一、關(guān)于分析化學(xué)教學(xué)的思考

分析化學(xué)是一門實踐性非常強(qiáng)的專業(yè)，因此實驗教學(xué)在其中占據(jù)著重要意義。教學(xué)的開展離不開實驗教學(xué)，學(xué)生在實驗教學(xué)中可以學(xué)到更多實踐知識，動手能力與實際操作能力也會隨之獲得提升。而隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，大量的新型儀器以及檢驗技術(shù)相繼出現(xiàn)，醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)對學(xué)生動手能力的要求也會越來越高，學(xué)生只有同時兼具高實驗操作技能、較高的理論水平、獨立設(shè)計醫(yī)學(xué)實驗的能力以及較強(qiáng)的分析問題能力才能成為時代所需要的醫(yī)學(xué)檢驗人才。由此，在醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的日常教學(xué)活動中，教師需要重視實驗教學(xué)、利用實驗教學(xué)來提升整體教學(xué)質(zhì)量，讓醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)的學(xué)生在掌握牢固理論知識的同時可以同時獲得實踐機(jī)會，提升實踐操作能力。此外，需要注意的是，在教學(xué)過程中，教師還需要糾正學(xué)生只重視醫(yī)學(xué)部分內(nèi)容而忽視化學(xué)部分內(nèi)容的不正確思想，全面鞏固基礎(chǔ)知識，以免由于知識的漏洞而影響到實驗教學(xué)的效果。

二、強(qiáng)化醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)分析化學(xué)教學(xué)效果的措施

1.在教學(xué)內(nèi)容方面，抓住重點，積極進(jìn)行總結(jié)和歸納。

醫(yī)學(xué)檢驗的學(xué)生在學(xué)習(xí)分析化學(xué)之前就已經(jīng)學(xué)習(xí)過相關(guān)的醫(yī)用基礎(chǔ)化學(xué)課程，教師只需要將教學(xué)內(nèi)容梳理一次學(xué)生就會明確自己薄弱以及所需要掌握的地方。然后教師可以針對性地對重點內(nèi)容進(jìn)行講解，節(jié)省教學(xué)時間。分析化學(xué)所涉及的內(nèi)容包括數(shù)學(xué)統(tǒng)計以及化學(xué)等，都屬于比較復(fù)雜的內(nèi)容，并且會出現(xiàn)比較多的公式。因此，教師在教學(xué)過程中需要善于歸納，將相似內(nèi)容總結(jié)在一起，讓學(xué)生可以更快記住重點內(nèi)容。比如在計算弱酸性體系的分布系數(shù)時，涉及到的公式比較復(fù)雜，教師可以通過其中發(fā)掘規(guī)律的方式為學(xué)生找出便于記憶的方法：公式中的分母是按照氫離子濃度降冪的順序排列的，分子則取決于型體中所含氫的個數(shù)。抓住這樣的規(guī)律之后學(xué)生就可以更快并且更深刻地記住計算公式。

2.在教學(xué)模式方面，多種教學(xué)模式相結(jié)合，豐富課堂。

摘要：有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程，是一門理論和實踐相結(jié)合的重要課程，需要著重培養(yǎng)學(xué)生的實踐和創(chuàng)新能力。在我校向應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的大環(huán)境下，針對目前教學(xué)存在的一些問題，從教學(xué)體系，教學(xué)方法和考核方法等幾個方面進(jìn)行了改革，從而提高教學(xué)效果，培養(yǎng)出能把理論知識應(yīng)用于實際專業(yè)領(lǐng)域的應(yīng)用型人才。

關(guān)鍵詞：應(yīng)用型人才；有機(jī)化學(xué)；教學(xué)改革

當(dāng)前，應(yīng)社會對人才需求改變，我國高等教育由傳統(tǒng)式向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，加速培養(yǎng)能夠?qū)I(yè)知識和技能應(yīng)用于一線社會產(chǎn)生中的人才，這對高等教育者的能力和教學(xué)方式方法提出更高要求，對教學(xué)改革方面研究亟需較大進(jìn)展。有機(jī)化學(xué)是醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)中的一門基礎(chǔ)課程[1]，在當(dāng)前大環(huán)境下，為更好滿足培養(yǎng)將理論與實踐多重融合、具備醫(yī)學(xué)檢驗課程體系理論基礎(chǔ)知識和解決實際問題的應(yīng)用能力和創(chuàng)新能力的施教需要，在對高校學(xué)生組織有機(jī)化學(xué)教學(xué)時，要對有機(jī)化學(xué)課程體系進(jìn)行改革論證，將以傳統(tǒng)理論為主的教學(xué)方式理念進(jìn)行改革創(chuàng)新，確立學(xué)生的主導(dǎo)地位，梳理建立培養(yǎng)較強(qiáng)應(yīng)用能力的專業(yè)型人才目標(biāo)，確實在培養(yǎng)人才中建立以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為導(dǎo)向的新體制教學(xué)關(guān)系。

1目前有機(jī)化學(xué)課程存在的問題

1.1學(xué)科本身特點，缺少合適的教材。有機(jī)化學(xué)是研究有機(jī)化合物結(jié)構(gòu)性質(zhì)及變化規(guī)律的科學(xué)，具有物質(zhì)種類多、反映數(shù)目多、反應(yīng)機(jī)理抽象等特點[2]，學(xué)習(xí)有機(jī)化學(xué)除了要掌握本學(xué)科的相關(guān)知識，更重要的是掌握思考和分析問題的方法及解決問題的手段。單一的傳統(tǒng)教學(xué)模式，學(xué)生很難理解并掌握本學(xué)科這些又難又多的知識。同時，市面上的有機(jī)化學(xué)教材大部分是適合化學(xué)類、工程類、醫(yī)學(xué)藥學(xué)類專業(yè)，內(nèi)容上不適合應(yīng)用型醫(yī)學(xué)檢驗專業(yè)人才的培養(yǎng)。1.2教學(xué)方法，重理論輕實踐。目前的教學(xué)方法過于單一，往往采取單純按照教材建立提綱，對理論進(jìn)行講解，再結(jié)合實驗進(jìn)行重復(fù)鞏固，對陳舊內(nèi)容的學(xué)習(xí)中，往往消耗學(xué)生的興趣和精力，并且會造成大量實驗試劑、器材浪費，達(dá)不到預(yù)期教學(xué)效果。同時，在教學(xué)體系設(shè)置和教學(xué)過程中，通常重理論、輕實踐，實踐是理論的升華，實踐不足，缺乏以學(xué)生自主產(chǎn)生觀點的時機(jī)，學(xué)生普遍欠缺主動的論證思考態(tài)度和解決問題能力。1.3學(xué)生存在的問題。（1）學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中過度依賴?yán)蠋?，學(xué)習(xí)目標(biāo)性不強(qiáng)，缺乏主動性，并具有嚴(yán)重的畏難心理。（2）在學(xué)習(xí)過程中習(xí)慣性的去死記硬背知識點，缺乏靈活性記憶。大部分的學(xué)生是被動接受知識，沒有主動的進(jìn)行發(fā)散性思考，并且不能舉一反三。（3）在實驗過程中，缺乏預(yù)習(xí)，不能在實驗前學(xué)習(xí)實驗?zāi)康暮驮?，不能有效掌握相關(guān)試劑的特性（毒性和揮發(fā)性等）。同時，缺乏探究精神，往往按照書上的步驟按部就班操作，缺乏思考和應(yīng)變能力。

2有機(jī)化學(xué)改革的探索和研究

醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)是目前我國高職高專院校發(fā)展趨勢較好、招生規(guī)模日益擴(kuò)大的醫(yī)學(xué)類專業(yè)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求結(jié)合檢驗專業(yè)崗位需求，生物化學(xué)傳統(tǒng)的教學(xué)法（lacture－basedlearning，LBL）已無法適應(yīng)“以就業(yè)為導(dǎo)向”的高職教育理念。案例導(dǎo)入式教學(xué)法（case－basedlearning，CBL）是根據(jù)我國高職醫(yī)學(xué)院校實際情況而提出的一種創(chuàng)新型教學(xué)模式。其主要方法是以案例或病例為導(dǎo)入、以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的小組討論式教學(xué)方法。問題導(dǎo)入式教學(xué)法（problem－basedlearning，PBL），是以問題為基礎(chǔ)導(dǎo)入新課程的學(xué)習(xí)方法［1－4］。本研究將CBL教學(xué)法與PBL教學(xué)法融合，其特點是打破了傳統(tǒng)的教師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)方法，在每章講授新內(nèi)容前提出1～2個病例，并附3～5個問題，學(xué)生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、參考書等分析病例、解決問題，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學(xué)生預(yù)習(xí)新知識、有效運(yùn)用理論知識解決新問題的能力。

1對象與方法

1．1研究對象。以某職業(yè)學(xué)院藥學(xué)與醫(yī)學(xué)技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學(xué)檢驗技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機(jī)（該職業(yè)學(xué)院分班是按照高考成績依次隨機(jī)分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學(xué)出版社出版的付達(dá)華主編的《生物化學(xué)》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學(xué)重難點，理論學(xué)時60，實驗學(xué)時12。1．2．2教學(xué)方法。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)法（LBL），實驗組采用病例問題導(dǎo)入式教學(xué)法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個問題設(shè)計兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學(xué)法教學(xué)效果調(diào)查問卷（B問卷）累計223張。回收問卷，回收率100％，對調(diào)查結(jié)果進(jìn)行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學(xué)生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學(xué)方法的三學(xué)年成績利用SPSS17．0軟件進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)t檢驗分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個年級學(xué)生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，CBL＋PBL教學(xué)法能夠更好地激發(fā)學(xué)習(xí)興趣、促進(jìn)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生能更合理分配教學(xué)資源、強(qiáng)化師生交流與合作、提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、激發(fā)學(xué)生高水平思維、提升學(xué)生問題責(zé)任感、促進(jìn)理論聯(lián)系實踐，學(xué)生對重難點更加明確，并能更快地適應(yīng)應(yīng)試教育。見表2及圖1。2．2學(xué)生考試成績差異性分析。通過對3個年級學(xué)生的CBL＋PBL教學(xué)法與LBL教學(xué)法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績?？梢钥闯觯珻BL＋PBL教學(xué)法與LBL傳統(tǒng)教學(xué)法學(xué)生成績比較，差異具有統(tǒng)計學(xué)意義，P＜0．01。見表3。

3討論

1教學(xué)模式與方法

首先是課前準(zhǔn)備階段，由于采用全英文授課，既要考慮到學(xué)生的宗教文化背景，又要考慮到語言障礙問題，教師需要花大量時間來充分準(zhǔn)備。筆者感觸最深的一點是，雖然英語是巴基斯坦的官方語言，他們的英文口語、閱讀、聽力水平均較中國學(xué)生高，但他們的英語發(fā)音與“美式英語”、“英式英語”有較大差距，特點是口音重、語速快，有些卷舌，如把標(biāo)準(zhǔn)英語中本應(yīng)該咬舌送氣的音th簡化為t，而t又發(fā)成接近d的音。此外巴基斯坦學(xué)生英語詞匯主要是停留在日常交流的范圍之內(nèi)，在生物化學(xué)的專業(yè)詞匯的掌握和表達(dá)上還存在較大差距。這給授課老師的英語水平帶來了較大的挑戰(zhàn)，要求教師除了加強(qiáng)自身的英語學(xué)習(xí)外，還要盡量多接觸學(xué)生，多與他們交談，以適應(yīng)他們的發(fā)音習(xí)慣。還要注意在初期教學(xué)中，要語速放慢，切忌對教學(xué)內(nèi)容求多求快，提供給留學(xué)生足夠的適應(yīng)空間和時間。其次是教學(xué)法的實施，生物化學(xué)研究的是微觀世界，理論性強(qiáng)，抽象概念多，很多學(xué)生感覺內(nèi)容枯燥，教師課堂上應(yīng)盡量調(diào)動其積極性。愛因斯坦曾經(jīng)說過:“興趣是最好的老師?！弊寣W(xué)生對所學(xué)知識產(chǎn)生興趣，是使學(xué)生進(jìn)入主動學(xué)習(xí)狀態(tài)的最好方法?？梢园凑铡疤岢鰡栴}－分析問題－討論問題－解決問題”的思路，讓學(xué)生在較輕松的氛圍中接受知識。例如，在介紹DNA超螺旋結(jié)構(gòu)前，提問:為什么長度達(dá)到一米的DNA線性分子可以壓縮在只有幾微米的細(xì)胞核中?這一看似矛盾的現(xiàn)象經(jīng)過學(xué)生分析討論，進(jìn)而在教師的啟發(fā)引導(dǎo)下，通過自己的思索，發(fā)現(xiàn)問題，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，這樣既加深了學(xué)生的理解記憶，又提高了學(xué)生分析問題、解決問題的能力。

2教學(xué)體會

通過比喻聯(lián)想的講解，復(fù)雜的DNA雙螺旋結(jié)構(gòu)就變得形象生動，學(xué)生就很容易記憶要點。在留學(xué)生生物化學(xué)教學(xué)過程中運(yùn)用恰當(dāng)?shù)谋扔?，便于加?qiáng)學(xué)生理解和掌握理論知識。生物化學(xué)又是一門與生活及臨床聯(lián)系緊密的學(xué)科，生活中的很多例子都與生化有關(guān)，充分利用事例，不僅激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且有益于學(xué)生應(yīng)用所學(xué)得知識去解釋生活與病例現(xiàn)象。例如，在介紹酶與醫(yī)學(xué)的關(guān)系時，我們可以聯(lián)系有機(jī)磷農(nóng)藥中毒，有機(jī)磷農(nóng)藥是農(nóng)業(yè)常用的殺蟲劑，中國是個農(nóng)業(yè)人口占90%以上的大國，每年各地皆發(fā)生很多起農(nóng)藥中毒事件，有機(jī)磷農(nóng)藥抑制膽堿酯酶的活性，造成組織中乙酰膽堿的積聚，引起膽堿能受體活性紊亂，從而引起一系列中毒癥狀，如惡心、嘔吐、頭暈、頭痛、血壓變化等。這樣學(xué)生就把酶與臨床疾病聯(lián)系起來，就把這個抽象的概念具體化了。另外，合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段能夠使抽象、枯燥的學(xué)習(xí)內(nèi)容轉(zhuǎn)化成形象、有趣的動感內(nèi)容，更加通俗易懂，不但增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)生物化學(xué)的興趣，而且為學(xué)生提供了直觀形象的動畫情景，便于學(xué)生理解、記憶，獲得事半功倍的教學(xué)效果［6，7］。如講授DNA生物合成時，DNA－polⅠ的結(jié)構(gòu)和功能特點傳統(tǒng)教學(xué)手段很難展示，動態(tài)合成過程學(xué)生也難以理解。而應(yīng)用多媒體課件動畫演示可以生動、直觀、形象地展示DNA－polⅠ各亞基的結(jié)構(gòu)功能，以及DNA合成的起始、延長和終止階段，學(xué)生易于理解掌握，教學(xué)效果較好。但如果過分依賴多媒體，容易導(dǎo)致教學(xué)的程式化，講解速度過快。所以在實際教學(xué)中，采用多媒體與傳統(tǒng)教學(xué)手段相結(jié)合的授課形式，既發(fā)揮傳統(tǒng)教學(xué)手段優(yōu)勢，又應(yīng)用了多媒體教學(xué)形象、直觀的特點。二者統(tǒng)籌兼顧，有利于增強(qiáng)課堂授課效果，提高教學(xué)質(zhì)量。

總體來說，目前我國留學(xué)生教育事業(yè)還處于起步階段，但隨著世界各國經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，大力發(fā)展海外留學(xué)生教育已成為各國的共識。招收和培養(yǎng)外國留學(xué)生已經(jīng)成為我國高等院校的一項重要任務(wù)，如何提高留學(xué)生的教學(xué)質(zhì)量，吸引更多的外國留學(xué)生已經(jīng)成為我們需要面對的一個新課題，在此對我校留學(xué)生的生物化學(xué)教學(xué)中的一些現(xiàn)象進(jìn)行觀察、總結(jié)和探討，希望我們的教學(xué)經(jīng)驗和體會能與其他學(xué)科及同行進(jìn)行交流，共同提高我國的留學(xué)生教育質(zhì)量。

作者:李巍偉劉曉光高爽單位:河北聯(lián)合大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院

摘要:化學(xué)實驗是農(nóng)科類專業(yè)一門重要的基礎(chǔ)實驗課程，筆者以化學(xué)實驗教學(xué)為研究對象，結(jié)合農(nóng)業(yè)院校動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特點和化學(xué)實驗的教學(xué)實踐，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、考核體系、網(wǎng)絡(luò)平臺和實驗管理等方面進(jìn)行改革與實踐，取得了良好的教學(xué)效果，化學(xué)實驗教學(xué)的質(zhì)量有了顯著提高。

關(guān)鍵詞:動物醫(yī)學(xué);化學(xué)實驗;實驗教學(xué);改革;實踐

化學(xué)實驗課程是高等農(nóng)業(yè)院校課程體系中重要組成部分，是涉農(nóng)類專業(yè)的必修課程，也是農(nóng)業(yè)大學(xué)學(xué)生接觸的第一門實驗課程，更是學(xué)好后續(xù)課程的重要基礎(chǔ)課程。東北農(nóng)業(yè)大學(xué)涉農(nóng)專業(yè)的化學(xué)實驗課程是統(tǒng)一的，所有實驗內(nèi)容相同，儀器設(shè)備陳舊，傳統(tǒng)性、驗證性實驗多，缺少現(xiàn)代的教學(xué)方式與手段，而且沒有與各專業(yè)的特色相結(jié)合，造成了學(xué)生在一定程度上認(rèn)為該課程不重要，學(xué)習(xí)積極性不高，不利于學(xué)生實踐能力和解決問題能力的培養(yǎng)，從而也在一定程度上限制了學(xué)生的創(chuàng)造性［1－4］。在東北農(nóng)業(yè)大學(xué)本科人才培養(yǎng)方案(2014版)中明確要求:動物醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生必須掌握化學(xué)有關(guān)知識，醫(yī)學(xué)所有知識都涉及化學(xué)有關(guān)知識，要求學(xué)生具備應(yīng)用化學(xué)有關(guān)知識解決專業(yè)相關(guān)問題的能力。因此，應(yīng)用化學(xué)系教師結(jié)合動物醫(yī)學(xué)學(xué)院的“721”培養(yǎng)模式，以動物醫(yī)學(xué)專業(yè)為改革試點，著重對化學(xué)實驗課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和成績考核模式進(jìn)行改革，并建立了網(wǎng)絡(luò)課程平臺。經(jīng)過教師和學(xué)生的共同努力，改革取得了一定的效果。

1動物醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)存在的問題

由于動物醫(yī)學(xué)專業(yè)的特殊性，對學(xué)生的觀察能力和實踐水平都有著較高的要求，尤其是在專業(yè)實驗課程的學(xué)習(xí)中顯得尤為重要?；瘜W(xué)實驗是公共基礎(chǔ)課程，是今后專業(yè)實驗課程的基礎(chǔ)，是培養(yǎng)學(xué)生實驗技能和實驗習(xí)慣的重要階段，但是從原有的教學(xué)情況來看，已經(jīng)不能滿足提升學(xué)生實踐能力和創(chuàng)新能力的要求，主要存在以下弊端:第一，所有農(nóng)科類基礎(chǔ)化學(xué)實驗內(nèi)容完全統(tǒng)一，缺乏專業(yè)特色，而且驗證性實驗內(nèi)容占總實驗學(xué)時數(shù)的60%以上，學(xué)生實驗基本是在“照方抓藥”，不利于其綜合能力的培養(yǎng);第二，教學(xué)方法單一，教師一直采用原有的“填鴨式”或以教師為主的“講授式”教學(xué)方法，嚴(yán)重影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性;第三，缺少網(wǎng)絡(luò)課程平臺，學(xué)生學(xué)習(xí)形式單一，有些問題不能及時與教師進(jìn)行直接反饋和交流;第四，考核模式單一，以期末考核成績判定學(xué)生實驗成績和水平，忽略了學(xué)生課堂實驗操作的規(guī)范性和其他方面的表現(xiàn);最后，教師對實驗課堂的管理不夠規(guī)范。

2動物醫(yī)學(xué)專業(yè)化學(xué)實驗教學(xué)的改革

1不斷提高職業(yè)道德修養(yǎng)

教師職業(yè)道德修養(yǎng)不僅影響醫(yī)學(xué)教師的發(fā)展，也影響學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。高校醫(yī)學(xué)教師肩負(fù)著培養(yǎng)高級人才的重任，教學(xué)效果固然重要，但醫(yī)學(xué)教師的職業(yè)態(tài)度、思想道德和個人修養(yǎng)都會對學(xué)生的知識體系構(gòu)建、世界觀的形成產(chǎn)生重大影響。除了積極參加單位組織的學(xué)習(xí)外，醫(yī)學(xué)教師更要自覺地了解名人傳記和模范事跡，自我鼓勵。在教育和教學(xué)實踐中，在處理師生之間、教師之間、教師與其他成員之間的關(guān)系中，才能辨明是非，才能辨別善惡，才能對照、發(fā)現(xiàn)和糾正自己的缺點和不足，從而培養(yǎng)自己良好的思想道德水平。目前，我校新聘教師要先后通過教研室、學(xué)院及大學(xué)不同層面嚴(yán)格的考核，最終選擇師德高尚、知識淵博的人才到教師崗位，革除忽視師德、只重學(xué)歷的弊端。建議：第一，師德的表現(xiàn)應(yīng)與工資、崗位和職稱掛鉤。第二，建立監(jiān)督制度，結(jié)合行政與社會監(jiān)督力量，明察暗訪，并設(shè)立“師德信箱”，通過各種手段鼓勵教師嚴(yán)于律己，以達(dá)到較高的思想境界。

2始終重視提高教學(xué)能力

教師的首要任務(wù)是教學(xué)，教學(xué)能力的提高是對教師的基本要求。近年來，隨著大學(xué)招生規(guī)模的擴(kuò)大和師資的新老更替，大批年輕教師被引進(jìn)。由于缺乏教學(xué)經(jīng)驗，知識儲備不足，難以厚積薄發(fā)，使得教學(xué)捉襟見肘，學(xué)生感到索然無味，存在青年教師的教學(xué)能力不足的現(xiàn)象。例如，本人所在教研室共17名在崗人員，其中35歲以下教師高達(dá)70%，因此，對于青年教師教學(xué)能力的培養(yǎng)應(yīng)格外重視?？捶ㄈ缦拢旱谝?，現(xiàn)有培訓(xùn)結(jié)束后每個人都會頒發(fā)一個證書，無關(guān)乎你培訓(xùn)表現(xiàn)、出勤等，純屬“走過場”。因此，建議加強(qiáng)培訓(xùn)制度法律化，通過立法的形式，把參加在職培訓(xùn)作為醫(yī)學(xué)教師終身在職教育。第二，由年資高、經(jīng)驗豐富的教師對青年教師進(jìn)行“一對一”帶教，要從最基本的做起，如，針對實驗課的“基本操作及標(biāo)準(zhǔn)曲線法測定未知硫酸銅濃度”，不僅要指導(dǎo)青年教師的教學(xué)過程，還要“手把手”完成整個實驗。課后，青年教師要積極進(jìn)行教育教學(xué)反思，如，寫反思日記、觀摩教學(xué)、討論教學(xué)等，再與帶教老師溝通，以便提高自己的教學(xué)能力。第三，青年醫(yī)學(xué)教師要努力提高專業(yè)水平，做好專業(yè)知識積累，保持與專業(yè)前沿同步。

3努力提高教師科研能力

教師教學(xué)工作本身需要良好的科研能力，這樣才能去追求創(chuàng)新，“創(chuàng)造”良好的教學(xué)效果，以適應(yīng)教育改革和發(fā)展的需要。研究意味著要在實踐中探索，再反饋于理論，醫(yī)學(xué)教師必然會科學(xué)地收集、分析并加工知識，最終達(dá)到科研促進(jìn)教學(xué)的目的。具體看法如下：第一，相關(guān)部門應(yīng)建立規(guī)范合理的科研管理體系、公正透明的競爭機(jī)制和激勵措施。項目申報組織校內(nèi)專家進(jìn)行初審，提出修改意見并反饋，以便申報者及時改進(jìn)。第二，大學(xué)應(yīng)創(chuàng)造更多條件讓中青年醫(yī)學(xué)教師通過各種渠道和方式參加繼續(xù)深造，尤其對學(xué)科帶頭人和突出人才，保持優(yōu)秀骨干不斷拓展新的研究領(lǐng)域。第三，形成一支相對穩(wěn)定的科研隊伍，通過“請進(jìn)來，走出去”的方式來提高科技人才的培養(yǎng)速度，作為后備軍，必須加大青年醫(yī)學(xué)教師科研能力的培養(yǎng)，建立健全一套行之有效的人才培養(yǎng)機(jī)制。在影響學(xué)生發(fā)展的眾多因素中，醫(yī)學(xué)教師是教育的直接實施者，又是一個專業(yè)隊伍，相比其他任何因素，都具有明顯優(yōu)勢。因此，作為教師都不能妄自菲薄，只有不斷提高自身的綜合素質(zhì)，才能有效的完成各項任務(wù)，真正推進(jìn)教育的健康發(fā)展。

1在職臨床專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)改革的背景

1.1教學(xué)內(nèi)容缺乏在職臨床專業(yè)特色和臨床實用性

成人臨床專業(yè)學(xué)生是一個特殊的群體，他們具有豐富的臨床實踐經(jīng)驗，迫切要求理論知識能與臨床實踐相結(jié)合，從而提高自己的臨床業(yè)務(wù)水平。但長期以來，由于生物化學(xué)是醫(yī)學(xué)生第一學(xué)期的課程，他們還末接觸到臨床知識，所以無論從教材的編寫、教學(xué)大綱的制定、教學(xué)計劃的執(zhí)行，還是教學(xué)內(nèi)容的安排都是針對普通的醫(yī)學(xué)生，即我們一直在將在職臨床專業(yè)的學(xué)生當(dāng)作初入大學(xué)的沒有臨床知識的學(xué)生一樣在培養(yǎng)。所以在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，在職臨床專業(yè)學(xué)生普遍感覺生物化學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容偏多、偏深、偏難，與專業(yè)課和臨床實踐聯(lián)系不緊密、不實用。不能滿足在職臨床專業(yè)學(xué)生的需求，缺乏在職臨床專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)。

1.2生物化學(xué)教學(xué)方法陳舊

在職臨床專業(yè)學(xué)生不同于普通大學(xué)生，他們脫離課堂時間比較久，年齡偏大，記憶力減退而邏輯思維能力比較強(qiáng)；同時他們大量的時間及精力主要放在工作和家庭生活中，也沒有更多的時間用于生物化學(xué)的學(xué)習(xí)上。所以傳統(tǒng)的老師講學(xué)生聽的填鴨式教學(xué)模式只能使課堂氣氛沉悶，影響他們學(xué)習(xí)的積極性和主動性。

1.3生物化學(xué)教師缺乏臨床實踐經(jīng)驗

【摘要】目的激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)實驗的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)、動手能力和創(chuàng)新能力。方法構(gòu)建以學(xué)生為中心的開放式實驗教學(xué)新模式，開放實驗內(nèi)容、實驗過程、實驗時間段及成績評定方式。結(jié)果取得了較理想的學(xué)習(xí)效果。結(jié)論學(xué)生獲得較高的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。

【關(guān)鍵詞】開放式化學(xué)實驗實驗教學(xué)創(chuàng)新能力

Abstract：ObjectiveTomotivatethestudents''''interestsandcultivatetheirabilityofthinkingandoperationandinnovation.MethodsThenewpatternofopenexperimentteachingshouldbeconstructedbystudenteccentric.Theexperimentcontent,process,optimaltimeandassessmentofachiemementwereresearched.ResultsIdealeffectwasobtainedthroughthismethod.ConclusionTheabilityandoriginalityofinnovationwereimprovedforstudents.

Keywords：Open;Chemicalexperiments;Experimentteaching;Innovationability

化學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，實驗是化學(xué)教學(xué)中相當(dāng)重要的一個環(huán)節(jié)。實驗教學(xué)能為學(xué)生正確認(rèn)識物質(zhì)及其變化規(guī)律提供實驗事實，可以幫助學(xué)生形成化學(xué)概念，理解和鞏固化學(xué)知識，培養(yǎng)學(xué)生觀察問題、分析問題、解決問題的能力，使其初步掌握一些常用的化學(xué)實驗技能，并可培養(yǎng)學(xué)生實事求是、嚴(yán)肅認(rèn)真的科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。實驗室是實施素質(zhì)教育、培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰Φ闹麝嚨刂唬?，2］。決不是驗收時必須的擺設(shè)，實驗課更不是教學(xué)的點綴。要對化學(xué)人才培養(yǎng)模式、教育內(nèi)容和教學(xué)方法等進(jìn)行改革，首先就要改革傳統(tǒng)的驗證式實驗教學(xué)模式。

1開放式實驗教學(xué)簡介

1對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生想象能力

伴隨著我國高新技術(shù)的不斷發(fā)展，醫(yī)學(xué)生物化學(xué)方面的技術(shù)也在不斷更新，所以醫(yī)學(xué)生物化學(xué)教學(xué)的手段也應(yīng)該進(jìn)行創(chuàng)新，對學(xué)生想象能力進(jìn)行有效的提升，只有這樣才能讓學(xué)生對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)相關(guān)理論知識以及動手能力能夠與時俱進(jìn)。教師可以利用多媒體教學(xué)對教學(xué)手段進(jìn)行創(chuàng)新，將醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化，將它們給予多彩的表現(xiàn)形式，對教學(xué)結(jié)構(gòu)進(jìn)行完善，這樣能夠充分的滿足學(xué)生們對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的好奇心，提升學(xué)生們在一定時間內(nèi)接受知識的速度，使學(xué)生對于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。多媒體教學(xué)不僅僅能夠讓學(xué)生對生物化學(xué)比較先進(jìn)的知識進(jìn)行了解，還會有更多的機(jī)會參與到具體的實踐過程中。教學(xué)手段進(jìn)行了創(chuàng)新，那么對于學(xué)生的學(xué)習(xí)也有了比較全面的要求，這個時候就必須要求學(xué)生們充分發(fā)揮自身的想象能力，對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)知識點進(jìn)行想象創(chuàng)新，比如酶的誘導(dǎo)契合學(xué)中，通過多媒體手段進(jìn)行圖片以及動畫信息的傳遞，學(xué)生在觀看了相關(guān)多媒體信息之后，可以通過自身的想象力對酶的實際形態(tài)進(jìn)行聯(lián)想，可以加深學(xué)生對于酶相關(guān)知識的認(rèn)識程度。在實驗技能教學(xué)實踐中,如蛋白質(zhì)組學(xué)研究、幾種電泳、層析方法的區(qū)別與實踐等一些微觀、抽象、機(jī)理復(fù)雜,難以重復(fù),實驗難度高,成本大,難以實地、實景、實體操作訓(xùn)練和無法示教的教學(xué)內(nèi)容,可以運(yùn)用計算機(jī)模擬實驗教學(xué)環(huán)境,使學(xué)習(xí)者仿佛身臨其境,既節(jié)約成本,又提高教學(xué)效率。

2突破教學(xué)難點，重視學(xué)生課后復(fù)習(xí)

在對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程進(jìn)行課堂教學(xué)的時候，教師應(yīng)該對教學(xué)大綱進(jìn)行了解，然后根據(jù)自身實力以及學(xué)生們對于知識點的掌握程度，進(jìn)行教學(xué)難點的剖析，對學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中所遇到的教學(xué)問題進(jìn)行明確化。教師在進(jìn)行難點教學(xué)的時候，應(yīng)該對難點進(jìn)行層次分析，從簡至繁，逐漸的加深教學(xué)程度。學(xué)生們的學(xué)習(xí)時間有限，所以教師應(yīng)該重視學(xué)生們的課后復(fù)習(xí)，在課程結(jié)束之后，布置一定數(shù)量的課后習(xí)題，但是學(xué)生對于這種布置很是反感，教師必須對習(xí)題進(jìn)行選擇，盡量挑選一些趣味性比較強(qiáng)，但是理解程度又不深的題目，讓學(xué)生在進(jìn)行問題解答的時候不會產(chǎn)生抵觸心理，甚至?xí)鲃訉栴}進(jìn)行探索，這樣既可以加深學(xué)生們對于問題的理解程度，還可以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)成績自然就會有所上升。醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程教學(xué)內(nèi)容很是豐富，所以必須要求教師對難點進(jìn)行準(zhǔn)確把握，只有在教學(xué)過程中重視學(xué)生的課后復(fù)習(xí)，才能避免學(xué)生出現(xiàn)知識點認(rèn)識模糊的現(xiàn)象發(fā)生。然后再加上課堂上教師大方的舉止、幽默的語言和活躍的課堂氣氛,定能收到良好的教學(xué)效果,從而逐漸改變生化教師難教、學(xué)生難學(xué)的不利局面。

3對理論知識和實踐知識分開教學(xué)

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)課程由于涉及到的教學(xué)內(nèi)容繁多，分子結(jié)構(gòu)復(fù)雜，且物質(zhì)代謝變化多樣，所以學(xué)生們對于這些知識點認(rèn)識不夠徹底也是比較常見的，加上還有繁重的實踐知識，導(dǎo)致學(xué)生對于理論知識以及實踐知識的接受程度不佳，所以必須將理論知識和實踐知識分別進(jìn)行教學(xué)，這樣才能獲得良好的教學(xué)效果。對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中繁多的理論知識，應(yīng)該進(jìn)行分類，在對生物大分子進(jìn)行結(jié)構(gòu)以及功能學(xué)習(xí)的時候，可以從分子的角度上進(jìn)行分析，將發(fā)病機(jī)理進(jìn)行總結(jié)，并且以營養(yǎng)學(xué)的角度進(jìn)行飲食調(diào)節(jié)。對于比較抽象的理論知識，可以通過將抽象的知識進(jìn)行具體化，聯(lián)系實際情況進(jìn)行知識分析，讓學(xué)生能夠?qū)碚撝R進(jìn)行認(rèn)識。而對醫(yī)學(xué)生物化學(xué)中的實踐知識，教師首選需要對學(xué)生的基礎(chǔ)實驗?zāi)芰M(jìn)行訓(xùn)練，然后對學(xué)生的綜合性實驗操作能力進(jìn)行提升。對于生物化學(xué)實驗可以對半分為基礎(chǔ)實驗以及綜合技能實驗兩大模塊。通過綜合性實驗將生化基礎(chǔ)知識串聯(lián)起來，培養(yǎng)學(xué)生基本操作的相互銜接，鍛煉綜合操作技能，提高學(xué)生分析問題、解決問題的能力，并能對生化化驗單做出基本的評價，體現(xiàn)學(xué)生對生化知識的應(yīng)用能力。

1改進(jìn)實驗教學(xué)的方法和手段

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗由于內(nèi)容抽象、難懂，通過傳統(tǒng)實驗教學(xué)方法在黑板上由教師向?qū)W生講授實驗?zāi)康摹嶒炘?、實驗步驟等，很難形象準(zhǔn)確地描述和講解清楚。在實驗教學(xué)中也可以借助多媒體技術(shù)[3]，通過視頻、圖像、音頻、動畫等，使教學(xué)直觀生動、趣味增強(qiáng)、形式豐富、易于理解[4]?？梢栽趯W(xué)生進(jìn)行實驗操作前通過多媒體技術(shù)播放實驗課的內(nèi)容、目的及操作要領(lǐng)，例如聚合酶鏈?zhǔn)椒磻?yīng)（polymerasechainreaction，PCR）實驗，不但過程復(fù)雜和抽象，而且所用設(shè)備、試劑、耗材投資較大，可以借助多媒體技術(shù)，根據(jù)教學(xué)安排適時放映視頻材料，不但可以提高實驗水平，而且能提高教學(xué)效果。如有關(guān)分光光度法的實驗教學(xué)，教師在課前先制作多媒體幻燈片來演示分光光度計的構(gòu)造及其原理、比色方法等，這樣學(xué)生可以更好地理解儀器的結(jié)構(gòu)和使用、實驗原理和實驗操作過程，有利于規(guī)范學(xué)生對實驗儀器的使用和操作。多媒體教學(xué)與傳統(tǒng)實驗教學(xué)相比，既能提高學(xué)生對實驗的理解，又能調(diào)動學(xué)生做實驗的主動性和積極性，同時也提高了學(xué)生的動手能力和解決問題能力，促進(jìn)了實驗教學(xué)質(zhì)量和實驗效率的提高。除多媒體被用于實驗教學(xué)外，還可引入案例教學(xué)，這種方式屬于研究性的學(xué)習(xí)模式，近年來被用于醫(yī)學(xué)生物化學(xué)的實驗教學(xué)，取得了較好的教學(xué)效果，突出教師“導(dǎo)”，而引導(dǎo)學(xué)生“學(xué)”。例如在通過電泳法分離血清脂蛋白的實驗中，應(yīng)向?qū)W生講述血清脂蛋白的分類及臨床上高脂蛋白血癥的分型，也可以進(jìn)一步深入到臨床常用的血脂檢測指標(biāo)及各指標(biāo)的正常參考值，使學(xué)生深入了解動脈粥樣硬化、腦血栓和冠心病等臨床典型疾病的發(fā)病機(jī)制及臨床意義，同時也可以結(jié)合PBL（problem-basedlearning）教學(xué)模式，針對實驗內(nèi)容及相關(guān)理解知識，以臨床上常出現(xiàn)的疾病或其發(fā)病機(jī)制作為問題切入點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力的同時也引導(dǎo)學(xué)生將基礎(chǔ)知識與臨床實踐相結(jié)合，形成以患者問題為基礎(chǔ)、以學(xué)生學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)模式。通過多種教學(xué)方法的應(yīng)用，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，豐富實驗內(nèi)容，提高了實驗課的教學(xué)質(zhì)量[5]，同時也是對學(xué)生思路的擴(kuò)展、能力的培養(yǎng)。

2開設(shè)綜合性和設(shè)計性實驗

醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗課在內(nèi)容設(shè)置上有兩個主要特點：①保證基本技能的培養(yǎng)，同時體現(xiàn)前沿性；②注重實驗的綜合性、連貫性、探索性和科學(xué)性。簡單的驗證性實驗從內(nèi)容上看有些單薄，為進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生潛在的創(chuàng)新能力，將經(jīng)典實驗方法與現(xiàn)代技術(shù)有機(jī)結(jié)合在一起，實現(xiàn)從驗證性實驗向設(shè)計性和綜合性實驗發(fā)展，開設(shè)一些提高型、探索型和設(shè)計型實驗[6]。例如應(yīng)用考馬斯亮藍(lán)法結(jié)合紫外分光光度法測定蛋白質(zhì)濃度的實驗，要求學(xué)生在教師指導(dǎo)下，自己查閱資料，了解蛋白質(zhì)濃度的測定方法有哪些，實驗中有不同的標(biāo)準(zhǔn)蛋白試劑，學(xué)生自己設(shè)計及配制標(biāo)準(zhǔn)蛋白的濃度及待測血清蛋白的濃度，并比較哪種標(biāo)準(zhǔn)蛋白與考馬斯亮藍(lán)的結(jié)合力最強(qiáng)。然后設(shè)計實驗方案，記錄實驗所需藥品、儀器，獨立完成實驗操作，整理實驗數(shù)據(jù)，分析實驗結(jié)果以及撰寫實驗報告等。上述過程以組為單位由學(xué)生獨立完成，通過實驗使學(xué)生了解醫(yī)學(xué)生物化學(xué)實驗的基本步驟和方法，使已學(xué)知識得到鞏固和應(yīng)用，激發(fā)學(xué)生探索知識的興趣，提高學(xué)生的思維能力和創(chuàng)新能力，培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目茖W(xué)態(tài)度，有利于學(xué)生的個性發(fā)展和綜合素質(zhì)的提高。

3師生互動，正確指導(dǎo)

在實驗教學(xué)過程中，教師要與學(xué)生形成良好互助的教學(xué)氣氛，必須及時雙向協(xié)助與交流，包括教師從學(xué)生那里了解“教”的信息和學(xué)生從教師那里了解“學(xué)”的信息。即涉及兩方面：①實驗知識與技能的學(xué)習(xí)交流以及實驗過程中的互助協(xié)作；②師生情感的相互交流與協(xié)調(diào)。教師與學(xué)生經(jīng)雙向交流后，可以了解學(xué)生對實驗教學(xué)內(nèi)容理解和掌握的程度，進(jìn)而采取準(zhǔn)確有效的教學(xué)手段和方法，加強(qiáng)引導(dǎo)、幫助學(xué)生分析和解決實驗過程中可能出現(xiàn)的問題。學(xué)生則能更加深刻地理解教學(xué)目標(biāo)，掌握教學(xué)內(nèi)容，夯實理論知識，學(xué)習(xí)實驗技術(shù)技能。協(xié)作與交流是教學(xué)反饋的重要途徑，同時也促進(jìn)了教師和學(xué)生之間的溝通，活躍和優(yōu)化了教學(xué)氣氛。