1研究方法與結果

1．1傳統(tǒng)和文獻研究結合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經濟管理學院2010級公共管理、物流專業(yè)共56名學生隨機分為試驗組和對照組兩組，兩組均同步采用教師講授為主的傳統(tǒng)教學方法。試驗組在傳統(tǒng)教學進行同時實施文獻教學法，在文獻教學法實施之前，向學生開設文獻研究方法講座，學生根據(jù)自我興趣選擇與中醫(yī)基礎理論相關文獻進行網上檢索，收集文獻并整理，之后撰寫論文。完成傳統(tǒng)教學法內容和文獻研究結合教學法內容后，對試驗組和對照組進行理論考試。兩組實行統(tǒng)一命題、統(tǒng)一考試、統(tǒng)一閱卷。試驗組最后成績以理論考試成績與論文成績作為評價指標，理論考試和論文成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，結果試驗組的平均成績是86．54，對照組的成績是77．26，統(tǒng)計結果表明，試驗組的成績明顯高于對照組(P<0．叭)。

1．2傳統(tǒng)和自主授課結合教學法與傳統(tǒng)教學法的比較

將經濟管理學院2010級信息、英語專業(yè)共54名學生隨機分成試驗組和對照組兩組，兩組均采用教師講授為主的傳統(tǒng)授課方法，試驗組在傳統(tǒng)教學的同時，實施學生自主授課方法。學生自主授課方法主要在傳統(tǒng)教學進度的前1／3后進行，此時教師限定一定課時數(shù)，由試驗組學生自主選擇講授內容，自主選擇授課方式，每位試驗組學生都要參與授課，進度和時間由教師全程控制，教師在學生自主授課結束后，總結和梳理知識體系，并對授課的學生進行點評和打分。試驗組最后成績以理論考試成績和自主授課打分作為評價指標，理論考試和自主授課成績各按照70％和30％計入總成績。兩組成績進行統(tǒng)計學處理，統(tǒng)計結果證明，試驗組的平均成績是88．23，對照組的成績是75．31，試驗組的成績明顯高于對照組(P<O．01)，有明顯差異。

2對中醫(yī)藥學概論教學法改革的認識

論文被引頻次是指自論文公開發(fā)表或公開以來被其它論文引用的次數(shù)，一篇好的原創(chuàng)性論文會對后續(xù)研究起到參考和推動作用，并且每年都有一定的被引頻次［1］。高被引次數(shù)文章可反映其所屬學科的前沿、熱點問題，期刊刊登高被引文章越多，其學術影響力就越大［2］。相對于被引頻次，網絡下載頻次在一定程度上也影響著被引頻次，因隨著當代信息技術的發(fā)展以及網絡下載文獻的簡便快捷，大部分讀者會通過網絡獲取文獻，所以提高下載量也是提高被引量的途徑之一［3］。但即使下載頻次提高了，被引頻次也不一定提高，因為讀者會根據(jù)文章內容來決定是否引用此文。哪種類型的文章會吸引讀者下載并引用呢?筆者以《廣西中醫(yī)藥大學學報》為例，著重分析排名靠前的下載頻次及被引頻次較高的相關文獻特征，探尋趨勢，以期對今后醫(yī)學編輯組稿及審稿起到一定的指導作用，從而進一步提高期刊的學術質量。

一、數(shù)據(jù)收集

根據(jù)中國知網提供的數(shù)據(jù)，統(tǒng)計日期為2020年4月21日，筆者將《廣西中醫(yī)藥大學學報》1999～2019年被引頻次及被下載頻次排名前12位的文章列表如下。1．1999～2019年《廣西中醫(yī)藥大學學報》被引頻次前12位的文章，如表1所示。3．《廣西中醫(yī)藥大學學報》近10年文章所屬主要欄目的分布情況，如圖1所示。

二、論文特征分析

(一)與文章題材、內容的關系

1．藥學類文章被引頻次及下載頻次較高從表1、表2分析可見，既有較高被引用頻次又有較高下載頻次的文章主要為藥學類文章，包括藥學類綜述及研究性文章，表明藥學為目前所屬學科的前沿、熱點趨勢問題。隨著近年來醫(yī)藥科研力度的進一步加大，越來越多的研究者投入精力于醫(yī)藥科研領域，隨之對相關論文的需求亦增大。而單純科研性論文是針對某個領域或問題的專項性研究，可以直接給讀者提供比較詳細的數(shù)據(jù)，也是科研工作者做下一步研究的基礎，雖大多為本專業(yè)的讀者下載，但被引用頻次卻很高。藥學綜述被引及下載頻次較高，考慮因綜述類文章涉及面較廣泛，可吸引讀者下載，讀者關注度高，且文章內容有可汲取的引用點，故被引頻次亦較高。而部分綜述文章雖有較高下載頻次，但被引頻次卻不高，可能因其主要是綜述前人的研究成果，內容概括亦相對簡略，讀者未能從中汲取其有用信息。2．臨床及教學類文章被引用頻次偏低由表1可見，被引頻次排在前12位的論文中含08臨床類文章3篇、理論類1篇、教學類為0篇。表2中文章《三伏貼、三九貼治療原理剖析》雖有較高的被下載頻次———1476次，但其被引用頻次僅為17次;文章《避免“水課”，成就“金課”———關于基礎醫(yī)學概論課程有效教學途徑的思考》下載頻次為1476次，但被引用頻次僅為8次。說明此類內容為目前研究的熱門點，但因可能內容沒有供讀者汲取的參考點，或不能幫研究者全面掌握這方面的知識，故引用頻次偏低。

摘要:蘇州大學藥學院圍繞創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)目標，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導向，通過整合教學資源，強化學科交叉、課程融合及器官系統(tǒng)整合，優(yōu)化理論教學模塊和實驗內容，構建了適合于創(chuàng)新型藥學人才培養(yǎng)的整合藥學課程體系和培養(yǎng)模式。整合藥學課程體系被成功實施并初顯成效。同時，客觀地分析了課程改革中存在的問題與對策，對提升地方研究型綜合大學教育教學水平具有指導意義。

關鍵詞:藥學;整合課程;教學改革

為深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實新時代全國高等學校本科教育工作會議和直屬高校工作咨詢委員會第二十八次全體會議精神，教育部印發(fā)了《教育部關于深化本科教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質量的意見》(教高〔2019〕6號)，要求各高校堅持立德樹人，圍繞學生忙起來、教師強起來、管理嚴起來、效果實起來。我們在調研活動中發(fā)現(xiàn)，“教學內容過于陳舊，不能緊跟學術前沿和社會科技發(fā)展，尤其是與實際工作和學生就業(yè)聯(lián)系不緊密”成為藥學專業(yè)學生反映最為集中的問題。當前，藥學領域面臨前所未有之大變革，醫(yī)藥產業(yè)創(chuàng)新升級已成為國家戰(zhàn)略，我國真正進入了創(chuàng)新藥行業(yè)爆發(fā)期。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系是建立在將已上市藥物產業(yè)化的基礎之上，無法滿足當前對創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。無效的教學活動直接導致學生多囿于死記硬背，學無所用的假象更導致學習目標不明確，蠶食了一部分學生的學習獲得感和興趣。因此，迫切需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才［1］。目前，越來越多的學者提出了整合藥學的概念、改革思路和設計［2－6］。有鑒于此，蘇州大學藥學院在藥學專業(yè)中設置了整合藥學教學改革班［7］。經過實踐，學生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯著增強，值得推廣應用。

1研究背景

隨著全球藥學教育的發(fā)展，學科間交叉融合，藥學教育模式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)以學科為中心的藥學教育模式存在教學內容交叉重復，學科學習時間跨度大，學生學習負擔加重，各個學科之間的融會貫通能力較差等弊端，不利于學生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通。20世紀50年代，美國西柰大學首次探索并建立了以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學教育模式。20世紀80年代以來，哈佛大學在30年時間里進行了三次大規(guī)模醫(yī)學整合課程改革，為其他醫(yī)學院校的整合課程改革提供了寶貴的經驗。此后，國內外多所知名高校均先后提出以器官系統(tǒng)為中心的課程改革方案［8，9］。該課程體系打破了學科界限，構建了系統(tǒng)、完整的知識框架，培養(yǎng)學生從生命整體角度綜合分析和思考問題的能力。這一課程體系改革為整合藥學課程體系改革與實踐提供了思路。

2改革思路

1藥學人才培養(yǎng)模式的確定

由前述研究可知，藥學相關專業(yè)的培養(yǎng)模式(培養(yǎng)目標)由前期與中藥或藥學專業(yè)相近培養(yǎng)的“方向性”人才，變成現(xiàn)代專業(yè)較強的“高級中藥師、藥師、制藥工程師和藥劑師專業(yè)性人才”［2］。根據(jù)國家教育部的中藥、藥學、制藥工程及藥物制劑本科專業(yè)教育質量標準，結合目前各專業(yè)辦學的實際情況，確定了中藥、藥學、制藥工程與藥物制劑等專業(yè)的培養(yǎng)模式(目標)［1］分別是:①中藥專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握中藥學專業(yè)的基礎理論和基本知識，能在中藥開發(fā)、生產、檢驗、流通與管理等領域從事新藥研究、中藥材鑒別、中藥成分提取、中藥飲片生產、中成藥檢驗、醫(yī)藥營銷等方面工作的專門人才。②藥學專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥學基礎理論、基本知識和基本技能，具備在藥品開發(fā)、生產、檢驗、流通和管理等領域從事新藥研究、藥理實驗與評價、藥物劑型與制劑的設計和制備、藥物分析檢驗、質量鑒定、臨床合理用藥指導以及醫(yī)藥營銷等方面工作的專門人才。③制藥工程專業(yè)的培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適應現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握中藥制藥及其工藝工程產業(yè)化技術等方面的科學原理、生產工藝技術、工程設計等基礎理論、專業(yè)理論和基本技能，能在中藥制藥等領域從事新藥研發(fā)、新工藝研發(fā)、生產工藝工程設計、生產技術管理、技術改造以及質量控制等工作的專門技術人才。④藥物制劑專業(yè)培養(yǎng)目標:培養(yǎng)適應社會主義現(xiàn)代化建設需要，德、智、體、美全面發(fā)展，系統(tǒng)掌握藥物制劑基本知識和基本技能，能在藥物制劑及制劑技術相關領域從事研究、開發(fā)、工藝設計、生產技術改進和質量控制等方面工作的高級應用型技術人才［2］。根據(jù)各專業(yè)的培養(yǎng)目標、藥學知識群結構特征及向化學－生物－社會－創(chuàng)新－藥學模式的要求對課程體系進行了構建。

2藥學相關專業(yè)教育體系的確立和優(yōu)化

2.1課程體系的優(yōu)化方案。根據(jù)目前社會對藥學(本科)相關專業(yè)學生人才素質結構要求及教育培養(yǎng)模式變化，考慮各專業(yè)藥學知識群特點，按“同公共、類基礎、別專基、異專業(yè)”的原則對其課程體系進行改革和優(yōu)化［1］。①按新世紀化學－生物－社會－創(chuàng)新－藥學模式培養(yǎng)高級藥學(本科)相關專業(yè)人才。“厚基礎，寬口徑，重創(chuàng)新”為基本指導思想，拓寬大學生的知識面，優(yōu)化知識結構?！袄^承，發(fā)展，創(chuàng)新”三者并重，構筑藥學(本科)專業(yè)的課程教育體系［3］。②必修課包括公共基礎、專業(yè)基礎、專業(yè)課。其中公共基礎課應加強英語、計算機、人文社會素質應用能力的教育［4］。加強與社會主義市場經濟相適應的法律學基礎教育。專業(yè)基礎課應加強化學、生命科學知識的教育，可增設專業(yè)英語、工程技術、信息技術、中藥現(xiàn)代化研究方法學概論、植物成分分類學(或以選修課形式開出)。專業(yè)課主要是減少理論課時量，增加實驗課時量，實行理論與實驗課教學分離，實驗課單獨考核算成績，同時根據(jù)各專業(yè)課的特點增加一些限選課程。③限選課，根據(jù)不同專業(yè)增加或調整生物科學、化學科學、工程科學、信息科學與藥物制劑科學知識的課程。④選修課，為彌補公共基礎課，專業(yè)基礎，專業(yè)課不足，開設近90門選修課，由學校統(tǒng)一管理，包括人文社會、化學、生物、數(shù)學、計算機科學、信息科學、醫(yī)學臨床、中醫(yī)藥文化、文獻、中藥材商品、中藥種植、藥廠管理、市場營銷等課程組成。2.2教材安排。公共課使用全國高等院校理科通用教材;專業(yè)基礎課和專業(yè)課使用國家中醫(yī)藥管理局、人民衛(wèi)生出版社、上海市科技出版社統(tǒng)編的規(guī)劃教材;限選課使用統(tǒng)編教材，按各專業(yè)特點進行內容調節(jié)與修改;選修課教材由各位教師自己指定，大多為全國相應“理、工、醫(yī)、農、文、史、哲”等本科專業(yè)統(tǒng)編教材。2.3教學原則、方法及形式。執(zhí)行一定學年完成一定學分的指導性學年制，學生原則上在四年內修完所要求的課程和學分，并在修完所要求學分的基礎上完成畢業(yè)實習及通過論文答辯，可以獲得學士學位。第一、二兩年主要安排公共課及部分專業(yè)基礎課，第三、四年主要安排部分專業(yè)基礎課和專業(yè)課及畢業(yè)實習。課程教學主要原則是遵循理科(本科)學生的教育基本原則［5-7］:①科學性和經驗性相結合的原則，特別對藥學(本科)專業(yè)學生應加強用現(xiàn)代科學闡述傳統(tǒng)經驗理論教育;②理論與實踐性相結合的原則，增加學生的實際操作課時，基礎課的理論和實驗課時比為2∶1，而專業(yè)課為1∶1，與專業(yè)關系緊密的課程的實驗課應單獨開設。③教師的指導性和學生自主學習主動相結合原則，導師采用形成性評價方法進行教學;④藥學專業(yè)知識性與其他現(xiàn)代科學相融合性結合原則，特別注重化學、生物學與信息科學對藥學專業(yè)學生的影響;⑤信息反饋促進教學的形成性教學原則。教學方法:各課程采用理論講授，習題鞏固，實驗及實驗報告書寫，操作演示，實地參觀，分組討論，野外實習，自學等方法，具體方法依各門課程的特點要求而定。教學形式:各課程采用理論課、實驗課、CAI式媒體教學，課外作業(yè)及輔導，課外活動等多種形式的教學。另外，教學過程應建立對學生學習質量的反饋渠道。2.4實習教育。藥學類各專業(yè)進行為期6個月的實習教育，其內容主要為綜合和專題實習兩部分［8-9］。學生在實習前進行為期2周的強化訓練，其內容主要是專業(yè)課的具體實際操作訓練，然后先分配到指定的實習單位進行綜合訓練，再選定指導教師進行專題的研究實習，實習單位有湖南中醫(yī)藥大學各教研室、學校各直屬和非直屬醫(yī)院藥劑科、湖南中醫(yī)研究院中藥所、長沙九芝堂制藥有限公司、長沙驁馬制藥有限公司、湖南省藥檢所、長沙金沙制藥有限公司、長沙市藥檢所、株洲藥檢所、湘潭藥檢所、湘潭制藥有限公司、株州千金藥業(yè)有限公司等二十余家省內及省外單位。

3新的質量測試方法的確立

根據(jù)目前新的課程教育培養(yǎng)模式的要求及調查問卷分析結果，藥學(本科)相關專業(yè)學生的質量測試方案應按下列原則確立［10］。①質量測試方案要反映藥學(本科)專業(yè)人才新的素質知識結構及新的培養(yǎng)模式。②質量測試方案以修總學分為基本要求，以年級教師考評，學生互評，實習單位考評及論文答辯等多種方式綜合評價，建立各課程的理論和實驗(踐)技能考試(查)體系(學?，F(xiàn)有題庫抽卷考試)為主，畢業(yè)考試，實習單位考核，畢業(yè)論文，年級綜合基本素質評價為輔的全面質量測試方案體系。其中中藥專業(yè)(本科)學生素質知識結構質量測試方案詳見表1;課程考核按湖南中醫(yī)藥大學學生管理手冊執(zhí)行，總基分，詳細考核辦法;年級德育考核以湖南中醫(yī)藥大學藥學院學生處考核辦法為準。實習單位考核按用人單位對本校畢業(yè)學生的評價表進行考核，由實習單位計分為準，見表2。論文考核以湖南中醫(yī)藥大學畢業(yè)論文評分要求為準。③專業(yè)課及專業(yè)基礎課在現(xiàn)有手工試題抽卷考核的基礎上，逐步建立計算機隨機出卷網絡鍵盤考核體系，增強防弊性，實行真正的考教分離;限選課及選修課采用隨堂考試或小論文等方式進行考核。④跟蹤進行實習單位及畢業(yè)后用人單位實際工作能力考核，建立人才教育后期效果的評價體系。

摘要:獨立高等醫(yī)學學院突破傳統(tǒng)實踐教學模式，加強校企合作，構建新的實踐教學體系，提高應用技能：文章圍繞昆醫(yī)大海源學院藥學系校企合作模式展開探討，為學校創(chuàng)新的培養(yǎng)藥學應用型人才奠定了基礎，為新的藥學專業(yè)的發(fā)展提供了平臺。

關鍵詞:藥學;校企合作;高校試點轉型;實踐教學;模式

在今年開幕會時代表十八屆中央委員會作報告時特別強調：高校要深化產教融合、校企合作，也就是說高校要以實踐體系為主體，產教融合、校企合作的應用技術人才培養(yǎng)模式。[1]昆醫(yī)大海源學院藥學系于2016年9月獲批為《云南省高校試點轉型發(fā)展試點系》，圍繞這一項目，并遵照教育部《關于地方本科高校轉型發(fā)展試點的指導意見》精神，再進行多方渠道的交流與學習，昆明醫(yī)科大學海源學院藥學系不斷完善人才培養(yǎng)方案，使人才培養(yǎng)更趨向于服務企業(yè)，從而有利于提高學生動手實踐能力，真正做到學有所用，與此同時還和各藥企、科研機構等共同研究，實現(xiàn)校企合作共贏、理論與實踐結合，雙方資源、平臺的優(yōu)勢聯(lián)合、實現(xiàn)校企共同發(fā)展模式，進一步提升學校教學的水平和人才培養(yǎng)的質量［2］。

1校企合作培養(yǎng)藥學專業(yè)應用型人才的模式

1.1加強臨床專業(yè)知識的課程設置。新版《藥品經營質量管理規(guī)范》（簡稱“GSP”）和《國家藥品安全“十二五”規(guī)劃》都對未來藥品經營企業(yè)執(zhí)業(yè)藥師配備做出了明確的規(guī)定［3］，藥學系廣泛聽取企業(yè)意見，認為藥學專業(yè)畢業(yè)生去向多為各級醫(yī)院藥房，主要從事臨床藥學工作，因此，藥學專業(yè)學生要求具備一定的醫(yī)學專業(yè)知識基礎?？梢詾樗帉W類專業(yè)學生提供相當多的醫(yī)學課程，如臨床醫(yī)學概論和臨床見習等。昆明醫(yī)科大學海源學院為綜合性醫(yī)學高等院校，臨床醫(yī)學、護理、檢驗等專業(yè)，因此，可以為藥學類專業(yè)學生提供相當多的醫(yī)學課程，如臨床醫(yī)學概論和臨床見習等。學校除了在藥學專業(yè)開設醫(yī)學基礎知識課程外，還要求學生通過選修獲得一定數(shù)量的醫(yī)學類課程學分，在不增加學生課業(yè)負擔的前提下，有效提高藥學專業(yè)學生的醫(yī)學基礎知識，以保證畢業(yè)生在考取執(zhí)業(yè)藥師資格后，能更好地為人民群眾提供高質量的藥學服務。1.2針對執(zhí)業(yè)藥師培養(yǎng)，開展分流課程優(yōu)化。昆醫(yī)大海源學院藥學系針對執(zhí)業(yè)藥師從業(yè)人員遠遠不足這一情況，由大學三年級藥學專業(yè)學生自愿報名，設立執(zhí)業(yè)藥師課程知識教學班，聘請昆明實佳健康藥業(yè)有限公司、云南鴻翔一心堂藥業(yè)、云南白藥大藥房等院內外具有執(zhí)業(yè)藥師資質和昆明醫(yī)科大學、云南中醫(yī)學院等藥學專業(yè)的專家、昆明市第一人民醫(yī)院、昆明市中醫(yī)院、43醫(yī)院等云南省各級醫(yī)院藥學部主任向學生開展執(zhí)業(yè)藥師的教育工作，培養(yǎng)學生對執(zhí)業(yè)藥師知識的認知度。1.3以執(zhí)業(yè)藥師資格考試標準試題形式開展知識競賽。執(zhí)業(yè)藥師資格考試發(fā)展至今，考試形式已基本定型，考試題型也由原來A型題、B型題、X型題發(fā)展為現(xiàn)在的最佳選擇題、配伍選擇題和多項選擇題，并且會在未來一段時間內維持現(xiàn)狀。為了使藥學專業(yè)學生盡早了解和適應執(zhí)業(yè)藥師資格考試題型，執(zhí)業(yè)藥師資格考試所涉及的所有課程，如藥理學、藥物化學等，全部采用與資格考試完全相同的題型，在藥學專業(yè)同學第七學期進行藥學專業(yè)知識競賽，通過知識競賽檢查同學所學知識情況，也同時反饋在藥學專業(yè)課程教學中的問題，從而進一步進行課程內容和教學手段、方法的改進、查缺補漏。1.4加強職業(yè)道德教育。昆醫(yī)大海源學院藥學系邀請企業(yè)的骨干、專家來院內專門開展“藥學人員職業(yè)道德”專題講座，除此以外還把這些藥學職業(yè)道德要求滲透在職業(yè)生涯規(guī)劃課、就業(yè)指導課乃至一般專業(yè)課程當中，使學生在潛移默化中受到良好的職業(yè)道德教育。1.5制藥企業(yè)為昆醫(yī)大海源學院藥學系學生提供頂崗實習崗位。藥學系通過實地走訪、組織專家考察等形式，嚴格挑選優(yōu)質的藥企，昆明醫(yī)科大學海源學院與藥企、科研機構等簽訂協(xié)議，雙方達成共識在實習中由藥企、科研機構等提供學生的教學設施和實習和實訓場地，以及住宿等輔助教學條件[4］。從大學的第7學期末，學生就按擬定的就業(yè)崗位進入到頂崗實習，以企業(yè)“準員工”身份進入實際生產環(huán)節(jié)及流程中，學生通過熟悉企業(yè)生產過程，熏陶企業(yè)文化，在企業(yè)指導老師的指導下完成畢業(yè)論文[5]，為將來的就業(yè)鋪設更好的道路。1.6與企業(yè)共同實現(xiàn)優(yōu)質招生與就業(yè)。每年藥品企業(yè)及科研機構都會在昆醫(yī)大海源學院召開現(xiàn)場招聘會，例如：昆醫(yī)大海源學院藥學系邀請積大制藥專家到學院進行藥企中生產人才培養(yǎng)探討，并進行課程設置的改革，將同學強化培訓交由企業(yè)來完成，經過同學自愿報名及嚴格的層層面試，最終挑選了五位同學作為第一批課程改革的實驗尖子并在面試現(xiàn)場就當場與同學簽訂協(xié)議，強化學生的崗位勝任力和職業(yè)能力培養(yǎng)，增強學生在就業(yè)市場的核心競爭力，更好地勝任崗位。例如：藥學系通過校企合作，強化學生的崗位勝任力和職業(yè)能力培養(yǎng)，增強學生在就業(yè)市場的核心競爭力，更好地勝任崗位，目前有很多同學被云南鴻翔一心堂、云南白藥大藥房、云南希陶藥業(yè)聘用，企業(yè)在實習期間就簽訂了就業(yè)協(xié)議。

2存在問題

獨立學院是我國高等教育的新生事物，是辦學體制、辦學思路、辦學模式和辦學機制的一大創(chuàng)新。獨立學院持續(xù)發(fā)展的核心是提高教育教學質量和人才培養(yǎng)質量。提高獨立學院人才培養(yǎng)質量的核心是構建獨立學院人才培養(yǎng)模式和積淀人才培養(yǎng)特色[1]。溫州醫(yī)學院獨立學院-仁濟學院創(chuàng)辦于1999年8月，仁濟學院中藥學專業(yè)與溫州醫(yī)學院公辦中藥學專業(yè)在培養(yǎng)方向上有所不同，前者旨在培養(yǎng)創(chuàng)新與應用兼并型人才，后者更注重于應用型人才的培養(yǎng)。2008年以前仁濟學院中藥學專業(yè)直接套用的公辦教學平臺的教學大綱及教學計劃，并不完全適合仁濟學院人才的培養(yǎng)。在培養(yǎng)過程中，由于仁濟學院學生整體學習基礎相對薄弱，迫切需要一套切實可行人才培養(yǎng)方案進行指導。近幾年，我們對獨立學院中藥學專業(yè)人才培養(yǎng)模式進行了改革與實踐，取得一些較滿意的成績，現(xiàn)總結如下。

1合理調整了仁濟學院中藥學專業(yè)課程體系

原有的中藥學專業(yè)課程體系基本上是中醫(yī)藥學-化學傳統(tǒng)教育模式[2]。這種課程體系盡管有其合理性并一直保持至今，但存在許多弊端，主要表現(xiàn)在：一是課程結構過于專門化，知識面窄；二是課程的設置沒有體現(xiàn)學科的發(fā)展；三是課程的設置忽略了能力的培養(yǎng)。為此，我們對課程設置進行了調整。首先，夯實基礎，在原有的基礎上適當增加一些西藥和與臨床有關課程如藥物化學、中醫(yī)學、臨床藥理學等。其次，增加一些新興中藥學科的課程如中藥學前沿講座、細胞生物學、中藥市場營銷等，而在任意選修課中開設了中藥與美容、中藥與保健等與本專業(yè)相關的一些近緣課程，增設的新課程為學生提供了大量的應用型知識和豐富多彩的學科前沿動態(tài)知識，了解中藥在臨床上的應用，為今后的實踐工作打下良好的理論基礎。同時，適當?shù)貏h除或壓縮了如中成藥分析、中醫(yī)藥概論、炮制學、方劑學、有機化學和分析化學等傳統(tǒng)學科的課時數(shù)。

2建立了仁濟學院中藥學專業(yè)課程負責人制

課程負責人制是通過聘任課程負責人并由其統(tǒng)領課程建設小組的任課教師來實施、優(yōu)化課程教學與建設的一項新型管理制度。從2009年3月份開始，我們制定了切實可行的仁濟學院中藥學專業(yè)課程負責人制度。通過招募或指定工作熱情、具有豐富教學經驗的教師承擔課程負責人，明確其職責、工作目標、管理權限等。課程負責人開展負責制引導下的系列教學實踐活動，包括檢查和審議課程組教師的教案、講稿、多媒體課件，集體備課、互相聽課，組織課程組成員討論確定教材、教學參考書，制定或修訂課程教學大綱、教學計劃、教學進度表、考核方法等。同時，組織制訂課程建設規(guī)劃，規(guī)范課程教學文件，進行教材建設和組織教學改革活動，負責本課程的青年教師培養(yǎng)和教學管理、教學評估等。通過互相學習，調查學生的學習情況，收集學生反饋的信息，及時討論并改進教學方法，共同提高教學質量。

3完善了仁濟學院中藥學專業(yè)實習教學體系

1我校民族醫(yī)學碩士研究生教育的基礎

1．1壯醫(yī)專業(yè)建設與本科教育。本科教育是推進研究生教育的基礎條件之一。我校在推進中醫(yī)藥教育的同時不斷地對特色少數(shù)民族醫(yī)學進行研究與挖掘。對壯醫(yī)學教育開展相對比較早，早期主要以講義的形式開展壯醫(yī)學有關課程的選修課。自2002年起就開展了中醫(yī)學（壯醫(yī)方向）的本科教育，該方向學生在修讀中醫(yī)學專業(yè)課程的基礎上，還增設了《壯醫(yī)基礎理論》《壯族醫(yī)學史》等12門壯醫(yī)藥特色課程［1］。在教學過程中，不斷地采用多種形式和手段將壯醫(yī)藥的各項科研成果以及診療技術滲透到中醫(yī)學本專科各專業(yè)的教學之中，在學生當中廣泛傳播壯醫(yī)藥知識，吸引了大批熱愛壯醫(yī)的學生。2005年10月壯醫(yī)藥學院成立，配備了專業(yè)的教師隊伍、獨立的特色診療教學實驗室等，從此壯醫(yī)學教育開始步入正軌。經過各方面的不斷努力與探索壯醫(yī)學本科專業(yè)于2011年通過教育部專業(yè)認證，使壯醫(yī)學進入醫(yī)學高等教育本科專業(yè)目錄，實現(xiàn)了壯醫(yī)專業(yè)獨立招生與培養(yǎng)。至今已經培養(yǎng)了包括中醫(yī)學（壯醫(yī)方向）和壯醫(yī)學本科生近300人。目前我校壯醫(yī)學專業(yè)在校學生人數(shù)將近300多人，這不僅極大地促進壯醫(yī)藥文化的傳播與傳承，也為開展民族醫(yī)學碩士教育打下了扎實的生源基礎，是未來振興壯醫(yī)藥文化的中堅力量群體。1．2師資隊伍。廣西中醫(yī)藥大學自上世紀80年代開展壯醫(yī)藥教育起就積極地建設壯醫(yī)藥的師資隊伍。80年代中期，班秀文教授作為壯醫(yī)藥教育與教學研究的先行者及首批全國名老中醫(yī)開始招收中國醫(yī)學史壯醫(yī)藥方向的碩士研究生，開啟了我校民族醫(yī)學碩士教育的先河［2］。壯醫(yī)藥學院成立后更是加強了碩士研究生導師隊伍的建設，涌現(xiàn)了黃瑾明、黃漢儒等壯醫(yī)名師。2006年經國務院教育部學位辦的批準，廣西中醫(yī)藥大學獲取了民族醫(yī)學碩士學位授予權，2009年增設民族醫(yī)學（瑤醫(yī)方向）碩士研究生培養(yǎng)。目前，我校民族醫(yī)學碩士研究生導師19人，博士生導師2人，他們當中有不少是廣西名中醫(yī)、廣西優(yōu)秀青年中醫(yī)、廣西十百千人才等，是一支老、中、青相結合、結構合理的民族醫(yī)學碩士生導師隊伍。1．3教學條件。上世紀80年代起先后成立了壯醫(yī)藥研究室、壯醫(yī)門診部，并在此基礎上于1994年成立廣西中醫(yī)學院壯醫(yī)藥研究所，成為了壯醫(yī)藥教育教學中心。自2005年壯醫(yī)藥學院成立以來更是建成了一體化的實驗教學中心，包括壯醫(yī)診療實驗室、壯藥實驗室、壯醫(yī)藥標本室等。2011年政府出臺了壯瑤振興計劃政策，我校順應形勢成立了廣西壯瑤藥重點實驗室、壯瑤藥協(xié)同創(chuàng)新中心，教學研究條件日臻完善。這也極大地滿足了民族醫(yī)學研究生教學與教育，從此民族醫(yī)學碩士生教育更上了一個臺階。

2民族醫(yī)學研究生教育迎來的機遇

壯瑤醫(yī)學作為廣西的特色民族醫(yī)學，近年來也不斷迎來了其發(fā)展的機遇。2．1社會認可度及需求不斷提高。首先，隨著近年來不斷地對壯瑤民族醫(yī)學進行挖掘整理和積極推進研究，壯醫(yī)學從理論到科研均趨于成熟，在臨床方面，不僅壯醫(yī)學的藥線點灸、經筋療法憑借其顯著的療效受到患者的肯定，而且瑤醫(yī)也憑借其獨特的醫(yī)理用藥理論在系統(tǒng)性紅斑狼瘡、惡性腫瘤、痛風、不孕不育等疑難雜癥方面的療效也不斷得到患者的認可，壯瑤民族醫(yī)學的社會認可度正在不斷地提高。其次，廣西擁有豐富的壯瑤醫(yī)藥資源，“醫(yī)藥不分家”不管是醫(yī)藥的理論挖掘整理還是臨床研究應用都是一項任務繁重的工作，需要大量的民族醫(yī)藥人來完成。近年來壯瑤醫(yī)特色專科門診或病房從市級三甲醫(yī)院到各縣級醫(yī)院也逐步興起，如廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院及其仁愛分院，廣西中醫(yī)藥大學附屬瑞康醫(yī)院，玉林、梧州市等中醫(yī)院均有壯醫(yī)瑤醫(yī)?？崎T診或特色醫(yī)學門診等等，社會對各層次民族醫(yī)學人才的需求不斷增加，尤其是高層次的民族醫(yī)學碩士研究生更是緊缺。此外，為做好老一輩專家學術傳承也需要更多的民族醫(yī)學碩士研究生人才，不斷重視及加大民族醫(yī)學碩士研究生的教育是實現(xiàn)壯瑤民族醫(yī)學傳承與創(chuàng)新的重要舉措。2．2各方面的重視與支持。在學校層面上，我校領導高度重視民族醫(yī)學的學科建設，在加大對民間優(yōu)秀民族醫(yī)學文化調研整理與總結的同時，也積極進行民族醫(yī)學碩士研究生培養(yǎng)模式的合理化探索，立志打造我校以壯瑤醫(yī)藥為特色的民族醫(yī)學品牌。當前廣西中醫(yī)藥大學第一附屬醫(yī)院、附屬瑞康醫(yī)院、第一附屬醫(yī)院仁愛分院，柳州、桂林、玉林、梧州市中醫(yī)院等十幾家醫(yī)院均設有壯醫(yī)（民族醫(yī)）特色?？崎T診或病房，極大滿足了本科乃至民族醫(yī)學碩士生的實踐教學。政府政策層面上，廣西區(qū)政府大力支持壯瑤醫(yī)藥的發(fā)展，出臺了《廣西壯族自治區(qū)壯瑤醫(yī)藥振興計劃（2011～2020年）》，并出資興建作為我校第三所直屬附屬臨床與教學醫(yī)院的廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院。廣西國際壯醫(yī)醫(yī)院是以壯瑤醫(yī)為特色的醫(yī)院，也是繼金秀瑤醫(yī)醫(yī)院、武鳴區(qū)中（壯）醫(yī)醫(yī)院、崇左市中醫(yī)壯醫(yī)醫(yī)院等縣、地級市醫(yī)院以來的第一所大型綜合性民族醫(yī)醫(yī)院，將于2018年8月投入使用。該院的建設不僅體現(xiàn)了學校及政府加大建設我校特色民族醫(yī)學學科建設的決心，也進一步為我校民族醫(yī)學畢業(yè)生就業(yè)提供了方向，同時，也為民族醫(yī)學為社會所認可和接受做了最好的鋪墊。只有學科為社會認可，學校培養(yǎng)的畢業(yè)生為社會所接受，才是我校民族醫(yī)學教育發(fā)展的機遇。

3我校民族醫(yī)學碩士研究生教育存在的問題

基于西醫(yī)在社會上具有壓倒性優(yōu)勢的背景下，我校民族醫(yī)學碩士研究生教育也存在以下幾點問題。3．1生源問題。我校民族醫(yī)學碩士研究生來源主要有以下三個方面：一是“亞民族醫(yī)學專業(yè)”（即其本科專業(yè)為中醫(yī)學而非壯醫(yī)學等民族醫(yī)學范疇的專業(yè)）的學生，這一生源占很大部分；二是本科專業(yè)就是我校壯醫(yī)學專業(yè)這一民族醫(yī)學專業(yè)范疇的學生，由于我校壯醫(yī)學專業(yè)學生基數(shù)比較低以及學生報考興趣等方面原因，這一部分生源只占一小部分；三是“亞醫(yī)學”專業(yè)（即其本科為非醫(yī)學專業(yè)）的學生跨專業(yè)報考，這一生源也占一部分。結合往年報考數(shù)據(jù)統(tǒng)計可知，我校民族醫(yī)學碩士研究生招生人數(shù)往往大于報考人數(shù)，特別是在民族醫(yī)學（瑤醫(yī)方向）表現(xiàn)更加突出，與報考激烈的內科學專業(yè)相比，民族醫(yī)學生源間的競爭幾乎沒有，相當比例的招生人數(shù)還需要靠調劑來完成。綜上可知，民族醫(yī)學碩士研究生不僅生源數(shù)量少，而且質量也是參差不齊、不容樂觀的。3．2導師隊伍存在的問題。碩士研究生導師在研究生教育中起著“導航”“引路人”的作用，不僅要對學生進行知識的傳授，也要指導科研活動、探討學科學術問題等［3］，其學術素養(yǎng)等時刻影響著學生。我國研究生教育已經廣泛推行導師制［4］，“導、學”關系是學生與導師在這一制度下建立的［5］。目前我校民族醫(yī)學碩士研究生導師有19名，筆者通過與在校部分民族醫(yī)學研究生交流發(fā)現(xiàn)部分導師在教育教學中存在以下問題：①導師忙于行政或科研項目，學生有時對自己的導師“難得一見”；②學生讀研期間需聽取一定數(shù)量的報告或講座是學校倡導的，而自己導師卻很少給自己上課或做報告講座；③導師對學生撰寫論文不能及時提供相關信息或指導等。3．3培養(yǎng)存在的問題。目前我校民族醫(yī)學碩士研究生的臨床研究方向與內科學專業(yè)的差異不是很明顯，呈現(xiàn)出一定的“內科化”現(xiàn)象，平時課程大多是各專業(yè)一起上的公共課為主，除了學術學位學生有一些自已本專業(yè)特色的課程，如民族醫(yī)學基礎理論、民族醫(yī)學現(xiàn)代常用藥物及方劑、壯醫(yī)特色療法、瑤醫(yī)特色療法等課程外，專業(yè)學位學生基本是沒有這些課程的，這就體現(xiàn)不出民族醫(yī)學作為獨立的二級學科應有的自身的特點，其自身特色的研究方向仍亟待進一步建立與完善。此外民族醫(yī)學也面臨著中西醫(yī)學邊緣化的危機，社會認知度及認可度也有待提高，尤其是民族醫(yī)學專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)范圍相對面較窄，就業(yè)壓力仍較大這一社會因素，也使得學生在學習過程中存在困惑，對自己當初的選擇產生懷疑，覺得學習它根本用不上，從而消極對待民族醫(yī)學的內容，這也不利于專業(yè)的培養(yǎng)及自身素質的提高。

論文關鍵詞:中醫(yī)藥教育教師邊學邊教更新認識教學改革

論文摘要:當教師，要始終堅持邊學邊教，不斷為自己“充電”，不斷更新知識。一個不能隨時更新知識的教師，就不是一個合格的教師。高等中醫(yī)藥教育的教學改革，在認識和處理傳統(tǒng)與現(xiàn)代的關系上，要著眼于兩者的結合、整合、融合、協(xié)調發(fā)展。通過實踐去“優(yōu)化”選擇，不搞一種固定模式，不搞“一刀切”的做法，提倡充分的開放性、兼容性，并給學校以較大的自主權、較多的靈活性和個性，以期打破僵局、走出新路。

1邊學邊教的教學之路

20世紀50年代末，我踏上了中醫(yī)藥教育之路，那正是我國中醫(yī)藥高等教育的初創(chuàng)時期。我在大學學的是生物學，中醫(yī)藥學對我來說是一個完全陌生的領域。我需要加快補上中醫(yī)藥學這一課，才能進人教師角色，于是，如饑似渴地學習，邊學邊教成了我唯一的選擇。我積極參加學校為青年教師舉辦的中醫(yī)基礎學習班，學習中醫(yī)學概論、中藥學、方劑學、中醫(yī)診斷學、針灸學等，并發(fā)奮自學中醫(yī)藥經典。當時的院長、著名中醫(yī)學家李斯熾、著名醫(yī)經學家吳掉仙等都親自授課，引領我們進人中醫(yī)藥學這座博大精深的殿堂。成都中醫(yī)學院(成都中醫(yī)藥大學前身)作為全國最早創(chuàng)辦的4所中醫(yī)學院之一，于1959年率先開辦了中藥學專業(yè)，我被分配到中藥學系任教。但是，還沒有正式走上講堂，卻獲得了一個進人大自然課堂的機會，令我終生難忘。1960年，我有幸參加了全國首次中藥資源普查，隨普查隊進人四川省甘孜藏族自治州。那時，環(huán)境條件異常艱苦，我們乘車翻過二郎山、折多山抵達甘孜。從甘孜到下面普查點大多不通公路，牧區(qū)的交通工具主要是馬，州政府很關心普查隊，給每個隊員分配了一匹馬。我們白天騎馬挎槍翻山越嶺開展調查及采集標本，夜晚住宿帳篷或藏胞民舍。我國的中藥資源普查就是這樣開始的。我運用所學的植物分類學知識辨認中藥原植物，第一次看到野生的川貝母、冬蟲夏草、大黃、羌活、雪蓮花、察等藥用動、植物。我深為祖國豐富的中藥資源所感動，也使我更加真摯地熱愛上中藥學專業(yè)，建立起為之奮斗的決心和信心。

中藥學專業(yè)創(chuàng)辦時，除了現(xiàn)成的古代本草文獻之外，結合現(xiàn)代實際的中藥學教材幾乎都是空白，需要進行開創(chuàng)性的編寫工作。在老一輩中藥學專家凌一擺教授的主持下，我們編寫出了嶄新的具有劃時代意義的《中藥學》。那時我剛20歲出頭，也以“初生牛犢不怕虎”的氣概，獨自編寫了《藥用動物學講義》，并首次在中醫(yī)學院開設藥用動物學課程。在其后30多年的教學生涯中，我始終堅持邊學邊教的信念，先后執(zhí)教過藥用動物學、藥用植物學、中藥鑒定學、中藥品種品質與資源學等。而對于藥用動物學依然情有獨鐘，不懈地進行研究積累，于1993年主編出版了《藥用動物學》本科教材，1996年獲得國家中醫(yī)藥管理局頒發(fā)的優(yōu)秀教材一等獎。我和我的同事們?yōu)橹兴帉W專業(yè)的開創(chuàng)和發(fā)展曾做過不懈的努力，使成都中醫(yī)藥大學的中藥學始終處于國內領先水平，至今仍然保持著國家級重點學科的地位。

如果問我從教40年的體會，我會回答:永遠不要以教師自居，要努力適應教學發(fā)展的需要，要先當好學生再當先生，要邊學邊教，不斷為自己“充電”，不斷更新知識。我認為，一個不能隨時更新知識的教師，就是一個不合格的教師。

［摘要］科教融合是提高大學生培養(yǎng)質量的有效路徑，是我國高等教育強國的必然選擇。齊魯工業(yè)大學與山東省科學院是山東省科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。藥學院為齊魯工業(yè)大學（山東省科學院）成立的第5個科教融合學院，在科教深度融合的體制下，藥學院以學校和科學院分析測試中心兩翼為支撐，在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設置多維度踐行科教融合，探索藥學專業(yè)人才培養(yǎng)的有效模式，以期提高培養(yǎng)質量，為社會培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維、科研能力、高精尖的藥學專業(yè)技術人才。

［關鍵詞］科教融合；藥學專業(yè)；多維培養(yǎng)模式

科教融合是近年來高校謀求發(fā)展和提升學生培養(yǎng)質量的重要途徑，內涵主要是將科研與教學相結合，通過教師授課將科研成果融入教學，從而豐富和促進教學活動[1，2]。科教融合理念起源于19世紀初德國教育家洪堡提出的“教學和科研相統(tǒng)一”的思想[3]。國內高校經歷了教學和科研分離，重科研而輕教學的歷程，現(xiàn)在回歸到教學與科研并重，教學科研相融合、相互促進的階段。但是，如何實現(xiàn)科研與教學的有效融合是近年來各高校共同面對的一項挑戰(zhàn)[4]。各省高校紛紛探索適合本校發(fā)展的有效的科教融合路徑。山東省作為教育大省，省政府緊隨高校教育改革的步伐，于2016年在《關于推進高等教育綜合改革的意見》中明確提出了“整合省屬科研院所和高校教育科研資源”的思路。2017年5月，山東省科教融合正式啟動，齊魯工業(yè)大學和山東省科學院整合為新的齊魯工業(yè)大學，成為科教融合高校教育改革思想指引下融合的首批高校之一。隨后，新的齊魯工業(yè)大學陸續(xù)成立了5個科教融合學院，藥學院為2019年10月成立的第5個科教融合學院，開創(chuàng)了重基礎、寬領域、學科交叉的人才培養(yǎng)“新模式”，如“2+2”“3+1”學生管理模式及“學業(yè)導師制”培養(yǎng)模式，創(chuàng)立了“一體”“兩翼”“三維”本科教學培養(yǎng)方案?！耙惑w”為科教融合體制，“兩翼”為齊魯工業(yè)大學與山東省科學院，“三維”指分別從管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設置三個維度制定培養(yǎng)方案。本研究主要以科教融合藥學院為例，以提高培養(yǎng)質量為目的，探究在管理模式、培養(yǎng)路徑、課程設置多維培養(yǎng)模式下的科教融合元素，以期構建適合本學院發(fā)展、培養(yǎng)藥學創(chuàng)新人才的精準指導路徑。

一、管理模式的科教融合元素

（一）“2+2”“3+1”管理模式

“2+2”或“3+1”管理模式是科教融合學院特色的管理模式，是探討精準教育的實踐?！?+2”模式是指學生入學后前2年在學校學習公共通識課和專業(yè)基礎課，后2年開始專業(yè)課學習及轉入科學院進行實驗和科研實踐；“3+1”模式是學生入學后先在學校完成公共通識課、專業(yè)基礎課和部分專業(yè)實驗及實踐課程的學習，最后1年轉入科學院進行科研操作和研究，結合方向課和專業(yè)核心課程，分為藥學和藥劑學兩個方向，根據(jù)學生興趣和專研方向，制定實驗科研項目。在科學院教師的指導下，進行為期2年或1年的間斷性實驗操作，將教師講授的理論知識運用到實驗和科研中，去驗證和發(fā)現(xiàn)問題，通過實驗室的打磨，提高學生的動手和科研能力，將抽象的理論知識和生動的實驗相結合，教中寓研、研中有教，科教相互促進、相互滲透，體現(xiàn)了科研與教學的深度融合。

摘要：新形勢下如何在確保成人教育質量的基礎上，提高人才培養(yǎng)質量是繼續(xù)教育工作者急需解決的問題。根據(jù)成人教育特點和規(guī)律，結合當前藥學專業(yè)（專升本）教育存在的問題，從培養(yǎng)目標、課程設置、授課方式、考核方式等方面，修訂藥學專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案，使新培養(yǎng)方案更適合當前成人教育藥學專業(yè)（專升本）人才培養(yǎng)需求，促進成人教育藥學專業(yè)（專升本）教學發(fā)展。

關鍵詞：成人教育；藥學專業(yè)；專升本；培養(yǎng)方案

高等院校成人教育主要指面向在職人員的學歷提升、專業(yè)進修及普通教育后的教育進階形式。我國高等教育目前處于大眾化階段的中后期，隨著衛(wèi)生事業(yè)的發(fā)展和醫(yī)療行業(yè)對高層次人才需求增大，社會上對藥學人才的需求逐年增加，很多具有?？茖W歷的藥學從業(yè)人員迫切希望通過繼續(xù)教育獲得更高學歷，通過繼續(xù)深造提高自身學識水平，以滿足職業(yè)發(fā)展需求。成人藥學專升本教育受到越來越多的在職藥學人員歡迎，在成人藥學教育體系中占據(jù)越來越重要的地位[1]。我校藥學專業(yè)（專升本）屬于新開設專業(yè)，招生簡章中規(guī)定具有國民教育系列大學?？萍耙陨蠈W歷的人員即可報考。由于成人學生在年齡、心智、社會角色和社會經驗等方面與全日制學生迥異，因此，在人才培養(yǎng)目標、課程設置、教學內容和講授方式等方面，應依照其特點，增強針對性，以提高教學質量[2]。專業(yè)培養(yǎng)方案是學校開展人才培養(yǎng)工作的根本性指導文件，是開展教育教學活動的主要依據(jù)。因此，修訂成人教育藥學專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案，調整人才培養(yǎng)目標，使之更能體現(xiàn)成人教育人才培養(yǎng)特點，使課程設置更科學，使授課方式、考核方式更合理，使培養(yǎng)方案更符合成人教育特點，對提高我校成人教育質量、培養(yǎng)有創(chuàng)新能力的藥學人才具有重要意義。

1成人教育藥學專業(yè)（專升本）培養(yǎng)方案改革的必要性

1.1優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案是成人教育藥學專業(yè)（專升本）獲得發(fā)展的需要成人藥學專升本教育是醫(yī)學成人專升本教育的組成部分，而醫(yī)學成人專升本教育是根據(jù)教育部相關文件精神，結合社會對專業(yè)人才的需求設置的[3]。培養(yǎng)模式即針對已具有專科學歷的藥學在職人員，使其通過全國成人高考專升本入學考試，升入本科院校繼續(xù)學習，修業(yè)期滿，達到專業(yè)培養(yǎng)目標，方可獲得本科學歷和學位。1.2優(yōu)化專業(yè)培養(yǎng)方案是成人藥學教育自身特點的要求成人教育（專升本）的特點：（1）專升本學生接受過系統(tǒng)的大學?？平逃?，大多具備較為扎實的專業(yè)文化基礎，學習目的明確，學習欲望強烈；（2）專升本學生多為在職學習，有實際工作經驗，具備較強的學習能力、分析及解決問題能力和實踐能力。

2存在的問題