摘要:醫(yī)學(xué)類院校不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學(xué)科畢業(yè)實驗小組，打破學(xué)科壁壘，讓學(xué)生更多地參與涉及多學(xué)科的大型綜合實驗當(dāng)中，不同專業(yè)的學(xué)生之間團隊協(xié)作，互相配合，交流學(xué)習(xí)，強化學(xué)生的創(chuàng)新性思維，拓展學(xué)生的實驗技能范圍，同時很好地節(jié)約了實驗成本。

關(guān)鍵詞:交叉學(xué)科;學(xué)科交流;畢業(yè)實驗

醫(yī)藥類院校學(xué)科眾多，雖然專業(yè)不同，但大部分專業(yè)知識相通，相互之間也需要借鑒學(xué)習(xí)，在對本科生科研能力和實驗技能的培訓(xùn)當(dāng)中，尤是如此［1-2］。國內(nèi)外大學(xué)都在尋找各種方法在不同學(xué)科、不同專業(yè)、不同年級之間進行交叉學(xué)習(xí)的探討，試圖建立起富有成效的跨學(xué)科、跨專業(yè)的合作戰(zhàn)略［3-6］。以往在指導(dǎo)培養(yǎng)本科生科研能力的過程中，我們發(fā)現(xiàn)不同專業(yè)的學(xué)生各有所長，在某些綜合實驗的過程中，缺乏全面的、完善的科研能力，急需互相溝通學(xué)習(xí)。因此，我們嘗試在不同院系、不同專業(yè)之間建立交叉學(xué)科實驗小組，共同進行一系列科研工作，希冀學(xué)生能通過學(xué)科交流，互相學(xué)習(xí)，取長補短，提高學(xué)生的綜合科研實驗?zāi)芰?，取得更好的指?dǎo)效果。讓不同專業(yè)的學(xué)生共同完成同一個大型實驗項目的實驗設(shè)計、實驗操作、結(jié)果分析和論文撰寫，可以最大限度地發(fā)揮各自所長和交叉學(xué)習(xí)，利用畢業(yè)實驗設(shè)計能夠很好地滿足上述要求［7］。畢業(yè)實驗設(shè)計是檢驗大學(xué)生理論知識和實驗操作技能的重要環(huán)節(jié)，也是對畢業(yè)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)的重要一環(huán)。因此，我們擬建立一個由不同專業(yè)的畢業(yè)生組成的交叉學(xué)科科研工作小組，采取團隊協(xié)作模式，完成畢業(yè)實驗設(shè)計。

1方法

1．1交叉學(xué)科。畢業(yè)科研工作小組的建立2014年6月－2018年6月，共培養(yǎng)4屆畢業(yè)生，建立了4個交叉學(xué)科畢業(yè)科研工作小組，每組6人，包括藥學(xué)小組、生物小組，4名來自藥學(xué)院專業(yè)(藥學(xué)、藥物制劑、中藥學(xué))的同學(xué)為藥學(xué)小組，2名來自生物技術(shù)學(xué)院專業(yè)(生物工程、生物技術(shù))的同學(xué)為生物小組，共同完成畢業(yè)實驗設(shè)計。藥學(xué)院和生物技術(shù)學(xué)院各有1老師加入，作為指導(dǎo)教師。1．2畢業(yè)實驗選題設(shè)計及實驗準(zhǔn)備。自畢業(yè)實習(xí)任務(wù)下達開始，科研小組定期開展小組會議，討論分析實驗選題。首先，由2位指導(dǎo)教師初步設(shè)計一個大型跨專業(yè)實驗，其內(nèi)容既涉及藥學(xué)專業(yè)又涵蓋生物學(xué)專業(yè)。本文將選題方向定為“天然植物中免疫活性物質(zhì)的提取及藥理分析”。近幾年選定的植物分別為蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸。實驗中涉及藥物提取制備的部分主要由藥學(xué)小組主導(dǎo)設(shè)計實驗流程，做好可行性分析;涉及藥效生物分析的部分主要由生物小組完成初步實驗設(shè)計及可行性分析。要求學(xué)生查閱大量參考文獻，各小組著重關(guān)注自身專業(yè)所涉及的實驗內(nèi)容，進行細(xì)致的實驗方法、實驗流程設(shè)計規(guī)劃。每位組員分工將本專業(yè)涉及的實驗內(nèi)容以PPT的形式進行輪流匯報討論，便于學(xué)習(xí)交叉學(xué)科實驗內(nèi)容和實驗知識。最終確定畢業(yè)實驗的具體方向和實驗流程以及實驗分工。強調(diào)既是各有側(cè)重，又能相互學(xué)習(xí)、融會貫通?？蒲行〗M同步開展實驗的準(zhǔn)備工作，購買實驗所需耗材、飼養(yǎng)動物、熟悉大型儀器的操作等。1．3交叉科研小組實驗階段。在題目方向選定后，首先進行的是“相關(guān)藥物的提取分析”。這一階段以藥學(xué)小組為主導(dǎo)，生物小組輔助，通力合作。在選題之初，小組成員通過查閱文獻，基本確定蒲公英、西蘭花、葡萄籽以及樺樹茸含有的與免疫活性有關(guān)的有效成分分別為蒲公英多糖、蘿卜硫素、原花青素和樺樹茸多糖。小組成員群策群力，藥學(xué)小組根據(jù)學(xué)到的專業(yè)知識和技能初步擬定整體實驗方案;生物小組的同學(xué)則從植物的形態(tài)結(jié)構(gòu)、生理學(xué)以及遺傳學(xué)角度，豐富藥學(xué)小組同學(xué)的知識體系，更加有效地提取相關(guān)免疫活性成分。在藥物成功提取并檢測后，進入動物實驗階段。建立交叉學(xué)科科研小組，共同飼養(yǎng)動物模型及給藥，可以取長補短。各組同學(xué)輪流分工，相較單獨開展實驗大大減輕了每位同學(xué)的工作壓力，同時也熟練掌握了涉及動物飼養(yǎng)、給藥等各項實驗操作技能。最后，生物機能分析測定階段。實驗開始前，先進行小組討論，由指導(dǎo)教師剖析每個實驗的原理及步驟，每位學(xué)生學(xué)習(xí)并制作實驗流程PPT，再次開會討論，明確每個實驗項目的分工及主次。兩組同學(xué)合作完成實驗所涉及的多項生物機能指標(biāo)的分析測定。因為主要涉及分子生物學(xué)的相關(guān)實驗，包括免疫組化、凝膠電泳、RT-PCR、Western-blot、ELISA、細(xì)胞培養(yǎng)、流式細(xì)胞儀等，這部分工作主要由生物小組主導(dǎo)，藥學(xué)小組輔助、學(xué)習(xí)并掌握。1．4數(shù)據(jù)分析，撰寫論文。每年5月的答辯前階段，實驗進入最終階段。同學(xué)們展開小組討論，總結(jié)分析實驗結(jié)果，解決實驗中出現(xiàn)的各種問題。根據(jù)各自專業(yè)，選取合適的實驗內(nèi)容，撰寫畢業(yè)論文。論文撰寫過程中，藥學(xué)小組和生物小組可分別選取整體實驗中與自身專業(yè)相關(guān)的部分，各有側(cè)重，又相互交叉。不同專業(yè)同學(xué)分別選取整體大實驗中所涉及的與自身專業(yè)相關(guān)的1～2個小實驗項目進行重點論證，最終完成畢業(yè)論文設(shè)計。在此整個過程中，指導(dǎo)教師隨時跟進實驗進程，對實驗進行整合分析，促進兩組間的交流學(xué)習(xí)。

2結(jié)果

1高職藥學(xué)教育實施科研專題實習(xí)模式的意義

筆者在十余年的科研活動中，陸續(xù)指導(dǎo)了近20名高職學(xué)生進行科研專題實習(xí)，深刻體會到科研專題實習(xí)模式有利于學(xué)生專業(yè)知識的鞏固與擴展，有利于學(xué)生實踐技能的應(yīng)用與提升，有利于學(xué)生獨立思考習(xí)慣的養(yǎng)成，有利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，有利于學(xué)生文字與表達能力的鍛煉，有利于學(xué)生團隊協(xié)作能力的提高。因此，筆者更加堅定地認(rèn)為，科研專題實習(xí)模式是藥學(xué)高職實踐教學(xué)多元化模式中不可缺少的組成部分。

2高職藥學(xué)教育實施科研專題實習(xí)模式的可行性

當(dāng)前，在一些高職院校中仍存在著“高職生不同于本科生，無需進行科研活動訓(xùn)練”的觀點。表面上看，科研與高職生未來的就業(yè)方向與崗位工作不符，實際上是忽略了科研過程對高職生綜合能力的培養(yǎng)及對高職生今后職業(yè)發(fā)展的重要支撐作用。高職生的科研應(yīng)側(cè)重于“應(yīng)用型”而不是“學(xué)術(shù)型”，應(yīng)注重應(yīng)用技術(shù)或產(chǎn)品的開發(fā)而不是理論基礎(chǔ)研究。一方面，隨著高職教育的深入發(fā)展，對“雙師型”教師的要求不可能僅停留在擁有幾本證書的層面上，而是要求教師能深度融入企業(yè)的產(chǎn)品生產(chǎn)、研發(fā)等實踐活動中，能服務(wù)于周邊地區(qū)社會經(jīng)濟發(fā)展。事實上，高職院校中部分教師已經(jīng)在與企業(yè)進行校企合作的實踐活動中提高了實踐技能，也積累了豐富的科研經(jīng)驗，具有指導(dǎo)學(xué)生從事科研活動的能力。此外，高職院校聘請了大批行業(yè)、企業(yè)中的技術(shù)骨干作為兼職教師，其中亦不乏可作為科研專題指導(dǎo)教師的人選。因此，在高職院校中正在不斷形成一支具備科研專題實習(xí)指導(dǎo)能力的師資隊伍。另一方面，無論哪種類型或?qū)哟蔚慕逃疾荒芘康貜?fù)制或制造人才，而要因人而異、因材施教，科研專題實習(xí)模式正是滿足這一條件的有效人才培養(yǎng)途徑?，F(xiàn)實中存在一批迫切想繼續(xù)深造的高職生，也存在部分對科研具有濃厚興趣與好奇心的高職生。對于這部分學(xué)生，科研專題實習(xí)模式將比頂崗實習(xí)更具有吸引力，也具有更強的現(xiàn)實意義。

3科研專題實習(xí)模式的實施

開展科研專題實習(xí)模式的基本出發(fā)點是基于對高職生的實踐、應(yīng)用、創(chuàng)新等能力與綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，應(yīng)針對高職生基礎(chǔ)相對薄弱、就業(yè)崗位偏重實踐應(yīng)用、獨立思維能力不足等特點，在專題內(nèi)容、指導(dǎo)方式、組織實施等方面開展有異于本科院校的專題實習(xí)。

【摘要】目的：探討加強醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人員培訓(xùn)的必要性，為臨床病提供更加優(yōu)質(zhì)的藥學(xué)服務(wù)。方法：根據(jù)現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展的現(xiàn)狀和藥學(xué)服務(wù)的現(xiàn)實需求，利用藥學(xué)法律法規(guī)，討論加強醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人員培訓(xùn)的意義、方法和內(nèi)容。結(jié)果：通過加強對醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人員的培訓(xùn)，可以使醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人員的業(yè)務(wù)素質(zhì)和溝通能力得以提高，不僅能更好地服務(wù)臨床，而且使自身的社會地位得以提高，保障臨床用藥合理、安全、有效。結(jié)論：應(yīng)加強對醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人員的培訓(xùn)。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)療機構(gòu)；藥學(xué)人員；培訓(xùn)；藥學(xué)服務(wù)

醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人員是醫(yī)療機構(gòu)的重要組成部分，在醫(yī)療機構(gòu)中分別從事藥品的采購、儲存、保管、調(diào)劑、制劑、藥品的質(zhì)量管理、藥品的臨床應(yīng)用、經(jīng)濟核算、臨床藥學(xué)、藥學(xué)教學(xué)、科研、監(jiān)督等工作[1]。具有專業(yè)性強，知識更新快的特點。隨著科學(xué)技術(shù)的發(fā)展，新藥物新劑型不斷涌現(xiàn)，醫(yī)院藥學(xué)人員也要與時俱進，適應(yīng)時展的要求，不斷加強業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)，增加業(yè)務(wù)知識。醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人員的能力素質(zhì)的高低，直接決定工作水平的好壞，甚至?xí)绊戓t(yī)療機構(gòu)的聲譽。因此，加強藥學(xué)人員的培訓(xùn)，提高藥學(xué)人員的專業(yè)素質(zhì)有著重要意義。

1加強醫(yī)療機構(gòu)藥學(xué)人員培訓(xùn)的必要性

1.1現(xiàn)代藥學(xué)發(fā)展的進程和相關(guān)法律法規(guī)的需要

隨著制藥工業(yè)的飛速發(fā)展，現(xiàn)有藥品的品種、劑型、規(guī)格、用途、用法、名目繁多，藥品推陳出新速度加快，單個藥物涵蓋的知識和信息量不斷加大，這些因素綜合起來，導(dǎo)致現(xiàn)代臨床用藥和解決用藥問題更多依賴于藥學(xué)信息服務(wù)。藥學(xué)人員的這種知識更新和信息獲取的過程，僅靠個人自身的力量已經(jīng)難以完成。同時藥學(xué)相關(guān)法律法規(guī)的不斷完善和實施，使藥學(xué)人員的法律法規(guī)培訓(xùn)成為必要。如有新出臺或新修訂的藥品法規(guī)，應(yīng)及時進行解讀和培訓(xùn)[2]。

摘要:在教學(xué)實踐中致力于無機化學(xué)教學(xué)方法的改良創(chuàng)新，在教學(xué)中運用銜接與導(dǎo)入式教學(xué)、基于科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的研究式案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)互動教學(xué)、形象化教學(xué)、化學(xué)哲學(xué)教學(xué)、基于小組學(xué)習(xí)模式的成績考核方法等多種教學(xué)方法，從而構(gòu)建新型的多元化課堂教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞:無機化學(xué);教學(xué)方法;改良

1無機化學(xué)課程特點及教學(xué)中存在問題

無機化學(xué)是高校藥學(xué)類專業(yè)的第一門專業(yè)基礎(chǔ)課程，也是大學(xué)化學(xué)的入門課程。該課程教學(xué)面臨著諸多與高中化學(xué)的銜接性內(nèi)容，教師在教學(xué)中需要對高中相關(guān)知識進行回顧與調(diào)用，幫助學(xué)生從基礎(chǔ)教育模式(知識點重復(fù)學(xué)習(xí)方式)向大學(xué)化學(xué)的學(xué)術(shù)性、探究性、自主性學(xué)習(xí)模式轉(zhuǎn)變。因此，無機化學(xué)教學(xué)在整個藥學(xué)專業(yè)教育體系中具有啟蒙性功能［1］。此外，無機化學(xué)具有內(nèi)容抽象、理論深奧、體系龐雜、知識零散的特點，教學(xué)任務(wù)繁重。73.17%的學(xué)生認(rèn)為造成無機化學(xué)某些章節(jié)學(xué)習(xí)困難的最主要原因是由該課程屬性決定的(基于2017級本校藥學(xué)院本科生調(diào)查問卷，樣本量123人，下同)，尤其是物質(zhì)結(jié)構(gòu)部分比較枯燥和晦澀，元素化學(xué)的內(nèi)容多為描述，點多面廣，教學(xué)模式固定，千篇一律，且新知識、新技術(shù)介紹較少，往往導(dǎo)致剛脫離基礎(chǔ)教育模式的大學(xué)新生產(chǎn)生畏難及厭學(xué)情緒［2］。現(xiàn)代無機化學(xué)是充滿活力、發(fā)展迅猛的學(xué)科，且與其他領(lǐng)域不斷交叉融合、互相滲透。因此，高等院校的無機化學(xué)教學(xué)對科學(xué)技術(shù)的新發(fā)展應(yīng)當(dāng)有所反映，無形中又增加了無機化學(xué)的教學(xué)內(nèi)容。但是當(dāng)前教學(xué)改革使教學(xué)課時數(shù)大大減少，教師按照大綱要求在有限的課時內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)，勢必要在課堂向?qū)W生教授大量的書本知識，“以教師、課堂、教材為中心”的“填鴨式”傳統(tǒng)教學(xué)模式仍然盛行，學(xué)生被動接受知識，缺乏互動交流，未充分考慮學(xué)生的差異性，只追求教學(xué)內(nèi)容目標(biāo)而忽略學(xué)生發(fā)展目標(biāo)，嚴(yán)重擠壓學(xué)生獨立思考空間，不利于學(xué)生創(chuàng)造性思維和實踐探索能力的培養(yǎng)［3］。另一方面，綜合性課程教學(xué)已經(jīng)成為新形勢下的大學(xué)教學(xué)改革趨勢，從單純的、傳統(tǒng)的單一學(xué)科教學(xué)為中心模式向多學(xué)科交叉模式進行轉(zhuǎn)變，這種轉(zhuǎn)變也應(yīng)在高等院校無機化學(xué)教學(xué)中有所體現(xiàn)。但是，我國藥學(xué)專業(yè)現(xiàn)行無機化學(xué)教材多數(shù)按學(xué)科理論體系為核心編寫，過分強調(diào)該學(xué)科自身的知識體系，忽視了學(xué)科之間、課程之間、理論知識與實踐之間的聯(lián)系，導(dǎo)致學(xué)生的思維被限制在比較狹窄的知識框架內(nèi)，很難與其他學(xué)科或課程知識融會貫通。如何保證無機化學(xué)教學(xué)中的經(jīng)典理論體系同現(xiàn)今的科學(xué)相融合，既讓學(xué)生在有限的時間內(nèi)掌握無機化學(xué)基礎(chǔ)知識，又能學(xué)以致用，適應(yīng)現(xiàn)今科學(xué)的迅速發(fā)展要求，這對課堂教學(xué)提出了更高的要求，更是任課教師需要持續(xù)研究的課題。

2高校無機化學(xué)教學(xué)改革基本思路

無機化學(xué)課程的教學(xué)模式對學(xué)生能否適應(yīng)大學(xué)專業(yè)學(xué)習(xí)以及學(xué)習(xí)主動性和科學(xué)思維方式的培養(yǎng)起著至關(guān)重要的作用［4］。筆者調(diào)研發(fā)現(xiàn)，72.36%的學(xué)生認(rèn)為提高課堂教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素是教學(xué)方法。因此，教師如何采用新的教學(xué)方式，提高教學(xué)質(zhì)量，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識，化解教學(xué)學(xué)時短、教學(xué)內(nèi)容多的矛盾，對大學(xué)無機化學(xué)的教學(xué)來說是一個嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)，更是值得無機化學(xué)教師思考的問題。針對教學(xué)方法不適、無機化學(xué)龐大的知識體系與課程教學(xué)時數(shù)的限制、無機化學(xué)教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)今的科技發(fā)展相脫節(jié)等方面的問題，筆者認(rèn)為從藥學(xué)專業(yè)無機化學(xué)課程特點出發(fā)，遵循建構(gòu)主義等教育學(xué)、心理學(xué)基本原理，按照教學(xué)規(guī)律，靈活運用多種教學(xué)方法與手段，是當(dāng)前高校無機化學(xué)教改的基本思路［5］。為充分調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動力，培養(yǎng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，筆者近幾年在教學(xué)方法上做了一些有益的探索，具體包括銜接與導(dǎo)入式教學(xué)、基于科研轉(zhuǎn)化教學(xué)的研究式案例教學(xué)、思維導(dǎo)圖式教學(xué)、翻轉(zhuǎn)互動教學(xué)、形象化教學(xué)、化學(xué)哲學(xué)教學(xué)等，探討了基于小組學(xué)習(xí)模式的成績考核方法。

摘要：為提高醫(yī)用機能實驗學(xué)教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)本科生科研能力和科研思維，對醫(yī)用機能實驗學(xué)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、課程考核等方面進行一系列改革，加強學(xué)生科研思維與創(chuàng)新能力培養(yǎng)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣以及教學(xué)效果。

關(guān)鍵詞：醫(yī)用機能實驗學(xué)；藥學(xué)專業(yè)；科研能力

醫(yī)用機能實驗學(xué)是研究正常機體活動規(guī)律、疾病發(fā)生機制和藥物作用機制的實驗性學(xué)科[1]。隨著高等醫(yī)學(xué)教育改革的不斷推進，其已發(fā)展為一門獨立的課程，是高等醫(yī)學(xué)院校極其重要的一門實驗課程，不僅能通過實驗指導(dǎo)學(xué)生驗證和鞏固理論知識，而且對培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、創(chuàng)新能力、科研思維，促進其掌握科學(xué)的實驗方法等起到重要作用[2]。為培養(yǎng)藥學(xué)專業(yè)本科生學(xué)習(xí)興趣和綜合素質(zhì)，提高教學(xué)質(zhì)量，結(jié)合藥學(xué)專業(yè)特點，我校對醫(yī)用機能實驗學(xué)教學(xué)進行改革和探索，并取得了良好效果，現(xiàn)結(jié)合近幾年的實際工作，總結(jié)如下。

1精選實驗教學(xué)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和知識運用能力

根據(jù)藥學(xué)專業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)，對醫(yī)用機能實驗學(xué)教學(xué)內(nèi)容進行合理增減，結(jié)合專業(yè)基礎(chǔ)知識學(xué)習(xí)需要，優(yōu)化實驗教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)增加與藥理學(xué)有關(guān)的實驗，注重與相關(guān)專業(yè)課程的聯(lián)系。目前，本科藥學(xué)專業(yè)的醫(yī)用機能實驗學(xué)共51學(xué)時，與藥理學(xué)理論課同時安排在第四學(xué)期，實驗內(nèi)容分為3個部分：基礎(chǔ)實驗部分、綜合實驗與探索實驗部分、生物醫(yī)學(xué)研究基本知識部分?；A(chǔ)實驗部分包括實驗基本知識與技能，不同劑量對藥物作用的影響，氯丙嗪對體溫的影響，可待因鎮(zhèn)咳實驗，硫酸鎂導(dǎo)瀉作用，肝素體內(nèi)抗凝作用，胰島素的低血糖反應(yīng)及解救，鏈霉素的毒性反應(yīng)及解救，共24學(xué)時。綜合實驗與探索實驗部分包括酚磺酞藥動學(xué)參數(shù)測定；有機磷農(nóng)藥中毒及解救，藥物的抗心律失常實驗，藥物的利尿作用，共12學(xué)時。生物醫(yī)學(xué)研究基本知識部分包括科研綜合實驗，藥物對家兔瞳孔的影響（設(shè)計實驗），觀察藥物的鎮(zhèn)痛作用（設(shè)計實驗），共15學(xué)時。1.1基礎(chǔ)實驗部分。該部分包括動物實驗基本知識與技能和幾個典型的驗證性實驗，目的是使學(xué)生掌握醫(yī)用機能學(xué)實驗的基本實驗操作和完整的實驗過程。首先，教師根據(jù)教材借助部分視聽資料對醫(yī)用機能實驗學(xué)基本知識與技能進行講解，包括常用實驗動物的選擇，實驗動物（主要是小鼠和家兔）的捉拿、麻醉、固定、給藥方法等實驗操作技術(shù)，常用溶液的配制方法，手術(shù)器械的握持和使用，常用儀器的操作等，學(xué)生進行操作練習(xí)。其次，安排幾個經(jīng)典的、教學(xué)效果好的驗證性實驗，如：不同劑量對藥物作用的影響，硫酸鎂導(dǎo)瀉作用，肝素體內(nèi)抗凝作用等。利用實驗將理論知識與操作結(jié)合起來，不僅加深對理論知識的理解與記憶，而且使學(xué)生理解和掌握實驗?zāi)康?、實驗原理、實驗材料、實驗步驟、結(jié)果整理和分析、注意事項等，同時注重培養(yǎng)學(xué)生動手能力、觀察能力、數(shù)據(jù)整理能力、實驗結(jié)果分析能力。1.2綜合實驗與探索實驗部分。該部分包括幾個傳統(tǒng)的大型綜合實驗，如酚磺酞藥動學(xué)參數(shù)的測定、藥物的利尿作用、藥物的抗心律失常作用等。這部分實驗由于過程復(fù)雜、觀察指標(biāo)和注意事項較多，對學(xué)生的各項實驗技能均有更高要求。在進一步強化學(xué)生動手能力的同時注重培養(yǎng)其對已學(xué)知識的運用能力。在教師的引導(dǎo)下，對各項觀察指標(biāo)和實驗數(shù)據(jù)進行分析討論，使學(xué)生學(xué)會運用所學(xué)知識分析實驗結(jié)果并解決實驗過程中遇到的各種問題，學(xué)生分析問題和解決問題的能力得到鍛煉，綜合素質(zhì)也有了進一步提高。1.3生物醫(yī)學(xué)研究基本知識部分。該部分包括兩次生物醫(yī)學(xué)研究講座、一次講評和兩次實驗設(shè)計，旨在讓學(xué)生了解生物醫(yī)學(xué)科學(xué)研究的整個過程，培養(yǎng)學(xué)生科研思維和創(chuàng)新能力。兩次講座主要講解醫(yī)學(xué)研究的基本知識，包括醫(yī)學(xué)科研選題、科研設(shè)計、文獻檢索與利用、實驗實施、材料整理和統(tǒng)計方法、論文的撰寫及設(shè)計性實驗的實施等內(nèi)容。要求學(xué)生以小組為單位到圖書查閱文獻，選擇感興趣的課題，提交一份開題報告（在課余時間完成），并且在科研設(shè)計實驗課上匯報，教師進行點評。兩次實驗設(shè)計則要求學(xué)生根據(jù)教師給出的實驗題目，在現(xiàn)有實驗條件（動物、藥品、儀器、材料等）下以小組為單位設(shè)計實驗，選擇合適的實驗方法、實驗步驟和觀察指標(biāo)，對實驗結(jié)果進行分析。實驗結(jié)束后提交一份以論文格式書寫的實驗報告，模擬科學(xué)研究的完整過程。這部分實驗的開展，大大拓寬了學(xué)生知識面，開闊了學(xué)生視野，提高了學(xué)生文獻查閱能力，增強了學(xué)生成就感，提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力[3]。

2轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，在實驗教學(xué)中融入科研思維和科研意識培養(yǎng)

[論文關(guān)鍵詞]非國有醫(yī)院；藥學(xué)管理；特色

[論文摘要]非國有醫(yī)院藥學(xué)管理能夠?qū)崿F(xiàn)規(guī)范化，并在服務(wù)特色方面有所創(chuàng)新；投入非國有醫(yī)院藥學(xué)工作和學(xué)科建設(shè)的藥學(xué)人員，同樣可以營造發(fā)展空間，為現(xiàn)代醫(yī)院藥學(xué)事業(yè)做出貢獻。本文以作者近年來參與非國有醫(yī)院藥學(xué)部籌建及開業(yè)后管理的實踐，從藥品供應(yīng)、調(diào)劑、人員管理和培訓(xùn)、藥學(xué)服務(wù)、學(xué)科建設(shè)方面，扼要介紹非國有醫(yī)院藥學(xué)規(guī)范化管理實踐和服務(wù)特色，為醫(yī)院藥學(xué)管理提供參考。

近年來，我國民營醫(yī)院、合資醫(yī)院等不同所有制形式的非國有醫(yī)院發(fā)展很快，其中500張床位以上大中型醫(yī)院也越來越多，引人注目。本文扼要介紹我院的藥學(xué)規(guī)范化管理實踐和服務(wù)特色。

1藥品供應(yīng)管理

1.1篩選醫(yī)院基本用藥目錄

新建綜合型醫(yī)院有利于引導(dǎo)合理用藥，篩選品種宜少而精，不選過時品種和劑型，如抗腫瘤藥物和療法更新較快，不少品種臨床少用或淘汰，抗菌藥物有些品種和劑型也很少使用。除急救藥品外，少用或罕用品種若有需求時，臨時申購一次性數(shù)量，申購醫(yī)師一次性領(lǐng)用。以500張床位綜合型醫(yī)院為例，西藥500余種、成藥200種左右即可基本滿足需求。

摘要：目的分析多模式教學(xué)法在藥理學(xué)課程教學(xué)中的應(yīng)用效果。方法以“抗惡性腫瘤藥”章節(jié)為例，首先采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式（LBL）直接傳授基本知識和技能，然后采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)模式（PBL）師生共同討論教學(xué)重難點，接著采用以案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式（CBL）模擬典型病例的治療過程，之后開展具體抗惡性腫瘤藥物的藥理學(xué)實驗課程學(xué)習(xí)，再采用以資源為導(dǎo)向的教學(xué)模式（RBL）讓學(xué)生完成文獻搜集、綜述寫作及匯報，最后由學(xué)生對多模式教學(xué)法進行評價。結(jié)果學(xué)生對多模式教學(xué)法接受程度良好，認(rèn)可度較高，認(rèn)為能夠營造良好的課堂氛圍，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，促進對學(xué)習(xí)資源的合理利用，提高對知識的理解、總結(jié)、歸納能力，鍛煉科學(xué)思維和實踐能力，提高自主探究和團隊協(xié)作能力，提升綜合素養(yǎng)。結(jié)論將多模式教學(xué)法引入藥理學(xué)課堂教學(xué)是可行的，效果較好。

關(guān)鍵詞：多模式教學(xué)法；藥理學(xué)；抗惡性腫瘤藥物

傳統(tǒng)藥理學(xué)教學(xué)包括理論教學(xué)和實驗教學(xué)兩部分，在教學(xué)內(nèi)容上注重知識的傳承性、系統(tǒng)性和科學(xué)性，在教學(xué)目標(biāo)上注重基礎(chǔ)理論和技能的傳授，在教學(xué)模式中學(xué)生是被動接受者，在教學(xué)效果反饋中強調(diào)記憶、理解、掌握書本知識。隨著時代的發(fā)展，科技在進步，知識在更新，終身教育觀念在普及。單純沿襲傳統(tǒng)灌輸式教學(xué)模式，可能會使大多數(shù)學(xué)生難以真正掌握知識和技能，不能靈活、正確、合理地運用所學(xué)藥學(xué)知識。鑒于此，我們嘗試將多種教學(xué)方法相結(jié)合進行藥理學(xué)課程教學(xué)。首先采用以教師講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)模式（Lecture-bas-edLearning，LBL），直接傳授經(jīng)驗性知識和基本技能；然后結(jié)合學(xué)科前沿采用以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法（Problem-basedLearn-ing，PBL），激發(fā)學(xué)生對知識的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自主探究能力、團隊協(xié)作精神和相互溝通技巧；接著選取典型病例采用以案例為導(dǎo)向的教學(xué)模式（Case-basedLearning，CBL），讓學(xué)生了解整個疾病的治療過程；之后開展具體實驗提高學(xué)生動手能力和科研能力，不僅加深對藥物的認(rèn)知與理解，而且形成臨床思維，真正做到學(xué)以致用；最后采用以資源為導(dǎo)向的教學(xué)模式（Re-search-basedLearning，RBL），讓學(xué)生根據(jù)論文主題獨立搜集、加工、處理、利用及評價信息，強化學(xué)生思考和研究創(chuàng)新能力，從而提升教學(xué)質(zhì)量，達到教學(xué)效果。本文以藥理學(xué)課程“抗惡性腫瘤藥”章節(jié)為例，從教學(xué)分析、教學(xué)設(shè)計、教學(xué)過程、教學(xué)評價和教學(xué)反思5個方面對多模式教學(xué)法進行闡述。

1教學(xué)分析

1.1教學(xué)背景分析。國際癌癥研究機構(gòu)（IARC）2018年統(tǒng)計的全球癌癥數(shù)據(jù)顯示，到2018年預(yù)計全球新發(fā)惡性腫瘤1810萬例，死亡960萬例，其中中國占比世界第一，新增病例達21%（380.4萬例）、死亡病例達24%（229.6萬例），發(fā)病率和死亡率逐年增長[1]。近年來，惡性腫瘤的主要治療手段除手術(shù)和化療外，就是抗惡性腫瘤藥物治療，而抗惡性腫瘤藥物治療又面臨耐藥性和嚴(yán)重的不良反應(yīng)兩大障礙。隨著科技的不斷進步和醫(yī)學(xué)的快速發(fā)展，新的分子靶向藥物、抗體藥物、內(nèi)分泌藥物、免疫制劑等不斷被研發(fā)出來用于臨床，這給藥理學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)帶來了機會和挑戰(zhàn)。因此，如何結(jié)合抗惡性腫瘤藥物研發(fā)前沿，讓教學(xué)貼近科研及臨床實踐，培養(yǎng)日后真正能勝任藥學(xué)相關(guān)崗位工作的高素質(zhì)人才尤為重要。1.2教學(xué)對象分析。學(xué)生往往對純理論講授的教學(xué)方法接受度很低，而對信息化教學(xué)、角色扮演、實踐操作等教學(xué)方式接受度很高，因此在抗惡性腫瘤藥物教學(xué)活動中，應(yīng)采用多種現(xiàn)代化教學(xué)手段（如Flash動畫、視頻、思維導(dǎo)圖等）增強課程的趣味性，提高學(xué)生學(xué)習(xí)積極性。另外，學(xué)生雖然已經(jīng)完成了生理學(xué)、生物化學(xué)、病理學(xué)、人體解剖學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)概論等醫(yī)學(xué)專業(yè)基礎(chǔ)課程的學(xué)習(xí)，但是大部分學(xué)生在學(xué)習(xí)藥理學(xué)課程時，會遇到相關(guān)基礎(chǔ)知識掌握不好或已經(jīng)遺忘的問題，不能將所學(xué)知識融會貫通，使之整體化和系統(tǒng)化，進而不能真正掌握和應(yīng)用所學(xué)知識。因此，針對“抗惡性腫瘤藥”章節(jié)，應(yīng)與其他相關(guān)學(xué)科交叉融合進行教學(xué)，教師帶領(lǐng)學(xué)生回顧涉及的基礎(chǔ)知識（如惡性腫瘤細(xì)胞生物學(xué)基礎(chǔ)知識），培養(yǎng)學(xué)生對所學(xué)知識的綜合理解、掌握及應(yīng)用能力。1.3教學(xué)目標(biāo)分析。本章教學(xué)目標(biāo)如下：（1）知識目標(biāo)：掌握惡性腫瘤疾病概述，抗惡性腫瘤藥物的藥理學(xué)基礎(chǔ)、分類、聯(lián)合用藥指導(dǎo)原則及各類臨床代表藥物的藥理作用、臨床用途及不良反應(yīng)；（2）能力目標(biāo)：具有對抗惡性腫瘤藥物進行實驗研究及臨床處方分析、對藥學(xué)服務(wù)對象開展用藥咨詢以及應(yīng)對惡性腫瘤臨床治療中耐藥和不良反應(yīng)情況的能力；（3）素質(zhì)目標(biāo)：強化學(xué)生健康工作、學(xué)習(xí)、生活的觀念，培養(yǎng)學(xué)生樂觀豁達的生活態(tài)度和人文精神，鍛煉自主學(xué)習(xí)及交流分享能力。因此，為避免傳統(tǒng)教學(xué)活動中常見的“重形式輕技能”或“重理論輕實踐”現(xiàn)象，我們嘗試將多種教學(xué)方法相結(jié)合。先以LBL教學(xué)模式講授理論概念，以PBL教學(xué)模式加深理解，提高學(xué)生基本知識和技能水平，培養(yǎng)協(xié)作及溝通能力，再以CBL教學(xué)模式鍛煉學(xué)生臨床思維能力，同時結(jié)合具體實驗提高科研和動手能力，最后以RBL教學(xué)模式提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)、評價總結(jié)和創(chuàng)新能力。

2教學(xué)設(shè)計

摘要：為了加強中藥藥劑學(xué)課程授課中的中醫(yī)藥特色，在進行案例教學(xué)設(shè)計時，可以有針對性地將中醫(yī)藥相關(guān)知識與專業(yè)課程中的知識點相銜接，從而實現(xiàn)中醫(yī)藥文化在該專業(yè)課程中的傳播。以“表面活性劑”的案例教學(xué)設(shè)計為例，以甘草中具有表面活性劑作用的甘草酸為基點，橋接表面活性劑理論知識，并籍此擴展中醫(yī)藥與表面活性劑的關(guān)聯(lián)性，成功地將中醫(yī)藥文化引入課程的案例教學(xué)設(shè)計，以期為中醫(yī)藥背景下的中藥學(xué)專業(yè)相關(guān)課程的案例教學(xué)設(shè)計提供借鑒。

關(guān)鍵詞：中藥學(xué)；案例教學(xué)；中醫(yī)藥文化；表面活性劑

中藥藥劑學(xué)是中藥學(xué)專業(yè)的專業(yè)必修課，課程內(nèi)容較為繁雜，知識點較多，既體現(xiàn)了中醫(yī)藥學(xué)各學(xué)科的綜合應(yīng)用，又包含了現(xiàn)代藥劑學(xué)的眾多理論與應(yīng)用內(nèi)容。因此，對本課程的講授，要求教師具備較為完備、扎實的中醫(yī)藥學(xué)理論背景，又要掌握現(xiàn)代藥劑學(xué)的相關(guān)內(nèi)容。為區(qū)別于藥劑學(xué)課程，在進行中藥藥劑學(xué)教學(xué)活動時，將中醫(yī)藥思維引入課程教學(xué)，尤其針對其中的某些現(xiàn)代藥劑學(xué)內(nèi)容，如何通過教學(xué)設(shè)計來與中醫(yī)藥進行關(guān)聯(lián)，真正體現(xiàn)“在中醫(yī)藥理論指導(dǎo)下”的教學(xué)，凸顯本課程的中醫(yī)藥內(nèi)涵，是需要授課教師深入探索、思考的問題[1-2]。我校近年來十分重視將中醫(yī)藥文化引入課堂教學(xué)的實踐活動，針對中藥藥劑學(xué)課程的特點，任課教師積極將中醫(yī)藥思維融入該課程的案例教學(xué)設(shè)計，取得了較好的教學(xué)效果[3-4]?，F(xiàn)以“表面活性劑”的教學(xué)設(shè)計為例，介紹中醫(yī)藥背景下的中藥藥劑學(xué)案例教學(xué)設(shè)計。

1案例教學(xué)設(shè)計方法

中藥藥劑學(xué)為我校中藥學(xué)專業(yè)必修課，針對中藥本科三年級學(xué)生開設(shè)。本實例（表面活性劑）授課學(xué)時為1學(xué)時。所用教材為國家統(tǒng)編教材，參考書目可適當(dāng)選擇與表面活性劑相關(guān)的國內(nèi)外著作。另外，還可向?qū)W生提供網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)資源，如大學(xué)的精品課程建設(shè)網(wǎng)站、各類文獻檢索數(shù)據(jù)庫網(wǎng)站，以及世界主要國家的政府藥物管理網(wǎng)站，如美國FDA網(wǎng)站等，以開拓學(xué)生視野，提高學(xué)習(xí)效果。在中藥藥劑學(xué)課程內(nèi)容中，“表面活性劑”一節(jié)與中醫(yī)藥知識關(guān)聯(lián)較少，如何在講授本部分內(nèi)容時嵌入中醫(yī)藥相關(guān)知識，是教學(xué)設(shè)計的難點。筆者與研究團隊從中藥中所含的具有表面活性劑作用的物質(zhì)入手，較好地解決了中醫(yī)藥背景與表面活性劑的銜接。1.1教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)的設(shè)定。根據(jù)授課內(nèi)容設(shè)定課時為1學(xué)時（40min），具體節(jié)點為：導(dǎo)課（2min）、甘草“調(diào)和諸藥”的作用（8min）、表面活性劑的含義與分類（15min）、表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用（5min）、表面活性劑在新型給藥系統(tǒng)（自微乳）中的應(yīng)用（雙語學(xué)習(xí)）（8min）、小結(jié)（2min）。參照授課大綱，分別從知識目標(biāo)、技能目標(biāo)、學(xué)生主觀認(rèn)知目標(biāo)等設(shè)定教學(xué)目標(biāo)，其中知識目標(biāo)設(shè)置“掌握”“熟悉”“了解”3個層次，技能目標(biāo)分別凸顯科研思維與方法技術(shù)，主觀認(rèn)知目標(biāo)則強調(diào)學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀的培養(yǎng)。知識目標(biāo)的設(shè)置中，要求掌握表面活性劑的定義、理化特性，熟悉甘草酸銨的增溶原理，了解表面活性劑的發(fā)展、在中藥制劑中的應(yīng)用。針對技能目標(biāo)，強調(diào)中醫(yī)藥背景下中藥藥劑學(xué)科研思維的養(yǎng)成培養(yǎng)，即借助表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用，以及甘草“調(diào)和諸藥”中的“表面活性劑增溶作用”，闡述表面活性劑在中藥制藥中的重要作用。另需關(guān)注科研方法、技術(shù)的培養(yǎng)，如在本案例中，低毒的非離子型表面活性劑被廣泛應(yīng)用于中藥制劑中藥物的增溶，可通過學(xué)習(xí)體會表面活性劑在中藥增溶中的重要性。在學(xué)習(xí)態(tài)度與價值觀目標(biāo)的設(shè)定上，結(jié)合專業(yè)特色，提升學(xué)生對中醫(yī)藥事業(yè)的熱愛與信心。在中藥中，有較多的活性成分屬于水難溶性成分，在中藥制劑中多采用加入表面活性劑的方式，以增加其溶解度。表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用歷史悠久，最著名的例子為甘草在中藥湯劑中的應(yīng)用，其中所含的甘草酸銨即具有表面活性劑作用，是發(fā)揮其“調(diào)和諸藥”作用的重要機制之一。通過本案例的學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思維，善于將傳統(tǒng)與現(xiàn)代知識相結(jié)合，增強對中醫(yī)藥“科學(xué)性”的認(rèn)知。1.2教學(xué)重點與難點及解決辦法。本案例的重點在于向?qū)W生闡釋表面活性劑的增溶機制。教學(xué)難點有二：①表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用。表面活性劑種類較多，而非離子型表面活性劑在中藥制劑中有廣泛應(yīng)用，其主要考量為安全性較好，如在中藥注射劑中的應(yīng)用，如何能夠達到增溶效果的同時減小其用量，是本實例教學(xué)中的難點?？赏ㄟ^對表面活性劑增溶作用機制的詳細(xì)闡釋，使學(xué)生掌握臨界膠束濃度（CMC）的含義，以及在中藥制劑中測定CMC值的重要性，加深學(xué)生對表面活性劑在中藥制劑中合理應(yīng)用的理解。②甘草“調(diào)和諸藥”與表面活性劑的關(guān)聯(lián)性。甘草在中藥復(fù)方中應(yīng)用廣泛，被稱為“國老”。現(xiàn)代研究發(fā)現(xiàn)甘草在中藥復(fù)方湯劑中可起到增加難溶性藥物成分溶解度的作用，其主要增溶成分為甘草酸鹽，如何理解甘草酸鹽的“增溶”作用，是本案例教學(xué)中的又一難點[5]?？山Y(jié)合表面活性劑的理化性質(zhì)，講解甘草酸鹽（甘草酸銨）的結(jié)構(gòu)與功能，參考已發(fā)表的相關(guān)文獻，系統(tǒng)闡述甘草酸銨作為表面活性劑的特點與應(yīng)用。1.3學(xué)情分析及教學(xué)預(yù)測。（1）學(xué)情分析。結(jié)合專業(yè)設(shè)置、學(xué)生情況與培養(yǎng)方向，進行學(xué)情分析。①專業(yè)培養(yǎng)方向和目標(biāo)：中藥學(xué)專業(yè)旨在培養(yǎng)掌握中醫(yī)藥傳統(tǒng)理論知識和現(xiàn)代生物醫(yī)藥技術(shù)，能從事中藥研究等多種崗位工作的高級中藥專門人才。要求學(xué)生在知識結(jié)構(gòu)上體現(xiàn)傳統(tǒng)中藥學(xué)與現(xiàn)代藥學(xué)的結(jié)合，中藥學(xué)與醫(yī)學(xué)、化學(xué)、生物學(xué)的結(jié)合，掌握運用現(xiàn)代實驗研究技術(shù)、中藥新藥研究技術(shù)；中藥藥劑學(xué)為中藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修課，綜合了中藥學(xué)、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)等各基礎(chǔ)學(xué)科的知識，為中藥學(xué)各科專業(yè)知識的集成應(yīng)用學(xué)科，在教學(xué)過程中，需注意與中藥學(xué)各科知識的串聯(lián)講解，使學(xué)生更好地掌握諸如表面活性劑等制劑輔料的應(yīng)用原理，使學(xué)生對中藥制劑知識有較好的掌握。②學(xué)生特點及知識基礎(chǔ)：中藥藥劑學(xué)課程面向中藥學(xué)本科三年級學(xué)生開展，學(xué)生已儲備有中藥學(xué)、方劑學(xué)、中醫(yī)基礎(chǔ)理論、中藥化學(xué)、中藥藥理學(xué)等中藥學(xué)專業(yè)知識，以及有機化學(xué)、高等物理學(xué)等基礎(chǔ)學(xué)科內(nèi)容，有助于理解中藥藥劑學(xué)的相關(guān)知識點。本例中，表面活性劑的增溶作用及在中藥制劑中的應(yīng)用，包含了以上學(xué)科的相關(guān)知識，如在對甘草“增溶”作用的闡釋時，需要對甘草酸銨的理化性質(zhì)進行說明，對于具備上述專業(yè)知識的高年級學(xué)生而言，可以較好地理解和掌握。③學(xué)生未來發(fā)展方向：學(xué)生畢業(yè)后，一般選擇繼續(xù)深造或者從事與藥物研發(fā)、生產(chǎn)、銷售等相關(guān)工作?？山柚咐虒W(xué)的優(yōu)勢，銜接課堂知識與現(xiàn)實應(yīng)用，為學(xué)生未來就業(yè)提供參考。（2）教學(xué)預(yù)測。甘草為常用中藥，從其“調(diào)和諸藥”入手，闡述表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用，可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。表面活性劑為中藥制劑中廣泛應(yīng)用的一類重要制劑輔料，需要學(xué)生較好地掌握。本案例結(jié)合甘草酸銨的表面活性劑作用，教授表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用，便于學(xué)生掌握表面活性劑的相關(guān)知識點。將傳統(tǒng)中藥與現(xiàn)代制劑相結(jié)合，有助于在講授中藥藥劑學(xué)課程時，對學(xué)生中醫(yī)藥思維的培養(yǎng)，并可啟發(fā)學(xué)生主動尋求傳統(tǒng)中醫(yī)藥與現(xiàn)代制劑技術(shù)的對接，激發(fā)其利用現(xiàn)代科技研究闡釋傳統(tǒng)中醫(yī)藥理論的動力。1.4教學(xué)策略與方法選擇。在教學(xué)策略的實施上，堅持由簡入深、問題導(dǎo)向、互動教學(xué)等教學(xué)理念，并強化雙語教學(xué)。具體實施方法為：通過甘草在“調(diào)和諸藥”中發(fā)揮的表面活性劑作用，引出表面活性劑的概念，并由此展開對表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用介紹；從“甘草酸銨為什么能起到表面活性劑的作用”“甘草酸銨屬于何種類型的表面活性劑”等問題的設(shè)定，引出表面活性劑的增溶機制，及其分類與應(yīng)用等[6]；借鑒PBL教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生主動查閱相關(guān)文獻，并實現(xiàn)與教師的有機互動[7]；表面活性劑為現(xiàn)代引入的詞匯，可從介紹其相關(guān)專業(yè)英文詞匯入手，實施對該章節(jié)知識的中英雙語教學(xué)。在教學(xué)方法的選擇上，利用現(xiàn)有多媒體教學(xué)手段，制作教學(xué)ppt，引用相關(guān)影像資料，注重圖文并茂、言簡意賅，提高學(xué)生注意力，提升教學(xué)效果；結(jié)合板書等傳統(tǒng)教學(xué)媒介，將提綱性內(nèi)容與重點難點的關(guān)鍵詞進行板書，便于學(xué)生從整體上了解課程內(nèi)容，提示學(xué)生關(guān)注與掌握重點知識。借鑒SSL、三明治教學(xué)法等教學(xué)理念，開展教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生課前查閱文獻，并在課堂中主動與教師互動探討相關(guān)授課內(nèi)容，教師利用PPT做模擬實景的相關(guān)展示，使學(xué)生加深對相關(guān)知識點的理解。在教學(xué)環(huán)節(jié)的設(shè)置上，分別設(shè)立課外自主學(xué)習(xí)與互動教學(xué)環(huán)節(jié)。在自主學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中，敦促學(xué)生預(yù)習(xí)表面活性劑的含義，并針對教師提出的問題，查閱相關(guān)文獻，完成字?jǐn)?shù)不少于2000字、參考文獻數(shù)量不少于15篇（其中英文文獻不少于2篇）的小綜述，鍛煉學(xué)生的文獻查閱與總結(jié)及綜述論文的規(guī)范化書寫能力。在互動教學(xué)階段，借鑒PBL教學(xué)法，設(shè)置課堂互動與課后互動內(nèi)容，引出問題，啟發(fā)學(xué)生針對問題進行深入討論，教師做適當(dāng)引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)與解決問題的能力。在課堂互動環(huán)節(jié)中，以問題引入（甘草的“調(diào)和諸藥”作用）、問題提出（甘草酸銨的“增溶”作用如何實現(xiàn)）、問題擴展（表面活性劑的作用機制）、互動思考（表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用）、知識提升（傳統(tǒng)中醫(yī)藥知識與現(xiàn)代科技的對接）等節(jié)點逐步推進，啟發(fā)學(xué)生針對表面活性劑在中藥制劑中的應(yīng)用范圍，以及在新型給藥系統(tǒng)中的應(yīng)用，展開討論，激發(fā)其主動學(xué)習(xí)探索的欲望；在課后互動環(huán)節(jié)，利用學(xué)校教學(xué)網(wǎng)絡(luò)平臺，布置課前預(yù)習(xí)題目及課后討論題目，利用課后時間面對面互動。

2結(jié)果與討論

摘要:蘇州大學(xué)藥學(xué)院圍繞創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)目標(biāo)，以創(chuàng)新實踐能力培養(yǎng)為導(dǎo)向，通過整合教學(xué)資源，強化學(xué)科交叉、課程融合及器官系統(tǒng)整合，優(yōu)化理論教學(xué)模塊和實驗內(nèi)容，構(gòu)建了適合于創(chuàng)新型藥學(xué)人才培養(yǎng)的整合藥學(xué)課程體系和培養(yǎng)模式。整合藥學(xué)課程體系被成功實施并初顯成效。同時，客觀地分析了課程改革中存在的問題與對策，對提升地方研究型綜合大學(xué)教育教學(xué)水平具有指導(dǎo)意義。

關(guān)鍵詞:藥學(xué);整合課程;教學(xué)改革

為深入貫徹全國教育大會精神和《中國教育現(xiàn)代化2035》，全面落實新時代全國高等學(xué)校本科教育工作會議和直屬高校工作咨詢委員會第二十八次全體會議精神，教育部印發(fā)了《教育部關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見》(教高〔2019〕6號)，要求各高校堅持立德樹人，圍繞學(xué)生忙起來、教師強起來、管理嚴(yán)起來、效果實起來。我們在調(diào)研活動中發(fā)現(xiàn)，“教學(xué)內(nèi)容過于陳舊，不能緊跟學(xué)術(shù)前沿和社會科技發(fā)展，尤其是與實際工作和學(xué)生就業(yè)聯(lián)系不緊密”成為藥學(xué)專業(yè)學(xué)生反映最為集中的問題。當(dāng)前，藥學(xué)領(lǐng)域面臨前所未有之大變革，醫(yī)藥產(chǎn)業(yè)創(chuàng)新升級已成為國家戰(zhàn)略，我國真正進入了創(chuàng)新藥行業(yè)爆發(fā)期。然而，傳統(tǒng)的培養(yǎng)體系是建立在將已上市藥物產(chǎn)業(yè)化的基礎(chǔ)之上，無法滿足當(dāng)前對創(chuàng)新藥物研發(fā)人才培養(yǎng)的需求。無效的教學(xué)活動直接導(dǎo)致學(xué)生多囿于死記硬背，學(xué)無所用的假象更導(dǎo)致學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確，蠶食了一部分學(xué)生的學(xué)習(xí)獲得感和興趣。因此，迫切需要培養(yǎng)具備創(chuàng)新藥物研發(fā)思維和研發(fā)能力的專業(yè)人才［1］。目前，越來越多的學(xué)者提出了整合藥學(xué)的概念、改革思路和設(shè)計［2－6］。有鑒于此，蘇州大學(xué)藥學(xué)院在藥學(xué)專業(yè)中設(shè)置了整合藥學(xué)教學(xué)改革班［7］。經(jīng)過實踐，學(xué)生創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力顯著增強，值得推廣應(yīng)用。

1研究背景

隨著全球藥學(xué)教育的發(fā)展，學(xué)科間交叉融合，藥學(xué)教育模式也隨之發(fā)生變革。傳統(tǒng)以學(xué)科為中心的藥學(xué)教育模式存在教學(xué)內(nèi)容交叉重復(fù)，學(xué)科學(xué)習(xí)時間跨度大，學(xué)生學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)加重，各個學(xué)科之間的融會貫通能力較差等弊端，不利于學(xué)生對專業(yè)知識的系統(tǒng)掌握和融會貫通。20世紀(jì)50年代，美國西柰大學(xué)首次探索并建立了以器官系統(tǒng)為中心的新型醫(yī)學(xué)教育模式。20世紀(jì)80年代以來，哈佛大學(xué)在30年時間里進行了三次大規(guī)模醫(yī)學(xué)整合課程改革，為其他醫(yī)學(xué)院校的整合課程改革提供了寶貴的經(jīng)驗。此后，國內(nèi)外多所知名高校均先后提出以器官系統(tǒng)為中心的課程改革方案［8，9］。該課程體系打破了學(xué)科界限，構(gòu)建了系統(tǒng)、完整的知識框架，培養(yǎng)學(xué)生從生命整體角度綜合分析和思考問題的能力。這一課程體系改革為整合藥學(xué)課程體系改革與實踐提供了思路。

2改革思路

摘要：為提高醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對常用軟件的應(yīng)用能力，貴州中醫(yī)藥大學(xué)開設(shè)了“醫(yī)學(xué)生常用軟件”課程。本課程講解文檔編輯處理、圖形繪制、醫(yī)學(xué)文獻檢索等5大類12個軟件的應(yīng)用方法，注重提高醫(yī)學(xué)專業(yè)本科生對本科階段常用軟件的應(yīng)用能力，建立基本的科研思維，培養(yǎng)科研能力，為科研工作和論文寫作打下基礎(chǔ)。教學(xué)實踐結(jié)果表明，學(xué)生基本掌握和熟悉了課程中的軟件應(yīng)用方法，達到了教學(xué)目標(biāo)。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)生；軟件；中西醫(yī)并重；課程設(shè)計；教學(xué)改革；互選課程

當(dāng)今社會，計算機已在各行各業(yè)得到了廣泛應(yīng)用，計算機應(yīng)用能力幾乎成為每一位勞動者必須具備的基本能力。軟件是人與計算機進行溝通的媒介，熟練應(yīng)用計算機軟件才能有效借助計算機的強大能力，為我們的工作和生活服務(wù)。大學(xué)生是社會發(fā)展的未來力量，在中華民族偉大復(fù)興的進程中應(yīng)發(fā)揮重要的作用。掌握計算機常用軟件的應(yīng)用，無疑能夠給大學(xué)生的學(xué)習(xí)及將來的工作提供助力。醫(yī)學(xué)院校則更應(yīng)注重對學(xué)生軟件應(yīng)用能力的培養(yǎng)，為科研、臨床工作打下基礎(chǔ)。為此，貴州中醫(yī)藥大學(xué)設(shè)計并開設(shè)了醫(yī)學(xué)生常用軟件課程，本課程面向醫(yī)學(xué)類專業(yè)本科生，旨在提高學(xué)生對常用軟件的應(yīng)用能力。

1教學(xué)目標(biāo)

本課程基本的教學(xué)目標(biāo)有2個：（1）通過講解常用文檔處理軟件的使用方法，讓學(xué)生具備基本的文檔處理能力，為以后的論文工作打下基礎(chǔ)；（2）通過講解醫(yī)學(xué)文獻檢索、圖表繪制、數(shù)據(jù)管理、數(shù)據(jù)統(tǒng)計等軟件的使用方法，讓學(xué)生具備搜索文獻、處理數(shù)據(jù)等基本的科研動手能力，為將來的科研工作、論文寫作打下基礎(chǔ)。

2授課內(nèi)容