一、家庭教育是小學(xué)語文課堂教學(xué)的延伸

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的人文的特點(diǎn)，對于提升小學(xué)生的文化品位與人文素養(yǎng)具有其他課程不能替代而重要作用。小學(xué)語文中的很多人文知識與人文精神大都是源自于生活與現(xiàn)實(shí)社會，尤其是我國幾千年來形成的優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化精髓。這些傳統(tǒng)文化精髓需要任課教師在課堂教學(xué)中的傳授與灌輸，但課堂教學(xué)無論是在時(shí)間上還是在空間上，都很難滿足學(xué)生對于人文知識與人文精神的需求。尤其人文知識與人文精神中有很多較為抽象的內(nèi)容，對于理解能力與思維能力還不太健全的小學(xué)生來講，課堂教學(xué)的先天局限，使小學(xué)生很難通過任課教師在課堂上得間接經(jīng)驗(yàn)的講授完全理解與掌握這些東西。而這些東西往往因都是源自于生活與社會實(shí)踐，家庭作為小學(xué)生生活與社會實(shí)踐的重要載體，對于小學(xué)生人文素養(yǎng)的養(yǎng)成具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。家庭的家風(fēng)家規(guī)、以及父母親等長輩在家庭生活中的行為示范都會對小學(xué)生產(chǎn)生潛移默化而又深遠(yuǎn)的影響。當(dāng)前，全社會都在掀起一場轟轟烈烈的“全民閱讀”活動(dòng)，家庭作為“全民閱讀”的最小組織單位，通過積極組織有效的閱讀活動(dòng)，一方面，能夠?qū)πW(xué)生起到示范引領(lǐng)的作用，讓孩子將閱讀轉(zhuǎn)化為自己的生活習(xí)慣與生活方式，讓學(xué)生愛上閱讀，愛上學(xué)習(xí)，彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的局限；另一方面，家長在這樣一個(gè)過程中，自身人文素養(yǎng)也得到提升，無論是對于小學(xué)生的語文課程的開外輔導(dǎo)能力，還是對小學(xué)生人文素養(yǎng)的教育引導(dǎo)能力都得到了提升。家長通過自己的身體力行、行為示范，以及及時(shí)的教育引導(dǎo)，讓抽象的東西變得貼近生活的同時(shí)更鮮活，讓學(xué)習(xí)人文知識、人文精神，養(yǎng)成人文素養(yǎng)在每一位小學(xué)生家庭蔚然成風(fēng)。

二、家庭教育是小學(xué)語文課程內(nèi)容的拓展

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的綜合性的特點(diǎn)，小學(xué)語文課程教學(xué)內(nèi)容涉及語言、文學(xué)、歷史、科學(xué)等相關(guān)領(lǐng)域與知識，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，單純的依靠任課教師在課堂教學(xué)完成是不現(xiàn)實(shí)的。小學(xué)生作為思想和行為還不太完善的特殊個(gè)體，單純的依靠自身的主動(dòng)性與興趣去彌補(bǔ)課堂教學(xué)內(nèi)容上的不足，可能只適合個(gè)別孩子，對大多數(shù)的孩子不具有現(xiàn)實(shí)可操作性。小學(xué)生在一天的學(xué)習(xí)與生活中，有相當(dāng)多的時(shí)間需要在家庭，尤其是父母親的身邊度過。尤其是周六、日，以及寒暑假，小學(xué)生可以在這期間在家長的幫助與指導(dǎo)下去發(fā)現(xiàn)自身的興趣，有針對性去探索感興趣的未知領(lǐng)域，在發(fā)現(xiàn)與探索中拓展知識的廣度與深度。家長通過包括參觀圖書館、博物館、科技館、動(dòng)物園，參加夏令營、旅游，觀看電影、戲劇，寫日記、觀后感、讀后感等形式，讓家庭生活，以及日常生活話題等成為語文課程的資源與學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。讓語文學(xué)習(xí)成為小學(xué)生家庭生活與生活方式的一部分，讓小學(xué)生快樂的學(xué)習(xí)語文。讓小學(xué)生學(xué)會在家庭生活中自主探究、自主學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在感興趣的自主活動(dòng)中全面提高語文素養(yǎng)。

三、家庭是小學(xué)語文實(shí)踐教學(xué)的場所

小學(xué)語文課程具有有別于小學(xué)其他課程的突出的實(shí)踐性的特點(diǎn)，家庭是小學(xué)生開展社會實(shí)踐活動(dòng)的重要組織者與參與，根據(jù)小學(xué)生成長規(guī)律與認(rèn)知特點(diǎn)，家庭應(yīng)擔(dān)負(fù)起彌補(bǔ)小學(xué)語文課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱的不足，努力提升自身綜合素養(yǎng)，確保小學(xué)生的家庭生活中能夠得到有效的小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)。小學(xué)語文課業(yè)輔導(dǎo)不僅僅是強(qiáng)調(diào)任課教師布置的家庭作業(yè)，還應(yīng)該包括小學(xué)語文的實(shí)踐教學(xué)的組織與實(shí)施。小學(xué)生對于包括語文課程在內(nèi)的所有課程的學(xué)習(xí)更適合于通過感性的、直觀的方式，而現(xiàn)階段來看，大都數(shù)小學(xué)語文課堂教學(xué)在這方面應(yīng)對辦法不多，尤其是辦學(xué)教學(xué)條件相對較差的更廣大的農(nóng)村地區(qū)。而恰恰相反，家庭教育在這方面具有得天獨(dú)厚的優(yōu)勢。語文是母語教育課程，在家庭生活與學(xué)習(xí)中，小學(xué)語文的學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會無處不在，無時(shí)不有。家長有更多的條件與機(jī)會讓孩子更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實(shí)踐中體會、掌握運(yùn)用語文的規(guī)律，而語文知識的系統(tǒng)和完整是課堂教學(xué)要完成的任務(wù)。在家長的正確與積極指導(dǎo)下，積極、有序，甚至是小學(xué)生自己主導(dǎo)的開展符合小學(xué)生自身興趣與特征的豐富多彩的小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)。小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)不必需要精心的組織與策劃，實(shí)踐教學(xué)的載體是無處不在的。在家庭生活中的每一個(gè)時(shí)間節(jié)點(diǎn)，都可以開展小學(xué)語文課外實(shí)踐活動(dòng)。在吃飯的時(shí)候、參與家務(wù)的時(shí)候、家庭共同觀看電視的時(shí)候、外出旅行的時(shí)候、過馬路的時(shí)候、坐公交車的時(shí)候等等。看上去的無處不在，需要家長的責(zé)任擔(dān)當(dāng)與身體力行，更需要家長的一如既往的韌性與熱情。不同的家庭背景下，小學(xué)生接觸的語文材料與實(shí)踐活動(dòng)的形式就更為多樣，這樣克服了課堂教學(xué)的生硬與統(tǒng)一一貫，同時(shí)，任課教師在課堂教學(xué)中搭建小學(xué)生交流共享的平臺，使學(xué)生在不同內(nèi)容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學(xué)習(xí)效率；學(xué)生在實(shí)踐活動(dòng)中包括識字寫字、閱讀、寫作、口語交際和思維發(fā)展方面的語文素養(yǎng)得到提升，在實(shí)踐活動(dòng)中自身的其他素養(yǎng)也得以養(yǎng)成與提升。尤其是通過與同學(xué)的交流分享，形成團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)，集體學(xué)習(xí)的良好氛圍，小學(xué)生在思辨中感悟，在思辨中提高，這無論是對于課堂教學(xué)的組織，還是學(xué)生自身的長遠(yuǎn)發(fā)展都是極其重要的。小學(xué)語文教學(xué)不單單是小學(xué)任課教師自己的事，小學(xué)語文課程教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成需要家庭教育的支撐、有效配合與積極參與。唯有如此，小學(xué)語文教學(xué)才能夠更有效率，更有效果。

信息技術(shù)課程的一個(gè)教學(xué)任務(wù)是有效地整合其它課程跟信息技術(shù)，激勵(lì)信息技術(shù)在其它課程教育的普遍應(yīng)用。而在信息化的教學(xué)背景下，有效地整合語文課程的教育與信息技術(shù)，有助于進(jìn)一步優(yōu)化語文課程的教育，從而提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量，最終實(shí)現(xiàn)學(xué)生語文素養(yǎng)的提升。

一、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的意義

1.有助于培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。信息技術(shù)的仿真模擬特性非常強(qiáng)，能夠以視頻、音樂、圖片等方式演示乏味的語言文字，從而保證教學(xué)知識的直觀化與形象化。這樣一來，可以有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，從而有助于良好教學(xué)氣氛的創(chuàng)設(shè)，最終大大地提升教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。2.有助于學(xué)生知識視野的拓展。作為人文課程的小學(xué)語文來講，其具備的人文信息的豐富性有利于學(xué)生認(rèn)知能力的提升。在傳統(tǒng)的教學(xué)課堂上，教材與輔導(dǎo)資料是學(xué)生累積信息的來源，而這種信息質(zhì)量與累積量難以適應(yīng)學(xué)生的實(shí)際要求。引入信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)了學(xué)生信息獲取平臺的擴(kuò)大化，由基礎(chǔ)的紙質(zhì)文本向大數(shù)據(jù)庫轉(zhuǎn)移，信息培養(yǎng)可以將高質(zhì)量、最新的信息提供給學(xué)生，學(xué)生也可以實(shí)時(shí)地獲取要求的知識素材，還能夠探究到教材上未曾牽涉到的內(nèi)容。

二、信息技術(shù)與小學(xué)語文課程整合的對策

1.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)與語文課程的整合。結(jié)合網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的特性，能夠由下面幾點(diǎn)整合信息技術(shù)跟語文課程：即共享資源、自主學(xué)習(xí)、遠(yuǎn)程教育。2.自主學(xué)習(xí)。語文課程跟網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的整合，有助于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)不僅僅屬于一種教學(xué)的方式，而且屬于一種教學(xué)平臺，在網(wǎng)絡(luò)世界中，能夠?qū)W習(xí)的知識無不涵蓋其中。開放性的網(wǎng)絡(luò)沖破了空間與時(shí)間的束縛，學(xué)生能夠?qū)崟r(shí)地學(xué)習(xí)。尤為關(guān)鍵的是，網(wǎng)絡(luò)將大量教學(xué)課堂上難以涉及到的內(nèi)容提供給學(xué)生。3.共享資源。學(xué)習(xí)語文知識的過程是長期性的，并非短時(shí)間可以實(shí)現(xiàn)。在長期累積知識的過程中，常常要求學(xué)習(xí)很多的課外內(nèi)容，這就要求具備豐富的信息資源庫，而網(wǎng)絡(luò)具備豐富的信息量。為此，互聯(lián)網(wǎng)能夠?qū)⒑芏嗟馁Y源信息提供給語文課程的教育。4.遠(yuǎn)程教育。作為信息技術(shù)一個(gè)關(guān)鍵方面的遠(yuǎn)程教育包括非常多的事項(xiàng)，其涵蓋網(wǎng)絡(luò)在線教育、廣播電視教育、函授教育等等。基于不斷發(fā)展的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，以后的小學(xué)語文課程教學(xué)會受到網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展的影響，從而能夠通過遠(yuǎn)程教育的方式進(jìn)行。整個(gè)城市或者是相同區(qū)域的學(xué)校，甚至是國內(nèi)的所有小學(xué)學(xué)校等都能夠建設(shè)一致性的“基站”，從而統(tǒng)一優(yōu)秀語文教師的教育課程，要么是定期地安排優(yōu)秀的小學(xué)語文教師針對某個(gè)范圍學(xué)校的學(xué)生開展遠(yuǎn)程教學(xué)，從而提高教學(xué)效率與教學(xué)質(zhì)量。5.多媒體技術(shù)與語文課程的整合。鑒于多媒體技術(shù)的顯著優(yōu)勢，語文課程跟多媒體技術(shù)的整合需要立足于下面幾點(diǎn)：一是將必要和便捷的資源提供給語文教育的聽說讀寫等環(huán)節(jié)上。二是應(yīng)用有效和簡捷的方式營造教學(xué)情境。三是應(yīng)用多媒體技術(shù)提高語文教育的趣味性，從而活躍教學(xué)的氣氛。電子閱讀設(shè)備的應(yīng)用：電子閱讀設(shè)備的特點(diǎn)是重復(fù)應(yīng)用、攜帶方便、容量大、節(jié)約用紙等，因此受到人們的青睞。特別是在倡導(dǎo)節(jié)約型的低碳社會形勢下，電子讀物的應(yīng)用有助于無紙化教學(xué)與辦公的開展。盡管電子讀物難以真正地代替?zhèn)鹘y(tǒng)意義上的教材文本，可是其能夠?qū)崿F(xiàn)“文本”再應(yīng)用率的大大提升，并且便于制作，從而吸引了社會各個(gè)行業(yè)的重視。手寫板的應(yīng)用：當(dāng)前，作為一種耳熟能詳?shù)摹笆謱懓濉弊哌M(jìn)了人們的生活與學(xué)習(xí)中，其屬于計(jì)算機(jī)手寫繪圖輸入設(shè)備，一般不想用中文輸入法或者是鍵盤的人群都可以應(yīng)用手寫板。除此之外，手寫板還能夠應(yīng)用于輸入數(shù)據(jù)、文本、繪畫等方面。在小學(xué)語文教學(xué)課堂上，無論是學(xué)生，還是教師能夠通過書寫板規(guī)范地進(jìn)行書寫。電子白板的應(yīng)用：又被叫做“交互白板”的交互式電子白板屬于信息技術(shù)與語文課程整合過程中的一種新教學(xué)方式。其是立足于計(jì)算機(jī)技術(shù)，融合資源系統(tǒng)、硬件系統(tǒng)為一個(gè)整體的平臺，結(jié)合投影在交互白板大屏幕上投影計(jì)算機(jī)顯示器的教學(xué)知識，且借助定位感應(yīng)筆取代鼠標(biāo)，十分方便應(yīng)用于小學(xué)語文課程教學(xué)環(huán)境當(dāng)中。并且，交互式電子白板具備的一系列優(yōu)點(diǎn)從技術(shù)上保障了互動(dòng)式、全面性教學(xué)環(huán)境的建構(gòu)。

在小學(xué)語文教學(xué)中應(yīng)用信息技術(shù)，擺脫了時(shí)間與空間的制約，實(shí)現(xiàn)了教學(xué)模式的豐富，拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)視野。為了有效地推動(dòng)信息技術(shù)與小學(xué)語文課程的整合，教師應(yīng)當(dāng)體現(xiàn)課程教學(xué)在信息技術(shù)的輔助性功能，從而奠定小學(xué)語文教學(xué)的良好基礎(chǔ)。盧云江，山東昌邑市第二實(shí)驗(yàn)小學(xué)教師。

《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》將語文的學(xué)科性質(zhì)定義為:"語文是最重要的交際工具,是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。"這一定性闡釋中和了長期以來對語文學(xué)科性質(zhì)的論爭,是對語文課程價(jià)值的一種艱難抉擇。與以往教學(xué)大綱顯著不同的是,新頒課程標(biāo)準(zhǔn)在確認(rèn)語文學(xué)科的工具性的同時(shí),首次強(qiáng)調(diào)指出了語文學(xué)科的人文性。這種由單一性(工具性)向雙重性(工具性和人文性)的轉(zhuǎn)變,昭示了語文課程價(jià)值完整性的復(fù)歸。

一、語文課程人文性的語義邏輯

我們先做一個(gè)語素分析:“人文”分開來說,就是人與文化,人當(dāng)然是文化中的人,人當(dāng)然屬于人類,但人也是個(gè)體的文化當(dāng)然是人的文化,人的文化也可依此而分為個(gè)人的文化與類屬的文化。因此,人文性包括人的文化性和文化的人性。

因此,人文性的實(shí)質(zhì)是人文精神,語文課程人文性的生成過程直接體現(xiàn)在學(xué)生人文精神的生成過程中。關(guān)于人文精神,歷來有不同論述。于滿老師認(rèn)為:人文精神的內(nèi)涵應(yīng)包括知、情、意等方面,主要指人格、情感、意志、性格、心理品質(zhì)等。又有人說:"人文精神最集中的特點(diǎn)就是對人心理的滋養(yǎng)作用。"還有人認(rèn)為:"人文精神是人類文明成果的思想內(nèi)核,也是對人類的現(xiàn)狀、將來的關(guān)注與責(zé)任。

整合相關(guān)論述,具體到語文課程方面,人文性意味著:語文課程應(yīng)凸顯教師的人文關(guān)懷,體現(xiàn)對學(xué)生文化個(gè)性的尊重,把人文精神的養(yǎng)成作為課程目標(biāo)的一種課程價(jià)值取向。具體而論,語文課程的人文性應(yīng)具備下列三個(gè)特質(zhì):(1)把人文精神的培養(yǎng)作為語文課程的價(jià)值取向,并以此來制定語文課程目標(biāo)和選擇語文課程資源。(2)學(xué)生作為具有文化個(gè)性的人,在語文課程中受到人文關(guān)懷,受到真善美的熏陶,其自身的體驗(yàn)和個(gè)性心理特征受到尊重。(3)教師成為語文課程的建構(gòu)者、組織者和引導(dǎo)者,在課程中努力突出為學(xué)生發(fā)展服務(wù)的理念。

二、人文性對于語文教育的意義

[關(guān)鍵字]:小學(xué)語文新課程課程

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》（實(shí)驗(yàn)稿）的頒布，標(biāo)志著我國語文教學(xué)改革進(jìn)入了一個(gè)新的歷史階段。深入理解《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》的精髓，樹立新的教學(xué)理念，是不斷推動(dòng)語文教學(xué)改革前進(jìn)和保證《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》推廣，實(shí)驗(yàn)成功的必要前提?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》從課程的性質(zhì)和地位、課程的基本理念、課程標(biāo)準(zhǔn)的設(shè)計(jì)思路、課程的目標(biāo)以及課程實(shí)施建議提出了具體的要求和說明，它不同于過去的《教學(xué)大綱》，是語文教學(xué)適應(yīng)時(shí)展和和時(shí)俱進(jìn)的必然產(chǎn)物。那么《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在新的理念、新的內(nèi)容、新的實(shí)施策略上有那些變化呢？我談一談自己的心得。

一、教師角色的轉(zhuǎn)變。

傳統(tǒng)的教學(xué)對教師的熟悉是教學(xué)中的主體，是知識的傳授者，是課程的開發(fā)者，是教學(xué)策略的實(shí)施者?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》對教師的定位是“教師是學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者”。這就是說課堂教學(xué)教師不是唯一的主宰，教師不僅是知識的轉(zhuǎn)播者也是學(xué)生學(xué)習(xí)知識的啟蒙者，不僅是課程的開發(fā)者也是促進(jìn)學(xué)生開發(fā)課程的引導(dǎo)者，不僅是教學(xué)策略的實(shí)施者也是教會學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者。這樣的定位就是把學(xué)生看成語文學(xué)習(xí)的真正主人，是馬克思主義教育思想提出“以人為本”的具體體現(xiàn)。

教師角色的轉(zhuǎn)變必然帶來教學(xué)過程意義上的真正改革，那么現(xiàn)代的課堂教學(xué)是什么樣呢？語文教學(xué)應(yīng)是師生平等對話、雙向交往、雙向互動(dòng)的過程。教師以尊重、理解、相信學(xué)生為前提，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好，注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的自主學(xué)習(xí)情境，尊重學(xué)生的個(gè)體差異，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新精神，鼓勵(lì)學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)創(chuàng)造性的理解和使用教材，積極開發(fā)課程資源，靈活運(yùn)用多種教學(xué)策略，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，使學(xué)生的語文素養(yǎng)，情感、態(tài)度和價(jià)值觀的到全面的發(fā)展。

二、教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變。

一、與有效教學(xué)相關(guān)的教學(xué)理念

1.時(shí)刻關(guān)注學(xué)生

在小學(xué)階段的課堂教學(xué)中，教師要以學(xué)生為中心，明確以學(xué)生為主的思想。學(xué)生的發(fā)展以及進(jìn)步就是對老師最大的安慰，只有這樣，老師才能激發(fā)出無窮的動(dòng)力。教師在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，要時(shí)刻關(guān)注學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，了解學(xué)生對于課堂教學(xué)內(nèi)容的掌握情況，及時(shí)解決學(xué)生的疑慮，加強(qiáng)有效教學(xué)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

2.關(guān)注課堂教學(xué)的效益

所謂課堂教學(xué)效益，指的就是學(xué)生的收獲。有效教學(xué)強(qiáng)調(diào)的是教學(xué)的成果，只是一味地向?qū)W生灌輸新的知識，而不關(guān)心學(xué)生的收獲，就降低了語文教學(xué)的有效性。課堂教學(xué)的效益不是指課堂教學(xué)的內(nèi)容，而是學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)所獲得的知識，有效教學(xué)的目的就是要提高學(xué)生在課堂教學(xué)中的收益。因此，在小學(xué)階段的語文教學(xué)中，教師要不求多而求精，使學(xué)生在語文課堂教學(xué)中有所收獲。

3.關(guān)注課堂教學(xué)的量化

摘要：伴隨著新課改理念的逐漸深入，我國科技水平的日新月異，以往的教學(xué)方法早已無法符合當(dāng)下社會對于人才方面的要求，基于信息化教育趨勢下，大學(xué)語文教育模式在信息高速發(fā)展的今天正面臨著很大沖擊的同時(shí)，也給大學(xué)語文教學(xué)的深化改革帶來進(jìn)一步提高的機(jī)會。因此，本文就信息化教育環(huán)境下大學(xué)語文改革的重要性，分析教學(xué)改革中遇到的阻礙，并提出相應(yīng)地改革措施，旨在為大學(xué)課程教學(xué)的有效改革提供借鑒。

關(guān)鍵詞：信息化背景；大學(xué)語文；課程改革；實(shí)踐教學(xué)思考

伴隨著信息時(shí)代的逐漸來臨，使高校無論是教育方法、教育條件、教育環(huán)境都出現(xiàn)了很大的變革，互聯(lián)網(wǎng)將整個(gè)校園進(jìn)行了全面性覆蓋，網(wǎng)絡(luò)成為了成本低、資源多、功能大、應(yīng)用方便主要的學(xué)習(xí)工具，學(xué)生的學(xué)習(xí)方法已從被動(dòng)式改變成借鑒網(wǎng)絡(luò)化資源進(jìn)行積極地學(xué)習(xí)。高等教育是培養(yǎng)大學(xué)生人文精神、人文素質(zhì)的核心任務(wù)，教育部部長提出：“立德樹人不單是思想品德課程，也不只是輔導(dǎo)員及班主任老師的責(zé)任，作為整體教育界的工作責(zé)任，最直接的五項(xiàng)課程就是藝術(shù)、體育、歷史、語文和思想品德。”大學(xué)語文課程的教育主旨就在于通過講述古今中外的優(yōu)良文化，對學(xué)生的人文精神理想人格加強(qiáng)培養(yǎng)，讓語文課程成為培育民族文化、弘揚(yáng)歷史文化、提高學(xué)生愛國思想關(guān)鍵的課程。

一、信息化教學(xué)背景下大學(xué)語文課程改革的重要性

近些年來，隨著經(jīng)濟(jì)市場發(fā)展速度的日益加快，公民素質(zhì)獲得全球的高度重視。語文課程作為密切結(jié)合學(xué)生素質(zhì)教育和專業(yè)教育的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，對大學(xué)生創(chuàng)新意識以及良好品德的強(qiáng)化培養(yǎng)發(fā)揮著重要的推動(dòng)作用。語文教學(xué)需充分融合課程文化和科學(xué)技術(shù)，有效推進(jìn)我國經(jīng)濟(jì)與文化的長效發(fā)展。如今是信息爆炸的時(shí)代，以往大學(xué)語文教育模式早已滿足不了社會對于人才素質(zhì)教育的要求，教育效果無法獲得保障。大學(xué)語文落實(shí)全面改革，在借助于傳統(tǒng)教育模式的基礎(chǔ)下，結(jié)合教育實(shí)踐和創(chuàng)新理念，將分散化的信息教育資源進(jìn)行整合，深化推廣素質(zhì)教育的快速發(fā)展。改革大學(xué)語文課程教學(xué)作為保障國家綜合競爭力提高的基礎(chǔ)，也是社會符合信息化必然的要求。

二、信息化教學(xué)背景下大學(xué)語文課程教學(xué)改革存在的阻礙

[關(guān)鍵字]:小學(xué)語文課語文課程教材

21世紀(jì)即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭更加激烈?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰把握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位?！敝行W(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；

摘要：新課程改革后，為了提升語文教學(xué)課堂上的效率。教師們應(yīng)該以學(xué)生們的個(gè)人發(fā)展為主要目標(biāo)，對學(xué)生們的自我意識以及參與意識進(jìn)行重點(diǎn)培養(yǎng)。這是當(dāng)前語文課程改革的主要方向，本文主要是對加強(qiáng)語文課程改革，提升教學(xué)實(shí)效性進(jìn)行有效的探討，以順應(yīng)新時(shí)代的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中語文；課程改革；教學(xué)時(shí)效性

隨著新課程的改革，使很多學(xué)校的教學(xué)課堂充滿無限活力，新課程下的課堂教學(xué)，不僅要讓老師與學(xué)生互動(dòng)起來，又要提升教學(xué)實(shí)效性。在語文教學(xué)的課堂上，如果老師們想要提升課堂的實(shí)效性，就需要在語文課堂的45分鐘內(nèi)獲取最大的效率，以此來達(dá)到所設(shè)定的教學(xué)目標(biāo)。讓每一位學(xué)生都能有所收獲，使語文課堂成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的“天地”。這樣做就體現(xiàn)了語文課程的改革，是以學(xué)生為主導(dǎo)，教師為輔導(dǎo)，讓老師成為學(xué)生們學(xué)習(xí)的引領(lǐng)者、教導(dǎo)者。

一、讓學(xué)生們做好課前預(yù)習(xí)

語文的課前預(yù)習(xí)是相當(dāng)重要的。課前預(yù)習(xí)是學(xué)生自我閱讀課文，在閱讀的過程中，如果遇到生詞就進(jìn)行備注或者自我查閱，以此來掌握課文中的生字，讀通文中的句子，理解文中的大意。在了解文中大意時(shí)，學(xué)生們可以對不懂的地方做好備注，可以網(wǎng)上查收與課文有關(guān)的資料，以此來加深對文章內(nèi)容的理解。學(xué)生們要養(yǎng)成課前預(yù)習(xí)的習(xí)慣，在課堂上就可以節(jié)省很多時(shí)間，教師們要經(jīng)常與學(xué)生交流，讓學(xué)生們在課堂上勇于表達(dá)自己的觀點(diǎn)，從而指出課文中的重難點(diǎn)，這樣，學(xué)生們上課時(shí)就比較輕松，教學(xué)的實(shí)效性也得以達(dá)成。

二、閱讀方法的有效指導(dǎo)

一個(gè)剛來到人世的嬰兒,從發(fā)第一個(gè)音,說第一個(gè)字起,就使用了語文,自此他在生活中言說,他在言說中生活,他無時(shí)不在使用著語文這個(gè)工具。那么,語文是否只是簡單的語文工具呢?新頒布的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》明確指出:“語文是最重要的交際工具、是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一,是語文課程的基本特點(diǎn)。”《語文課程課標(biāo)》在給語文課程定性的同時(shí),提出語文課程應(yīng)根植現(xiàn)實(shí),面向世界,面向未來,而教師又是語文學(xué)習(xí)活動(dòng)的組織者和引導(dǎo)者。因此,語文教師應(yīng)該創(chuàng)造性地理解和使用教材,溝通課堂內(nèi)外,挖掘多種課程資源,開展綜合性學(xué)習(xí)活動(dòng),拓寬語文學(xué)習(xí)的空間,讓學(xué)生更多地接觸語文材料,增強(qiáng)他們語文實(shí)踐的機(jī)會。語文教師,應(yīng)該充分利用學(xué)校、社區(qū)、家庭的課程資源,創(chuàng)設(shè)語文實(shí)踐的環(huán)境,開展多種形式的語文學(xué)習(xí)活動(dòng),增加學(xué)生在各種場合學(xué)語文、用語文的意識,多方面地提高他們的語文能力。

一、學(xué)校資源的利用

學(xué)校語文課程資源包括:學(xué)生學(xué)習(xí)用書、教師教學(xué)用書、語文教師、圖書館、文化環(huán)境等等,教師針對資源來源的不同,應(yīng)進(jìn)行有選擇地利用。

(一)憑借語文教材

長期以來,語文課程資源結(jié)構(gòu)單一,一直視教材為課程惟一資源。事實(shí)上,盡管教材作為課程資源的主要載體,但課改以后,它們已不是惟一的神話,教師應(yīng)該擴(kuò)展語文教材的使用空間。新教材有較強(qiáng)的整體性,編寫的內(nèi)容注意整合。如第二冊圍繞專題組織內(nèi)容加強(qiáng)整合,第一組圍繞“美麗的春天”這個(gè)主題,把各項(xiàng)內(nèi)容組合成一個(gè)有機(jī)整體,通過這一組的學(xué)習(xí),學(xué)生積累不僅僅局限于課本,而是從課外尋找了大量的教育資源,如春天的美麗、詩歌、曲賦、歌曲等,教師把它們重新整理,發(fā)給每一位學(xué)生,讓學(xué)生讀讀、背背,使學(xué)生從課本外的資源中領(lǐng)略到春天的美好,這一切激起了學(xué)生對春天濃厚的興趣。課后我發(fā)動(dòng)他們自己找找有關(guān)春天的資料。為此,我們班特別開展了一次“春天就在我們身邊”的隊(duì)會,用學(xué)生搜集到春天的圖片把教室布置成一個(gè)“春天”的會場,在會上學(xué)生們展示自己找到的資料。有的同學(xué)背誦了有關(guān)春天的詩句;有的學(xué)生繪畫出自己眼中的春天;有的同學(xué)拿出自己拍下的春天的照片,學(xué)生們的創(chuàng)造欲和對生活的熱愛在這一刻被喚醒。新教材最大特點(diǎn)就是體現(xiàn)了彈性,拓寬了教師的創(chuàng)造空間。憑借教材,教師開發(fā)了校本課程,拓展了教材使用的空間。一年級教學(xué)任務(wù)的重點(diǎn)是識字教學(xué)。為了激起學(xué)生對單調(diào)枯燥的生字產(chǎn)生濃厚的興趣,我把生字編成了生動(dòng)有趣,貼近學(xué)生生活的句子、兒歌或故事。例如第一冊《雨點(diǎn)兒》我把12個(gè)生字編成兒歌、句子:“黑夜中,朝天望,太空中,點(diǎn)點(diǎn)亮”,“數(shù)不清的星星在夜空中一閃一閃”等。學(xué)生在饒有興趣地閱讀這些句子、故事時(shí),生字得到了鞏固,閱讀的能力也得到了提高。

(二)憑借實(shí)踐活動(dòng)

21世紀(jì)即將到來，展望未來，人類社會一方面盡情地享用全球經(jīng)濟(jì)一體化和高度信息化帶來的恩惠，一方面國和國之間的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力的競爭更加激烈?！吨袊逃母锖桶l(fā)展綱要》指出摘要：“世界范圍的經(jīng)濟(jì)競爭、綜合國力競爭，實(shí)質(zhì)上是科學(xué)技術(shù)的競爭和民族素質(zhì)的競爭。從這個(gè)意義上說，誰把握了面向21世紀(jì)的教育，誰就能在21世紀(jì)的國際競爭中處于戰(zhàn)略主動(dòng)地位。”中小學(xué)教育是整個(gè)教育金字塔的基礎(chǔ)。課程改革是教育改革的核心。當(dāng)前就21世紀(jì)的小學(xué)語文課程和教材作一些思索，其意義當(dāng)是不言自明的。

一、課程改革是各國教育改革的大趨向

針對新世紀(jì)對人才素質(zhì)的要求，國際21世紀(jì)教育委員會在1996年提出“學(xué)會認(rèn)知、學(xué)會做事、學(xué)會共同生活、學(xué)會生存”，并認(rèn)為這是未來教育的四大支柱。這四個(gè)“學(xué)會”的基礎(chǔ)是“學(xué)會學(xué)習(xí)”，它是上述四個(gè)“學(xué)會”的前提條件。

綜合國際、國內(nèi)的一些探究成果，要做到“學(xué)會學(xué)習(xí)”，應(yīng)當(dāng)具有以下學(xué)習(xí)能力。

1.把握熟悉世界的工具，學(xué)會學(xué)習(xí)的方法；

2.有效地溝通和表達(dá)；