如教學語音。知識方法：什么是元音字母，什么是元音音標，哪個元音字母在單詞里重讀時通常讀哪個音標，非重讀時又讀什么，有哪些特殊情況。

能力培養(yǎng)：根據(jù)已有知識的發(fā)音要領(lǐng)，能準確推測和自然地發(fā)出同類詞的讀音。

注意的問題：不但要清楚每個音的發(fā)音部位，而且要注意發(fā)音時口形、氣流的變化過程，使之既有分步的思想，還要一氣呵成。如〔u〕這個音，口形必須有一個由大變小的過程。這樣也就可以逐步做到“字正腔圓了。”

但把握知識點僅是教學內(nèi)容問題，還必須解決方法和目標問題，那就是注重實踐性。注重實踐性有兩層意思：一是英語語法教學應(yīng)引導(dǎo)學生在語言文字的實際操作中學習；二是引導(dǎo)學生將學到的語法知識運用于語言實踐。這樣做可使理論和實踐在學習和運用兩個流程中得到雙向流通，既可提高教學效率，又有利于實現(xiàn)教學目標。

一、在實際操作中學習英語語法知識。

對于初中學生來說，講授語法知識不宜從抽象概念開始，而應(yīng)從具體材料入手，讓學生在英語的實際操作中學習英語語法知識。如英語的名詞單數(shù)變復(fù)數(shù)問題，不宜一開口就講怎樣加“s”，怎樣加“es”；哪些詞是規(guī)則變化，哪些詞是不規(guī)劃變化；還有不可數(shù)名詞。這樣講學生會丈二和尚摸不著頭腦。我們應(yīng)充分利用本教材的特點，從實際操作著手，把課文中出現(xiàn)的含有復(fù)數(shù)變化的句子，再加上一些稍有變化但可以聽懂的句子，在老師的引導(dǎo)下，讓學生講出來，或在稍加指點的情況下做出來后，再進行總結(jié)。這樣做學生會感到具體易懂。

［摘要］在信息技術(shù)與教育教學之間結(jié)合程度越發(fā)密切的今天，翻轉(zhuǎn)課堂作為一種新型的教學思路和方法應(yīng)運而生。本文以翻轉(zhuǎn)課堂的積極意義為切入點，對翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的有效運用進行了淺析。得出將翻轉(zhuǎn)課堂運用于具體的小學英語教學環(huán)節(jié)，既有利于教學效率的提升，也有利于學生良好學習習慣的養(yǎng)成。

［關(guān)鍵詞］小學英語;翻轉(zhuǎn)課堂;教學模式;學習習慣

如何有效提升小學英語教學質(zhì)量，已經(jīng)成為小學英語教師目前所面臨的一個重要課題。翻轉(zhuǎn)課堂作為一種創(chuàng)新性的教學思路和方法，突出了課堂與課下之間的聯(lián)動互通，能有效契合當前的生本教育理念。因此，小學英語教師應(yīng)對翻轉(zhuǎn)課堂的概念形成清晰的認識，積極探索翻轉(zhuǎn)課堂與英語教學之間的密切聯(lián)系，并在此基礎(chǔ)積極開展翻轉(zhuǎn)課堂在小學英語教學中的有效運用，使得學生能夠獲得更多自主學習的時間，從而達到提升教學效率以及學生學習水平的目標。

一、對翻轉(zhuǎn)課堂的認知

(一)翻轉(zhuǎn)課堂的來源

翻轉(zhuǎn)課堂也被稱為“顛倒課堂”，其在美國教育領(lǐng)域的應(yīng)用較廣，也是我國近年來推行課題教學改革的一個關(guān)鍵所在。從翻轉(zhuǎn)課堂的核心內(nèi)容來看，它將學生的課前學習時間和課后學習時間予以拓展，學生需要在課前自主預(yù)習，探究教師將要講解的內(nèi)容。課堂上，由教師檢驗學生的課前學習效果，對于學生沒有扎實掌握的知識點，或者遇到的問題展開詳細講解，并為學生提供自主學習的建議，供學生參考。有效的翻轉(zhuǎn)課堂教學模式能夠使得課前、課中與課后形成有效的聯(lián)動互通，形成時間鏈條，突出教育教學的系統(tǒng)性特點。在提升課堂教學效率的同時，也能促進學生良好學習習慣的養(yǎng)成。在小學階段的英語課堂上，教師應(yīng)該靈活構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂的教學模式，以達到提升學生英語學習水平之目標。

[摘要]隨著互聯(lián)網(wǎng)的高度發(fā)展，微課成為一種新型的教學模式。而現(xiàn)代信息教育、素質(zhì)教育改革的不斷推進，對高中英語教學提出了新的要求，將微課運用到高中英語語法教學中，成為當前教師教學改革的重要任務(wù)。微課運用到高中英語語法教學中，能顯著提升教學質(zhì)量，提升學生學習語法的興趣，對于提升教師整體教學水平有著重要意義。本文從微課的起源和發(fā)展、微課的定義和特點、微課應(yīng)用于高中英語語法教學的優(yōu)勢、進行微課教學時的注意問題等方面，概述了微課在高中英語語法教學中的應(yīng)用。

[關(guān)鍵詞]微課；高中英語；語法；應(yīng)用

在互聯(lián)網(wǎng)信息時代，傳統(tǒng)教育模式由于單一、機械和固定而無法適應(yīng)當前的形勢，教育教學方式在逐漸發(fā)生變化。學生也不再傳統(tǒng)地局限于在課堂上接受知識，而是利用各種設(shè)備隨時隨地得到便捷的網(wǎng)絡(luò)教育資源。微課是一種新的教學模式，因具有簡單、方便、高效等特點而引起了廣大師生的興趣。語法是高中英語的一個重點和難點，教師難教、學生難學。因此，將微課運用于高中英語語法教學，已逐漸成為當代英語創(chuàng)新教學的一種重要形式，同時微課的運用，對英語語法課堂教學也產(chǎn)生重要的影響。微課將信息技術(shù)與教育素材相結(jié)合，形成一種新型的教學潮流，讓教育領(lǐng)域與信息技術(shù)領(lǐng)域取得“互利共贏”的成果。將微課運用到語法課堂上，其便捷和具有針對性的特點，讓整個課堂教學內(nèi)容的嵌入更加精準，有效地培養(yǎng)了學生學習英語語法的興趣，提升了整體的學習效果。

1微課

1.1微課的起源和發(fā)展

1960年美國艾奧瓦大學附屬學校提出了微型課程（Minicourse），這是關(guān)于微課的最早報道（肖夢霞，2019）。1993年美國北愛荷華大學的LeroyA.McGrew教授提出了60秒課程；1995年，英國納皮爾大學的T.P.Kee教授提出了“一分鐘演講?！保ㄖ芫В?019）上述兩位學者提倡的是，以簡短的課程讓學習者掌握一個核心知識點。至此，微課的雛形基本形成。2004年7月，英國啟動了教師電視頻道，規(guī)定了每個視頻不超過15分鐘，產(chǎn)生了數(shù)千個精品微課，在師生中反映良好，受到了師生的追捧，在英國風靡一時。2008年，美國的戴維·彭羅斯精講了微課的整個創(chuàng)建過程，其首創(chuàng)的“一分鐘微視頻”受到了熱烈歡迎，并被尊稱為“一分鐘教授”（仇靜，2015）。2009年，MattCrosslin認為微課有一個局限性，即只適合于相對來說比較簡單的課程，同時，該學者將微課與建構(gòu)主義理論結(jié)合在一起。2011年，JoanVanDuzerren認為應(yīng)將微課聚焦于某一個具體的小主題上，同時也提出了微課的制作方法（程心，2018）。與國外相比，我國關(guān)于微課的研究起步較晚（宋柯，2017）。2011年胡鐵生通過調(diào)研和分析，提出了在我國開展微課教學的必要性和可行性，并展望了微課的應(yīng)用前景（胡鐵生，2011），這是我國關(guān)于微課的最早論述。以“微課”為篇名，在中國知網(wǎng)進行檢索，發(fā)現(xiàn)2012年共計5篇，2013年共計96篇，2014年增加到650篇，2015年劇增到2227篇，2017年達到頂峰，即4110篇，其后逐漸下降，2018年3990篇，2019年3842篇，下降幅度不大，趨于穩(wěn)定。從中國知網(wǎng)搜索的結(jié)果可以看出，我國從2011年開始深入研究微課在教學中的應(yīng)用，進入2013年，我國對微課的研究經(jīng)歷了穩(wěn)步增長期，其后在2017年達到頂峰，2018年以后發(fā)表的論文數(shù)量較為穩(wěn)定，說明我國對微課的研究進入常態(tài)化。

【摘要】分析探究式教學模式在高中英語語法教學中運用的適切性。以賓語從句教學為例，分析在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的具體策略。認為教師應(yīng)指導(dǎo)學生從三個教學環(huán)節(jié)運用探究式教學初步感知語法知識、理解語法知識、掌握語法知識、運用語法知識。

【關(guān)鍵詞】高中英語；語法教學；探究式教學；賓語從句

“探究”是學生高中階段學習英語的主要方式。探究式學習能幫助學生有效發(fā)揮其在英語學習過程中的主動性，促進其在學習中積極地思考、認真地分析，并和相關(guān)的語言材料進行深層次對話。因此，在高中英語語法教學中，教師應(yīng)嘗試運用探究式教學模式，促進學生在語法學習過程中變傳統(tǒng)的機械記憶為主動探究，全面提高他們的思維品質(zhì)，促進其對相關(guān)語法知識點的深層次理解，進而優(yōu)化語法學習效果。

一、在高中英語語法教學中運用探究式教學模式的適切性

在高中英語語法教學中運用探究式教學模式具有一定的適切性。首先，高中生經(jīng)過幾年的英語學習，已經(jīng)積累了一定的學習方法，具備了較強的自主探究和分析能力。因此，他們能夠較快地適應(yīng)探究式教學模式，并在教師的引導(dǎo)下通過探究完成各項語法學習任務(wù)。其次，根據(jù)林晶晶（2014）的調(diào)查，在高中階段，學生對于一些新生事物（包括新的語法知識點）的探究欲望非常強。他們很想深入相關(guān)語言材料中，探究語言背后所蘊含的普遍的語法規(guī)律。再次，在高中階段開展探究式語法教學活動符合《普通高中英語課程標準（2017年版）》的要求，能夠全面培養(yǎng)學生的英語學科核心素養(yǎng)，提高教學效率。

二、探究式教學模式在高中英語語法教學中的運用途徑

一、微課的概念

微課在教師在課堂上以事先準備好的視頻作為知識輸出的一種方式，微課的內(nèi)容主要闡釋某一到兩個知識點，知識集中，短小精悍。學生可以利用多媒體播放設(shè)備隨時隨地學習，這種教學以視頻為主，其目的為提高學生的學習效果或?qū)W習效率。微課的時間被壓縮在10分鐘中，在有限的時間中，講解某個特定的學習內(nèi)容，使知識點簡單化、生動化，讓學生隨時隨地，并在極短的時間內(nèi)掌握該知識點。

二、微課的特點

(一)激發(fā)學生學習動機。信息時代的到來，學生中手機和電腦已經(jīng)普及，視頻成為學生接受外界知識的重要渠道之一。微課是隨著信息時代而出現(xiàn)的新的教學方式，對學生而言，是一種新的接受知識的方式，以精美制作的視頻涵蓋教師上課的主要知識點。傳統(tǒng)課堂是在50分鐘，老師借助語言和圖片，甚至一些多媒體手段來提高學生的接受度。微課體現(xiàn)出一個微字，所需時間是5～10分鐘。根據(jù)心理學上精神集中持續(xù)時間的測試，發(fā)現(xiàn)大部分人的注意力集中的持續(xù)時間不足10分鐘，課程知識點的講解時間過長，不僅不利于學生對知識點的掌握，反而使學生注意力分散。在較短的時間內(nèi)，教師以視頻形式深入講解一個知識點，會推動學生由一點知識點聯(lián)想到一個面，激發(fā)學生渴望學習的主動性。

(二)學生隨時隨地學習。微課主要是以視頻為其主要的展示方式，知識點短小集中，以當下主流的視頻形式來進行制作，可以在電腦及手機上進行循環(huán)播放，手持終端的普及決定借助于微課這種方式來傳播知識更容易使學生接受。在課堂中，教室中安裝的多媒體播放設(shè)備可以播放微課視頻。學生可以借助臺式電腦、筆記本電腦，手機以及其他視頻播放設(shè)備來進行微課視頻的播放。手機的普及，學生只要想學習，就可以通過手機打開微課視頻，可以做到隨時隨地學習，想學就學，突破課堂內(nèi)和課堂外的差別，拉長了學生學習的時間，而不用擔心地點場合的限制。

(三)知識點明確突出。微課對視頻的持續(xù)時間有嚴格的限制，一般要求視頻的時間在10分鐘內(nèi)，在有限的時間內(nèi)，只需要對一兩個知識點進行深入細微全面講解，視頻中有圖片，動畫視頻以及實例，全方面來展示知識的來龍去脈，使得學生對此知識點的了解更加深入。微課的時間很多，加上對微課的特殊要求，微課知識點短小、精悍和主題突出。微課以視頻的形式來展示知識點，具備了知識點明確，學生學習內(nèi)容比較突出的特點。

第一篇：微課在高職英語教學中的意義

摘要：在當前教育環(huán)境下，高職英語教育面臨著一定的機遇與挑戰(zhàn)，而微課的出現(xiàn)和應(yīng)用，有效的彌補了傳統(tǒng)教學模式下的不足，推進高職教育與時俱進。本文簡要探討微課在高職英語教學中的意義，并提出如何更好的運用微課來提高英語教學質(zhì)量，僅供相關(guān)人員參考。

關(guān)鍵詞：高職教學；英語；微課

微課就是指教師在課堂內(nèi)外教學過程中圍繞某一教學任務(wù)所開展的教學方式，具有一定的針對性、教學目標明確且教學實踐較短，趣味性強，能夠有效的提高教學質(zhì)量。在高職英語教學中，對微課進行合理化應(yīng)用，有助于改善高職英語教學質(zhì)量，促進學生英語綜合應(yīng)用能力的提升。

1簡要闡述微課在高職英語教學之中的意義

1．1推進高職英語教學新理念、新模式的發(fā)展

情景教學法能以英語知識點為基礎(chǔ)，從學生學習狀態(tài)出發(fā)創(chuàng)建具有針對性的學習情景，使得學生在較短的時間內(nèi)融入課堂中，配合教師完成教學任務(wù)。同時，在情景的幫助下教學趣味性也得到明顯提升，能在潛移默化中激發(fā)學生英語學習的興趣。因此，教師在初中英語教學中要重視情景教學法的使用，讓學生通過多樣的方式提高獲取相關(guān)知識點，形成正確的英語學習觀念

1.轉(zhuǎn)變情景教學觀念

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學教學中，大部分教師認為該階段的學生缺乏自主學習能力，很難通過自主探究完成學習任務(wù)。這使得教師在使用情景教學法時持有錯誤的教學觀念，把學生當作知識點的被動接收者，一味地灌輸理論內(nèi)容，忽視了學生在情景中主體地位的體現(xiàn)，導(dǎo)致情景教學效果不理想。因此，教師要及時調(diào)整情景教學觀念，建立正確的課堂師生關(guān)系，為學生提供消化知識點的時間和空間，創(chuàng)建自由和諧的情景氛圍，引導(dǎo)學生在潛移默化中提升學習能力，打破呆板的教學模式。教師在情境設(shè)計時需要考慮到現(xiàn)階段學生英語學習需求，改變情境教學設(shè)計的出發(fā)點，將體現(xiàn)學生英語特長作為重點，彌補學生英語能力的缺失，完善學生的英語綜合素養(yǎng)。教師也要扮演好引導(dǎo)者的角色，在情境中為學生講述基礎(chǔ)的英語理論知識，指明知識點探究方向，防止浪費課堂學習的時間。在情景中體現(xiàn)學生的主體地位有助于提升學生的核心競爭力，幫助學生發(fā)現(xiàn)英語學習的樂趣，使他們有意識地深入情境完成學習任務(wù)，提高英語學習效率。例如，在進行《Dreamhomes》這個單元的教學時，在課堂教學的開始，筆者先讓學生通過想象模擬出自己理想家的樣子，用漢語表達出發(fā)，同時使用多媒體設(shè)備為展示世界上得到設(shè)計獎項的房間布置，為學生構(gòu)建學習情境。接著，在情境中筆者要求學生通過自主學習的方式將想法用英語表達出來，做出一定的優(yōu)化。學生在自由和諧的學習情境中積極性明顯變高，會主動深入課本內(nèi)容完成知識點的探究。最終，學生能通過情境的幫助從更多的角度記憶和理解教材內(nèi)容。因此，教師要打破陳舊的教學觀念，鼓勵學生發(fā)散自身英語學習思維，保證學生主觀能動性的發(fā)揮。

2.創(chuàng)建游戲情景

初中階段的學生剛結(jié)束小學學習，心智還沒有成熟，好奇心和貪玩心普遍較大。教師在使用情景教學法時可以抓住學生的這些特征進行優(yōu)化，通過創(chuàng)建游戲情景提高英語教學趣味性，讓學生更主動地配合教師教學，成功融入新型的教學模式中。教師在使用游戲進行英語教學時要重視建立學生的學習自信心，鼓勵學生在情景中主動說出自己的想法，訓練英語運用能力。在游戲情境中使用小組合作學習模式也十分必要。小組合作學習模式能讓學生通過小組合作探究的方式完成游戲任務(wù)，這在提高課堂教學效率的同時耶培養(yǎng)了學生的合作意識。例如，在進行《Let’splaysports!》這個單元的教學時，筆者針對初中生的特點設(shè)計了相應(yīng)游戲情境。在課堂教學中，筆者使用投影為學生展示NBA的精彩籃球片段，這非常符合男生的興趣，調(diào)動了他們的學習積極性，也為女生播放了孫楊奪冠的片段，吸引女生的注意力。接著筆者帶著毽子等運動器材創(chuàng)建與文章教學內(nèi)容貼近的游戲情境，讓學生在游戲的過程中一步步完成課本知識點的理解和記憶。該例很好地展示了游戲情境對發(fā)展學生英語綜合能力的重要性。

3.使用生活化情境

在英語語法教學中，我們發(fā)現(xiàn)雖然教師投入了很大力氣，學生投入了很大精力，最終的收效卻多不盡人意，尤其是對于英語語法中的重難點之——時態(tài)學習。那么如何突破英語時態(tài)的教學難點呢？在教學方法上，打破以往一貫按照課本按部就班進行教授的做法，對該語法知識的學習采取總--分--總的方式。一般英語教材中的時態(tài)講解往往分散在幾個單元課中，并且有其他的語法點穿插期間。以往在教學實施中，教師傳統(tǒng)的做法是：對英語語法時態(tài)的教學，教師完全按照教材的順序安排進行備課。這樣，對英語時態(tài)的學習缺乏連貫性和系統(tǒng)性。通過教學實踐，我發(fā)現(xiàn)采用總--分--總的方式來進行講授，這樣學生在學習中既能對時態(tài)具有總體的認識，又能對各種時態(tài)進行較好的具體掌握。首先，在英語時態(tài)的教授過程中,“總”的教學目標是應(yīng)先讓學生明白。1)英語的時態(tài)是怎么回事；2)在學習過程中應(yīng)注意什么；3)如何學好英語時態(tài)。采用啟發(fā)式、引導(dǎo)式的教學方法。要讓學生們切實認識到學好時態(tài)在英語學習中的重要性,并掌握學習英語時態(tài)的方法。在教學實施過程中，教師采用與漢語對比的形式，引導(dǎo)學們積極思考：當你做的是同一件事，發(fā)生在不同時段，不同狀況下該如何說；然后觀察這些語句的特點，重點要看這些語句的不同之處。先讓學生舉例，之后教師總結(jié)。

現(xiàn)以“我寫作業(yè)”為例舉例說明：1)這周我每天寫作業(yè)。2)上周我每天寫作業(yè)。3)現(xiàn)在我正在寫作業(yè)。4)上午11：00我正在寫作業(yè)。......不難發(fā)現(xiàn)漢語句子主要通過增加時間副詞、程度副詞來反映某種變化，以表示動作的狀態(tài)。這些學生憑借所具備的語文知識就能很輕松地梳理出來。那么英語是如何表達在不同時間狀況下做同樣一件事呢？把每個句子翻譯成英語寫在黑板上并注明每個句子的時態(tài)分別進行比較：1)Iwritemyhomeworkeverydayinthisweek.2)Iwrotemyhomeworkeverydaylastweek.3)Iamwritingmyhomeworknow.4)Iwaswritingmyhomeworkat11:00inthemorning....通過觀察，學生們會很快指出英語句子與漢語句子明顯不同之處是：英語句子不只是時間變化，動詞的形式也變了。為讓學生們深刻認識到英語的時態(tài)主要通過動詞來體現(xiàn)（認識時態(tài)的關(guān)鍵），我把翻譯成英語的幾個句子中的時間去掉。并對學生強調(diào)，在英語句子中，我們?nèi)钥梢酝ㄟ^動詞形式來判斷事情發(fā)生在不同時段，不同的狀況，判斷出他們各自的時態(tài)。再去與剛才的幾個漢語句子相比較，若去掉時間，學生們可明顯發(fā)現(xiàn)英語句子與漢語句子的區(qū)別所在，從而很輕松地領(lǐng)悟到英語時態(tài)的涵義。

認識理解了時態(tài)之后，在去掌握時態(tài)的用法，學生學習起來會感到輕松得多，經(jīng)過教師的點播、指導(dǎo)，突破掌握相關(guān)各知識點后，時態(tài)的運用問題便會迎刃而解。例如，既然動詞在時態(tài)中充當著重要角色，學習掌握好動詞便成了關(guān)鍵所在，尤其是動詞幾種形式的變化：謂語動詞的第三人稱單數(shù)形式、過去式、過去分詞和現(xiàn)在分詞形式等；學生理解了這點，自然明白了記準記清知識點的必要性，便會積極主動去完成。學生對時態(tài)有個大致的了解之后，將為下一步各種時態(tài)具體知識點的學習打下基礎(chǔ)。其次，在“分”的教授環(huán)節(jié)發(fā)揮學生能動性，啟發(fā)學生發(fā)現(xiàn)問題，引導(dǎo)學生去解決問題，幫助他們吃透教材。在此環(huán)節(jié)上，教師要指導(dǎo)好學生認真做好預(yù)習。解決問題的關(guān)鍵在于：首先明確每種時態(tài)的用法，其次掌握其結(jié)構(gòu)即謂語動詞部分，以及其他相關(guān)知識點。該環(huán)節(jié)的學習方法是理解加記憶，并通過相應(yīng)的練習鞏固掌握。此環(huán)節(jié)設(shè)法調(diào)動起學生學習的積極性、主動性很重要，可以說是學生能否掌握好該知識點的重要環(huán)節(jié)。實踐證明采用小組討論的形式開展進行效果較好。

討論過后，讓各小組代表上臺講，主要內(nèi)容包括：1)對該知識點的認識；2)總結(jié)小組成員提出的疑難點。最后教師解決疑難，講評并對知識點進行總結(jié)。最后，再一次在“總”的環(huán)節(jié)上，對各種時態(tài)進行串講復(fù)習，通過對知識點的比較來進一步的鞏固，以加深學生對知識的理解和提高所學知識的實際運用能力。建議將此環(huán)節(jié)設(shè)置成專門的一堂英語時態(tài)復(fù)習課，根據(jù)學生基礎(chǔ)情況，機動一節(jié)課。復(fù)習課上，教師要最大限度地調(diào)動學生的對教學活動開展的參與意識。要把它既上成一次復(fù)習課，同時也上成一次對學生知識掌握情況的檢查課。通常情況下，一個班的學生以縱排八小組安排座位，這剛好有助于復(fù)習八大時態(tài)：一般現(xiàn)在時、一般過去時，現(xiàn)在進行時、過去進行時；一般將來時，過去將來時；現(xiàn)在完成時、過去完成時。第一步是復(fù)習理論知識。先分配給各組一種時態(tài)，然后分別讓小組長到講臺前講時態(tài)的用法，并把其句型結(jié)構(gòu)寫在黑板上。其小組成員們可以紛紛上講臺對本組長的講解進行補充，進一步完善。各小組均完成任務(wù)后，教師講評并選出表現(xiàn)較好的前三個小組并登記在教案本上，學期末考評時，在平時分上將給予獎勵。

第二步是實踐練習。先分給各小組一種時態(tài)，要求全體學員造句必須要運用分給本小組的時態(tài)來完成并寫在課堂練習本上。同時教師隨機抽查某一排學生（囊括了八種時態(tài)）到講臺前將其答案寫在黑板上，先是各小組檢查被抽上的本組成員寫的，對錯處用彩色粉筆更正，然后再看其他組，最后教師講評，當場指出錯誤所在，強調(diào)應(yīng)注意的地方。在第一輪中八個句子完全做對的幾乎沒有，所以至少要再進行兩輪練習，在每輪練習中，各小組分的時態(tài)種類須進行調(diào)整。若時間容許可多進行幾輪效果會更好，這樣能多給學生當眾練并及時發(fā)現(xiàn)自己對時態(tài)的掌握上所存在問題的機會。越往后，出錯幾率明顯減少。這堂復(fù)習課不僅幫助學生們發(fā)現(xiàn)了很多他們不曾注意但卻很重要的問題，而且增強了他們對該知識點的實際運用能力。在這種教學方式中，尤其后期階段，教師無需講得很多，只要能深入淺出，抓住問題關(guān)鍵，引導(dǎo)學生進行突破即可。大多數(shù)情況下，學生成了課堂中心，然而比起以往教師總擔心學生掌握不好而大講特講的教學效果來看，學生對知識理解把握得更準確了，靈活運用知識的能力增強，做題的準確率也明顯提高。備好學生，備好教材，因材施教，在教學中積極探索，及時總結(jié)，不斷摸索出一套更適合所教學生層次的教學方案是取得良好教學效果的保證。

一、對英語課改的思考和踐行

我在十多年的初中英語教學中，在自己的潛意識里總認為英語課堂教學需要改革！如何改？當今教改大潮告訴我們：“把中學英語課堂還給學生”，新課程標準提倡“學生要借助于英語進行思考，問題成為學習思考的出發(fā)點和結(jié)束點，又體現(xiàn)出學習思維的過程。”重視學生綜合運用英語能力的培養(yǎng)，這是改革的目標。改革的成敗由細節(jié)決定。英語課改得從最基礎(chǔ)的課堂教學入手。我選定的是英語教材的主體和核心知識容儲最大”的單元閱讀課文及教學為切入點。何為“過程”？就是可復(fù)制的程序安排。我選取的教學過程是“起、承、轉(zhuǎn)、合”。“起、承、轉(zhuǎn)、合”本是舊時考取功名的人的文章結(jié)構(gòu)，我只是借用這四個字賦予其新的含義罷了。

二、改革課文課堂教學過程的探討

（一）起

“起”就是進入新課。舊時公開課的評價無非是“導(dǎo)入新課自然”之類，現(xiàn)在是閱讀課教學開始時，就讓學生調(diào)用已學知識各自放聲讀課文。學生在自讀中習慣用鉛筆畫出“攔路虎”——新詞匯，不明的句子結(jié)構(gòu)，不明的語法，文章中的重難點；并準備在閱讀后，各自口述課文內(nèi)容。學生自讀時間一般10分鐘。讀后學生發(fā)言，教師在黑板上寫下學生認為的新知識，然后引導(dǎo)學生分析黑板上的知識點，哪些是學過的，不是新的，要說出依據(jù)。學習過的，擦去，留下沒有學過的新知識。教師進行講解。教師再讓學生各自說出課文的內(nèi)容，同樣是學生說，教師板書，同時引導(dǎo)學生發(fā)言不重復(fù)。教師引導(dǎo)學生看板書，看哪里不銜接，缺內(nèi)容，或缺關(guān)聯(lián)詞，這樣課文內(nèi)容迅速補充完善，學生也逐漸弄明課文表現(xiàn)的人和事，以及闡明的知識或人生道理。這種不是教師和盤托出知識點，而是學生自主找出知識點的做法，有什么優(yōu)勢？前蘇聯(lián)教育家蘇霍姆林斯基認為：在人的內(nèi)心深處都渴望自身成為發(fā)現(xiàn)者、探索者和研究者。這是一，其二是能把全班學生帶入教學的軌道，這是理想的課堂氛圍。教師應(yīng)表揚學生對課文知識點的把握情況，特別是最后提出對課文內(nèi)容補充的人，因為他讀的最細，對課文內(nèi)容把握最全面。教師播放課文錄音，播放兩遍，第一遍連續(xù)播放；第二遍邊播放邊暫停，說知識點，并讓學生說出各知識點是哪個學生找出的，加深他們對知識點的、記憶，也收到鼓勵學生積極參與和踴躍發(fā)言精神的效果，讓學生也收獲成功的喜悅。沿著由淺入深、由表及里的正常思維邏輯，教師問學生：課文中還有哪些問題不明白？這個培養(yǎng)學生發(fā)散性思維的設(shè)問，把學生帶入深深的思考中。學生選擇了再讀課文，讀后學生發(fā)言：本文說的是什么大道理？從課文中可以學到什么？課文是通過哪些分道理或情節(jié)來說明一個大道理的？帶著這些問題，教學進入了下一過程。

（二）承

在眾多因素的作用下，目前一些中職生存在基礎(chǔ)能力薄弱的問題，具體表現(xiàn)為口語能力差、單詞量近乎為零，學生不具備英語寫作能力與閱讀能力，學生的英語學習興趣得不到保障。中職生正處于心理與思想逐漸成熟的時期，從某些角度來說中職生正處于思想叛逆的階段。如果教師強行使用學生反感的教學方法開展英語教育，學生很有可能出現(xiàn)叛逆行為。為了改善這一情況，教師有必要應(yīng)用能夠激發(fā)學生英語學習熱情的教學方法，利用學生喜歡的現(xiàn)代教育技術(shù)，比如電子白板完成英語教學。

一、電子白板概述

作為輔助性工具，電子白板需要借助其他教育資料、教育資源才能夠滿足課程教學的需要。電子白板能夠?qū)⒑诎?、投影機、計算機整合到一起。在直觀的學習活動中，完成知識傳遞、知識開發(fā)，保存其中的重要內(nèi)容。電子白板共有五種類型，包括光學白板、紅外白板、復(fù)印白板、交互白板、背投白板。當前在教育領(lǐng)域中比較常用的是交互白板，這種白板能夠連接手寫板與電腦，教師在電腦上的操作將會直接呈現(xiàn)在學生的手寫板上，當然手寫板的操作與書寫同樣會反映在教師的電腦當中。因此，電子白板能夠拉近師生的距離，提高師生之間的互動有效性，在互動過程中提高英語教學質(zhì)量。

二、中職英語對電子白板的應(yīng)用

（一）保障教學效率。電子白板本身是一種教學工具，通過趣味化的教學方式與形式激發(fā)學生的學習熱情。能夠保障教學質(zhì)量和教學效率。傳統(tǒng)教學模式下教師需要應(yīng)用黑板，可是黑板帶來的粉塵很有可能會影響教師的身體健康。使用電子白板時教師不需要考慮這一問題，數(shù)字化的內(nèi)容和信息并不會影響教師身體，卻仍舊能夠發(fā)揮英語教育作用。此外，教師教學中時常需要修改與傳遞臨時性的知識點，如電腦文件出現(xiàn)錯誤，傳統(tǒng)教學中教師要先擦黑板隨后才能更改，這樣不僅效率慢，而且很難讓學生明白知識點之間的關(guān)系。利用電子白板時，教師只需要通過增加新圖片、新文字并用直線串聯(lián)二者關(guān)系學生就能夠明白新舊知識點之間的關(guān)聯(lián)，進一步保障教學有效性。此外，教師可以利用電子白板教學方式保存與保留課堂教學中的重要內(nèi)容，甚至可以直接應(yīng)用之前講解的遺留內(nèi)容、遺留問題進行對照。教師在此過程中了解了前一堂課的教學問題，總結(jié)了教育方法、教學技巧。這對提高教師教學質(zhì)量、教學有效性來說具有重要的幫助價值。（二）激發(fā)學生學習熱情。興趣是最好的老師，如果學生能夠秉承濃厚的興趣參與英語學習，那么學生就會在興趣的作用下保障學習效率。雖然電子白板只是英語教育的一種工具，不過在英語教學中電子白板實際上能夠有效調(diào)動學生的英語學習熱情。電子白板本身的眾多功能可以為學生的英語學習營造良好的語境和氛圍［1］。在集中學生注意力的基礎(chǔ)上，激發(fā)學生的學習興趣。如學習Whatfestivaldoyoulikebest時，教師可以先通過電子白板播放視頻、圖片，要求學生通過視頻與圖片猜測節(jié)日。這種方式可以有效集中學生的注意力。學生在教師的指引下主動參與學習討論環(huán)節(jié)。此時教師可以一邊播放一邊講解不同節(jié)日的來源、歷史、習俗及要吃什么食物。這些內(nèi)容都可以通過電子白板展示。配備相應(yīng)的文字與圖片，從聽覺、視覺等多重感官渠道刺激學生，使學生輕松理解與消化英語知識點。學生在這樣趣味化的學習環(huán)境下自然會形成濃厚的學習熱情。電子白板除了能夠為學生展示趣味性的內(nèi)容、圖片以外，教師還可以利用電子白板中的強大功能，為學生提供立體化的教學。一些中職生之所以學不好英語一方面是因為學習基礎(chǔ)差，另一方面是教師應(yīng)用的方法無法保障學生的學習興趣。電子白板能夠充分改變這一現(xiàn)狀，教師可以應(yīng)用電子白板向?qū)W生展示趣味性十足的小游戲，利用電子白板和學生進行互動。師生在游戲過程中建立了密切的合作關(guān)系與聯(lián)系。這種電子白板教學模式不僅可以活躍課堂教學氛圍，而且激發(fā)學生的學習熱情。（三）英語互動式教學。在電子白板的作用下，教師不再需要借助課堂、課件內(nèi)容開展教學。教師可以隨時結(jié)合課堂情況調(diào)整與更改課件內(nèi)容。在這種教學模式下，師生得到了更多的互動途徑。動態(tài)式互動可以有效激發(fā)學生的學習熱情，調(diào)動學習積極性［2］。教師可以借助情景教學方式，利用圖文、音頻等內(nèi)容調(diào)動學生的學習熱情。如教師可以將多媒體和電子白板結(jié)合起來，隨后設(shè)置冒險情景。讓學生自行描述Tim的冒險方法與路線。教師可以提前應(yīng)用電腦標記固定地點，但要將這些地點打亂。隨后由學生自行用電子白板連線與排序Tim的冒險路線。教師也可以用聽力教學方式，先讓學生熟悉冒險路線與冒險遇到的對象和事物，隨后讓學生自行繪制Tim的冒險路線。這種方式不僅可以提升學生的學習質(zhì)量，加深學生對知識點的了解，而且可以在一定程度上鍛煉學生的聽力。在趣味化、多樣化的互動過程中，提高學生的學習積極性與學習熱情。（四）學習評價。不論是哪一個學科的教學工作，都需要在不斷總結(jié)過程中強化學習效果。英語評價實際上就是對英語學習質(zhì)量、學習情況的總結(jié)、檢驗過程［3］。通過這一過程了解學生的學習問題，從而制定合適的教學方式，調(diào)整教學方法，制定與學生情況相契合的教學方式，滿足學生的實際學習要求。復(fù)習在英語教育中是非常重要的一部分內(nèi)容。因為英語本身有著較為廣泛的知識點，這些知識點最大的特征是比較零碎，如果學生沒有能力應(yīng)對與處理這些知識點的關(guān)系，在混淆記憶的作用下，就會出現(xiàn)中國式英語問題。為了改變這一情況，教師可以讓學生自行使用電子白板制作復(fù)習結(jié)構(gòu)。類似思維導(dǎo)圖，先制作復(fù)習結(jié)構(gòu)主干，隨后擴張與展開思維拓展，將學生理解及即將要學習的內(nèi)容整合到一起。通過對比記憶方式，幫助學生系統(tǒng)消化英語知識。這一過程能夠有效增強學生的記憶效果，即便教師在教學過程中出現(xiàn)知識點遺漏，也可以根據(jù)復(fù)習題干找到教學問題，從而重新調(diào)整教學方法。如此完善的教學、復(fù)習結(jié)構(gòu)方法能夠有效降低學生英語學習難度，提高學生英語復(fù)習效率。是培養(yǎng)學生英語學習主動性、有效性的重要途徑。學生在系統(tǒng)化的學習過程中了解了英語學習規(guī)律。例如在記憶固定短語比如lookafter、lookat、getto、baseon、agreewith一類的固定短語時，一些學生會陷入混淆記憶的問題。教師可以應(yīng)用電子白板，將重要介詞、詞匯引入當中，通過直觀的展示加深學生對知識點的記憶理解。這種全方位的記憶學習方式，能夠極大提高學生的英語學習有效性。（五）減少師生、生生隔膜。一些中職學生因為各種各樣的原因存在自卑心理，回答問題時大多不敢大聲說話，不敢主動回答教師的問題。學生知道自己的能力差，擔心說錯了會遭到教師的責罰。學生無法了解自身的學習問題，不知道如何發(fā)揮長處。學生沒有自學能力、主動學習意識均影響中職教育的有效性。為改變這一情況，教師可以應(yīng)用電子白板為學生營造互動的氛圍，師生可以在電子白板平臺中自由討論知識，學生可以用匿名的形式主動回答問題，這樣即便回答錯誤，學生也不用擔心教師的責罰。當然這是治標不治本的教育方式，教師必須改變隨意責罰學生的態(tài)度，學生的學習主動性才能夠得到保障。只有當學生敢于大聲、主動回答問題，學生的學習素質(zhì)、學習能力才算得到了切實保障。教師在電子白板的應(yīng)用中應(yīng)著重為學生營造公平、民主、合作的學習環(huán)境。針對一些學生不了解自身學習問題的情況，教師能夠給出的建議事實上很少，學生并不能準確評價自我，教師與學生的接觸時間不多。此時教師可以讓學生用電子白板互相評價，通過學生之間的評價，幫助學生了解自身的學習問題及他人給出的學習建議，提升英語學習有效性。（六）多角度呈現(xiàn)知識。英語是一門趣味性非常豐富的學科，英語和人們的生活有著密切的聯(lián)系。在學習英語的過程中互動是必不可少的重要途徑，針對電子白板的特性，可以說電子白板時師生交流的重要途徑。電子白板能夠完成語言、文字、圖像、實物的傳達與處理，將這些要素整合為統(tǒng)一的媒體系統(tǒng)，實現(xiàn)師生之間的密切溝通。英語教育中必須妥善應(yīng)用電子白板，利用電子白板制作趣味性豐富、內(nèi)容資料充足的教學課件，提高學生認知能力與學習素質(zhì)，激發(fā)學生的學習主動性與積極性。學生在動態(tài)性的知識傳遞過程中對英語知識的內(nèi)容建立了初步的了解。電子白板在改善課堂枯燥、乏味問題的基礎(chǔ)上，靈活、生動地將知識躍遷到了學生的腦海當中。電子白板能夠從圖文聲像等多種角度傳達、拓展課本知識，豐富知識結(jié)構(gòu)，清晰化知識難重點內(nèi)容。很多中職生存在的問題是基礎(chǔ)能力薄弱。教師大可利用電子白板重新整理素材，豐富教育資料。用形象化的途徑呈現(xiàn)英語知識，講解其中的重點內(nèi)容。如學習《westernfood》一課時，教師可以在課件中增加西方食物的圖片，包括西方人就餐的禮儀。學生通過電子白板的觀看，對西方文化、西方飲食產(chǎn)生了濃厚的興趣，幫助學生消化了英語知識的重點問題。教師必須注重實踐與理論的統(tǒng)一，加深文章理解的基礎(chǔ)上，提高學生的學習效率?？梢哉f學習效率對于學生理解英語知識有著不可推卸的責任與意義。學生的學習效率越高，學習效果就更好。學習效率取決于教學方法、教學途徑、教學資源。電子白板不僅有著交互性功能，而且可以連接電腦，豐富學生的資源。利用強大的功能和資源與學生進行互動，提高學生的英語學習有效性。在中職英語教育中，電子白板有著非常重要的作用。如何保障電子白板能夠發(fā)揮最大價值，一直是許多英語教師著重思考的問題。英語教師有必要加強精力投入，在實踐中了解電子白板的應(yīng)用價值與應(yīng)用意義。教師本身必須提高信息技術(shù)能力，從容使用電子白板完成英語教學，全面提升英語教學質(zhì)量，保障學生的英語學習效果。

參考文獻：