同時，制訂了包括論文寫作講座、選題、開題答辯、論文指導(dǎo)等重要環(huán)節(jié)的詳細工作計劃，通過指導(dǎo)教師發(fā)給學(xué)生任務(wù)書，使老師和學(xué)生了解工作進度，自覺按進度提交資料。對學(xué)生論文的指導(dǎo)，首先從提綱入手，嚴格把關(guān)。題目確定后，提綱是關(guān)鍵，提綱是論文的框架，架子搭好了，基本形式就確定了下來，然后對內(nèi)容精雕細琢。對論文工作的科學(xué)管理，就是既保質(zhì)、保量完成任務(wù)，同時又不給老師和學(xué)生帶來額外負擔。比如，開學(xué)初學(xué)生學(xué)業(yè)任務(wù)不重，所以，論文講座和選題、選擇指導(dǎo)教師一般安排在開學(xué)初，和專業(yè)論文訓(xùn)練結(jié)合在一起。把具有指導(dǎo)資格的教師名單交給學(xué)生，由學(xué)生選擇教師，然后，師生共同商討論文題目，使學(xué)生具有一定的主動權(quán)，做他（她）感興趣、擅長的符合學(xué)習(xí)專業(yè)特長和科研方向的題目。題目確定后，學(xué)生查閱資料、做開題報告，學(xué)生經(jīng)過10周到13周的調(diào)研、實踐，在秋季學(xué)期15—17周期間做開題答辯。答辯通過后，學(xué)生可以充分利用寒假時間進一步查資料、調(diào)研，甚至開始論文初稿的寫作。對于個別考研同學(xué)可以適當放寬到春季學(xué)期開學(xué)前3周內(nèi)完成開題答辯。這樣大部分同學(xué)用春季學(xué)期1—15周時間進行論文寫作和修改。16—17周內(nèi)畢業(yè)論文答辯，個別畢業(yè)生的補考課程基本不受影響，找工作的同學(xué)面試也比較從容，畢業(yè)生辦離校手續(xù)更是一身輕松，都不會因論文答辯沖突、緊張而影響效果。對指導(dǎo)教師而言，17周論文答辯結(jié)束，期末考試、判卷等工作絲毫不受影響，工作負擔不至于太重。而且，整個論文的檢查、簽字、上交檔案等一系列后續(xù)歸檔工作，我們都在20周前后完成，使本學(xué)期工作本學(xué)期了結(jié)，減少了辦公室人員的加班加點工作，新的學(xué)期老師沒有包袱開始新的工作。

總之，適應(yīng)現(xiàn)代高等教育質(zhì)量提高的要求，規(guī)范學(xué)術(shù)活動方式，養(yǎng)成學(xué)生良好的科研習(xí)慣和嚴謹?shù)目蒲泄ぷ髯黠L(fēng)，無論教師還是學(xué)生都應(yīng)該對畢業(yè)論文工作高度重視。論文指導(dǎo)工作要科學(xué)統(tǒng)籌、合理計劃安排，充分調(diào)動老師和學(xué)生的積極性，不僅可以順利完成畢業(yè)論文指導(dǎo)，而且可以通過畢業(yè)論文工作的整個過程，推動教師科研活動和科研成果形成，并提升高等學(xué)校學(xué)生科學(xué)研究、就業(yè)和升學(xué)的綜合競爭力，為社會發(fā)展和進步培養(yǎng)具有科學(xué)研究方法和手段、邏輯思維能力、嚴謹規(guī)范的工作作風(fēng)、明確的語言表達和寫作能力的高素質(zhì)優(yōu)質(zhì)人才。

本文作者：李靜許淳熙工作單位：華中科技大學(xué)

科技出版領(lǐng)域?qū)W術(shù)不端現(xiàn)象分析

從科技出版領(lǐng)域不端行為的表現(xiàn)上分析，可歸納出如下一些主要類型［2-3］。一是抄襲與剽竊：盡管從詞義上理解，抄襲與剽竊有一定差別。抄襲指直接將別人的文章或段落搬過來而不注明出處；剽竊指用改頭換面的方式將別人的文章或段落偷來而不注明出處。但在著作權(quán)法上所稱的抄襲、剽竊是同一概念，均指將他人作品或者作品的片段竊為己有。二是造假：造假可分為編造、篡改、拼湊等。編造指無中生有，如虛構(gòu)一個例子以“證明”結(jié)論。篡改指蓄意改變原事實，以達到某種目的，如篡改數(shù)據(jù)使之符合某種規(guī)律。拼湊指將不同文獻中的東西抽取出來拼接在一起，如運用SP軟件，將多個圖拼為一個圖，來“說明”某種性質(zhì)。此外還有一種被動造假的情況，如作者之一造假，其余合作者不知情；再如，受到造假“研究成果”的誤導(dǎo)，繼續(xù)跟進研究、寫論文。三是人情稿件：即通過各種關(guān)系試圖發(fā)表平庸稿件。如找有特殊關(guān)系的編輯幫忙；找編輯部的上級單位出面；要求熟人評審稿件；通過請客吃飯、送禮等方式發(fā)表文章等。四是論文：其常常打著“論文”的旗號，但除做的業(yè)務(wù)外還可為繳納費用者“并”五是掛名：在論文中掛名的現(xiàn)象五花八門，如利用某種利害關(guān)系或權(quán)力強行在文章中署名；出錢“購買”署名權(quán)；在未征得同意的情況下，將知名學(xué)者列為作者之一；在文章即將發(fā)表時，要求增加作者；夫妻、兄弟、親友在同一篇文章中署名等等。六是重復(fù)發(fā)表：將已經(jīng)發(fā)表過的文章改頭換面重復(fù)發(fā)表。七是如同買賣：征收高額版面費、發(fā)表費等，致使刊物變厚，文章變差。八是超越辦刊宗旨：某些專業(yè)期刊或科普類期刊也紛紛開辦學(xué)術(shù)版，征稿范圍幾無限制?？v觀目前科技編輯應(yīng)對學(xué)術(shù)不端的方法，幾無行之有效的方法。無論是利用反剽竊軟件和網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫進行檢測；或是根據(jù)作者資歷、行文水平以及參考文獻等進行分析判斷；也或通過與作者的溝通交流判斷等方法，雖然具有可操作性，但多屬于間接推斷，具有一定的或然性，尤其是對于那些隱蔽性較強或?qū)W術(shù)地位較高者的學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，其效果甚微。例如，分析行文水平的依據(jù)為：質(zhì)量高的論文往往構(gòu)思縝密、脈絡(luò)清晰、結(jié)構(gòu)合理、銜接自然、論述充分、有理有據(jù)。低劣之作和偽作品則表現(xiàn)為明顯的拼湊，或出現(xiàn)概念性低級錯誤，或思路混亂、銜接不暢、文理或語言風(fēng)格不統(tǒng)一。然而實際上，有不少作偽的論文，表面看似十分完美，行文水平很高。如韓國“克隆之父”黃禹錫2005年5月在《科學(xué)》雜志上發(fā)表一篇轟動全球的論文，宣布攻克了利用患者體細胞克隆胚胎干細胞的科學(xué)難題。這篇論文后來被揭發(fā)為造假。黃禹錫曾在法庭當庭承認，他告訴手下研究人員修改數(shù)據(jù)，使之看上去像是得自于他們培育的11組克隆胚胎干細胞，事實上是培育的2組克隆胚胎干細胞。這樣的造假，照樣使得論文看起來“論述充分、有理有據(jù)”，而且“合理完美”［4］。

運用科技編輯方法論判別學(xué)術(shù)不端

以上分析表明，在科技出版領(lǐng)域?qū)W術(shù)不端現(xiàn)象錯綜復(fù)雜，需要科技編輯認真應(yīng)對，特別需要建立一些行之有效的判別方法。方法論是關(guān)于方法的學(xué)問，科技編輯方法論是關(guān)于如何建立科技編輯方法的一項探索。它是以科技哲學(xué)方法為基本原理而進行的第二層次的方法論探討。換言之，即是在馬克思主義哲學(xué)的指導(dǎo)下，借鑒相關(guān)科學(xué)的方法論和具有方法論意義的方法，總結(jié)科技編輯工作的實踐經(jīng)驗，上升為指導(dǎo)科技編輯工作的具有方法論意義的一般規(guī)律或理論。它既包含質(zhì)與量的辯證統(tǒng)一，亦兼顧形式和內(nèi)容，同時吸取相關(guān)學(xué)科的理論和方法，具有可操作性（實用性）。該研究自20世紀80年代創(chuàng)始以來，針對科技編輯工作的實際需要而總結(jié)規(guī)律，緊緊抓住“科技”、“編輯”和“方法”三個關(guān)鍵點，逐漸形成了體系。其可分成三個層面：第一層面是以“從形式到內(nèi)容，由一般管個別，變外行為內(nèi)行”等三條基本原理為核心的總論層面；第二層面是由系統(tǒng)方法、信息方法、邏輯方法、數(shù)學(xué)方法、范疇方法、心理方法、直覺方法等構(gòu)成的元方法層面；第三層面為由“檢序法”、“對應(yīng)法”、“對稱法”、“平衡法”等構(gòu)成的具體方法層面。運用科技編輯方法論可以幫助我們尋求判別學(xué)術(shù)不端的一些方法。實事求是，辯證分析實事求是和辯證分析是科技編輯方法論研究的基本原則。對待學(xué)術(shù)的態(tài)度就是“實事求是”的態(tài)度?！皩嵤隆本褪强陀^存在著的一切事物，“是”就是客觀事物的內(nèi)部聯(lián)系，即規(guī)律性，“求”就是我們?nèi)パ芯浚?］。而“規(guī)律就是關(guān)系，……，本質(zhì)的關(guān)系或本質(zhì)之間的關(guān)系”［6］。科技編輯方法論致力于探尋自己的“具有方法論意義的一般規(guī)律或理論”，就是在一系列相互聯(lián)系、不斷變化的事物中，采取辯證分析的方法“實事求是”。學(xué)術(shù)腐敗、學(xué)術(shù)失范與學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象聯(lián)系密切，看起來也有類似的地方，但實際上屬于不同的類別。因而要有效遏制學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象，首先要區(qū)分“學(xué)術(shù)腐敗”、“學(xué)術(shù)失范”與“學(xué)術(shù)不端”三個概念，并采取不同的處理方式。如果對這些概念不加區(qū)分，如將引注不規(guī)范或過量引用的“學(xué)術(shù)失范”問題上升為學(xué)術(shù)不端或?qū)W術(shù)腐敗，而對那些抄襲、竊取他人學(xué)術(shù)成果的造假、重復(fù)發(fā)表等行為，以及超越辦刊宗旨發(fā)表文章、高額收費、放棄對論文審查的權(quán)力而交與所謂“”處理等的嚴重“學(xué)術(shù)不端”行為，甚至那些超越編輯能力范圍的利用權(quán)力謀取課題經(jīng)費、學(xué)術(shù)成果，以及用金錢和權(quán)力謀取學(xué)術(shù)地位的“學(xué)術(shù)腐敗”，則反而視而不見，勢必會傷害真正的學(xué)術(shù)研究者，造成嚴重的不良后果。而這三者的界定，理論上似乎易于把握，而對于現(xiàn)實工作中的編輯人員來說，由于多種因素的干擾，實際操作有時正可謂“難辨是非，莫衷一是”。此時，科技編輯只有運用馬克思主義哲學(xué)為指導(dǎo)的科技編輯方法論，以“實事求是”作為辯證唯物主義的原則，一切從實際出發(fā)，即在任何時候、任何地方、任何條件下從事任何工作，都必須毫無例外地、堅定不移地從客觀物質(zhì)世界及其運動發(fā)展的規(guī)律出發(fā)，分析周圍事物的內(nèi)部聯(lián)系，探求其發(fā)展的規(guī)律性，用以明辨是非，明確學(xué)術(shù)不端的范圍和目標。如對于學(xué)術(shù)失范問題，建議作者修訂即可；而對于學(xué)術(shù)腐敗和學(xué)術(shù)不端問題，科技編輯則應(yīng)客觀、公正地分析作品，探究其內(nèi)部的聯(lián)系，即規(guī)律性，從而作出正確判別，維護學(xué)術(shù)的純潔性和公正性。從量變到質(zhì)變由于學(xué)術(shù)不端最常見的問題是在“引用”上做文章，將抄襲說成是引用，或引用不規(guī)范、引用不當?shù)?。故編輯需要熟悉有關(guān)引用的法規(guī)，并運用科技編輯方法論依據(jù)法規(guī)進行判斷。對于引用問題，需要運用“從量變到質(zhì)變”的原理進行判別。一般的文章對于“引用”易出現(xiàn)兩種情況。其一，引用過量，其引用部分已構(gòu)成論文的主體或?qū)嵸|(zhì)部分，即由量變引起了質(zhì)變。出現(xiàn)這種情況的原因或是不熟悉引用法規(guī)，或是有意抄襲，但無論哪種原因都說明該論文缺乏創(chuàng)見，沒有新意；其二，引用了別人的文章但未注明出處。對于這種情況如果僅是個別句子，且與文章的主題、創(chuàng)見無關(guān)，則屬于漏注，即量變尚未引起質(zhì)變，故不宜因此而否定整篇文章，反之，如果引用部分占有較大比例，且是文章的主要內(nèi)容，即可視為抄襲之作。根據(jù)《中華人民共和國著作權(quán)法》第十二條：改編、翻譯、注釋、整理已有作品而產(chǎn)生的作品，其著作權(quán)由改編、翻譯、注釋、整理人享有，但行使著作權(quán)時不得侵犯原作品的著作權(quán)［7］。從形式到內(nèi)容目前，通過反剽竊軟件如CNKI［4-5］、CrossCheck以及利用網(wǎng)絡(luò)搜索引擎Baidu、Google結(jié)合數(shù)字數(shù)據(jù)庫查詢等檢測方式，雖然使用簡單易行，但隨著學(xué)術(shù)不端現(xiàn)象的隱蔽性和欺騙性的不斷加深，僅以機械的文字比對方法判斷學(xué)術(shù)不端顯然不夠有效，甚至還會釀成錯誤，導(dǎo)致學(xué)術(shù)公正與公平的缺失。因為反剽竊軟件發(fā)現(xiàn)的問題主要是文字表達形式上的相似，而文字表達形式上的相似并不等于文字表達的內(nèi)容相同或相似，有可能其內(nèi)容大相徑庭。因此，是否真正構(gòu)成抄襲還需要作進一步的判別。科技編輯方法論中關(guān)于“形式”與“內(nèi)容”關(guān)系的探討，及“從形式到內(nèi)容”的認識途徑［8-9］，對于認識抄襲問題有較大的幫助?！靶问健辈荒苊撾x“內(nèi)容”，如果忽視“內(nèi)容”來看“文字形式”的相同或相似，那么就走上了形式主義的誤區(qū)。在“內(nèi)容”與“形式”之間，是“內(nèi)容”決定“形式”，而非“形式”決定“內(nèi)容”。有一種觀點認為：“抄襲”思想不算抄襲，只有抄襲表述形式才是抄襲［10］。這里僵化地看待“形式”與“內(nèi)容”的關(guān)系，以為同樣的表述形式必定表達同樣的內(nèi)容，而表述形式不同則內(nèi)容不同。前者會導(dǎo)致判別失誤，而后者則恰恰使許多學(xué)術(shù)不端行為有機可乘。實際上，“文字形式”與“文字內(nèi)容”之間的關(guān)系并非一一對應(yīng)，而是存在著多種情況，如“兩段相似的文字形式可以表達相同的內(nèi)容，也可以表達不同的內(nèi)容”；“完全不同的兩段文字，可以表達完全相同的內(nèi)容”；“兩段完全相同的文字，根據(jù)上下文的不同，也可能表達有所差別的內(nèi)容”；“相同的內(nèi)容可以通過不同的文字形式表達出來”等。例如，a3，…，a6與a3…a6兩種形式看起來很相似，前者僅比后者多兩個逗號，但意義全然不同。前者指a3，a4，a5，a6這樣一個序列；后者則是指連乘a3×a4×a5×a6。這種文字表達形式相似的情況在科技編輯領(lǐng)域并不鮮見。因此，判別抄襲的首要依據(jù)或原則是“內(nèi)容”，其次才是“形式”。由此我們可以建立一種判別抄襲的方法：即“從形式到內(nèi)容”的判別方法。即先考察“文字形式”，如果“文字形式”相似，則進一步考察內(nèi)容。運用該方法一般有以下一些結(jié)果：其一，僅僅“文字形式”相似，但“內(nèi)容”不同，這種情況不僅與抄襲無關(guān)，還可能蘊涵著創(chuàng)新，因為用同樣的形式概括更多的內(nèi)容是科學(xué)家追求的目標之一；其二，文字表達形式僅為簡單變換，如同義詞的代換、語序的調(diào)整、外文翻成中文等情況，其內(nèi)容完全相同，且未注明出處，這種情況可立即判定為抄襲；其三，對于第二種情況，但注明了出處，且在全文中所占比重較小，則不構(gòu)成抄襲。

面對當下層出不窮、禁而不止的學(xué)術(shù)不端之風(fēng)，科技編輯方法論要解決的遠遠不止上述問題。因而，科技編輯方法論的探索，正可謂“路漫漫其修遠兮”?，F(xiàn)代科技文化的發(fā)展越來越依托于信息的傳播與交流，正確導(dǎo)向與把關(guān)科技信息，辨識真?zhèn)巍⒎乐箤W(xué)術(shù)不端是科技編輯義不容辭的職責。然而，僅僅依靠科技編輯充當“學(xué)術(shù)法官”來判別學(xué)術(shù)不端行為是否就可以高枕無憂，怎樣才能真正有利于學(xué)術(shù)文化的繁榮與發(fā)展是每個學(xué)術(shù)人都需要認真思考并探討的當務(wù)之急。

摘要：為了提升大學(xué)生的論文寫作能力，文章闡述了馬克思主義哲學(xué)實踐思維范式在大學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)中的價值，在此基礎(chǔ)上提出了基于馬克思主義哲學(xué)實踐思維范式的大學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)策略。

關(guān)鍵詞：馬克思主義哲學(xué)；實踐思維范式；大學(xué)生；論文寫作能力

清華大學(xué)校長邱勇于2018年5月在“清華名師教學(xué)講壇”上鄭重宣布，將在2018級新生中開設(shè)“寫作與溝通”必修課程。清華大學(xué)教務(wù)處處長、該課程共同負責人彭剛說：“‘寫作與溝通’課程定位為非文學(xué)寫作，偏向于邏輯性寫作或說理寫作,通過高挑戰(zhàn)度的小班訓(xùn)練，顯著提升學(xué)生的寫作表達能力、提高溝通交流能力、培養(yǎng)邏輯思維和批判性思維的能力?！盵1]寫作訓(xùn)練首要的就是進行思維訓(xùn)練，從馬克思主義哲學(xué)內(nèi)在的屬性和功能看，它是實踐的世界觀和方法論的高度統(tǒng)一。馬克思主義哲學(xué)世界觀的實踐思維方式和實踐邏輯，就是它所提供給人們進一步研究大大小小問題所使用的方法，是哲學(xué)思維方式和思維邏輯意義的方法[2]85?；诖耍R克思主義哲學(xué)實踐思維范式對大學(xué)生論文寫作思維的訓(xùn)練、寫作水平提升都有著極大的益處。

一、馬克思主義哲學(xué)實踐思維范式在大學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)中的價值

以人類實踐活動為基礎(chǔ)的馬克思主義哲學(xué)思維范式具有合理性，培養(yǎng)大學(xué)生樹立馬克思主義哲學(xué)思維范式，體現(xiàn)對馬克思主義的“方法論自覺”[3]。第一，確立實踐性、科學(xué)性、規(guī)范性的寫作理念。所謂寫作理念是指寫作論文過程中遵循的基本思路和基本思想。論文寫作不同于散文或記敘文的最大區(qū)別在于寫作理念不同。事實上，很多大學(xué)生仍然用中學(xué)寫散文、記敘文的思維方式來寫大學(xué)課程論文、畢業(yè)論文，忽略了論文的科學(xué)性和規(guī)范性。論文寫作以論為主，以說理為目的。論文選題合理、結(jié)構(gòu)完整、邏輯關(guān)系嚴密、語句順暢、觀點明確等均是寫作理念科學(xué)性、規(guī)范性的題中之意。論文寫作還應(yīng)遵循實踐性的理念，以人們的實踐活動為基礎(chǔ)，對客觀對象世界進行解釋和改造，即論文寫作要以問題為導(dǎo)向，揭示問題的本質(zhì)，找到事物發(fā)展的規(guī)律，為人們的實踐活動（教育教學(xué)、實驗、生產(chǎn)等）提供理論指導(dǎo)或?qū)嵺`指引。馬克思主義哲學(xué)實踐思維范式為確立科學(xué)的、規(guī)范的寫作理念提供了一種實踐中的思維方式，實現(xiàn)大學(xué)生論文寫作既合乎科學(xué)規(guī)范又合乎實踐性。第二，提供理論聯(lián)系實際的寫作方法。論文寫作方法指為達成寫作論文目的而采用的途徑和行為方式。它并非物化的手段，而是作為論文寫作實踐活動主體的大學(xué)生在認識所要研究的問題和解答客觀現(xiàn)實問題所遵循的一種方式或程序的總和。通常，在論文寫作中運用到如文獻搜集、整理；分析和綜合；歸納和演繹；去粗取精和去偽存真等。但由于缺乏實踐性思維的指導(dǎo)，往往會在論文寫作中出現(xiàn)觀點堆砌、詞不達意、表達冗繁、為寫論文而寫論文，脫離實際情況等問題。而馬克思主義哲學(xué)實踐思維范式的出發(fā)點和歸宿都在于實踐，強調(diào)的方法論在于理論聯(lián)系實際。以大學(xué)生的實踐為思維切入點，以綜合的、普遍聯(lián)系的、變化發(fā)展的眼光來看待論文寫作，用實踐的思維方式來分析、研究實際問題、剖析文獻資料，摒棄教條式、堆砌式、形而上學(xué)式的寫作方法。第三，明確實事求是的寫作路徑。實事求是是馬克思主義哲學(xué)實踐思維范式的根本指向，體現(xiàn)了唯物論、辯證法、認識論的有機統(tǒng)一，體現(xiàn)了實踐的世界觀和方法論的統(tǒng)一。為大學(xué)生論文寫作提出了實踐活動必須遵循的根本原則———“實踐—認識—再實踐—再認識—返回實踐檢驗”多次往復(fù)的論文寫作路徑，既體現(xiàn)論文的理論性水平又體現(xiàn)論文的實踐性指向。第四，激活寫作主觀能動性。馬克思主義哲學(xué)實踐思維范式強調(diào)的是人實踐本質(zhì)的規(guī)定性、人活動的主觀能動性，體現(xiàn)的是人的自主行為。由于彰顯了人作為實踐主體的自主性、自覺性和能動性,它能啟迪人作為實踐主體的自覺能動性，激勵和鼓舞人們對自己的實踐本質(zhì)和自由的追求[2]84。大學(xué)生論文寫作既需要論文成果評優(yōu)、評獎、精神獎勵、物質(zhì)獎勵等外在激勵，更需要激發(fā)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)術(shù)追求，引導(dǎo)學(xué)生積極關(guān)注研究方向、研究熱點，掌握必要的寫作技巧和方法，夯實學(xué)科基礎(chǔ)，提升學(xué)術(shù)研究涵養(yǎng)。

二、基于馬克思主義哲學(xué)實踐思維范式的大學(xué)生論文寫作能力培養(yǎng)策略

音樂是人類重要的藝術(shù)形式，也是人類教育的基本要素。無論是在中國還是在西方國家，音樂教育自古以來占據(jù)著舉足輕重的地位，它對于人的智慧開發(fā)、情感培養(yǎng)和道德教化具有非常重要的意義。隨著素質(zhì)教育大旗的拉起，我國越來越強調(diào)教育應(yīng)該向個性化、多元化的模式發(fā)展，應(yīng)當把有利于培育學(xué)生個性修養(yǎng)和獨立思考的教育資源引入國民教育，音樂教育獲得前所未有的重視。然而，目前人們對音樂教育的作用和操作都缺乏合理、系統(tǒng)認知。大家通常將音樂教育視為單純樂理知識的教授，甚至簡單的等同于學(xué)習(xí)唱歌，習(xí)得一門樂器演練技巧等，從而沒有針對音樂教育的基本原理、教育方法等基礎(chǔ)性問題進行專門的探討和研究。在此背景下，由任志宏、張昆編著的《音樂教育學(xué)研究方法》（知識產(chǎn)權(quán)出版社，2017年版）對于音樂教育的地位、意義、作用，尤其是對音樂教育的方法進行系統(tǒng)而專業(yè)的思考和探索。該書的研究成果對于從事音樂教育研究和音樂教育事業(yè)的人士具有重要的現(xiàn)實意義和指導(dǎo)意義。該書具有以下三點特色：

一、準確把握音樂教育研究的內(nèi)在本質(zhì)和多元特征

音樂教育研究是該書的中心議題。該書開篇便系統(tǒng)闡述了音樂教育研究的本質(zhì)和特征。首先，該書站位于繼承與創(chuàng)新的交接點闡述音樂教育學(xué)研究的范圍。該書引用權(quán)威名家和經(jīng)典著述的論述，廓清音樂學(xué)和教育學(xué)的學(xué)科內(nèi)涵與外延，并在此基礎(chǔ)上清楚闡明音樂教育學(xué)與它們之間的聯(lián)系和區(qū)別，突出此門學(xué)科的歷史傳承性和學(xué)術(shù)創(chuàng)新性，不僅明晰了音樂教育學(xué)的研究范圍，而且強調(diào)音樂教育學(xué)的全新眼界和姿態(tài)。其次，該書結(jié)合我國音樂教育現(xiàn)狀指明音樂教育學(xué)研究的價值。該書從理論和實踐兩個層面闡述了音樂教育學(xué)研究對于音樂教育科學(xué)規(guī)范化的建設(shè)意義；結(jié)合我國音樂教育的機制和形式，從音樂教師的積累與拓展和音樂教材的完善兩個方面，指明音樂教育學(xué)研究對于完善學(xué)科建設(shè)的推動性意義；結(jié)合音樂教育的多元性特征，從構(gòu)建音樂教師的雙重身份的必要性出發(fā)，闡述音樂教育學(xué)研究對培育音樂教師隊伍的長遠性意義。最后，該書從多維的視角點明音樂教育學(xué)研究重點的多元性特征。該書著眼于理論和實踐兩個層面，對音樂教育學(xué)研究的研究重點予以清晰標示。就研究領(lǐng)域的性質(zhì)而言，該書強調(diào)理論性、實踐性和綜合性研究在重難點把控上的相關(guān)性和差異性，并就研究范圍的廣義方面和狹義方面，闡述音樂教育研究的側(cè)重點。不僅如此，該書還從哲學(xué)與科學(xué)的不同視角以及定性和定量的不同研究方法出發(fā)，廓清音樂教育研究重點的多元性和變化性。

二、全面展現(xiàn)多樣化音樂教育研究方法和操作要點

該書深入探索了音樂教育研究的方法論體系，一方面從宏觀層面指出音樂教育研究定性與定量研究的雙重性特征；另一方面從微觀層面展現(xiàn)音樂教育研究的多樣化特征。該書根據(jù)事物的質(zhì)量特征，以認清事物的固有屬性為目的，主張將基于自然主義和闡釋主義的方法論引入音樂教育研究，通過強化研究者與研究對象的雙向交互作用，達到對音樂的內(nèi)在機理和規(guī)律的整體性理解。同時，該書強調(diào)在對事物進行定性研究時，應(yīng)避免研究人員現(xiàn)有的文化價值偏見，避免先入為主，片面或歪曲對象的真理。該書以科學(xué)嚴謹?shù)膽B(tài)度將音樂教育研究與定量分析的方法結(jié)合起來，全面論述定量研究的含義、用途和局限性，并重點介紹了音樂教育研究中定量分析的過程和方法，尤其是對定量分析的綜合方法做了一定介紹，進一步刷新了人們對音樂教育研究定量分析的認識。此外，該書從微觀層面，從多維度、多層次的角度具體講解了音樂教育研究中的各種方法。首先，就定性研究而言，該書介紹了包括文獻研究法、調(diào)查法、個案研究法、歷史研究法等在內(nèi)的九大方法。每種方法的講解做到了言簡意賅、準確具體，既澄清了方法的機理和原則，也列舉了大量的案例，說明每一方法的具體操作方式、步驟和流程，可謂系統(tǒng)而全備。其次，就定量研究而言，該書著重介紹了問卷調(diào)查研究、比較研究、教育統(tǒng)計和混合研究四大方法。圍繞每一方法，不僅從總體層面指明方法的基本原理和核心要領(lǐng)，而且從具體層面剖析它們的優(yōu)勢和局限，詳細介紹其設(shè)計原則、應(yīng)用原則、使用目的和使用步驟等。

三、系統(tǒng)剖析音樂教育學(xué)專業(yè)論文撰寫要領(lǐng)

［摘要］針對會計學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的影響因素，課題組提出4+2+3培養(yǎng)模式，從夯實寫作基礎(chǔ)、培育科研功底入手，到加強專業(yè)訓(xùn)練與寫作模擬，再到分類寫作實踐，最后輔之以管理體制的改革。課題組改進培養(yǎng)方案，將創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念融入培養(yǎng)目標；調(diào)整課程體系設(shè)置，體現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)的辦學(xué)宗旨；改革畢業(yè)設(shè)計的模式，引入多樣化的畢業(yè)設(shè)計類型；完善激勵考評機制，促進師生在畢業(yè)設(shè)計中主觀能動性的發(fā)揮。通過以上模塊，層層遞進，力求在畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神，體現(xiàn)學(xué)生的創(chuàng)造性思維和創(chuàng)新能力。

［關(guān)鍵詞］會計本科畢業(yè)設(shè)計；創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育；4+2+3培養(yǎng)模式

畢業(yè)設(shè)計為會計專業(yè)最后一門實踐必修課，也是檢驗本科生培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)。學(xué)生通過剖析與專業(yè)相關(guān)的理論問題、會計實踐中存在的問題或會計學(xué)專業(yè)所關(guān)注的熱點問題，結(jié)合對專業(yè)知識的掌握，形成專題研究、調(diào)查報告或文獻綜述，體現(xiàn)對專業(yè)相關(guān)理論或?qū)嵺`的認識，以鍛煉自主學(xué)習(xí)與終身學(xué)習(xí)能力、時間管控與合理制訂并實施計劃的能力，以促進學(xué)生畢業(yè)后不斷學(xué)習(xí)和適應(yīng)發(fā)展。教育部在2004年、2005年、2007年、2012年的發(fā)文中指出：畢業(yè)設(shè)計等環(huán)節(jié)的實踐教學(xué)需要強化，要基于不同專業(yè)的學(xué)科特征和條件，研究建立有效的畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量管理模式與監(jiān)控制度。由于會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計多以一個具體的實習(xí)企業(yè)為研究對象，通過調(diào)查研究形成前期調(diào)查報告作為基礎(chǔ)分析資料，然后通過大樣本數(shù)據(jù)進行實證分析或通過問卷進行深入調(diào)查，其質(zhì)量直接反映了學(xué)生理論聯(lián)系實際的能力，能夠檢驗學(xué)生的綜合素質(zhì)以及創(chuàng)新實踐能力，與培育學(xué)生科研精神、激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)目標相符。

一、會計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計存在的問題分析

本科畢業(yè)設(shè)計是培育學(xué)生創(chuàng)新實踐能力，體現(xiàn)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育理念的重要實踐環(huán)節(jié)。然而，筆者對某校會計專業(yè)近幾屆畢業(yè)設(shè)計情況進行了問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)學(xué)生在日益嚴格的管理體制下不僅沒有體現(xiàn)出創(chuàng)新實踐精神，其畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量反而呈現(xiàn)逐年下降的趨勢。首先，在選題方面，表現(xiàn)出選題領(lǐng)域嚴重不均，理論研究占較大比例，部分選題過于寬泛，選題價值較低，極少結(jié)合學(xué)科領(lǐng)域的最新動態(tài)進行研究等特點。根據(jù)2012屆會計專業(yè)畢業(yè)設(shè)計的統(tǒng)計資料，財務(wù)管理方向的選題比例較大，共165篇，涉及企業(yè)并購、業(yè)績評價、融資問題、投資問題等方面。審計方向28篇。財務(wù)會計方向選題較少，共有46篇，包括盈余管理、會計舞弊、會計政策選擇等方面。這個方向比例相對較低，可能是因為其寫作范式較為理論化，難以做實證研究，也就難以體現(xiàn)工作量，難以湊足字數(shù)要求。另外，由于日?？茖W(xué)研究訓(xùn)練不足，部分學(xué)生選題時沒有對所選取研究對象的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀及學(xué)術(shù)研究背景進行梳理，隨便確定選題，導(dǎo)致寫作過程中困難重重，選題毫無意義，沒有任何學(xué)術(shù)價值。其次，在論文質(zhì)量方面，表現(xiàn)出格式上極不規(guī)范，內(nèi)容上拼湊嚴重，缺少數(shù)據(jù)與第一手調(diào)查資料等特點。很多論文還存在各式各樣的格式問題，如參考文獻的引用格式不規(guī)范、字體與段間行距全文不一致，甚至還有很多錯別字。內(nèi)容上，很多學(xué)生論文口語化，專業(yè)名詞的表達不熟悉，語句不通順，嚴重影響論文可讀性。更有一些論文的研究方法有問題，在適用性、樣本要求及內(nèi)生性控制上存在偏誤。此外，論文抄襲現(xiàn)象非常普遍，一方面是由于部分學(xué)生并沒有實地調(diào)研，缺少一手的調(diào)查資料和數(shù)據(jù)，沒法進行數(shù)據(jù)分析就只能拿文字來湊；另一方面是由于學(xué)生忙于找工作，平時不寫論文，到要交的時候臨時抱佛腳，從網(wǎng)上復(fù)制粘貼拼湊自己的論文，根本不可能通過思考提出自己的觀點，更談不上思維的創(chuàng)新。

二、會計專業(yè)本科畢業(yè)設(shè)計質(zhì)量下滑的成因分析

一、公共管理研究方法的現(xiàn)狀和問題

20世紀40年代開始，學(xué)者們開始自覺地對公共管理學(xué)的方法論進行反思，先后經(jīng)歷了三波反思和爭論，經(jīng)過這一系列的爭論，公共管理研究已經(jīng)進入了方法論的多元化階段，但是目前中國大陸關(guān)于公共管理研究方法論探討卻存在以下突出的問題：

1.公共管理研究方法單一化，無法回應(yīng)公共管理實踐的多樣性。目前國內(nèi)相關(guān)文獻在介紹公共管理研究方法的時候，實證主義和科學(xué)主義仍是主流，通論性教材往往側(cè)重介紹公共管理研究方法中“科學(xué)”研究的部分，主張公共管理研究的任務(wù)在于尋求公共管理客觀事實中的經(jīng)驗性因果聯(lián)系，通過變量之間關(guān)系的尋求，發(fā)現(xiàn)公共管理的一般規(guī)律。[1]與此相關(guān)，目前國內(nèi)的公共管理碩士（MasterofPublicAdministration，MPA）教育亦以“社會學(xué)研究方法”、“社會科學(xué)研究方法”、“社會研究方法”等作為核心課程或主干課程，這些課程的主導(dǎo)方法也是實證主義，難以凸顯公共管理研究方法的多元性。事實上，公共管理研究是科學(xué)發(fā)現(xiàn)、技術(shù)設(shè)計（政策設(shè)計、制度設(shè)計、組織設(shè)計、機制設(shè)計等等）、公共評估、詮釋和批判的統(tǒng)一，需要實證的、詮釋的、批判的多元方法論的合理使用和組合，闡明多元方法論單獨使用和組合使用的邏輯，才可能有效地反映公共管理實踐的多樣性。

2.程序性方法與實質(zhì)性方法之間存在鴻溝。公共管理實質(zhì)性方法是形成公共管理理論的哲學(xué)基礎(chǔ)、邏輯和價值觀，是公共管理知識成果中蘊含的，形成公共管理知識的途徑。公共管理研究的程序性方法則是公共管理研究過程中設(shè)計和實施研究、收集和分析資料的程序、步驟和技術(shù)。公共管理實質(zhì)性方法和程序性方法沒有截然的界限，但是側(cè)重點是不同的，前者側(cè)重研究的邏輯，后者側(cè)重研究的操作性程序和技術(shù)。在公共管理研究方法的文獻中，程序性方法的研究文獻較為豐富，體系也較為成熟，比如：蓋爾•約翰森（GailJohnson）[2]等人所著的公共管理研究方法著作。這些著作以選題、文獻綜述和理論建構(gòu)、研究設(shè)計、資料收集、資料分析、報告撰寫為經(jīng)線，以定性和定量研究為緯線，共同編織起公共管理學(xué)的程序性方法論體系。不過，很少有文獻探討實質(zhì)性方法和程序性方法之間的對應(yīng)關(guān)系，這導(dǎo)致了公共管理研究者的很多困惑，比如：當我們從事一些屬于技術(shù)設(shè)計類、詮釋類、批判類、評估類的公共管理問題研究時，大多數(shù)公共管理研究方法的著作難以提供有效的指導(dǎo)，甚至用實證主義的研究規(guī)范和標準衡量這些公共管理研究成果，造成了研究的方法論標準“缺位”和“越位”的現(xiàn)象，形成了方法論標準的單一化和有些研究沒有有效方法論指導(dǎo)的尷尬局面。

3.公共管理學(xué)術(shù)研究、實務(wù)和咨詢方法脫節(jié)。公共管理研究作為使用科學(xué)方法探討公共管理問題答案的活動，包括公共管理學(xué)術(shù)研究、公共管理實務(wù)、公共管理咨詢?nèi)N基本形態(tài)。但實踐中，三者脫節(jié)的狀況較為嚴重：從事公共管理學(xué)術(shù)研究的學(xué)者們撰寫大量的論文，充斥著繁雜的統(tǒng)計數(shù)據(jù)和生僻的詞語，往往被束之高閣。公共管理咨詢提出的政策建議，往往與學(xué)者們的高深研究難以接軌。造成這種脫節(jié)現(xiàn)象的原因之一是對三者統(tǒng)一的“公約數(shù)”缺乏堅實的理論共識。事實上，公共管理學(xué)術(shù)研究、公共管理實務(wù)和公共管理咨詢的“公約數(shù)”是解決公共管理問題。公共管理學(xué)術(shù)研究重點關(guān)注科學(xué)發(fā)現(xiàn)類、評估類、詮釋類和批判類問題。公共管理實務(wù)是公共管理實踐問題解決的過程，其本質(zhì)是公共管理者運用適當?shù)耐緩健T如戰(zhàn)略設(shè)計、政策制定、機制設(shè)計等———彌合公共管理主體需求與現(xiàn)實之間的差距。雖然公共管理實務(wù)以公共管理學(xué)術(shù)研究提供的相關(guān)知識為基礎(chǔ)，但是公共管理實務(wù)的方法論框架是技術(shù)設(shè)計的方法論框架，與公共管理學(xué)術(shù)研究的方法論框架存在本質(zhì)的差異。公共管理咨詢所使用的方法論框架并不是單一的方法論框架，往往通過綜合運用公共管理學(xué)術(shù)研究和實踐問題解決的方法論框架，為顧客提供知識、技術(shù)、理解等方面的知識和服務(wù)。

4.公共管理方法的學(xué)術(shù)關(guān)注度失衡?！肮补芾矸椒ā币辉~可以做廣義理解和狹義理解。廣義的公共管理方法是公共管理領(lǐng)域中思維方法、行動方法、研究方法的總稱。狹義的公共管理方法則指公共管理實踐或公共管理實務(wù)活動的方法，屬于行動方法的范疇，即公共管理主體進行公共管理活動過程中使用的認識工具（比如戰(zhàn)略管理中SWOT分析模型、鉆石模型、利益相關(guān)者分析）和行動工具（全面質(zhì)量管理、合同外包、憑單制等等制度、機制、程序、手段和技術(shù)等管理手段）的總稱。目前國內(nèi)已經(jīng)出版了一批側(cè)重研究公共管理行動的技術(shù)、手段和工具的著作。但目前關(guān)于公共管理學(xué)科方法和研究方法的著作仍然較少。公共管理“思維方法”的著作更是少見。這導(dǎo)致了公共管理思維方法、行動方法和研究方法學(xué)術(shù)關(guān)注度失衡的局面，有必要從新的角度入手，尋求公共管理方法的共同基礎(chǔ)，提高公共管理學(xué)科認同度。

摘要：胡適在學(xué)術(shù)上所取得的成就頗多，這在學(xué)術(shù)界已逐漸得到了多數(shù)學(xué)者的認同。本文通過對胡適生平資料的收集、整理，總結(jié)出了他在學(xué)術(shù)上取得成就的“四因子”：雄厚的國學(xué)基礎(chǔ)，這為他后來治學(xué)打下了堅實的基礎(chǔ)；豐富的新知識、新思想，為其治學(xué)提供了參考比較的材料；科學(xué)方法論的指導(dǎo)，是他治學(xué)的一把利刃；現(xiàn)實社會的需求，是他治學(xué)前進的動力。有這四個因素，才使他能夠在學(xué)術(shù)研究中馳騁，也正是在這四個因素的作用下，才使得他在學(xué)術(shù)的研究中取得了卓然的成就。

關(guān)鍵詞：胡適學(xué)術(shù)成就原因

Abstract:TheaccomplishmentthatHuShigetsonleaningisquitemuch.Thiszaistohavegainedacceptionofamajorscholaralreadyacademiccircles.BydirectonHuShiallone’slife,collection,thecollateofadata,sumupthemainbodyofabookhavingputup“fourfactors”thatheisgettingaccomplishmentonlearning:ThetremendonsstudiesofChineseancientcivilizationbasics,isthathedoesscholarlyresearchhavinglaiddownsolidbasics;Richnewknowledge,newthought,providereferentialumparativematerialtodoscholarlyresearch;Needofrealsociety,thedrivingforcethatistogoaheadthathisdoesscholarlyresearch.Exactlybethathavehadthisfourfactors,theeffecthasgonedown,hehasgotjustnowwilldoamongresearchofthelearningbrilliantaccomplishmentjustnowifheisabletogallop,alsotoexactlybeamongacademicresearchamongthisfourfactors.

胡適在近代史上是頗受爭議的人物之一，但其在學(xué)術(shù)上所取得的成就已被大多數(shù)學(xué)者所肯定，正如胡明先生在《胡適文化學(xué)術(shù)思想概論》中指出：“胡適在現(xiàn)代社會科學(xué)研究者中是學(xué)科領(lǐng)域涉獵最廣、研究面最寬的一位，有所謂‘十項全能’之美稱。他在思想史、哲學(xué)方法論、認識論、邏輯學(xué)、社會學(xué)、倫理學(xué)、歷史學(xué)……版本目錄、?？北?zhèn)蔚阮I(lǐng)域均沉替下來做過一番理論探索工作，寫出一大批有很高學(xué)術(shù)造詣的研究專著和文章，在諸多學(xué)科都作出了開風(fēng)氣的重大貢獻”。[1]這段話雖有溢美之感，但確實反映出了他在學(xué)術(shù)上所取得的重大成果。學(xué)術(shù)界對胡適的研究多偏重于他的思想、五四時期的主張和政治活動，而對其在學(xué)術(shù)所取得成就的原因很少論及，本文試從四個方面來探討他在學(xué)術(shù)上所取得成就的重要原因，以期能夠給予即將從事學(xué)術(shù)研究的工作者和已在學(xué)術(shù)上進行研究的式作者一點借鑒，這也是本文的一個主要目的。

毋庸置疑，胡適本人在學(xué)術(shù)研究中的孜孜以求，堅持不懈的主觀努力是無可替代的，另外他在學(xué)術(shù)研究的過程中，朋友所提供的見解的幫助也是應(yīng)該承認的。對于這兩點因素，在本篇文章中，作者就不再贅述，本文僅試就從以下四個方面來探求他在學(xué)術(shù)上取得成就的因子。

一、國學(xué)基礎(chǔ)的奠定