摘要：中小學(xué)生的拖延心理論文可分為激勵性拖延和回避性拖延兩種類型。長期的拖延行為對學(xué)生有許多負面影響。矯治中小學(xué)生中存在的拖延心理，應(yīng)幫助學(xué)生制定詳細可行的學(xué)習(xí)計劃，采用化整為零的學(xué)習(xí)方法，建立獎懲分明的監(jiān)督機制和及時有效的反饋機制。

關(guān)鍵詞：拖延心理；內(nèi)部動機；后果；矯治

在中小學(xué)中，學(xué)生的拖延心理及行為比較普遍地存在。這種現(xiàn)象在教育心理學(xué)中被稱為“學(xué)習(xí)拖延”，指的是學(xué)生在有時間和精力的情況下往往把學(xué)習(xí)任務(wù)不斷往后延遲的一種非理性的行為傾向。拖延作為心理學(xué)的一個專門術(shù)語，它與我們一般談及的推遲有著本質(zhì)的區(qū)別：推遲很多時候是作為一種計劃來執(zhí)行，它有可能是人們處理某些事情時所采取的一種策略；而拖延則不是計劃中的事情，它是一種習(xí)慣性的行為延遲傾向，是人們對計劃要做的事情的不斷延期。這種行為傾向不僅表現(xiàn)在學(xué)習(xí)上，很多學(xué)生在生活上也總拖拖拉拉。嚴重的拖延行為在國外心理學(xué)界已經(jīng)被認為是一種心理障礙(Solomon,1994)［1］，并引發(fā)了較多的研究，但在國內(nèi)教育心理學(xué)界卻還沒有被引起重視，對這方面的研究甚少。因此，深入了解拖延的內(nèi)在動機和影響因素，并積極尋求解決的辦法就顯得非常重要和迫切。

一、拖延的類型分析

拖延可劃分為兩種不同的類型：激勵性拖延和回避性拖延。激勵性拖延是指學(xué)生往往把事情拖到最后一分鐘去做，自稱這種行為所導(dǎo)致的時間壓力能夠喚起他們最高的動機水平，聲稱在面臨截止日期時的時間壓力下學(xué)習(xí)會更有效率，認為只有到最后時刻才會有創(chuàng)造力，不到最后時刻就沒有想法。而回避性拖延則是指學(xué)生為了回避任務(wù)完成以后別人對自己成績的負面評價或者為可能導(dǎo)致的失敗尋找一種借口，事實上是為達到保護自己的自尊目的而采取的一種行為策略。因為這樣一來，即使是學(xué)習(xí)成績較差或是考試沒有考好，他們也會說是因為自己沒有付出足夠的努力或是沒有準備充分，以此推脫責(zé)任。對于回避性拖延者來說，他們更愿意別人認為他們?nèi)鄙俚氖桥@一外部原因，而不是能力這一穩(wěn)定的內(nèi)部人格特質(zhì)。因為在他們的心目中，缺少努力的指責(zé)是可以接受的，而能力低下的評價則影響自尊，不可接受。激勵性拖延往往存在于學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生身上，他們喜歡尋求刺激，認為在大量積壓的任務(wù)之下進行沖刺才能獲得快感；而回避性拖延則較多地存在于學(xué)習(xí)成績較差的學(xué)生身上。需要指出的一點是：激勵性拖延者聲稱的壓力之下的學(xué)習(xí)效率會更高的說法并不成立。研究表明，無論是激勵性拖延還是回避性拖延，其作業(yè)成績都不如不拖延的學(xué)生好，拖延的學(xué)生自稱的“有壓力才有動力”只不過是他們的一種自我安慰而已。

二、學(xué)習(xí)拖延的內(nèi)部動機

[內(nèi)容]

按教育界的一句俗語，是把書要教在學(xué)生的心上。具體地說，就是要根據(jù)學(xué)生的心理特征去確定教學(xué)目標，展開教學(xué)過程，進行教學(xué)評價。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中就能全身心的投入，當然，學(xué)習(xí)效率也就是好的。

那么，怎樣才算把課教在學(xué)生的心上呢？

首先，誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感情感是人對客觀事物的一種態(tài)度。教學(xué)時，教師就是要以這種態(tài)度為基礎(chǔ)，對學(xué)生加以誘發(fā)引導(dǎo)，使教學(xué)內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的內(nèi)在意識，從而充分發(fā)揮其提高課堂教學(xué)效率的功能。誘發(fā)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情感，也就是在學(xué)生閱讀的過程中，要充分重視情感的激勵作用，注重智力因素與情感因素的協(xié)調(diào)功能，使學(xué)生在愉悅的氛圍中，把認知活動由最初發(fā)生的興趣和快感，引向熱情而緊張的閱讀思索中去，使他們獲得種種有益的情感體驗，從而高效率、高質(zhì)量地掌握教學(xué)內(nèi)容。在閱讀課上，誘發(fā)學(xué)生的積極情感一般有以下四種方式：

1、用情境烘托

就是利用幻燈、圖畫、故事、游戲、語言等各種教學(xué)媒體和手段，精心設(shè)計出趣味橫生的情境，烘托出教學(xué)氣氛，引起學(xué)生的注意，誘發(fā)學(xué)習(xí)興趣，牽動學(xué)習(xí)情感，使學(xué)生心理處在興奮狀態(tài)，達到最好的教學(xué)效果。例如一位教師教《月光曲》。他首先用幻燈放出圖景：一輪皓月，夜空如洗，一片銀色世界。萊茵河畔一個小鎮(zhèn)，一條小路通向遠方的茅屋。

［摘要］大學(xué)生心理危機的產(chǎn)生，多是由于個體所經(jīng)歷的心理問題未得到及時、有效緩解，長期積累造成的。本文結(jié)合工作實踐，探索心理危機發(fā)生規(guī)律，實施以課堂教育為主渠道，以活動為載體，開展心理普查、主動約談、跟蹤關(guān)注、咨詢與團體輔導(dǎo)、心理素質(zhì)拓展訓(xùn)練，設(shè)立宿舍心理信息員等措施，構(gòu)建宿舍-班級-系-校四級工作預(yù)警機制，旨在防止和避免因心理問題惡化引發(fā)的惡性事件。

［關(guān)鍵詞］大學(xué)生；心理危機；早期發(fā)現(xiàn)；預(yù)防措施

Abstract:Thepsychologicalcrisesofcollegestudentsmainlycomesfrompersonalpsychologicalproblemswhichwereaccumulatedforquitesometimeandcouldnotbesolvedintime.Thisarticle,withworkingpractice,triestoexploretheregulationofpsychologicalcrisis,combineclassroomeducationandstudents''''activitiestogether,makeageneralsurveyofpsychologicalproblemsandinitiativeappointmentswiththestudents,takecareofthembyhavingconsultationindividuallyoringroupsandbydoingsomepsychologicalqualitytraining,adoptingsomemeasuressuchaschoosingapsychologicalofficertocollectinformationindormitory,constructingfour-gradepre-warningsystem.Inoneword,thepurposeofthemeasurestakenistoavoidmalignanteventarosebypsychologicalproblems.

Keywords:collegestudent;psychologicalcrisis;discoveryinearlytime;preventivemeasure

近年來，時有發(fā)生的校園自殺、傷害及精神疾病等心理危機事件引起了學(xué)校、社會的高度關(guān)注。建立更有效的學(xué)生心理危機預(yù)防干預(yù)機制，以便把問題消除在萌芽狀態(tài)，顯得尤為重要。如果這種機制不健全，措施不得力，自殺或更嚴重的傷害行為還會發(fā)生。美國弗吉尼亞理工大學(xué)的校園槍擊案說明了這一點，老師和同學(xué)很早就發(fā)現(xiàn)了兇手（趙承熙）存在心理問題，并進行了一些心理干預(yù)，但由于措施不到位，過程存在諸多疏忽，最終釀成了慘案。建立“四早體系”：早教育、早發(fā)現(xiàn)、早預(yù)防、早干預(yù)，探索大學(xué)生心理危機的早期發(fā)現(xiàn)、有效預(yù)防的措施對避免心理問題的惡化，減少校園惡性事件、構(gòu)建和諧校園具有重要意義。

一、大學(xué)生心理危機的主要類型

一、問題提出的背景

隨著社會的不斷發(fā)展，由于各種因素的影響，中學(xué)生在青春勃發(fā)時期，由于性心理所表現(xiàn)出來的各種行為，尤其是“早戀”現(xiàn)象，已成為當前全社會及教育界極為關(guān)注的問題。作為教育工作者應(yīng)如何正確看待和解決這些問題，把它作為一項重要工作來抓，這對學(xué)生今后能否健康成長尤為重要。

為了深入了解中學(xué)生性心理所表現(xiàn)出來的各種行為，筆者參加了對三所不同層次的中學(xué)900名初一至高二的學(xué)生進行的問卷調(diào)查，為了確保數(shù)據(jù)的準確性及對學(xué)生的愛護，我們采取不記名和絕對保密的方法進行調(diào)查。

表一你對異性表達愛慕的方式（略）

表二你對男女同學(xué)之間相互追逐打鬧的看法（略）

表三你對異性話題的看法（略）

【摘要】本文分析了教師問題行為的成因、表現(xiàn)及其影響，探討了教師問題行為對學(xué)生心理健康的影響，以及如何應(yīng)對這些不良影響。文章可以改進對教師的思想政治工作和科學(xué)管理，為學(xué)校管理提供科學(xué)的依據(jù)。

【關(guān)鍵詞】教師問題行為；學(xué)生心理；健康教育

一、引言

隨著我國改革開放的逐步深入，社會政治、經(jīng)濟和文化等各個層面都發(fā)生了很大的變化，這些變化對心理發(fā)育尚未成熟、社會閱歷不夠豐富的學(xué)生來說，沖擊是巨大的。面對二十一世紀的激烈競爭，學(xué)生不僅要掌握現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)，具有較全面的能力，而且還要具有強健的體魄、健全的人格、良好的心理素質(zhì)。只有這樣，他們才能成為祖國跨世紀的一代，擔(dān)負起建設(shè)國家的重任，成為祖國的棟梁之才。因此，我們不僅要重視學(xué)生的思想、文化、道德素質(zhì)，還要關(guān)心他們的心理健康。

在教學(xué)活動中，教師的教與學(xué)生的學(xué)，始終是一種動態(tài)的過程，不是簡單機械地知識傳遞與接受，在具體的課堂實踐中，學(xué)生的學(xué)習(xí)心理因教師的能力、風(fēng)格、學(xué)生的自身狀況、教學(xué)的手段、內(nèi)容等因素隨時間的推移而發(fā)生變化。理想的教學(xué)效果以理性的教學(xué)原則、內(nèi)容、教學(xué)方法、策略為基礎(chǔ)，同時，必須把握學(xué)生的學(xué)習(xí)心理，并采取適當措施。因此，研究教師的問題行為對學(xué)生的心理健康影響具有重要的現(xiàn)實意義。

二、教師問題行為的研究

與課文教學(xué)相比，在作文教學(xué)中緊密聯(lián)系學(xué)生的心理發(fā)展尤顯其必要。因此在傳授知識的過程中注意探析學(xué)生的階段心理特征，對提高作文教學(xué)的效率，是會有幫助的。

一、試納階段的把握及“硬任務(wù)”教學(xué)

美國教育心理學(xué)家赫威格斯特認為青少年在成長過程中對自己的發(fā)育和體態(tài)產(chǎn)生一種自我認可。自我欣賞的心理，并稱這一過程為“悅納”期。其實，就是在學(xué)習(xí)方面，也同樣存在這種心理。我們都會有這樣的經(jīng)驗：每逢新學(xué)年開始，初二和高一兩個起始年級紀律好、學(xué)風(fēng)好。這是因為新的目標，新的環(huán)境，使他們產(chǎn)生好奇心。同學(xué)的勉勵，父母的囑咐，老師的教誨以及成人感、使命感促使好奇心轉(zhuǎn)化為求知欲，教育心理學(xué)認為成人感是中學(xué)生自我意識的主體，它使學(xué)生產(chǎn)生強烈的自尊心，希望自己成功，喜歡表現(xiàn)自己的才能。原先基礎(chǔ)較差的學(xué)生不甘示弱，決心通過努力趕超先進，原先基礎(chǔ)好的學(xué)生更加滿懷信心保持優(yōu)勢。

我們把這種躍躍欲試的心理稱為“試納”。這時期，學(xué)生的內(nèi)動力特別強，積極向上的心理占上風(fēng)，思想活躍，容易興奮，注意力比較集中。這種心理狀態(tài)一般可維持一學(xué)期甚至更長一段時間。

與學(xué)生心理相應(yīng)的作文教學(xué)要在大綱規(guī)定的任務(wù)下分兩步進行：第一步是加強口述作文訓(xùn)練。教師臨堂命題，學(xué)生堂上即興演講，互評優(yōu)劣，教師再從中選擇典型重點評述。電化教學(xué)條件好的學(xué)?？梢凿浺?，錄相，并在輔導(dǎo)課上播放。

由于錄音、錄相中插有教師的評述，學(xué)生既學(xué)范文，又明白優(yōu)劣之理，收效自然會好。之所以要在這一階段加強口述作文，是因為處在興奮期的學(xué)生語言更富于激情，也最能直抒胸臆，從而更具感染力、說服力，而這些恰恰是寫好文章所必不可少的條件；第二步是以片斷為主的小作文訓(xùn)練?；驹瓌t是多體、多點、多角度，快速寫小文章。這樣做的好處是既可全面摸底，全面了解學(xué)生，又利于有的放矢，加強基礎(chǔ)知識、基本技能指導(dǎo)。要做到一練一講，多練多講，這就是所謂“硬任務(wù)”教學(xué)。心理學(xué)知識告訴我們，當外物刺激興奮期人的大腦時記憶效果最佳。

摘要：從近幾年來大學(xué)生因應(yīng)急心理危機而導(dǎo)致自殺事件入手，分析了產(chǎn)生應(yīng)急心理危機的成因，指出產(chǎn)生應(yīng)急心理危機的五個因素，給出了識別和救助應(yīng)急心理危機的方法與策略。

關(guān)鍵詞：應(yīng)急心理危機；識別；救助；對策

正處于生理發(fā)展青春期中的大學(xué)生，由于身心急速發(fā)展，心理困擾因素多，缺乏適當?shù)拇煺坌睦?，加上學(xué)習(xí)任務(wù)繁重，面臨就業(yè)、走向社會和缺乏自我設(shè)計等問題，對于性格偏弱及強弱不均型的大學(xué)生常常誘發(fā)應(yīng)急心理危機。通過對其心理特點進行分析表明，該階段的大學(xué)生思維已達成熟，情感世界日益豐富，熱情奔放易激動；自我意識進一步加強；關(guān)注自我及自我評價能力提高，自尊意識增強；表現(xiàn)出具有交往復(fù)雜、淡化權(quán)威、較強的心理逆反等特點。大學(xué)生的心理特點反映在壓力集中的階段，這些壓力一方面來自學(xué)業(yè)、情感、人際關(guān)系、就業(yè)，另一方面來自不正常人格發(fā)展和早期經(jīng)歷不良影響等。因此，預(yù)防和識別應(yīng)急心理危機的產(chǎn)生以及對己經(jīng)產(chǎn)生應(yīng)急心理危機的大學(xué)生實施應(yīng)急心理救助是當前社會各界關(guān)注的熱點問題，也是構(gòu)建和諧高等教育的重要組成部分。本文從大學(xué)生產(chǎn)生應(yīng)急心理危機的成因、應(yīng)急心理危機的識別、預(yù)防誘發(fā)應(yīng)急心理危機的對策以及實施應(yīng)急心理救助的策略方法等四部分給予闡述。

一大學(xué)生應(yīng)急心理危機的成因

近年來，大學(xué)生在學(xué)習(xí)、生活、倫理道德和價值取向、行為方式、人際交往、就業(yè)求職、適應(yīng)社會等方面的沖突和壓力不斷加大，心理受挫幾率不斷增高。當問題表現(xiàn)和發(fā)展到一定程度而不能克服和有效解決時，往往產(chǎn)生應(yīng)急心理危機，極易引發(fā)自傷、自殺和傷人、殺人事件。造成大學(xué)生應(yīng)急心理障礙而導(dǎo)致心理危機的成因有五個方面：

1精神疾病是導(dǎo)致大學(xué)心理生危機和自殺的重要因素

【摘要】本文通過對在校農(nóng)村中學(xué)生在人際關(guān)系、面對挫折、學(xué)習(xí)興趣、戀愛問題、就業(yè)選擇論文等方面存在的心理障礙甚至心理疾病等心理問題的分析，探究其形成的原因，并試圖提出解決中學(xué)生心理問題的可行性策略。

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村中學(xué)生心理問題對策

二十一世紀的社會發(fā)展更加迅速，競爭更加激烈，對人才的整體素質(zhì)，特別是心理素質(zhì)提出了更新、更高、更全面的要求。中學(xué)生面對復(fù)雜的社會環(huán)境，不免會產(chǎn)生一些心理障礙、心理問題、甚至心理疾病。為了解當前廣大農(nóng)村地區(qū)中學(xué)生的心理狀況，科學(xué)地實施心理教育和素質(zhì)培養(yǎng)，為研究中學(xué)生心理問題提供依據(jù)，筆者進行了農(nóng)村中學(xué)生心理問題的相關(guān)調(diào)查。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，農(nóng)村中學(xué)生特別是高中生很大程度上存在環(huán)境適應(yīng)、人際關(guān)系、學(xué)習(xí)興趣、面對挫折、自我認知、早戀問題、升學(xué)就業(yè)、家庭貧困等方面導(dǎo)致的各種各樣的心理問題。

一、中學(xué)生心理問題成因

1.社會層面

中學(xué)生正處在生理、心理趨于成熟的過渡時期，也正是世界觀形成的關(guān)健時期，在這個成人化的過渡階段，在心理健康尚未成熟的情況下，容易產(chǎn)生心理失衡、感情脆弱，甚至出現(xiàn)情緒偏激、心理障礙等問題。社會轉(zhuǎn)型時期人的世界觀、價值觀、人生觀的改變，競爭體制的介入都給中學(xué)生的心理以巨大的沖擊。面對挑戰(zhàn)一旦遇挫，便會產(chǎn)生消極逃避情緒；面對社會殘酷的生存競爭，便會不自覺地感到升學(xué)、就業(yè)壓力；面對物欲橫流，享樂主義、利己主義便會滋長蔓延；面對家庭貧困，不能坦然視之。

一、充分認識青年學(xué)生中的回避心理及表現(xiàn)。

所謂回避心理，即在現(xiàn)實生活中，自己與社會及他人發(fā)生矛盾及沖突時，不能自覺地解決矛盾、沖突，而躲避矛盾、沖突的心理現(xiàn)象。在青年學(xué)生中，主要體現(xiàn)在以下幾個方面：

第一，盲目地反感正面教育，回避教育的機會和場合。這種正面教育往往以較嚴肅的姿態(tài)出現(xiàn)，青年學(xué)生雖有一定的判斷事物的能力，但理性思維尚未完善，還不能辯證地認識和分析事物，特別是對于以較正統(tǒng)的面貌出現(xiàn)的正面教育，不能冷靜的分析，反感、厭惡的情緒油然而生，繼而回避正面教育的機會和場合，甚至唱反調(diào)。在學(xué)校和家庭教育中，也是如此。當教師在講臺上苦口婆心地對學(xué)生進行正面教育時，經(jīng)常出現(xiàn)令教師們心寒的場面：或心不在焉，或悶頭大睡，或偷看小說。有的家長反映每當提出與孩子交談時，孩子便動輒以作業(yè)未完成、復(fù)習(xí)功課緊張等堂皇之詞推拖?；乇芘c父母的直接交流，久而久之，便產(chǎn)生隔閡。

第二，遇到矛盾沖突，不能認真思考解決方式，而采取回避的態(tài)度。青年時期是人的生理及心理發(fā)育尚未成熟時期，缺乏正確地分析問題、解決問題的思維能力，面對問題與困難，往往采取回避心理，青年學(xué)生常常遇到的問題，歸結(jié)起來有幾個方面，一是學(xué)習(xí)成績，一旦學(xué)習(xí)成績出現(xiàn)問題，便在心理上承受巨大壓力，而某些家庭和學(xué)校不能給予恰當?shù)恼T導(dǎo)，一味地施加壓力，使學(xué)生產(chǎn)生抵觸情緒，便回避學(xué)習(xí)，以致厭倦學(xué)習(xí)。二是“早戀”問題，這種由男女性別吸引而產(chǎn)生的感情對青年學(xué)生帶來不少的心理和思想負擔(dān)，一方面是感情的不可自拔，另一方面是家庭、學(xué)校、社會的反對，甚至鄙視，青年學(xué)生又未能找到合適的方式，因而只能回避。三是社會實踐中未被選擇的問題。在被社會選擇的過程中，經(jīng)常出現(xiàn)不順利的情境，部分學(xué)生碰到困難后便退卻下來，甚至有些學(xué)生怕干不好工作干脆不接受工作的機會。這種回避心理導(dǎo)致了學(xué)生不能及時把握鍛煉的機會，影響了身心成熟與發(fā)展的速度。

二、認真探討回避心理的原因，探尋枝正方式。

獨生子女回避心理產(chǎn)生的原因是多方面的，但歸納起來，分為主觀因素和客觀因素兩個方面。

【摘要題】中等職教

中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生（以下簡稱職校生）的年齡一般在十五六歲至十八九歲，正值青春期或青年初期，這一時期是人的心理變化最激烈的時期，也是產(chǎn)生心理困惑、心理沖突最多的時期。而從實際情況看，隨著普高（普通高校）熱的升溫，中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校（以下一般簡稱職業(yè)學(xué)校）的社會地位日見低下，中考后半段考分的學(xué)生進了職業(yè)學(xué)校，學(xué)習(xí)上的差生、品德上的差生和行為上的差生成為現(xiàn)階段中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生構(gòu)成的主要成份。職校生中的大多數(shù)是基礎(chǔ)教育中經(jīng)常被忽視的弱勢群體，這也決定了他們的心理問題多發(fā)易發(fā)而且日益復(fù)雜，是一個需要特別關(guān)注的特殊群體。

（一）中等職業(yè)技術(shù)學(xué)校學(xué)生的學(xué)習(xí)心理問題

學(xué)習(xí)是學(xué)生第一要務(wù)和主導(dǎo)活動，職校生的身心發(fā)展也主要是通過學(xué)習(xí)來實現(xiàn)的。職校教育階段是職校生學(xué)習(xí)與發(fā)展的重要時期、黃金時期，而學(xué)生心理問題也是職校生最普遍、最常見、最突出的心理問題。

1.學(xué)習(xí)目標不夠明確。不少職校生對進入職業(yè)學(xué)校學(xué)習(xí)自信心不足，甚至沒有學(xué)習(xí)的近期、中期和遠期目標，因而學(xué)習(xí)態(tài)度不夠認真，只求能夠過得去，甚至是得過且過。

2.學(xué)習(xí)動機層次不高。不少職校生對學(xué)習(xí)的認知內(nèi)驅(qū)力不足，對學(xué)習(xí)提不起內(nèi)在的興趣，學(xué)習(xí)的實用化傾向十分明顯，過分追求學(xué)習(xí)上的急功近利和“短平快”，對學(xué)習(xí)文化基礎(chǔ)課和思想品德課很不情愿，覺得學(xué)了將來沒有用等于在浪費時間，還不如不學(xué)。