一、利用生活形象豐富幼兒的感性經(jīng)驗，激發(fā)幼兒的想象能力。

我們想要在繪畫課程中及在幼兒教育的整個過程中培養(yǎng)幼兒的想象力，首先要豐富幼兒的感性經(jīng)驗。優(yōu)美的風景是大自然賦予我們的寶貴資源，我們可以帶領(lǐng)幼兒體驗不同季節(jié)大自然的魅力。如春天百花齊放、柳葉抽出嫩芽的景色；夏天河水碧綠、青蛙歌唱的畫面；秋天果實累累、遍地金黃的收獲景觀；冬天白雪皚皚、銀裝素裹的美景。這樣可以在大自然的美麗和神奇中，領(lǐng)悟大自然賦予我們的美，從而喚起幼兒的聯(lián)想和想象。繪畫時，我們讓幼兒將看到的景色繪制出來，然后加上自己的想象。這樣在實際景色中聯(lián)想更加優(yōu)美的壯麗的畫面，會更加有效地激發(fā)幼兒的想象力，幫助提高想象水平?；蚴窃诮M織幼兒畫一些實物時，可以讓幼兒先進行感覺和視覺上的體驗，如我們組織幼兒畫水果，首先讓幼兒回憶生活中常見水果，然后讓幼兒思考它們的顏色、形狀、味覺等性質(zhì)，教師拿出一些水果讓幼兒先看看形狀、顏色，再摸摸它的質(zhì)地，讓幼兒從不同角度觀察，最后在這么多的經(jīng)驗基礎(chǔ)上給幼兒展現(xiàn)一些不經(jīng)常見到的或是奇形怪狀的水果，這時幼兒便會十分興奮，思維頓時活躍起來，這時教師再鼓勵幼兒大膽想象，按照自己的想象繪畫，這樣就連沒有絲毫興趣的幼兒也會十分專注地投入創(chuàng)造之中。這樣不但會順利地完成繪畫課程的教學，而且會收獲一些富有想象力和創(chuàng)造力的作品。

二、畫畫是幼兒情感的體現(xiàn)，是幼兒想象能力發(fā)展的不懈動力。

幼兒很愛用畫筆表達自己的情感，發(fā)泄自己的情緒，這表現(xiàn)了幼兒的心智。繪畫雖然是藝術(shù)的表面形象，但是支配藝術(shù)的卻是幼兒豐富的情感世界。在繪畫課堂中我們看到的是幼兒畫的各種各樣的東西，但實質(zhì)上幼兒卻是在通過自己繪制的圖畫表達自己的情感，這些情感的表達或發(fā)泄是幼兒心理上的需求。用繪畫表達自己情感的方式是語言和言情表達不能替代的。因此在幼兒教育階段，尤其在繪畫教學中我們必須尊重幼兒這種表達情感的方式，不要一看到幼兒在隨心所欲地畫畫就胡亂地加以大聲的呵斥，這樣只會降低幼兒繪畫的興趣，扼殺幼兒的想象能力和創(chuàng)造能力。我們要讓幼兒在繪畫過程中充分發(fā)揮自己的情感和想象，讓幼兒成為繪畫的主體，確保幼兒在學習過程中能夠畫自己想要畫的畫，畫自己所想的畫，按照幼兒自己的興趣和意愿，從自己的情感出發(fā)，用自己真摯的情感繪畫。同時我們要重視幼兒的情感因素，利用比較新穎有趣的事物激發(fā)幼兒繪畫的欲望和畫畫的興趣。只有帶有濃厚的學習興趣繪畫，幼兒才能更全身心地投入，更富有激情，充分張開自己想象的翅膀，發(fā)揮想象力，創(chuàng)造出更好的作品。如聽完優(yōu)美的故事《鯊魚笑笑》之后，孩子們深深地被鯊魚笑笑的故事吸引，有的說鯊魚笑笑很無辜；有的說鯊魚笑笑很勇敢；有的說鯊魚笑笑真?zhèn)ゴ?；有的小朋友說鯊魚笑笑一定會和大海里的魚兒成為好朋友等。這時我讓孩子們畫出他們心中的鯊魚笑笑。孩子們興奮地拿出手中的畫筆，按照自己想象中的鯊魚笑笑的形象進行繪畫，展現(xiàn)他們心中不同的“鯊魚笑笑”。這樣從幼兒的情感出發(fā)，尊重幼兒的想象，讓幼兒按照自己的意愿繪制圖畫，從而更好地促進幼兒進行聯(lián)想，提高幼兒的想象力。

三、實踐活動能夠更有效地挖掘幼兒的想象力，使其天賦得到充分展現(xiàn)。

在繪畫課堂中，幼兒表現(xiàn)得十分天真爛漫，想象力豐富的他們總是按照自己的想法自由地作畫，內(nèi)心無所顧忌。在學習過程中，他們充滿了強烈的好奇心，什么都想學習，什么都想知道。這種強烈的好奇心對幼兒來講大部分都體現(xiàn)在玩中，他們喜歡邊玩邊學習，在玩中獲得知識。根據(jù)幼兒的這一心理特點，幼兒教師在教學過程中要引導幼兒從玩開始，因此玩便成為美術(shù)啟蒙教學的第一步。玩的氛圍是愉悅的、輕松的、歡快的、自由的，在繪畫課堂教學中教師要利用多種教學手段集繪畫、游戲、音樂、舞蹈等因素于一體，積極地引導幼兒進行豐富的想象和聯(lián)想，并大膽地將自己的想法落實到筆頭，用繪畫的方式檢驗自己的想象，創(chuàng)造出不同尋常的作品。幼兒在自由的空間里迸發(fā)出智慧的火花，因此我們應(yīng)該多為幼兒創(chuàng)造一些自由的實踐空間，讓幼兒在實踐活動中充分發(fā)揮自己的想象力、智慧力和創(chuàng)造力?？傊變合胂罅Φ耐诰?、培養(yǎng)和提高要從幼兒教育開始，并且要得到應(yīng)有的重視。在繪畫教學中，教師要抓住自己學科的優(yōu)勢，運用有效的教學方式充分、全面地培養(yǎng)幼兒的想象力。

根據(jù)《小班幼兒繪畫教學現(xiàn)狀及措施》專題計劃中的要求，我們從自身的教學實踐出發(fā)，現(xiàn)小結(jié)如下：

一、改革“臨摹式”，揚長避短，培養(yǎng)兒童實踐操作能力。

1、基本技能技巧的傳授內(nèi)容和方法

我們否定傳統(tǒng)的“臨摹式”教學方法，并不是說兒童美術(shù)教育完全不要教技能技巧，其實，基本技能技巧的學習是兒童美術(shù)教育不可缺少的一部分，關(guān)鍵在于處理好其中的關(guān)系。

（1）兒童美術(shù)教育技能技巧的學習內(nèi)容

兒童必須在教師的指導下學習如何使用各種畫筆、如何涂色、調(diào)配色彩以及組織畫面等技能；同樣，為了塑造美觀的立體手工作品，兒童還必須學習如何處理空間方位關(guān)系以及塑泥、粘貼、折疊、撕等手工材料、工具的操作技能，在這種操作過程中，兒童的手、眼、腦的協(xié)調(diào)性得到鍛煉，兒童對多種美術(shù)材料和工具的使用也逐漸游刃有余，實踐操作能力大為提高。

摘要：學前美術(shù)繪畫用線的教育引導一直是學前美術(shù)教育比較關(guān)注的問題，我們通過《高職院校學前美術(shù)與專業(yè)繪畫的交叉性拓展與深化———以川北幼專2013級初專學前教育3班為例》課題的研究，發(fā)現(xiàn)學生在校期間學習的美術(shù)繪畫課程在工作實踐中應(yīng)用性相對較小，于是，我們針對本班同學所在的廣元地區(qū)幼兒園及其他幼兒園進行有關(guān)美術(shù)繪畫用線教育引導，得出相關(guān)數(shù)據(jù)。

關(guān)鍵詞：幼兒美術(shù);繪畫;教學

一、幼兒園美術(shù)活動中區(qū)別用線繪畫的引導存在的問題及形成因素分析

（一）存在的問題。首先，繪畫材料多樣化，但缺乏美術(shù)線條區(qū)別表現(xiàn)的教育引導。調(diào)查報告顯示：幼兒園選擇一周開展2次或2次以上美術(shù)繪畫活動的人數(shù)占總數(shù)86.2％，在美術(shù)活動中（勾線筆和水粉水彩顏料占50％以上，油畫棒和水彩筆占80％以上），從中得出：美術(shù)活動中繪畫材料非常多樣易于表現(xiàn)線條與形象，但是從調(diào)查報告中也得出教師在組織美術(shù)繪畫活動中并沒有足夠的重視美術(shù)繪畫線條區(qū)別表現(xiàn)的引導。其次，大部分幼兒園教師認為繪畫先畫線條，但是對線條的區(qū)別表現(xiàn)物象的遠近大小的教育引導卻很少。數(shù)據(jù)得出：總?cè)藬?shù)225人中142人（63.1％）認為在兒童美術(shù)繪畫中先畫線條，但是，在線條的區(qū)別表現(xiàn)物象方面的教育引導次數(shù)并不多。再次，大部分幼兒園教師認為大班以上年齡的小朋友懂得物象大小遠近和線條粗細的意思，但是，在繪畫中對其關(guān)于線條區(qū)別表現(xiàn)物象大小遠近的教育引導卻很少。數(shù)據(jù)得出：被調(diào)查人員共計225人，其中97人（占總?cè)藬?shù)43.1％）認為中班兒童懂得遠近距離和線條粗細的意思，124人（占55.1％）認為大班兒童懂得遠近距離和線條粗細的意思，81人（占36％）認為學前班兒童懂得遠近距離和線條粗細的意思，但是在組織幼兒美術(shù)繪畫活動中會引導孩子運用粗細不同的線條去表現(xiàn)物體對象的人數(shù)只有157人（占69.8％），仍有68人（占30.2％）不會或者根本沒有考慮過引導孩子運用粗細不同的線條去表現(xiàn)物體對象。最后，大部分教師思想上認為應(yīng)該引導幼兒區(qū)別不同粗細的線條，從而表現(xiàn)物象的遠近大小，但是，在實踐中進行相應(yīng)的繪畫引導卻很少。被調(diào)查總?cè)藬?shù)225人中有202人（占89.8％）認為在幼兒美術(shù)繪畫中有必要區(qū)別不同粗細的線條，196人（占87.1％）認為在幼兒美術(shù)繪畫中應(yīng)該引導幼兒認識和表現(xiàn)物體的遠近大小，但是，在組織幼兒美術(shù)活動中，引導幼兒運用不同的線條表現(xiàn)物體的遠近大小次數(shù)很少，一般的選項共有205人約占總?cè)藬?shù)的91.1％。（二）分析形成因素。1.忽略繪畫中不同粗細形式的線條區(qū)別表現(xiàn)物象的認識規(guī)律及趨勢人類繪畫歷史的溯源為繪畫中線條有區(qū)別的表現(xiàn)物象關(guān)系提供佐證。原始社會人類認識和表現(xiàn)世界的繪畫作品已經(jīng)顯現(xiàn)出利用線條的粗細不同去表現(xiàn)物象的主次關(guān)系和位置遠近大小。西方的法國拉斯科洞窟壁畫和西班牙的阿爾達米拉洞窟壁畫以及中國古老的巖畫都可以作為佐證。法國拉斯科洞窟壁畫擅于描繪物象粗獷有力的線條，主體物突出，客觀再現(xiàn)了動物公牛被尖銳物斜穿身體后部，露出身體內(nèi)的腸子，而公牛對面的人物和鳥形面具相對公牛較小，畫面主次關(guān)系一目了然。阿爾塔米拉洞窟壁畫雖然描繪的是一頭受傷的公牛，但線條已經(jīng)具有明顯的粗細濃淡的變化，原始人類運用繪畫材料表現(xiàn)公牛蜷伏的身體，線條與色彩的結(jié)合具有一定的立體感。由此得出，西方的原始人類在繪畫之初就把主體物安排在視覺中心的位置上供觀者觀看，將洞窟壁畫線條的粗細長短變化與構(gòu)圖、色彩結(jié)合起來，能產(chǎn)生童趣性的畫面效果，無不散發(fā)著古代繪畫文明的光輝。我國是世界上最早發(fā)現(xiàn)巖畫，同時也是巖畫最豐富的國家之一。巖畫被稱為“刻在石頭上的史書”。它記錄著人類處于遠古狩獵時代到原始部落時期的社會、經(jīng)濟、生活等各方面的狀況，是人類早期社會重要的文化遺產(chǎn)。賀蘭山巖畫是原始先民按照一定的審美形式創(chuàng)造出來的藝術(shù)瑰寶，巖畫線條粗細有別，主體物突出，動物表現(xiàn)的面積大小不一，他們想要著重表現(xiàn)的動物尤其畫的面積比較大，次要物相對較小，具象與抽象的結(jié)合，夸張與變形的演繹，受神靈崇拜或者巫術(shù)信仰的影響，在巖石上雕刻線條本身就是一種對體力和精神的挑戰(zhàn)。內(nèi)蒙古地區(qū)是我國古代巖畫比較聚集的地區(qū)，內(nèi)蒙古不同區(qū)域的巖畫具有不同的特點，表現(xiàn)巖畫的一般是動物和人物的題材居多，但內(nèi)蒙古地區(qū)有相當一部分題材是表現(xiàn)人與動物的關(guān)系，那就是巖畫中出現(xiàn)的騎馬人的形象。巖畫中騎馬人的形象不是獨立出現(xiàn)的，是比較集中地出現(xiàn)在某一個具體區(qū)域，在一定程度上說明我國開始進入畜牧社會。根據(jù)推斷當時原始社會發(fā)展的程度以及對巖畫騎馬人的形象場景的分析，這些騎馬人的形象大致分為三種類型：騎馬狩獵、騎馬放牧和騎馬征戰(zhàn)。這些線條粗獷、形象寫實，動態(tài)準確的騎馬人形象體現(xiàn)著我國北方游牧民族當時社會的發(fā)展狀況，而線條的粗細變化在這些畫面中起到重要的支撐作用。中西方原始繪畫線條的表現(xiàn)在一定程度上表明：人類在認識世界之初最先運用線條去表達物象的輪廓。隨著大腦和思維的發(fā)展與進步，進而運用不同粗細的線條去表現(xiàn)所畫物象的主次和大小、遠近的關(guān)系。人類本能的運用線條去表達對大千世界的認知與感受。這不是一種美術(shù)現(xiàn)象而是人類早期表現(xiàn)思想和感受的一種認識規(guī)律。對比中西繪畫歷史中的線條表現(xiàn)方面的共性看，中西方繪畫都極力拓展著線條表現(xiàn)力的各種可能性，這是一種美術(shù)繪畫的發(fā)展趨勢。不同歷史時期中不同繪畫派別的西方繪畫都體現(xiàn)著線條在繪畫中的粗細長短等的不同變化和區(qū)別對待，物象的主次關(guān)系，大小比例，個人情感表現(xiàn)等都通過線條的表現(xiàn)讓觀者一覽無余而后細細品味。以上為不同時期的中西繪畫作品，從中可以看到，無論是中國畫還是西畫，畫家都會運用不同粗細，長短不同形態(tài)的線條表現(xiàn)所畫物象，運用粗線條表現(xiàn)物象的外輪廓，將主體物放在視覺中心的位置上使之更加突出重要性，讓觀眾明確繪畫表現(xiàn)的主要物象。不同歷史時期的畫家都在不斷地探索著線條的各種表現(xiàn)可能性，將線條的表現(xiàn)力不斷拓展，甚至推向極致，使畫面線條的粗細對比和節(jié)奏感更加突出，使觀眾更深層次地體會到某種繪畫意境。比如蒙娜麗莎那神秘的微笑，梵高通透銳利的目光折射出的那一抹人性光輝，還有畢加索變形立體的女人形象等等都是通過線條表現(xiàn)力的挖掘與深化傳達給觀眾某種精神和力量?？梢?，這是一種美術(shù)繪畫趨勢，并不是暫時的美術(shù)表象。學前美術(shù)繪畫教育引導是將事物的某種認識規(guī)律和趨勢引導給幼兒，而這樣的美術(shù)繪畫規(guī)律與趨勢卻恰恰被忽略掉了，本次調(diào)查表明225人中，91.1％（205人）很少或一般性引導幼兒運用不同的線條表現(xiàn)物體的遠近大小，這說明在學前美術(shù)活動的組織實踐過程中對線條粗細表現(xiàn)物象遠近大小的教育引導確實重視不夠。2.幼兒教師在被教育階段缺乏相關(guān)教育引導幼兒教師在學校學習階段，完成學前美術(shù)相關(guān)學習內(nèi)容的過程中，由于缺乏相關(guān)的美術(shù)教育引導，會造成學生本身對于不同粗細線條表現(xiàn)物象遠近大小的關(guān)系認識不足，忽略簡筆畫中線條表現(xiàn)的區(qū)別性，進而對兒童畫表現(xiàn)中線條與線條間的粗細大小或長短的對比產(chǎn)生的某種節(jié)奏感重視不夠，對線描中的不同種類線條的表現(xiàn)力的探索還不夠等等，都極有可能造成在將來的幼兒園美術(shù)實踐活動中對幼兒關(guān)于線條的區(qū)別表現(xiàn)的教育引導不夠重視的問題。3.幼兒園教師本身的職業(yè)倦怠感川北幼專的學前教育專業(yè)同學的就業(yè)率相對較高，但是，學生在幼兒園教師的崗位上流動性也比較強。主要原因是幼兒園教師的整體薪資水平相對較低，大部分同學在私立幼兒園就職，面對不同管理機制和要求的幼兒園，使人容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠感。隨著時間的推移，幼兒園教師的職業(yè)倦怠感增強，極容易造成幼兒園師資的流失。在這種情況下，幼兒園教師對于美術(shù)活動的組織實踐極容易存在教育引導的疏忽和紕漏。4.美育引導滯后于學前美術(shù)繪畫現(xiàn)狀的現(xiàn)實美術(shù)繪畫作品中線條的粗細變化與物象遠近大小之間的和諧表現(xiàn)，會使整個畫面產(chǎn)生某種節(jié)奏感，而這種節(jié)奏感在一定程度上可以稱之為形式美感。幼兒園組織美術(shù)活動和繪畫活動相對較多，在這些美術(shù)繪畫活動中幼兒進行繪畫的時候，卻很少有教師對幼兒繪畫的線條粗細表現(xiàn)物象的遠近大小進行有效的教育引導。這進一步說明了幼兒繪畫實踐過程缺少相應(yīng)的美術(shù)繪畫線條的形式美教育引導，或者幼兒教師也沒有意識到幼兒繪畫中粗細線條區(qū)別表現(xiàn)物象的遠近大小、輪廓細節(jié)等等所產(chǎn)生的某種節(jié)奏感在形式上是一種美。這不是幼兒園個例，很可能是共性問題。

二、針對問題提出幾點建議

（一）加強高職院校一線專任學前美術(shù)教師美術(shù)和美學相關(guān)理論的學習與積累。幼兒園教師在實踐教學和工作中所出現(xiàn)的問題和狀況無不體現(xiàn)著他們在學習生涯中所接受的教育現(xiàn)狀。同時，也就意味著學生在幼兒園教學中出現(xiàn)的問題在一定程度上反映著高職高專美術(shù)教師的教學問題。如果幼兒園教學中缺乏對美術(shù)繪畫線條的粗細區(qū)別表現(xiàn)物象的遠近大小的有效引導，那么，在一定程度上體現(xiàn)了高職高專院校教師對學生在美術(shù)理論和美學理論方面也缺乏相應(yīng)的有效教育引導。因此，高職高專院校一線學前美術(shù)教師必須加強美術(shù)和美學相關(guān)理論的深入學習，才能對學生進行更加專業(yè)化的技能訓練和美育理論思想的普及，切實提高學生的理論水平和實踐能力。（二）適當調(diào)整教學計劃，增加幼兒美術(shù)美育課程，提高學前教育專業(yè)學生的美術(shù)和美育理論水平。進一步優(yōu)化教學計劃，適當增加形式美學相關(guān)理論的普及性教育引導，將專業(yè)性繪畫與學前美術(shù)進行交叉與深化，使學前教育專業(yè)學生的美術(shù)和美學相關(guān)理論水平不斷提高，為學生將來的教學實踐、擇業(yè)就業(yè)和高素質(zhì)培養(yǎng)人才打下良好基礎(chǔ)。只有學前教育專業(yè)的學生理論水平和實踐能力不斷增強，幼兒園美術(shù)繪畫的教育引導才能不斷地得到完善和發(fā)展。（三）實現(xiàn)對幼專所在地區(qū)周邊幼兒園教師進行美術(shù)美育普及性培訓。很多幼兒園教師在思想上認為幼兒美術(shù)繪畫應(yīng)該適當引導，可以不強求效果，但是在幼兒園美術(shù)教學實踐中很少有教師對幼兒的繪畫線條進行粗細區(qū)別表現(xiàn)的教育引導。鑒于上述情況，我們可以對本地區(qū)及周邊幼兒園教師進行有關(guān)美術(shù)課程和美術(shù)美學理論的集中培訓。這樣，不僅可以促進當?shù)赜變簣@教師的理論水平和審美水平的提高，也實現(xiàn)了幼兒園教師教育理論與實踐的統(tǒng)一，有利于他們在今后的工作和實踐中更加全面有效地提高幼兒美術(shù)繪畫的教學水平。（四）實現(xiàn)課程與園所的對接，在實踐中檢驗課程。將美術(shù)美育相關(guān)理論滲透到學前美術(shù)課程，并做好課程與幼兒園（班級）之間的“點對點”對接，提高課程的實用性和理論性。隨著幼兒園美術(shù)活動實踐的深入，適當調(diào)整課程的深度和廣度，使課程凸顯理論與實踐的統(tǒng)一，在研究中深入實踐，在實踐中檢驗理論。在幼兒園美術(shù)活動的實踐中發(fā)現(xiàn)問題，做好相關(guān)理論和實踐總結(jié)，再回到幼兒美術(shù)實踐中深入解決問題，如此才能切實做好美育與實踐、教學的高度統(tǒng)一，有效推進地區(qū)范圍內(nèi)學前美術(shù)教育的良好發(fā)展。

學前期幼兒在邏輯思維形成前，都是以形象思維認識世界和表達自我，幼兒只能通過繪畫把自己腦海中的意象、心緒、思想、情感以及對周圍事物的認識表達出來，可以說幼兒的繪畫時幼兒全部自我的表現(xiàn)。幼兒園美術(shù)教學中經(jīng)常會使用各種各樣的教學手段，其中的示范是教學手段的典型代表之一，示范是美術(shù)教育活動中所需的直觀教具，是幼兒學習繪畫各種物體的參照物，示范的出現(xiàn)在幫助幼兒學習掌握一些新的知識和技能中起著不可低估的作用。但隨著教育改革和人們思想的不斷深化，示范被認為是束縛幼兒想象力與創(chuàng)造力，打擊幼兒繪畫自信心和自尊心的教學方法?！?-6歲兒童學習與發(fā)展指南》中“藝術(shù)領(lǐng)域”有一段闡述：“幼兒繪畫時，不宜提供范畫，特別不應(yīng)要求幼兒完全按照范畫來畫”。然而，在眾多的反對浪潮中，幼兒美術(shù)教育中的示范作用并沒有絕跡，反而是普遍存在的。對于這樣一個利弊參半的教學方式，簡單的運用正確與錯誤來判斷未免過于武斷，似乎對于示范的取舍，還應(yīng)作慎重考慮。繪畫作為一種形象藝術(shù)的表述，只要示范不作為一個固定的模式去限制幼兒的創(chuàng)造，仍然會再繪畫教學活動中發(fā)揮一定作用。

一.學前幼兒繪畫活動中教師示范的作用

（一）激發(fā)幼兒興趣。繪畫是一門視覺的藝術(shù)活動，但幼兒的生活經(jīng)驗和感知美的能力相對比較匱乏，單純的用語言描述很難讓幼兒去理解繪畫，想象出畫面，幼兒的興趣難以持久?；逎恼Z言不能更多的引起幼兒對繪畫的興趣和美的感受能力。教師運用示范將語言中所要表達的東西圖像化，不僅能吸引幼兒的注意力，更能激發(fā)幼兒對繪畫的興趣與熱情。（二）為幼兒繪畫提供參考。教師在課堂及時給與幼兒正確的示范作畫，幼兒能親眼看到作畫的全過程或者重點，才可能真正領(lǐng)會，特別是對于幼兒當場提出的問題，教師現(xiàn)場示范繪畫方能令人滿意。幼兒的繪畫技能、技巧、認知、情感、想象力和創(chuàng)造力雖然隨著其年齡的不斷增長而越來越豐富，但是對于實物、情景的審美感知能力仍然有限，對物體的概括、分析能力也不夠強。一副好的范畫，把合理構(gòu)圖、物體基本特征以及美好的物體形象呈現(xiàn)給幼兒，給幼兒以視覺的沖擊，為幼兒提供正確的繪畫參考，也能幫助幼兒喚起想要表現(xiàn)物體的清晰意象。（三）豐富幼兒繪畫經(jīng)驗、繪畫技能。無范例的教學思路是：幼兒回憶以往的生活經(jīng)驗，提取記憶并加以重新組合后創(chuàng)作圖畫。有范例的教學思路是：回憶以往的生活經(jīng)驗—教師出示范例—重難點示范—幼兒作畫—講述自己的繪畫作品。從效果來看，無范例的幼兒繪畫作品各不相同，但幼兒的表現(xiàn)技能欠缺，畫面凌亂、構(gòu)圖隨意。有范例的幼兒繪畫內(nèi)容相似，構(gòu)圖稍有變化，基本繪畫技能、繪畫重難點能根據(jù)自己的能力表達出來，能增加幼兒的繪畫經(jīng)驗。避免了幼兒腦中有想法卻無法用繪畫的形式來表達，又避免了幼兒的繪畫能力達到一定水平后難以在突破而造成的幼兒繪畫能力發(fā)展的延誤。（四）培養(yǎng)幼兒的審美能力。教師所選用的范例是豐富多樣的，并且有意識的在擴展幼兒欣賞、感知的藝術(shù)空間，豐富幼兒的審美感知與審美情趣。比如在繪畫中如何從范畫的構(gòu)圖、色彩中體會意境等，在欣賞中外名畫時是從哪些角度、線條、內(nèi)容去感受作者的繪畫情感和索要表達的意圖，在幼兒的視覺和內(nèi)心給予沖擊和意象，提高幼兒的審美能力。

二.學前繪畫活動中教師的示范作用分析

（一）示范過程中的有益經(jīng)驗。1.示范激發(fā)幼兒興趣，加強幼兒對事物形體的概括能力正確的教師示范，是幼兒與教師面對面的直接“交流”，在“交流”中教師在時刻觀察幼兒對示范畫的興趣與熱情，并能根據(jù)活動的氣氛來調(diào)節(jié)活動內(nèi)容，保證幼兒的注意力，激發(fā)幼兒的興趣。在教師示范的過程中愉快的學會如何對物體形象的概括、總結(jié)，把教師的示范轉(zhuǎn)化為自己的技能。大班幼兒在繪畫過程中，已有一些自己的繪畫經(jīng)驗和技能，但是這些技能并不是其運用自如的，教師的正確示范是加強大班幼兒對事物形體概括的一個有效途徑。2.教師示范為幼兒提供構(gòu)圖合理的范畫進行臨摹學前幼兒因其年齡特點，其生活經(jīng)驗不夠豐富，一些繪畫范例構(gòu)圖對于幼兒來說過于艱澀，難以理解和模仿。教師所選擇的繪畫范例構(gòu)圖、內(nèi)容是符合大班幼兒年齡特點、已有生活經(jīng)驗、認知水平、繪畫技巧的，易于幼兒掌握和理解，再此基礎(chǔ)上幼兒對范畫進行模仿或參考，能進一步了解繪畫的思維以及繪畫思路，幼兒繪畫才能逐步進步，掌握一定的繪畫技能，正確的把握好形象的結(jié)構(gòu)特征，學會合理布局整個畫面和色彩。3.啟發(fā)和引導幼兒的思路,有效地進行繪畫活動學前幼兒有自己的想法與思考方式，但是仍然有相當?shù)挠變弘m然想竭力表現(xiàn)自己心中的想法，卻往往因種種原因他畫不出來，或者畫出來別人卻看不懂，此時教師進行繪畫示范，可以啟發(fā)幼兒用繪畫的方式如何讓表達自己的想法，又可以引導幼兒對繪畫中的重難點的進行理解和突破。（二）示范過程中存在的問題。1.抹殺幼兒繪畫想象，易養(yǎng)成“復(fù)制型兒童”學前時期是一個人創(chuàng)造力最旺盛的時間段，教師的示范給幼兒帶來驚訝和完善印象的同時，卻也使幼兒由于可以的模仿教師的示范而喪失了仔細觀察、回憶自己已有的生活經(jīng)驗在腦海中進行再加工。即便是教師的示范可以畫的更好些，也會擔心幼兒模仿、畫不了而進行改動。幼兒看到這樣的示范，雖然會在教師的啟發(fā)下完成繪畫作品，但卻會對示范產(chǎn)生依賴，久而久之便會養(yǎng)成“復(fù)制型兒童”，對幼兒的繪畫想象產(chǎn)生巨大的影響。2.示范的形式單一，使幼兒習慣于一種風格每個幼兒教師都有自己獨特的教學風格，可即便每個教師的藝術(shù)表現(xiàn)能力在強，也不可避免地重復(fù)自己的風格，尤其是教師的繪畫示范，可能幾年或者十幾年的繪畫形式都是一模一樣的。且每個教師的獨特風格卻不一定適合所有的幼兒，幼兒長期的處于一種教學模式下，尤其是易養(yǎng)成習慣、模仿能力強、不確定因素多的大班幼兒，會使幼兒習慣于一種繪畫風格，無法或很難進行其他突破。3.教師缺乏示范經(jīng)驗，存在不正確的示范教學程序和方法因為各種內(nèi)因和外因，學前教師隊伍并不是一個具有嚴格規(guī)定的、專業(yè)的教師隊伍，教師接受的教育、經(jīng)驗也對幼兒的繪畫學習有著重要影響。即便是一個優(yōu)秀的學前教師其藝術(shù)表現(xiàn)能力再強，但是教師畢竟不是專業(yè)畫家，也會存在教學經(jīng)驗的不足與錯誤。繪畫教學活動中教師不正確的示范教學程序和方法對幼兒的錯誤影響，導致的并不只是繪畫程序中的錯與對，有時的影響甚至是終生的。4.示范過程中難以照顧到幼兒個別差異每個幼兒擁有者不同的個性和差別，加之每個幼兒的生活環(huán)境與價值觀的不同，雖然幼兒繪畫中一直在提倡“貼近幼兒的生活，以幼兒為本”，但是我國幼兒園的現(xiàn)狀決定著“貼近幼兒的生活，以幼兒為本”的難以實施和困難前行。繪畫過程中每個幼兒的思想和思考方法的不同，讓讓教師在繪畫示范活動中難以顧及幼兒的個別差異。

三.改進大班繪畫活動中教師示范的建議

小班孩子的年齡一般在3-4歲，這個階段的孩子剛剛從嬰兒時期步入幼兒期，在性格特點這方面，難免帶有一些嬰兒的“痕跡”，非常稚嫩，外界的培養(yǎng)就顯得尤為重要。此外，由于人在幼年時期，身心發(fā)展比較快，他們會很快顯現(xiàn)出幼兒期的特點。因此，小班幼兒的年齡特征十分突出，是嬰兒向幼兒過渡的時期。此外，小班的幼兒已經(jīng)基本形成了與生活經(jīng)驗有關(guān)的概念，能聽從教師的安排來完成一些簡單的學習任務(wù)。再加上小班幼兒通常以直覺思維為主，眼見為實，對事物的認識大多依賴行動。因此，生活教育對于小班幼兒來說是最合適不過的。讓他們在生活中學習，體驗，親近自然也是陶行知理論中一項顯著的教育方式。根據(jù)小班幼兒的年齡特點，教師大都采用情景教學的方法，創(chuàng)設(shè)良好的教學環(huán)境，善于抓住時機，注重隨機教育、當下教育，讓幼兒在學習與游戲中，身臨其境的學習知識，并在學習過程中，發(fā)散思維，培養(yǎng)自主學習能力，提高創(chuàng)新思維意識。

1仔細觀察，提供發(fā)言權(quán)，創(chuàng)設(shè)創(chuàng)造性思維

陶行知先說曾經(jīng)說過：“培養(yǎng)教育和種花一樣，首先要認識花木的特點，區(qū)別不用于施肥、澆水和培養(yǎng)教育，這就叫做因材施教。”從這句話中可以看出，教師只有了解了幼兒的個性特點，才能對幼兒教育有發(fā)言權(quán)。1.1為幼兒制定合適的觀察量表。在教學活動中，教師可以根據(jù)幼兒的年齡特點與繪畫水平，設(shè)計以教學活動中中“幼兒表達表現(xiàn)”為重點的觀察量表，從而來記錄幼兒在教學活動中的學習情況，如：舉手情況、動手能力、作品呈現(xiàn)、自我表達等。例如，用觀察量記錄幼兒的繪畫表現(xiàn)，在小班繪畫活動《甜甜的水果》一課中，教師準備白卡紙、各種顏色的水粉顏料、排筆和拓印泥，在量表出能出現(xiàn)多種繪畫技能，比如用排筆蘸了顏料在白紙卡上畫出各種水果；用手指直接蘸了顏料在紙上按壓，還可以用其他工具在顏料盤中蘸顏料進行拓印。在幼兒活動操作過程中，有些孩子始終用一種方法繪畫，有些則用多種方法進行繪畫。教師根據(jù)觀察幼兒記錄的量表，能完整的看到幼兒在繪畫過程中的表現(xiàn)，為接下來的繪畫教學做準備。1.2根據(jù)量表全面分析。觀察量表的記錄的目的是為了觀察幼兒在繪畫中的動手能力和自我思考能力。教師進行數(shù)據(jù)統(tǒng)計后，再對小班幼兒繪畫活動中體現(xiàn)的創(chuàng)造性思維能力進行分析，就能得出小班幼兒在繪畫過程中的創(chuàng)造思維能力的狀況了。筆者在調(diào)查研究中發(fā)現(xiàn)，小班幼兒活動是幼兒園中各種創(chuàng)新活動開始出現(xiàn)的階段，小班幼兒的思維方式比較簡單，在思考的時候想法比較脆弱，不穩(wěn)定，容易受到外界的影響。因此，在這個階段，教師應(yīng)讓孩子自主發(fā)揮，不應(yīng)設(shè)置條條框框和局限性。另外，小班幼兒的思維是零散的、不完整的，甚至是偶發(fā)性的，所以在動手期間會導致斷斷續(xù)續(xù)，不穩(wěn)定的狀態(tài)。在此，教師不易過多干涉兒童在繪畫中所要表達的內(nèi)容，而是讓他們慢慢體會思維的過程，不管是完整的、還是有缺陷的創(chuàng)作成果，都能有一個自己的認識。

2教育觀念轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)創(chuàng)造性思維

陶行知先生曾經(jīng)的“喂雞”事例中告訴我們，教育不能像喂雞一樣，強迫學生去學習，應(yīng)該讓學生自由學習，這樣才能得到更加良性的效果。小班幼兒由于年齡較小，在繪畫的時候甚至連筆都拿不住，更不用說對直線、曲線、形狀的控制了。所以，在小班幼兒教育中，教師要及時轉(zhuǎn)變教育觀念，制定適合小班幼兒繪畫的教學方法，才能培養(yǎng)小班幼兒的繪畫興趣，才能在學習中慢慢消化，實現(xiàn)在學習后能舉一反三，進行創(chuàng)造。2.1小班繪畫教學以體現(xiàn)創(chuàng)造性思維為主要目標。在當下一些教育教學觀念中，教師往往把知識技能的傳授作為主要目標，強調(diào)教師為教，學生為學，教師們評價學生作品的標準沒有注意個別差異，而已統(tǒng)一劃分。而這樣的教學模式會使幼兒的繪畫活動方式陷入固定的模式，尤其是在小班幼兒的教學活動中，其思維發(fā)展不成熟，自主能力較差，最終導致幼兒的繪畫作品如出一轍，缺乏創(chuàng)新性。這種教學方法忽視了對幼兒已有經(jīng)驗的激發(fā)，主動學習能力的喪失，沒有給幼兒提供創(chuàng)造性的空間，直接扼殺了幼兒想象力。真正的繪畫活動，是以誘發(fā)幼兒想象力和創(chuàng)造力為主的，讓孩子在繪畫活動中能夠獨立思考并自主表達自己的想法，從而使創(chuàng)造力得到發(fā)揮。2.2根據(jù)小班孩子的思維特點，制定繪畫教學內(nèi)容。在教學前，教師通常都會進行教學備課。但在小班幼兒教學中，備課不單單是“備”，而是要根據(jù)幼兒在活動中的表現(xiàn)進行適當?shù)恼{(diào)整，根據(jù)幼兒的想象力做出靈活的轉(zhuǎn)變，從而鼓勵幼兒創(chuàng)造性思維的發(fā)展。例如，在小班美術(shù)活動《螺旋線》活動中，教師可以設(shè)計這樣的教學方案：首先，在上課前提出問題：小朋友們覺得螺旋線像什么？雖然預(yù)測的繪畫內(nèi)容是小蝸牛。但幼兒更多的回答應(yīng)該是棒棒糖、風車、摩天輪等。針對這樣的情況，教師就要及時轉(zhuǎn)變教學前的預(yù)測，要根據(jù)幼兒對螺旋線的理解和想象進行創(chuàng)作。由此可見，教師在小班幼兒教學中，一定要遵循幼兒的思維發(fā)展模式，要敢于打破常規(guī)的教學活動模式，鼓勵幼兒敢想、敢說的精神，從而使幼兒的想象力得到發(fā)展，并在不斷的引導中使其獨特性得到發(fā)展。

3提供適宜的環(huán)境，提升創(chuàng)造性思維成長空間

摘要：在幼兒教育中美術(shù)教育是一種極其重要開發(fā)幼兒智力的教學方式，也是能夠培養(yǎng)幼兒想象力的有效方式，所以在幼師專業(yè)的專業(yè)課中占據(jù)比較重要的地位。但是目前幼師專業(yè)美術(shù)學科教學創(chuàng)新性不強，教師仍然采用傳統(tǒng)教學法，要求學生能夠跟著教師一步一步學習美術(shù)技能，但是幼師專業(yè)的學生要求能夠從學生的興趣著手發(fā)展學生個性，從而才能夠利用各種知識開發(fā)學生的潛能提高學生審美能力，這樣才能夠使未來在工作崗位上促進幼兒全面發(fā)展，所以幼師專業(yè)美術(shù)教學應(yīng)當具有創(chuàng)新性。

關(guān)鍵詞：幼師專業(yè)；創(chuàng)新型文書課；教學研究與實踐

當前幼兒專業(yè)學生已經(jīng)習慣了跟著老師一筆一筆的學習作畫，學生對老師產(chǎn)生了強烈的知識依賴感，如果離開老師就不知道從何下筆，美術(shù)課成為了鍛煉學生臨摹技巧的課程。所以這樣培育出來的幼師大部分還處于程序化教學階段。這樣的教學會使學生和幼兒都認為過于枯燥乏味，教師除了要傳授一定的知識技巧以外，更重要的是培養(yǎng)學生的審美能力和獨立學習的能力，要求幼師專業(yè)的教師能夠在教學中具有一定創(chuàng)新性，只有幼兒教師首先具有創(chuàng)新性思維，才能夠促進幼兒全面發(fā)展。

1利用創(chuàng)新課程優(yōu)化教學模式

創(chuàng)新是人類發(fā)展的原動力永遠只有具有創(chuàng)新精神才能促進文明的進化，而學前教育是人們首先接觸到的正規(guī)教育，可以為幼兒日后的學習方向打下良好的基礎(chǔ)，只有在幼兒教育中使學生具備一定的創(chuàng)新能力才能夠使學生日后再競爭激烈的社會中走得更遠。對于幼兒教育專業(yè)美術(shù)教學來說影響教學有效性的原因非常多，幼兒教育的對象年齡偏小，對于美術(shù)這種顏色較為鮮艷圖像較為卡通的學科有著極大的好奇心和學習興趣，但是幼兒美術(shù)教學并不是要求幼兒能夠?qū)W著教師一筆一畫的作畫，而是要求能夠考慮到幼兒的心理因素從而具有一定的創(chuàng)新意識。影響幼兒美術(shù)教學活動的因素主要有以下幾方面構(gòu)成，首先是幼兒對于生活的認知。美術(shù)的形象來源于幼兒對于外界的接觸和觀察。所以在進行幼兒美術(shù)教學過程中應(yīng)當給予幼兒一個開放自由的環(huán)境和空間，盡可能多的為幼兒準備物品和教學用具，幼兒能夠根據(jù)自我需求展開個性化的探索，這樣才能夠培養(yǎng)幼兒的藝術(shù)創(chuàng)作靈感。所以在幼師專業(yè)繪畫教學中也應(yīng)當培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。第二培養(yǎng)學生使用繪畫將做情感展現(xiàn)出來，美術(shù)是一種能夠表現(xiàn)作者情感的主要手段。在幼兒教學中，幼兒進行創(chuàng)作時能夠從個人的生活信息經(jīng)驗來醞釀情感，從而通過繪畫的方式表現(xiàn)出來，所以要求幼兒教師在進行美術(shù)教學過程中，不要針對幼兒的畫作好壞進行評價，應(yīng)當首先理解幼兒的情感表達。對幼兒進行美術(shù)意象方面的教學，幼兒的想象力是幼兒在日常生活中通過感知而得來的，由于幼兒對于世界的認知并不像成人這么完善，所以幼兒的想象力是極其豐富的，他們能夠以生命的形式對待一切沒有生命的事物，從而在幼兒的繪畫作品中容易出現(xiàn)一些擬人化有活力的事務(wù)，所以幼師應(yīng)當從幼兒的想象力出發(fā)，通過美術(shù)教學對幼兒的想象力進行充分的開發(fā)。

2幼師專業(yè)美術(shù)教育的措施方法與內(nèi)容

【摘要】當前是科技發(fā)展較為快速的時代，而對于人類發(fā)展與各國之間的相互競爭來說，其對于教育工作的整體關(guān)注度也在全面提升。在整體的教育工作中，教師應(yīng)當從幼兒教學階段來說完成知識教育，而通過相關(guān)的調(diào)查研究表明，幼兒在3～6歲接到的教育是較為重要的，此階段的教育對幼兒日后發(fā)展都有著較為重要的作用。而在此過程中教師要對學生進行較好的美育教育，針對相關(guān)的美育教學來說，實際教學過程中可以融合美術(shù)與繪畫來完成整體的教育，最大程度地讓其可以滿足實際發(fā)展需求。所以在當前的幼兒教學過程中，教師要針對美育教育完成良好的研究，結(jié)合實際內(nèi)容對其進行綜合教育，最大程度地讓幼兒學習可以得到綜合素質(zhì)的提高，全面地滿足其實際的提升需求，并且針對相關(guān)的美育活動要制定各種計劃，使得舞蹈和繪畫都可以做到相互的結(jié)合，全面提升實際教學質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】幼兒美育;舞蹈教育;繪畫

針對當前的幼兒教育來說，教師需要對其多元化的技術(shù)進行全面的培養(yǎng)，所以在實際的教學過程中教師要針對美育教學活動來完成全面的創(chuàng)新。而針對美育教育來說，其存在多種定義和概念，當中較為重要的內(nèi)容即是審美和展示美，在當前的幼兒教學中能夠符合相關(guān)要求的即是繪畫與舞蹈，作為最為直觀展示美和提升審美能力的學科，在當前的整體教學中教師要有效創(chuàng)新有關(guān)的教育方法，使得幼兒的各種能力能夠得到全面的提高，并且對學生來說，其應(yīng)當有效實施世界觀教育，綜合的讓其可以在美育教學中起到更好的作用，針對幼兒來說，完成意識、基礎(chǔ)知識和技術(shù)的全面提升，才能夠保證幼兒在之后的成長和發(fā)展中得到全面的提高，最大程度地使其滿足實際的發(fā)展需求。

一、幼兒美育教育的介紹

對于幼兒來說，適當使用藝術(shù)教育能夠促進幼兒得到茁壯成長，在幼兒階段其觀察能力松散，同時注意力不夠穩(wěn)定，并且幼兒更加愿意關(guān)注自己感興趣的思維，在實際的發(fā)展過程中具有一定的發(fā)散性思維特點。而在幼兒時期其各種能力都在飛速的發(fā)展，他們能夠迸發(fā)出驚人的力量去完成對各種知識的全面學習，并且由于好奇心的驅(qū)使，使得學生更加愿意去探尋各種知識，以此來完成相關(guān)能力的綜合提升，針對幼兒的學習特點來說，其更多的是關(guān)注模仿學習、操作學習和交往學習，通過有效調(diào)動幼兒好奇心來保證教學過程中幼兒的積極性和主動性。所以如何把握住在這個時期對幼兒進行良好的知識教育，這就是教師應(yīng)當重點觀察的內(nèi)容之一，并且也是學生奠定基礎(chǔ)的重要階段。針對此階段來說，如何在幼兒發(fā)展過程中奠定良好的基礎(chǔ)，這是幼兒在發(fā)展時期的重點所在。幼兒美育主要指培養(yǎng)幼兒認識美和愛好美的能力教育，同時在此過程中應(yīng)當教導幼兒的創(chuàng)造美能力，以此來綜合培養(yǎng)幼兒的全面發(fā)展。這種能力的培養(yǎng)能夠確保對幼兒發(fā)展時期有著重要的意義。對于藝術(shù)來說，其在幼兒的成長過程中有著重要的意義，藝術(shù)教育是幼兒的身體和大腦都得到了全面發(fā)展，與基礎(chǔ)知識教育不同，幼兒的藝術(shù)教育能夠使其在身體和對于審美能力上有所提高，配合基礎(chǔ)知識教育完成了相關(guān)的多元化發(fā)展，所以將藝術(shù)教育融入到生活當中對幼兒有著重要的幫助，在藝術(shù)教育當中主要分為視覺藝術(shù)、戲劇、舞蹈和音樂四大學科，只有把四大學科進行整體融合，才能夠完成對幼兒的整體審美能力培養(yǎng)，綜合的使其可以滿足具體的發(fā)展需求。在此過程中舞蹈和繪畫同屬于藝術(shù)范疇，其是藝術(shù)的重要組成部分，對于舞蹈和繪畫來說，其是可以獨立完成教學的學科，兩者之間存在相互的影響，同時也有著具體的差異，但是相互直接的共同點也較多，因此全面結(jié)合實踐活動，更好的保證各方面能力的發(fā)展和提高，所以針對性開展美育教育，合理使用舞蹈和繪畫發(fā)展，對幼兒的各種能力發(fā)展能夠起到較大的促進作用。

二、舞蹈與繪畫結(jié)合發(fā)展幼兒的表達能力

摘要：本文從分析我國幼兒美術(shù)教學中存在的問題出發(fā)，提出我對提高幼兒美術(shù)教學質(zhì)量的建議。

關(guān)鍵詞：幼兒;美術(shù)教育;啟發(fā);創(chuàng)新性

幼兒都具有愛畫畫的天性，無論在什么時間、什么場合，他們都可以盡情地繪畫。在幼兒園階段實施美術(shù)教育是進行美育的重要途徑，也是培養(yǎng)幼兒熱愛生活、熱愛學習的有效保障。幼兒教育越來越受到社會的重視，因為學齡前兒童在教學中的地位與日俱增。根據(jù)我的幼兒美術(shù)教學經(jīng)驗，談?wù)勌岣呙佬g(shù)課堂教學質(zhì)量的方法。

一、幼兒美術(shù)教學的現(xiàn)狀

1.幼兒園缺乏專業(yè)的美術(shù)教師。我國現(xiàn)在的幼兒園美術(shù)教學缺乏專業(yè)的美術(shù)教師，許多課程都是由一個教師兼任，這種現(xiàn)象在小型幼兒園中體現(xiàn)得較為明顯。教授幼兒美術(shù)繪畫的教師通常都不是美術(shù)專業(yè)出身，不具備較強的美術(shù)技巧和專業(yè)素養(yǎng)，只會機械地教小朋友繪畫，對于繪畫技巧和顏色選取等知識就沒有過多講解。同時，幼兒園教師得不多相應(yīng)的培訓機會，沿用傳統(tǒng)的教學方式，無法對幼兒智力進行啟迪，達不到激發(fā)幼兒繪畫興趣的目的。美術(shù)教師是指導幼兒繪畫的主力，如果教師缺乏專業(yè)美術(shù)素養(yǎng)，那么就無法幫助幼兒提高繪畫水平。2.美術(shù)教學方式單一，缺乏創(chuàng)新意識。由于幼兒園美術(shù)教師專業(yè)素養(yǎng)各不相同，就導致了他們在對幼兒進行美術(shù)教學的時候缺乏創(chuàng)新意識，還認為繪畫就是教師先在黑板上畫出范畫，然后讓小朋友們跟著模仿，最后在由教師選出哪個小朋友畫得好。美術(shù)教師在教學上沒有創(chuàng)新，對于如何選擇色彩和構(gòu)圖的方法并沒有過多的講解，教學方式單一枯燥，很多幼兒會對美術(shù)課產(chǎn)生厭煩。教師的這種教學方法從根本上限制了幼兒的個性發(fā)揮，不利于幼兒開發(fā)想象力和創(chuàng)造力，在現(xiàn)代化教學的背景下，需要具有創(chuàng)新意識的美術(shù)教師。3.教師和家長對美術(shù)教學重視程度不夠。在幼兒園里，美術(shù)教師在教學中存在著一些誤區(qū)，他們往往注重的是幼兒在幼兒園中只要不出事故就行，至于繪畫學成什么樣都無所謂，上了小學以后還會再繼續(xù)學習。這樣的教學觀念是錯誤的，說明了幼兒美術(shù)教師對于美術(shù)教學的不重視。幼兒的天賦都是要去激發(fā)的，要在教學實踐中去挖掘，幼兒園的職責并不是只管照顧幼兒，更重要的是對幼兒進行智力啟發(fā)，讓他們能夠養(yǎng)成學習的習慣。另外，還存在著部分家長對幼兒美術(shù)教學不重視的現(xiàn)象，他們往往只關(guān)心孩子在幼兒園里學會了多少兒歌和算術(shù)。

二、提高幼兒美術(shù)教學課堂質(zhì)量的策略

繪畫，是幼兒十分喜愛的活動，孩子們總是能從自己的畫筆下發(fā)現(xiàn)無窮無盡的樂趣，滿足他們的好奇心和求知欲，同時也可以使我們更便于了解幼兒奇特的思維特點與個性的萌芽。陳鶴琴先生指出：“繪畫是言語的先導，表達美感之良器”。并指出繪畫之價值可以表現(xiàn)兒童的美感，可以發(fā)展兒童的想象，通過兒童第一信號和第二信號系統(tǒng)相互合作能有效的促進幼兒思維的發(fā)展。

一、繪畫是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一

幼兒由于年齡小，語言比較貧乏，他們更喜歡用繪畫來表達思維，發(fā)展幼兒的獨創(chuàng)性、個性。在繪畫中發(fā)展幼兒的創(chuàng)造性首先應(yīng)著重從誘發(fā)激情，培養(yǎng)興趣入手。教學中我們應(yīng)舍棄那些枯燥無味的填鴨式及照葫蘆畫瓢樣的臨摹式的教學方法，應(yīng)讓幼兒的繪畫活動中充分體現(xiàn)趣味性、娛樂性，充分滿足幼兒的求樂心里，激發(fā)幼兒的學習興趣，如果人們習慣的把幼兒繪畫看作是一種技能的訓練，而忽視了對幼兒的創(chuàng)造性思維培養(yǎng)，則失去了繪畫的意義，繪畫有助于發(fā)展人的思維，在提高智力方面占有重要的地位，幼兒對繪畫的情感、情緒具體伴隨著認知的過程而不斷發(fā)展的。

幼兒來到紛繁復(fù)雜的世界上，他們樂于把自己所看到的所想到的表現(xiàn)出來，并相互交流，他們以自己的思維方式重新組織、加工、重建生活中所見的形象，異想天開、樂趣無窮。繪畫不僅發(fā)展幼兒的觀察力、感受力、認知能力，還能激發(fā)幼兒自由想象的欲望，發(fā)展幼兒的創(chuàng)造力，啟迪幼兒心智，是培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造品質(zhì)的最佳手段之一。

二、繪畫教學重在啟迪幼兒的創(chuàng)造意識

幼兒美術(shù)教學重點應(yīng)是創(chuàng)造意識的啟迪，而不是技能的培養(yǎng)，幼兒語言貧乏，在繪畫中表達的心態(tài)和對事物的感受，遠遠比語言表達豐富的多，所以教師應(yīng)盡量鼓勵幼兒的自發(fā)藝術(shù)表現(xiàn)能力，強調(diào)以自我表現(xiàn)為主，發(fā)掘他們與生俱有的潛能，提供充足的材料和自由的空間，用新奇的媒介作為刺激和引發(fā)幼兒創(chuàng)造潛能的手段和工具，主張幼兒自己探索和發(fā)現(xiàn)。教師不應(yīng)去干涉和限制幼兒繪畫活動中特有的知覺方式和創(chuàng)造方式?，F(xiàn)今社會上辦的各種繪畫班的教材、教法及思想上仍沒有根本改變，仍以培養(yǎng)幼兒的技能技巧為主，發(fā)展特長，使幼兒的繪畫模式化了，甚至和成人畫的一樣好。結(jié)果它代替了幼兒的感覺、思考與想象，使他們失去了對周圍事物的敏感性，失去了繪畫中天真的喜悅，失去了幼兒自己繪畫語言和個性風格，最重要的扼殺了幼兒潛在的創(chuàng)造力和創(chuàng)造意識的摧毀，這種教育注定要失敗。因此教育者在教學、教法及指導思想上必須轉(zhuǎn)變觀念，教學中應(yīng)以啟迪幼兒的發(fā)展思維為主，全面提高幼兒的素質(zhì)，培養(yǎng)幼兒勇于獨創(chuàng)、勇于嘗試創(chuàng)新的良好個性品質(zhì)。

【摘要】幼兒階段的線描畫教育，主要是為了提高孩子的想象力、動手能力、創(chuàng)造力等等。從我的想法來看，這個階段的教師需要根據(jù)不同孩子的特點，去選擇不同的線描畫教材，從而達到激發(fā)孩子興趣的作用。教師的作用就是幫助孩子從認識線條、到畫出線條直至可以靈活繪畫。讓孩子們從中受益、培養(yǎng)興趣、獲得成功的喜悅。本文旨在探討幼兒園階段教學的有效途徑。

【關(guān)鍵詞】線描畫;幼兒教學;教學經(jīng)驗

幼兒線描畫教學一直以來都是幼兒園的基礎(chǔ)課程。和它的名字一樣，線描畫就是利用線條來勾勒出一幅完美的畫。在幼兒園這個階段，線描畫不僅可以給孩子一個情感與興趣的寄托，更重要的是可以培養(yǎng)孩子們的各種能力，例如動手能力、想象力、創(chuàng)作力等。這些能力在長大以后往往是至關(guān)重要的，即使未來的發(fā)展與繪畫無關(guān)。我們教師應(yīng)當讓孩子們喜歡這件事，而不是被動學習。那么如何去教好孩子們是我們每個教師都應(yīng)該去考慮的。

一、循序漸進，用科學的方法去教學

在幼兒園階段，每個孩子的成長速度都是不同的，相應(yīng)的他們的學習和理解能力也有所差距。教師可以嘗試從最簡單的開始教起，先從最基礎(chǔ)的“點”開始、再到“線”逐步增加難度，繪畫內(nèi)容也從最開始的簡單圖形到復(fù)雜的小動物。在這個過程中可能會有孩子理解的速度慢，老師也不要表現(xiàn)得不耐煩，這樣很容易打消一個孩子的積極性甚至破壞他對繪畫美好的向往。這個階段我們應(yīng)該著重于提高幼兒的繪畫興趣和學習能力，為他們之后的繪畫學習打下堅實的基礎(chǔ)。像春蠶吐絲一樣，一點點逐步的吃透各項知識點，激發(fā)孩子們的好奇心。在幼兒創(chuàng)作完成后，由老師找出問題及時指正，沒有問題的作品老師可以引導幼兒更加完善作品，讓幼兒獲得成就感和自信心，從而更加愿意去主動學習、主動繪畫。

二、培養(yǎng)幼兒對繪畫的興趣