在藝術(shù)學(xué)校教育中，培養(yǎng)專業(yè)性藝術(shù)人才是藝術(shù)學(xué)校的主要目的。隨著時代的發(fā)展，社會對藝術(shù)類人才的需求量也逐漸增多，這對于藝術(shù)學(xué)校而言是一項巨大的挑戰(zhàn)。藝術(shù)學(xué)校必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育管理理念，將新的管理手段應(yīng)用其中，促進藝術(shù)學(xué)校教育工作的有序開展。筆者將分別從:藝術(shù)學(xué)校開展教育管理的重要性、藝術(shù)學(xué)校學(xué)生特點分析、藝術(shù)學(xué)校教育管理現(xiàn)狀、促進藝術(shù)學(xué)校教育管理的有效策略四個部分進行闡述。

一、藝術(shù)學(xué)校開展教育管理的重要性

學(xué)校作為培養(yǎng)和塑造人才的重要場所，學(xué)校的管理觀念不僅會影響學(xué)校的管理水平，還會直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)生未來的發(fā)展，尤其是藝術(shù)學(xué)校，注重培養(yǎng)藝術(shù)類人才，因此在教育教學(xué)工作中難免會疏忽，從而導(dǎo)致學(xué)校教育管理效率難以提高，隨著時代的發(fā)展，藝術(shù)學(xué)校必須充分轉(zhuǎn)變自身管理理念，引進先進的辦學(xué)理念，以完善的課程管理制度和教學(xué)評估制度保障藝術(shù)學(xué)校教育教學(xué)的質(zhì)量，促進學(xué)校的發(fā)展進步。學(xué)校的管理觀念會直接影響學(xué)校的發(fā)展方向和管理水平，藝術(shù)學(xué)校轉(zhuǎn)變學(xué)校管理觀念既是新課改的要求，也是學(xué)校發(fā)展的需要。學(xué)校管理與學(xué)校發(fā)展是密不可分的，如果學(xué)校管理觀念和管理水平落后，學(xué)校也不可能有長遠的發(fā)展。因此，學(xué)校管理者必須改變傳統(tǒng)的管理觀念，與時俱進，不斷引進新的管理方法與管理理念，使學(xué)校的教學(xué)和管理能夠符合社會發(fā)展需要，保障藝術(shù)專業(yè)學(xué)生能夠在這種新的管理環(huán)境下不斷提升自我，為學(xué)生未來的發(fā)展打下堅實基礎(chǔ)。

二、藝術(shù)學(xué)校學(xué)生特點分析

(一)文化課的知識比較薄弱

由于學(xué)習(xí)藝術(shù)的學(xué)生將大量的時間都花在藝術(shù)方面，例如:藝術(shù)專業(yè)的學(xué)生，他們?yōu)榱四軌蝽樌倪M入大學(xué)學(xué)習(xí)而采取突擊式的學(xué)習(xí)，學(xué)生入校時的專業(yè)知識水平參差不齊，比如有的學(xué)生從幾歲起就開始學(xué)習(xí)音樂，有的同學(xué)加入高中后才開始學(xué)習(xí)，還有一些則是為了應(yīng)付高考而突擊學(xué)習(xí)，沒有得到較為系統(tǒng)的知識學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致他們的文化知識比較薄弱;除此之外，有的學(xué)生在初高中階段評估自己的成績難以進入大學(xué)，因此他們就開始尋找新的路徑，學(xué)習(xí)藝術(shù)就是其中的一種選擇，由此他們把大量的精力與時間都用在藝術(shù)相關(guān)領(lǐng)域知識的學(xué)習(xí)上，由此他們的文化知識學(xué)習(xí)的時間就減少，所以文化知識水平的薄弱就不可避免了。

［摘要］農(nóng)村學(xué)校教育管理由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的蛻變是實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要求和重要途徑。農(nóng)村教育管理現(xiàn)代化不斷趨向人本化、信息化、科學(xué)化、系統(tǒng)化以及滿足農(nóng)村特色需求的管理，但現(xiàn)實中農(nóng)村學(xué)校教育管理依然面臨諸多問題和挑戰(zhàn)，教育管理目標偏頗，管理方法失范；教育管理的模式單一、僵化；教育管理手段滯后，教師流失嚴重；農(nóng)村經(jīng)濟基礎(chǔ)薄弱，教育發(fā)展動力不足。農(nóng)村學(xué)校教育管理作為教育管理現(xiàn)代化的重要組成部分，亟待對當(dāng)前學(xué)校教育管理的現(xiàn)狀進行反思，探究學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展出路，確立現(xiàn)代化的學(xué)校管理思想，規(guī)范教育管理方法；構(gòu)建現(xiàn)代化的學(xué)校制度，走向科學(xué)管理；加強教師隊伍建設(shè)，提升管理人員素質(zhì)；抓住治校根本，創(chuàng)建名牌學(xué)校。

［關(guān)鍵詞］農(nóng)村學(xué)校；教育管理；現(xiàn)代化

農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化是教育管理現(xiàn)代化的重要組成部分。2017年1月10日，國務(wù)院了《國家教育事業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》（以下簡稱《規(guī)劃》），旨在全面建成小康社會的決勝時期，加快推進我國教育現(xiàn)代化和教育改革，學(xué)校教育管理現(xiàn)代化是學(xué)校教育現(xiàn)代化的中樞系統(tǒng)，它決定著學(xué)校教育現(xiàn)代化的方向、質(zhì)量、進程，學(xué)校教育管理現(xiàn)代化又是教育管理現(xiàn)代化的成熟標志，［1］農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的順利推進是實現(xiàn)我國教育現(xiàn)。代化的關(guān)鍵步驟，為促進區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展、社會和諧、文化繁榮作出重要貢獻?！笆濉睍r期，我國發(fā)展仍處于可以大有作為的重要戰(zhàn)略機遇期，也面臨諸多矛盾疊加、風(fēng)險隱患增多的嚴峻挑戰(zhàn)。［2］在新的發(fā)展環(huán)境下，為縮小縮小區(qū)域發(fā)展差距，農(nóng)村學(xué)校管理主動承擔(dān)培養(yǎng)人才的主要使命，為補齊農(nóng)村教育短板而助力，有效應(yīng)對農(nóng)村教育管理中的各種新風(fēng)險和挑戰(zhàn)，不斷開拓農(nóng)村教育發(fā)展新境界，力求實現(xiàn)我國教育現(xiàn)代化的戰(zhàn)略目標，已然成為一個重要的研究課題。

一、農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的發(fā)展趨向

農(nóng)村學(xué)校教育管理由傳統(tǒng)向現(xiàn)代化的蛻變是我國實現(xiàn)教育現(xiàn)代化的基本要求和重要途徑。究竟我們需要什么樣的農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化？怎樣實現(xiàn)教育管理現(xiàn)代化？要想回答這些問題，管理學(xué)中的權(quán)變管理理論認為在組織管理中不存在一成不變的、普遍適用的“最好的”管理理論和方法，強調(diào)在管理中要根據(jù)組織所處的內(nèi)外環(huán)境的變化而隨機應(yīng)變，針對不同的情況尋找不同的方案和方法。［3］農(nóng)村學(xué)校教育管理的現(xiàn)代化理應(yīng)是動態(tài)的、持續(xù)變化著的、適應(yīng)能力強且靈活的并與社會的發(fā)展相互交映，最重要的是要認識到它是具有農(nóng)村地域特色和特殊情境的管理。農(nóng)村學(xué)校教育管理充盈著“鄉(xiāng)土氣息”。農(nóng)村學(xué)校最主要的管理對象是農(nóng)村學(xué)生和教師，而在農(nóng)村地區(qū)家庭教育積弱，生存的物質(zhì)環(huán)境不富足，重視教育但卻不知怎樣教育，學(xué)生文化知識素養(yǎng)不牢固，無論是學(xué)前教育還是義務(wù)教育的教師隊伍建設(shè)、個人業(yè)務(wù)素養(yǎng)以及穩(wěn)定性差強人意。囿于此，農(nóng)村學(xué)校的管理應(yīng)結(jié)合農(nóng)村這種大環(huán)境下管理對象的特征以及特殊的隱性環(huán)境以及非正式制度，因地制宜，制定合適的招生、培養(yǎng)和管理制度和計劃，找到一條適合農(nóng)村學(xué)校管理現(xiàn)代化的路徑，糾正學(xué)校教育管理唯城市化的傾向，求真務(wù)實地做好農(nóng)村學(xué)校的教育管理工作。農(nóng)村學(xué)校教育管理趨向人本化和信息化。學(xué)校教育是一種培養(yǎng)人、傳播知識和服務(wù)于社會的活動，人是其主要的管理對象，關(guān)注人的發(fā)展和需求，使教育管理現(xiàn)代化固其本、疏其源，推進學(xué)校管理工作的順利進行。另外，教育管理信息化也是學(xué)校管理現(xiàn)代化的重要組成部分和標志，教育管理信息化，就是指利用計算機的數(shù)據(jù)管理和信息處理功能來支持教育管理職能，幫助管理人員監(jiān)測、調(diào)控、評價和指導(dǎo)各項教育工作，并為之提供有效管理決策的重要信息，以便促進管理活動效果與效率的提高，［4］學(xué)校管理決策由傳統(tǒng)的基于經(jīng)驗和直覺轉(zhuǎn)變?yōu)榛跀?shù)據(jù)分析。尤其是互聯(lián)網(wǎng)為教育搭建“自由空間”打破屏障與邊界，互聯(lián)網(wǎng)思維與教育的率先結(jié)合倒逼教育教學(xué)方式與管理方式的轉(zhuǎn)變與更新，［5］在農(nóng)村教育中信息化就是一架連接外界的橋梁，讓先進的教育思想、訊息和教育管理技術(shù)在農(nóng)村傳播開來，所以提到學(xué)校教育管理現(xiàn)代化定與信息化有著千絲萬縷的聯(lián)系。農(nóng)村學(xué)校教育管理系統(tǒng)化的傾向。學(xué)校作為一個開放的社會系統(tǒng)，是由相互聯(lián)系、相互依存的要素構(gòu)成，一個系統(tǒng)可以分解為各個子系統(tǒng)，在一定的環(huán)境中生存，與外界環(huán)境進行物質(zhì)、能量和信息的交換。［6］認真分析和把握學(xué)校內(nèi)部各個系統(tǒng)及其結(jié)構(gòu)關(guān)系，了解學(xué)校管理與其所處的外界環(huán)境之間的關(guān)系更是農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化的必要環(huán)節(jié)。其次學(xué)校教育管理是一個復(fù)雜的系統(tǒng)工程，其管理者、管理的主要對象和產(chǎn)品都是人，而人具有主觀能動性，另外還涉及資產(chǎn)管理、教育教學(xué)管理、行政管理、安全管理等方方面面，大到學(xué)校政策、制度的制定，小到學(xué)生請假、曠課的約束。如若某個環(huán)節(jié)出了問題，勢必會牽一發(fā)而動全身，影響全局，因此學(xué)校教育管理越來越傾向于系統(tǒng)化。農(nóng)村學(xué)校教育管理日益科學(xué)化。學(xué)校教育管理現(xiàn)代化應(yīng)根據(jù)國家的教育教學(xué)方針，遵照學(xué)校管理工作的規(guī)律，符合學(xué)校管理工作的基本要求。一是方向性原則，這是指學(xué)校管理者必須按照國家的方針、政策和要求管理學(xué)校各項工作，是學(xué)校工作受社會政治、經(jīng)濟制約的客觀規(guī)律的反映；［7］二是計劃性原則，學(xué)校管理工作的復(fù)雜性以及動態(tài)變化的內(nèi)外部環(huán)境，應(yīng)對現(xiàn)代化的學(xué)校教育管理問題時必須有周密、科學(xué)的計劃；三是系統(tǒng)原則，學(xué)校管理者要有系統(tǒng)管理的觀念，正確處理學(xué)校內(nèi)部各方面之間、學(xué)校和其它單位之間的關(guān)系，對校內(nèi)外的各種力量進行優(yōu)化組合以取得最好的管理效果；［8］四是效益性原則，是指學(xué)校管理工作要在正確的思想和目標指導(dǎo)下，合理利用學(xué)校的人力、物力、財力等資源，使有限的資源充分發(fā)揮作用，高質(zhì)量、高效率地實現(xiàn)培養(yǎng)目標，完成學(xué)校教育任務(wù)，取得高效益。［9］總之，農(nóng)村學(xué)校教育管理發(fā)展趨向應(yīng)以人本化、系統(tǒng)化的管理理念為支撐，以科學(xué)化、民主化的制度為條件，以先進教學(xué)設(shè)施和高素質(zhì)教師隊伍為關(guān)鍵，以前沿的管理信息技術(shù)為基礎(chǔ)，始于“接地氣”，終于人才的培養(yǎng)和服務(wù)社會，走出一條適合農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化之路。

二、農(nóng)村學(xué)校教育管理現(xiàn)代化存在的問題

摘要：在新課改背景下，學(xué)校教育管理必須堅持以人為本理念，加強管理創(chuàng)新，積極構(gòu)建輕松、和諧的校園文化，尊重學(xué)生的個性發(fā)展。本文以現(xiàn)代教育理念和管理思想為依據(jù)，主要探討構(gòu)建學(xué)校教育管理新模式的策略。

關(guān)鍵詞：教育管理；模式；創(chuàng)新

學(xué)校教育管理既包括教學(xué)教務(wù)管理，還包括對人、財、物的行政管理，需要主動收集各種有效信息作為學(xué)校決策的依據(jù)。當(dāng)前，傳統(tǒng)落后的教育管理模式已經(jīng)不適應(yīng)現(xiàn)代化教學(xué)的需要，由于缺乏對實施新課改的保障和對學(xué)校制度的支撐，給教育教學(xué)帶來了嚴重的影響。因此，如何構(gòu)建21世紀教育管理的新模式，提高學(xué)校管理的力度，改變教育教學(xué)現(xiàn)狀，就成為了學(xué)校面臨的一項重要任務(wù)。本文以現(xiàn)代教育理念和管理思想為依據(jù)，根據(jù)筆者的教育管理經(jīng)驗，通過對傳統(tǒng)教育管理模式的反思，進而提出構(gòu)建學(xué)校教育管理新模式的策略。

1學(xué)校傳統(tǒng)教育管理模式的反思

1．1把分數(shù)作為評價學(xué)生的主要依據(jù)：傳統(tǒng)的教育管理模式通常是使用傳統(tǒng)的教學(xué)手段，為完成特定的教學(xué)管理目標而設(shè)立的。在這種管理模式下，教師作為教學(xué)活動的中心，是知識的傳授者，學(xué)生成了知識的接受者，教師的教學(xué)水平和教學(xué)技巧直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。教師把學(xué)生的分數(shù)看的相當(dāng)重要，因為成績不僅是評價學(xué)生學(xué)習(xí)的依據(jù)，還是反映教師教學(xué)水平的關(guān)鍵。因此，許多教師都過分的關(guān)注學(xué)生的成績，造成了學(xué)生“高分低能”和“兩極分化”現(xiàn)象。傳統(tǒng)的應(yīng)試教育管理模式給分數(shù)蒙上了功利色彩，成為了利益驅(qū)使的砝碼，教師通過分數(shù)對學(xué)生分層，實施分數(shù)管理，嚴重扭曲了教育觀念和價值取向，使教學(xué)改革目標偏離正常軌道。

1．2學(xué)校規(guī)章制度過于機械化和程序化：學(xué)校的規(guī)章制度是對辦學(xué)水平和辦學(xué)能力的直接體現(xiàn)，是學(xué)校辦學(xué)經(jīng)驗的結(jié)晶，科學(xué)合理的規(guī)章制度有利于規(guī)范師生行為，提高道德素養(yǎng)，穩(wěn)定學(xué)校秩序。但是，傳統(tǒng)的教育管理模式過分重視規(guī)章制度的作用，往往是在規(guī)章制度上做文章，細化規(guī)章制度，與評分和經(jīng)濟處罰相結(jié)合，與現(xiàn)代化教學(xué)管理目標不符。師生都成為了規(guī)章制度的奴隸，學(xué)校管理者成為了監(jiān)工，規(guī)章制度過于機械化和程序化，使管理變成了檢查，使師生在日常工作和學(xué)習(xí)中小心謹慎，缺乏個性和活力。從整體效果看，這種教育管理模式并沒有起到真正的作用，到最后也沒有立足之地，流于形式，缺乏基礎(chǔ)和師生的支撐。

[摘要]現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)應(yīng)走內(nèi)涵發(fā)展之路，一切為了學(xué)生的發(fā)展，踐行全員育人，用愛、用情、用心做教育。教育者要以情移情，用情感走進社會生活，投入真情去感知生活、體驗生活；要用教師愛的情懷涌動起孩子愛的心胸，用教師的情感感召孩子人性的熱情和激情，用教師的真心投入呼喚孩子對社會的責(zé)任感和責(zé)任心，著力讓孩子們用心做事，用心做人，從而讓我們的校園每天都是新的，讓每一個生命的樂章在校園奏響！

[關(guān)鍵詞]學(xué)校管理；學(xué)?，F(xiàn)代化；學(xué)生發(fā)展

現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)應(yīng)立足于學(xué)校的本質(zhì)，一切為了學(xué)生的發(fā)展?！靶@每天都是新的”是北京崇文小學(xué)遷入新址4年來建設(shè)現(xiàn)代化學(xué)校所追求的目標。

崇文小學(xué)創(chuàng)建于1960年，是北京市唯一的一所公立全日制寄宿制學(xué)校。自建校之日起，就招收出國人員的子女，以解除出國人員的后顧之憂，為我國的對外交流事業(yè)做出了貢獻。

2003年9月1日，崇文小學(xué)迎來了新的發(fā)展契機，校址遷入新型的現(xiàn)代化社區(qū)——北京市崇文區(qū)花市棗苑，以其嶄新的面貌為全社會提供優(yōu)質(zhì)的教育資源。崇文小學(xué)面對新世紀教育發(fā)展和時代對人才的要求，提出了“用愛、用情、用心做教育”的教育格言及“以情移情”的辦學(xué)理念，走出了一條現(xiàn)代化學(xué)校建設(shè)的新路。

“太陽每天都是新的”是人們對生活的憧憬。學(xué)生就是我們教育者心中的太陽——“校園每天都是新的”：每天我們與孩子的生命一起律動；每天我們師生都在積淀著學(xué)校的文化；每天我們都在為生命奠基。

家訪即家庭訪問，是班主任與家長聯(lián)系的經(jīng)常性的重要工作，是加強學(xué)校教育與家庭教育相結(jié)合的重要途徑。通過家訪可以爭取家長對學(xué)生教育工作的支持和配合，從而提高教育質(zhì)量。

教育的目的是明確的，要求培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的“四有”新人，為此對家庭教育和學(xué)校教育提出不同的要求，在我們看來，兩者是緊密相連的，家庭教育是學(xué)校教育的基礎(chǔ)，又是學(xué)校教育的補充。作為基礎(chǔ)，家庭是社會的細胞，是學(xué)生的第一所“學(xué)?！保议L是學(xué)生的啟蒙教師，家長對自己的子女起到潛移默化的作用，所以，家庭是個人成長的搖籃，家庭教育在整個教育系統(tǒng)中起到奠基的作用。作為補充，中小學(xué)生仍有很大部分時間是在家中度過，繼續(xù)接受家庭各方面的影響和教育，家長對學(xué)生仍起著關(guān)心、檢查、督促的作用。同時，我們也應(yīng)清楚地認識到家庭教育區(qū)別于學(xué)校教育，有自己的特點。家庭教育是指家長(主要是父母或家庭中其他成年人)自覺地有意識地按照一定的社會要求對其子女施加的積極的教育影響，它具有三個顯著的特點：

其一，具有親緣性。家庭成員間有一種深厚的天然的愛的感情作為動力，這種愛會產(chǎn)生積極的或者是消極的影響。

其二，業(yè)余性和不規(guī)范性，并帶有隨意性。由于家長的思想道德水平和文化水平不同，職業(yè)愛好、樂趣等的差別，家庭教育是多種多樣的。

其三，教育方式方法上具有個別性和示范性。再從家庭教育的內(nèi)容來看，它包括思想品德教育、學(xué)習(xí)輔導(dǎo)、審美教育和文化生活指導(dǎo)、衛(wèi)生保健等。由此可見，家庭教育與學(xué)校教育在培養(yǎng)社會主義建設(shè)者和接班人這一根本問題上具有一致性，這必然要求我們將兩者相互配合協(xié)調(diào)起來。

要促進家庭教育與學(xué)校教育的相互配合和協(xié)調(diào)，家庭和學(xué)校兩方面都要做出努力。一方面，家長要把配合學(xué)校教育看作是自己的責(zé)任和義務(wù)；另一方面，學(xué)校要通過多樣形式如：加強對家庭教育的指導(dǎo)，進一步拓寬家長學(xué)校辦學(xué)的路子，努力提高辦學(xué)水平，為此可采用多種形式如：家長學(xué)校，家長委員會、家長會、家庭教育咨詢、校長接待日等。在各種形式中，家訪起到極為重要的作用。

摘要：新時代背景下，教育已成為社會關(guān)注的焦點。立德樹人，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)基本的知識與技能是學(xué)校義不容辭的責(zé)任，也是學(xué)校教育的根本所在。學(xué)校的生存和發(fā)展取決于學(xué)校的教學(xué)質(zhì)量，而教學(xué)質(zhì)量的提高，離不開科學(xué)的教學(xué)工作管理。因此，夯實學(xué)校的教育教學(xué)管理工作是學(xué)校整體發(fā)展的前提。

關(guān)鍵詞：夯實；教育教學(xué)管理；發(fā)展

教師是學(xué)校教育工作的主導(dǎo)和學(xué)校管理的主體，作為學(xué)校管理者要有凝聚力，塑造一個團結(jié)向上的高素質(zhì)的教師團體對推動學(xué)校教育的全面發(fā)展起著至關(guān)重要的作用。

一、要尊師重教，集思廣益聽取教師意見

作為管理者，要有大局觀念，樹立為廣大教師服務(wù)的思想，密切和教師的關(guān)系，決不能高高在上，與教師平等交流，才能調(diào)動教師參與學(xué)校各項管理的熱情，才能使他們?nèi)硇牡耐度虢虒W(xué)工作，所有教師通力合作才能使教育教學(xué)工作成為一個有機的整體。作為管理者，要經(jīng)常走近教師，去了解教師工作中遇到的困惑或受到的阻力，通過改善管理方法提高管理質(zhì)量來體現(xiàn)對教師的人文關(guān)懷。要善于用欣賞的眼光去探尋教師的閃光點，挖掘每個人的潛能為學(xué)校工作獻計獻策，促進教師內(nèi)驅(qū)力的提高。為教師創(chuàng)設(shè)寬松、和諧、民主的學(xué)習(xí)氛圍與教研氛圍，讓教師在學(xué)校工作中有價值感和幸福感。

二、要鼓勵教師，發(fā)揮潛能開創(chuàng)教學(xué)之路

一、形成以精神為核心價值的德育體系

學(xué)校教育的目標是培養(yǎng)合格公民，因此，以的光輝形象為榜樣，塑造師生健全人格，是新時代背景下學(xué)校最佳德育途徑。源誠形水，厚德載物，聚嚴父慈母和朋友于一身，是教師的基本特質(zhì)。從事教育工作一切從愛心開始，以仁愛之心育人，公正對待人與事，從而構(gòu)建積極和諧的師生人際關(guān)系。只有形成以大愛為基石的校園文化，才能綻放美麗燦爛的文明之花。我們努力使師生明白:教育教學(xué)工作與學(xué)生健全人格涵養(yǎng)是相輔相成的關(guān)系，優(yōu)秀教師給學(xué)生的影響是終身的，全面而深刻的，不只是體現(xiàn)在學(xué)生的學(xué)業(yè)成績上。只要教師有心，用心地不斷涵養(yǎng)自我，完善自我，其在教育生活中就能成全自我。這一行為的實踐，是真正提高師生教育生活品質(zhì)的基本途徑，也是最有效的途徑。人的秉性從出生時就有不同，而不同的見聞、感觸和環(huán)境、經(jīng)歷使之只能求同存異，異的張揚與充分發(fā)展往往能造就英才，因此立人教育集團倡導(dǎo)揚長教育。同時，主張通過教育生活應(yīng)當(dāng)給師生的成功予更多的期許，他們的點滴進步就是其邁向成功的腳步，在教育工作評價中應(yīng)當(dāng)強調(diào)進步是成功的標尺。大愛是精神在德育工作中的具體表現(xiàn)，是開展立人教育工作的基石。我們把如何教會學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、做人作為主要工作。做什么樣的人?我們認為答案就在精神之中。立人教育的理念是:立人之本，培育英才。人之本是健康身體，是守法、道德、責(zé)任和義務(wù)，是真、善、美、誠。學(xué)校在德育工作中，把優(yōu)秀傳統(tǒng)文化與精神結(jié)合起來，廣泛開展敬老、感恩、立德、勵志活動，讓學(xué)生在參與活動中感悟、提升自己，以修成健全的人格。讓優(yōu)秀的學(xué)生更優(yōu)秀，讓平凡的學(xué)生變得不平凡，是立人教育的育人追求。由此，始終注重學(xué)生學(xué)業(yè)成績提高幅度和人格品質(zhì)的不斷修為，主張教育無小事，事事皆教育，人人都是德育工作者，事事都潛存德育的良機，德育中的因材教育是立人教育遵循的基本法則。我們還主張德育必須加強實踐性，回歸學(xué)生真實生活，使德育貫穿于學(xué)生整個教育生活中，強調(diào)學(xué)生的情感和體驗，不斷促進其健全人格的生成。

二、以分層導(dǎo)學(xué)為教學(xué)教研特色，竭力提升學(xué)生學(xué)習(xí)力

立人教育的教學(xué)管理方針是:科學(xué)組織、有效落實;高效導(dǎo)學(xué)、合理評價。立人教育辦學(xué)模式的封閉性管理、開放式教學(xué)，給教務(wù)工作提供了新的工作空間、新的挑戰(zhàn)和更高的要求。首先，以確保學(xué)校教學(xué)工作正常、高效運轉(zhuǎn)為其基本目標。教學(xué)計劃力求盡量簡約化，既不給教師帶來不必要的工作負擔(dān)，又確保學(xué)校教學(xué)工作有序、高效運作。在校內(nèi)工作范疇中，遵照陀螺管理模式中的條塊結(jié)合要求，有效、高效地通過條的工作，在塊的工作中開花結(jié)果。這就要求塊的管理必須實現(xiàn)其服從性的作為，結(jié)合自主性的目標，力爭簡約有序地貫徹落實到位。教務(wù)處從教學(xué)常規(guī)抓起，狠抓教師教學(xué)計劃、備課組計劃的制定與落實，努力做到教學(xué)檢查常規(guī)化，促進教師常規(guī)教學(xué)工作規(guī)范化，確保教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高。嚴格規(guī)范考試過程，狠抓考風(fēng)考紀教育，期中考、期末考、會考、省質(zhì)檢、初三市統(tǒng)考等都提前召開考務(wù)會，著重做好考務(wù)培訓(xùn)并布置年段、班級做好考風(fēng)考紀教育工作，考后及時做好學(xué)科質(zhì)量分析，以及任課教師的教學(xué)成績統(tǒng)計和評價反饋。加強理化生實驗課的落實，配合人力資源部做好新進教師的評價工作，規(guī)范教師的招聘程序，規(guī)范學(xué)生的進校與退學(xué)制度。一個團隊的工作，合理評價十分重要，我們從幾樣主要的工作入手進行合理評價，如抓學(xué)生鞏固率、及格率、優(yōu)秀率和平均分。考慮到各年段的班級生源水平不均，我們從縱向提高入手，年段班級建立各學(xué)科原始水平檔案進行跟蹤，公正地評估教師的工作業(yè)績。良好的過程才會有良好的結(jié)果，我們更加重視過程評價。由于教學(xué)的主陣地是課堂教學(xué)，我們十分重視課堂教學(xué)評價工作。我們主張在分層導(dǎo)學(xué)的前提下，博采眾長，廣納百家，自成一家，打造立人教育課堂教學(xué)特色品牌。教育教學(xué)欲求有效，就必須以學(xué)定教?？紤]到立人學(xué)校生源的特點，分層將長期存在。所謂分層，指知識問題的分層，力求準確把握本節(jié)課教學(xué)內(nèi)容的輕重、主次、難易;學(xué)生的分層，充分關(guān)注優(yōu)差生的知識掌握情況以及理解、接受能力。這是因材施教的真實體現(xiàn)，是教學(xué)活動對學(xué)生個體的尊重和愛護，是教師有效開展工作的前提，否則會犯拔苗助長或產(chǎn)生課堂有被遺忘的角落之錯誤。其實，解決問題的關(guān)鍵在于“導(dǎo)學(xué)”二字，簡言之就是導(dǎo)引學(xué)生的有效學(xué)習(xí)，目標是培養(yǎng)學(xué)生能夠高效地自主學(xué)習(xí)從而一生受益。分層導(dǎo)學(xué)工作的核心在于教師的導(dǎo)，導(dǎo)什么?如何導(dǎo)?何時導(dǎo)?通過對這三個問題的思考，我們充分認識到應(yīng)該在正確的時間，用正確方法做正確的事。導(dǎo)的過程應(yīng)遵循教有法而無定法的原則，對不同的受教者，不同的學(xué)科，不同的課型，其導(dǎo)法是不盡相同的。不同的施教者，其個性、特長的不同，也會在“導(dǎo)”的工作中各有千秋。因此，在教學(xué)法的實行中應(yīng)提倡兼容并蓄原則。凡是研究工作離不開有效互動。就教研工作而言，有教師與學(xué)生的有效互動，學(xué)生與學(xué)生的有效互動，教師與教師的有效互動，教師與外部信息的有效互動。只有充分解決好這些有效互動問題，才能真正達到教學(xué)相長的效果。然而，欲求互動有效并不易。師生互動要求為師有大愛之心，有正確的導(dǎo)學(xué)方法，有較高的教學(xué)熱情，善辯、善思、善吸納和善于自我修為。廣泛的外部信息沖擊，要求為師善于分辨是非，把健康、有益的信息貫穿在教育教學(xué)生活中。立人教育主張通過分層導(dǎo)學(xué)，把學(xué)習(xí)主動權(quán)交還給學(xué)生，教師解放自己，把教學(xué)工作做得灑脫一些，自主一些。全體師生不斷提高教育生活品質(zhì)，不斷提高學(xué)生學(xué)習(xí)生活與教師教學(xué)工作的幸福感。分層導(dǎo)學(xué)可歸納為:導(dǎo)引自學(xué)、先測后講，分層達標，循序漸升。這一課堂教學(xué)系統(tǒng)主張“一課一得”理念，一得指達成一個教學(xué)目標，這一目標要求合理、單純、明確。故此，每位教師必須研讀課標和考綱，切實把握課堂教學(xué)目標的設(shè)定。聽課與評課是立人教育生活的常態(tài)，其對教師合作研究、提高教學(xué)水平、改進教學(xué)方法和專業(yè)成長有著重要作用。要做好這項工作，應(yīng)建立健全聽課與評課制度;要保證全過程、全身心地聽好課;多角度、全方位、客觀公正地評好課。我校聽課評課的標尺是分層導(dǎo)學(xué)教學(xué)法，重點看是否以學(xué)定教，是否讓學(xué)生主體地位充分發(fā)揮。

三、以全員共業(yè)平臺的薪資體制充分體現(xiàn)教職員工的勞動價值

建立與時俱進的薪資體制十分必要。立人教育集團十分注重讓教學(xué)資源得到充分發(fā)揮。因此，在建構(gòu)員工薪資體制時，把教師的月工資與學(xué)校的繳費學(xué)生數(shù)聯(lián)系在一起。其結(jié)構(gòu)如下:基本工資、考核工資、崗位工資、績效工資、福利獎勵。其中，績效工資與繳費學(xué)生數(shù)相關(guān)，且占有較大份額，這在學(xué)校做“大”過程中起很大的作用，尤其在發(fā)揮教師招生工作積極性和有效性中起到強烈的激勵效果。同時，充分考慮到學(xué)?？沙掷m(xù)發(fā)展的需要，與時俱進，大膽改革，完善薪資體制。其結(jié)構(gòu)如下:按學(xué)歷確定基本工資;教齡體現(xiàn)教學(xué)經(jīng)驗價值;建立出勤考核機制;崗位工資體現(xiàn)多勞多得;職稱工資體現(xiàn)教學(xué)水平;校長考核基金加強過程管理評價;董事會獎勵基金體現(xiàn)學(xué)校發(fā)展好壞與教職工薪酬相關(guān);創(chuàng)業(yè)基金肯定早期教師的貢獻;福利、獎勵體現(xiàn)人文關(guān)懷與優(yōu)勞優(yōu)酬。同時，設(shè)立超工作量工作補償機制，參照公立學(xué)校調(diào)資做好微調(diào)工作。我們認為，民辦學(xué)校舉辦者應(yīng)致力于全員共業(yè)平臺的構(gòu)建，平臺由全體員工共建也為全體員工共享，尤其是“投資者不要求取得合理回報”的民辦學(xué)校，開展該項工作更有其必要性?！霸凑\形水，立己達人?！笨傊?，民辦學(xué)校應(yīng)當(dāng)從樹立靈魂、建構(gòu)特色文化入手，展開學(xué)校管理工作，這樣才能使學(xué)校保持發(fā)展的永久動力。

一、制度導(dǎo)向

一般認為，文化具有彌漫性的特征，文化的傳遞是一個緩慢的影響的過程。也就是說，學(xué)校文化建設(shè)需要采取漸進的方式進行。但是，對于學(xué)校文化建設(shè)來說，強勢推進也必不可少。學(xué)校制度就是通過強制性的力量，對學(xué)校成員的行為進行規(guī)范、引導(dǎo)和約束，從而形成學(xué)校制度所期望生成的學(xué)校文化。特別是在學(xué)校文化建設(shè)的起始階段，在反復(fù)宣傳教育的同時，還需要一系列的規(guī)章制度加以約束和規(guī)范，這種強制性力量也是形成群體規(guī)范的重要條件。在學(xué)校文化由淺層向深層、由外化到內(nèi)化的過程中，規(guī)章制度是一種基本力量。具有優(yōu)良文化傳統(tǒng)的名校無不得益于其獨特的制度設(shè)計。南開學(xué)校(以下簡稱“南開”)一貫以校風(fēng)良好著稱。梁啟超先生曾說：“貴校校風(fēng)之佳，不僅國內(nèi)周知，即外人來參觀者，亦莫不稱許?！毙ｏL(fēng)不可能自然而然形成，它一開始需要強有力的規(guī)章制度和組織紀律作保證。早在民國初年，南開就形成了一套完整的校規(guī)校紀。各項規(guī)章制度明確具體，詳細規(guī)定了學(xué)生該做什么，不該做什么。南開的學(xué)生大多來自全國各地，家庭都比較富裕，當(dāng)時學(xué)生的花費很大，一個學(xué)生一年的費用比一個小教員全年薪資還要多。為了使學(xué)生養(yǎng)成節(jié)儉的習(xí)慣，學(xué)校實行開支記帳制度。該制度從新生一入學(xué)就實行，學(xué)校會計到每個宿舍教學(xué)生們記帳的方法，并且以后每月都到各學(xué)生宿舍核對每人的帳本。到學(xué)期末，學(xué)生把一個學(xué)期的花費結(jié)算好，填入一張表格，學(xué)校連同學(xué)生期末考試成績單一起寄給學(xué)生家長。這種制度對從外地來津的少年學(xué)生學(xué)會自己管理生活起到很好的作用。又如，英國的伊頓公學(xué)以校友的團隊精神和同學(xué)之間的情同手足而聞名，這也與學(xué)校的“大房子”制度有關(guān)。這項制度規(guī)定，學(xué)生一進校門，每50位同學(xué)就和一位德高望重被稱為“宿舍長”的教師全家生活在一起，組成新的大家庭，共同學(xué)習(xí)和生活。這樣，師生之間和學(xué)生之間的交往和交流十分密切，容易形成強烈的團隊意識和彼此深厚的情誼。

二、課程實現(xiàn)

學(xué)校的辦學(xué)理念主要依靠課程來實現(xiàn)。課程集中體現(xiàn)了教育思想和教育觀念，是實施培養(yǎng)目標的施工藍圖。從某種意義上說，什么樣的課程體系決定著培養(yǎng)出什么樣的人才。因此，課程是學(xué)校文化建設(shè)的抓手。南開“公”(“公”者，愛國愛群之公德)“能”(“能”者，服務(wù)社會之能力)辦學(xué)理念是通過課程實現(xiàn)的。灌輸愛國思想是南開五項訓(xùn)練方針之一；開設(shè)校本課程進行愛國主義教育是南開教育的一大特色。1927年至1928年，張伯苓校長為警醒國人，揭露日本對我國東北地區(qū)的侵略意圖，在校內(nèi)組織“東北研究會”，先后兩次率領(lǐng)師生親赴東北三省考察東北的自然資源、經(jīng)濟、人文、地理等方面情況，積累了豐富資料，發(fā)表了許多調(diào)查報告，編著了一部《東北地理》，并在南開開班授課。這門課程的開設(shè)極大地激發(fā)了南開學(xué)生的愛國熱情。組織學(xué)生進行社會參觀、調(diào)查是南開愛國主義教育的一大方式。這是促進學(xué)生了解社會、增強反帝愛國情感的重要途徑。南開對此很重視，每學(xué)期都要有組織、有計劃地進行。20世紀20年代中期，學(xué)校曾專門開設(shè)“社會視察”課程。

南開教育的特點是既要學(xué)得好，又要玩得好；既會學(xué)習(xí)，又會辦事。一句話，南開的教育是“活的教育”，是真正意義上的素質(zhì)教育。為此，南開中學(xué)注重學(xué)科課程與活動課程相結(jié)合，學(xué)校除了以嚴格扎實的課堂教學(xué)享譽海內(nèi)外，在開展“課外活動”方面也頗有特色。學(xué)校有一條特殊的規(guī)定：每天下午3點半是課外活動時間，學(xué)生不得留在教室。課外活動豐富多彩，學(xué)生社團非?；钴S。除多種體育活動外，話劇、京戲、歌詠、攝影、航模、繪畫、時事等，學(xué)生們均可自由參加。在南開的學(xué)習(xí)中，學(xué)生大約三分之二的時間用于正課學(xué)習(xí)，三分之一的時間用于課外活動。課外活動開發(fā)了學(xué)生的潛能，增長了學(xué)生的才干，培養(yǎng)了他們的團隊意識、服務(wù)精神和組織協(xié)調(diào)能力。總理在南開讀書時就是課外活動的積極分子。他曾說過，他從這所學(xué)校不僅學(xué)到了基礎(chǔ)知識，也學(xué)到了辦事本領(lǐng)。

三、名師示范

【摘要】隨著現(xiàn)代高等教育的飛速發(fā)展，高校在教育管理中產(chǎn)生法律糾紛也愈發(fā)頻繁，分析高校在教育管理中產(chǎn)生法律糾紛的特點，探討防治機制，是促進高等教育健康發(fā)展的必然要求。

【關(guān)鍵詞】高校；教育管理；法律糾紛；防治

隨著我國法治社會的不斷推進，人們法治意識進一步提高，法律普及帶來的變化體現(xiàn)在發(fā)展的方方面面。高校作為曾經(jīng)萬千學(xué)子心中的象牙塔也愈發(fā)頻繁的卷入各種各樣的法律糾紛中，高等學(xué)校被推上法庭被告席也已司空見慣。鑒于此，全面分析高等學(xué)校教育管理中常見法律糾紛的特點，做好應(yīng)對進行有效防治是保證高等教育健康發(fā)展的必然要求。

一、高等學(xué)校教育管理中法律糾紛的特點

一般來說，產(chǎn)生法律糾紛的主體之間大都存在利益沖突，普遍性、矛盾性是所有法律糾紛呈現(xiàn)出的共同特點。高校在教育管理中因主體身份的特殊性，其所發(fā)生法律糾紛的特點也相對獨特。第一，類型多樣性。高校在教育管理中產(chǎn)生的法律糾紛多種多樣。高校作為一個獨立的事業(yè)單位，容納成千上萬的師生開展工作學(xué)習(xí)以及生活，在此背景下產(chǎn)生的糾紛也紛繁復(fù)雜。就發(fā)生范圍來說，可分為內(nèi)部糾紛與外部糾紛。內(nèi)部糾紛主要是高校在教育管理過程中與師、生之間形成的民事或行政糾紛及由此引發(fā)的刑事犯罪行為。高校與師生之間不應(yīng)該存在刑事法律糾紛，但是高校存在有刑事法律關(guān)系問題［1］。外部糾紛則是指高校與高校之外的單位或者個體產(chǎn)生的民事、行政以及刑事糾紛。就內(nèi)容本身來說，可分為合同糾紛與侵權(quán)糾紛。合同糾紛在高校教育管理中較為常見的主要涉及教職工與學(xué)校簽訂聘用合同以及高校與外部單位或者個體簽訂服務(wù)合同，委托合同等。侵權(quán)糾紛多發(fā)生在學(xué)生之間、師生之間以及高校與師生之間。如大學(xué)生因?qū)め呑淌禄蛘叽蚣芏窔獙?dǎo)致人身傷害，因為偷竊、作弊等行為給與處分的，學(xué)生針對處分行為將高校列為被告，這些都屬于侵權(quán)型法律糾紛。第二，原因的復(fù)雜性與主體的特定性。高校作為被告的原因可能是作出記過、開除學(xué)籍甚至取消學(xué)位授予資格等懲罰性行為，甚至也涉及到近幾年出現(xiàn)頻率上漲的貪污受賄等犯罪行為。高校法律糾紛雖然產(chǎn)生原因復(fù)雜且類型多樣，但產(chǎn)生法律糾紛的主體卻是特定的，無非就是高校與師生之間、老師與學(xué)生之間、學(xué)生與學(xué)生之間，糾紛主體的特定性明顯區(qū)別于普通的法律糾紛。第三，影響廣泛性。高校以及高校師生在我國是一個很龐大的群體，據(jù)不完全統(tǒng)計，目前我國各類高校數(shù)量在2900所左右，在校大學(xué)生數(shù)量在3700萬左右。高校作為為社會輸送人才的基站，承載著整個社會的希望，影響著國家的未來。每一起高校作為被告的案件都吸引著社會的廣泛關(guān)注。如平原大學(xué)學(xué)生孟某訴學(xué)校案。孟某與校主任發(fā)生爭執(zhí)之后學(xué)校以違紀為由將她開除。自此，這個22歲的女大學(xué)生走上行政訴訟之路。歷時4年多，與學(xué)校對簿公堂十余次，該案在社會上引起強烈輿論，甚至引發(fā)省高院親自關(guān)注督辦。齊齊哈爾醫(yī)學(xué)院學(xué)生齊某與李某因在四六級考試中作弊被抓，學(xué)校決定給予開除學(xué)籍處分。兩名學(xué)生認為處罰過重，遂將學(xué)校告上法庭。經(jīng)審理，法院認為學(xué)校開除學(xué)籍的處分書沒有送達兩原告，根據(jù)《普通高等學(xué)校學(xué)生管理規(guī)定》的相關(guān)規(guī)定，屬程序違法，根據(jù)《中華人民共和國行政訴訟法》中被告對行政行為進行舉證的規(guī)定，該醫(yī)學(xué)院并沒有向法庭提供兩學(xué)生作弊所用通訊設(shè)備，缺乏事實依據(jù)，應(yīng)撤銷其對兩名學(xué)生的處分決定。此類性質(zhì)的案件較為常見，高校通常敗訴居多，這無疑不利于調(diào)動高校行使其職能的積極性。原因在于高校行使自身職能時的確存有程序上的疏漏或者失當(dāng)行為，因而其行為得不到法律支持。因此規(guī)范高等學(xué)校教育管理中的職能行為，提高法治意識，做到有法可依、有法必依尤為重要。

二、高等學(xué)校教育管理中法律糾紛的防治

尊敬的各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教工：

是不平凡的一年，是激動人心的一年，也是對學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)嚴峻考驗、對教職員工進行大檢閱的一年。這一年，學(xué)校改善了辦學(xué)設(shè)備設(shè)施，加強了重高和職高考核的力度，順利完成了政府對績效工資的調(diào)整、教育部門對崗位設(shè)置的改革、學(xué)校對高中級職稱的評聘等一系列重要工作。這一年，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)成員在上級組織的領(lǐng)導(dǎo)下，在陳明校長的直接指揮下，高舉鄧小平理論的偉大旗幟、以“三個代表”和科學(xué)發(fā)展觀為指針，團結(jié)和帶領(lǐng)全體教職員工，科學(xué)規(guī)劃、認真落實、努力拼搏，圓滿完成了上級交給的各項工作任務(wù)，創(chuàng)造性地履行了組織賦予我們的職責(zé)，取得了較好的辦學(xué)效益，達到了預(yù)定的辦學(xué)目標。現(xiàn)將一年來所做的工作匯報于下，請各位領(lǐng)導(dǎo)、各位教工審議。

一、加強了廉政建設(shè)，實現(xiàn)了廉潔從教、廉潔治校。一年來，我校充分發(fā)揮黨支部的保障監(jiān)督作用、工會的民主管理作用，經(jīng)常對領(lǐng)導(dǎo)班子成員進行廉潔教育，公開經(jīng)費管理程序，強化經(jīng)費管理透明度。學(xué)校自常務(wù)副校長以下，每個班子成員自覺做到：權(quán)為民所用，利為民所謀，嚴格要求自己，不以權(quán)謀私、不貪圖享樂，養(yǎng)成了廉潔自律的好習(xí)慣。同時，學(xué)校加強了對教職員工的廉潔教育，要求教師不向?qū)W生和家長提不合理要求，在社會上樹立了良好的教師形象。

二、積極籌措資金，改善辦學(xué)條件，優(yōu)化育人環(huán)境。一年來，學(xué)校自行投資達10多萬元，先后粉刷了圍墻，改建了門衛(wèi)室，更新了公示欄，新建了舞臺、旗臺，立起了標準的旗桿，增設(shè)了多媒體設(shè)備。學(xué)校投資近2萬元更新了老舊線路，投資7000多元新購了桌凳，更新了消防設(shè)施，增設(shè)了名言警句，極大豐富了校園文化，學(xué)校校容校貌煥然一新。

三、加強了常規(guī)教育和管理，教師工作井然有序，學(xué)生學(xué)習(xí)、生活有章可循。

一年來，學(xué)校堅持了每周學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)碰頭會、每周教師周前會、每周政治學(xué)習(xí)會、業(yè)務(wù)學(xué)習(xí)會，加強了教師“六認真”工作，堅持了“六認真”檢查，堅持了教師坐班情況的督查，加強了教師教育教學(xué)的視導(dǎo)，注重了教師教育教學(xué)思想的引導(dǎo)和培訓(xùn)，客觀科學(xué)地對待教師工作中出現(xiàn)的問題和遇到的困難，積極幫助、指導(dǎo)教職工解決工作中遇到的各種復(fù)雜繁難之事，理順了教職工的工作。教師管理步入了良性發(fā)展的軌道。