摘要：二十一世紀(jì)是新媒體時(shí)代，新舊媒體趨于融合，新聞傳播專業(yè)就業(yè)狀況發(fā)生了變化，使新聞傳播專業(yè)人才的能力培養(yǎng)及提升需要做出調(diào)整。在新聞傳播人才的能力培養(yǎng)過程中，要對(duì)現(xiàn)行環(huán)境下的媒體發(fā)展趨勢(shì)充分把握，注重能力提升的前瞻性。針對(duì)媒體融合背景下新聞學(xué)傳播專業(yè)人才能力提升進(jìn)行探究。

關(guān)鍵詞：媒體融合；新聞傳播學(xué)；專業(yè)人才；專業(yè)能力提升

1媒體融合下新聞傳播類專業(yè)現(xiàn)狀分析

中國(guó)市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)環(huán)境下，媒體行業(yè)競(jìng)爭(zhēng)日益激烈，新聞傳播專業(yè)人才的工作環(huán)境也相應(yīng)地改變。媒體業(yè)發(fā)展至今，原有的對(duì)立性競(jìng)爭(zhēng)模式轉(zhuǎn)變?yōu)楹献鞲?jìng)爭(zhēng)模式，實(shí)現(xiàn)了媒體融合。新聞傳播學(xué)專業(yè)的人才培養(yǎng)上也逐漸趨于復(fù)合化，對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)的能力提升加以探究以使新聞專業(yè)人才能夠符合媒體行業(yè)人才質(zhì)量需求。在針對(duì)新聞傳播專業(yè)人才在媒體融合環(huán)境下的現(xiàn)狀調(diào)研中顯示，以習(xí)為總書記的黨中央提出“高度重視傳統(tǒng)媒體和新興媒體融合發(fā)展”這一政策后，65%的被調(diào)查人員對(duì)媒介融合有大概的定義認(rèn)知，而且大部分被調(diào)查人員意識(shí)到了媒介融合的發(fā)展趨勢(shì)，同時(shí)有6成調(diào)查者認(rèn)為從業(yè)過程中受到了媒介融合的影響；在從業(yè)過程中，掌握新舊媒體的復(fù)合型人才受到更多的青睞，同時(shí)與新媒體有關(guān)的崗位也要求員工不僅在媒體渠道，更要在傳播內(nèi)容上敢于創(chuàng)新，以好的媒體平臺(tái)為依托，推出更加優(yōu)質(zhì)的傳播內(nèi)容。調(diào)查還顯示在媒體融合環(huán)境下，文字等綜合表達(dá)能力得到越來越高的重視，甚至大于跨學(xué)科的教學(xué)改革。

2媒體融合下新聞傳播類人才培養(yǎng)存在的問題

綜合以上調(diào)查狀況來看，在媒體融合背景下新聞傳播類專業(yè)人才的培養(yǎng)問題有著諸多的弊端和急需改進(jìn)的地方：（1）現(xiàn)如今大學(xué)教育對(duì)新媒體及媒體融合方面的知識(shí)傳播較少。（2）跨學(xué)科拓展并沒有很強(qiáng)的針對(duì)性，對(duì)媒體融合的把握仍停留在“拓寬媒體渠道”方面，忽視了內(nèi)容的深層次要求。

摘要：馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學(xué)科、全方位融入人才培養(yǎng)方案、全員性融入教師觀念素養(yǎng)、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)、全域性融入人才培養(yǎng)空間、全過程融入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓馬克思主義新聞?dòng)^在學(xué)科中“筑基”、在專業(yè)中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發(fā)聲”、在教學(xué)中“亮劍”、與空間“合體”、在評(píng)價(jià)中“樹形”。

關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞?dòng)^；新時(shí)代；新聞傳播人才；培養(yǎng)體系

一、全體系融入新聞傳播學(xué)科

新聞傳播學(xué)科是新聞傳播人才培養(yǎng)的基石。在中國(guó)的新聞傳播學(xué)科發(fā)展過程中，理論體系、話語(yǔ)體系受西方新聞傳播理論影響較大。西方新聞傳播學(xué)科圍繞“新聞自由”這個(gè)核心而展開，以媒體自治、獨(dú)立運(yùn)營(yíng)、自由生產(chǎn)等為中心構(gòu)筑學(xué)科體系，看似充滿科學(xué)性的學(xué)科體系卻布滿深層的政治經(jīng)濟(jì)訴求，與馬克思主義新聞?dòng)^是“兩種性質(zhì)不同的觀念體系”。因此中國(guó)的新聞傳播學(xué)科建設(shè)不能由西方新聞傳播理念來主導(dǎo)，新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系更不能靠“西化”的新聞傳播學(xué)科來支撐。中國(guó)特色社會(huì)主義新聞傳播學(xué)科建設(shè)要立足馬克思主義基本立場(chǎng)、全面貫穿馬克思主義新聞?dòng)^的精神靈魂，充分體現(xiàn)“中國(guó)特色、中國(guó)風(fēng)格、中國(guó)氣派”。馬克思主義新聞?dòng)^全體系融入新聞傳播學(xué)科，就是要用馬克思主義指導(dǎo)新聞傳播學(xué)科建設(shè)，把研究闡釋馬克思主義新聞?dòng)^作為學(xué)科研究的主攻方向，建立起以馬克思主義新聞?dòng)^為主導(dǎo)的學(xué)科知識(shí)體系，發(fā)揮馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)學(xué)科定位、學(xué)科結(jié)構(gòu)、學(xué)科范疇、學(xué)科價(jià)值、學(xué)科方法論等方面的全面引領(lǐng)作用。立足馬克思主義根本立場(chǎng)，創(chuàng)新發(fā)展中國(guó)特色新聞傳播學(xué)科體系，需要堅(jiān)持以下基本原則：一是堅(jiān)持馬克思主義認(rèn)識(shí)論，立足中國(guó)新聞傳播的實(shí)踐，面向中國(guó)新聞傳播的現(xiàn)實(shí)去尋求思想，根據(jù)中國(guó)實(shí)際推進(jìn)中國(guó)特色新聞傳播學(xué)科建設(shè)；二是堅(jiān)持馬克思主義唯物辯證法，辯證分析西方新聞傳播理論，審慎進(jìn)行對(duì)“西學(xué)”的吸收、消化和反思；三是堅(jiān)持馬克思主義發(fā)展觀，強(qiáng)調(diào)學(xué)科建設(shè)中遵循客觀規(guī)律性與發(fā)揮主觀能動(dòng)性的有機(jī)統(tǒng)一，不斷總結(jié)中國(guó)新聞傳播經(jīng)驗(yàn)，提升馬克思主義學(xué)理摘要：馬克思主義新聞?dòng)^全面融入新聞傳播人才培養(yǎng)體系，需要以人才培養(yǎng)目標(biāo)為基點(diǎn)進(jìn)行整體設(shè)計(jì)和宏觀布局，全體系融入新聞傳播學(xué)科、全方位融入人才培養(yǎng)方案、全員性融入教師觀念素養(yǎng)、全覆蓋融入課程教材內(nèi)容、全鏈?zhǔn)饺谌虢逃虒W(xué)環(huán)節(jié)、全域性融入人才培養(yǎng)空間、全過程融入教育質(zhì)量評(píng)價(jià)，讓馬克思主義新聞?dòng)^在學(xué)科中“筑基”、在專業(yè)中“立魂”、在教材中“化神”、在課程中“發(fā)聲”、在教學(xué)中“亮劍”、與空間“合體”、在評(píng)價(jià)中“樹形”。關(guān)鍵詞：馬克思主義新聞?dòng)^新時(shí)代新聞傳播人才培養(yǎng)體系化提煉水平，創(chuàng)立新觀點(diǎn)、創(chuàng)新新范疇、提煉新概念、發(fā)展新體系；四是堅(jiān)持馬克思主義價(jià)值觀，追求學(xué)科建設(shè)中科學(xué)性與價(jià)值性的有機(jī)統(tǒng)一，堅(jiān)持以人民為中心的導(dǎo)向，吸收中華文化底蘊(yùn)和學(xué)科建設(shè)傳統(tǒng)精神，彰顯社會(huì)主義核心價(jià)值觀。

二、全方位融入人才培養(yǎng)方案

人才培養(yǎng)方案是對(duì)人才培養(yǎng)的系統(tǒng)性頂層設(shè)計(jì)，是專業(yè)教學(xué)的綱領(lǐng)性文件、教學(xué)活動(dòng)的行動(dòng)指南和教學(xué)實(shí)施的評(píng)價(jià)依據(jù)。當(dāng)前新聞傳播教育人才培養(yǎng)方案普遍存在價(jià)值屬性弱于工具屬性的現(xiàn)象。新聞傳播專業(yè)人才培養(yǎng)中的重“術(shù)”輕“道”、重“能”輕“德”，反映出新聞傳播教育對(duì)于“培養(yǎng)造就一支政治堅(jiān)定、業(yè)務(wù)精湛、作風(fēng)優(yōu)良、黨和人民放心的新聞?shì)浾摴ぷ麝?duì)伍”這一人才培養(yǎng)目標(biāo)的差距。要實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)方案在價(jià)值導(dǎo)向上從知識(shí)本位、能力本位向價(jià)值本位的轉(zhuǎn)變，需要將馬克思主義新聞?dòng)^全面融入人才培養(yǎng)方案，融入培養(yǎng)目標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和課程體系等人才培養(yǎng)核心要素中。一是需要明確地將馬克思主義新聞?dòng)^對(duì)新聞傳播人才的政治要求、德育目標(biāo)具體化為培養(yǎng)要求，將“政治堅(jiān)定”“堅(jiān)持黨性原則”“黨和人民放心”“牢固樹立馬克思主義新聞?dòng)^的優(yōu)秀人才”等內(nèi)容寫進(jìn)人才培養(yǎng)目標(biāo)中；二是明確地將馬克思主義新聞?dòng)^融入質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，在知識(shí)結(jié)構(gòu)要求上要系統(tǒng)掌握馬克思主義新聞?dòng)^理論知識(shí)，在能力要求上具備用馬克思主義新聞?dòng)^的知識(shí)和方法分析解決新聞傳播問題的能力，在專業(yè)素質(zhì)上具有馬克思主義新聞?dòng)^倡導(dǎo)的“家國(guó)情懷”“優(yōu)良作風(fēng)”和“職責(zé)使命”履行能力；三是明確地將馬克思主義新聞?dòng)^納入課程體系，不僅要開設(shè)“馬克思主義新聞著作選讀”“馬克思主義新聞思想史”“新時(shí)代中國(guó)特色社會(huì)主義新聞思想概論”等課程，還需要在“新聞傳播學(xué)概論”“媒體技術(shù)”“新聞傳播調(diào)查研究方法”等其他理論類、實(shí)務(wù)類專業(yè)課程和實(shí)踐環(huán)節(jié)中通過課程思政的方式將馬克思主義新聞?dòng)^貫穿其中，以此建立起馬克思主義新聞?dòng)^在人才培養(yǎng)目標(biāo)、能力、素質(zhì)與課程教學(xué)要求中的矩陣式全面融入關(guān)系。

摘要:傳播技術(shù)的發(fā)展驅(qū)動(dòng)著新聞傳播教育的改革，加劇了新聞傳播教育工作者的焦慮，增設(shè)新媒體技術(shù)類課程、整合業(yè)務(wù)課實(shí)訓(xùn)流程將成為這次改革的“規(guī)定動(dòng)作”。然而，技術(shù)驅(qū)動(dòng)下的傳媒改革實(shí)質(zhì)上是對(duì)新聞傳播理念的價(jià)值回歸。因此，新聞傳播教育改革不應(yīng)重彈“技術(shù)決定論”的老調(diào)，而是要認(rèn)清并遵循其自身的邏輯，即教育的規(guī)律、業(yè)界的變化、社會(huì)的需求，三者缺一不可。新傳播技術(shù)和新傳媒形態(tài)類課程的增加只是改革的一小部分，過度追捧新技術(shù)并單純地增加技術(shù)課程而減少人文社科類課程，只突出技術(shù)要素而忽視教育的規(guī)律和社會(huì)對(duì)新聞傳播人才的核心需求，新聞傳播教育的改革就可能落入“看上去很美”的窠臼。新聞傳播教育改革的著力點(diǎn)應(yīng)包括固本與求變。固本即是在全人教育的基礎(chǔ)上尋求專業(yè)特色，求變則是基于新媒體技術(shù)變革培養(yǎng)多元化傳播人才。

關(guān)鍵詞:新聞傳播教育改革;教育規(guī)律;業(yè)界變化;社會(huì)需求

傳媒業(yè)的變革引發(fā)了學(xué)術(shù)界對(duì)新聞傳播教育改革的廣泛思考，從全國(guó)性專題學(xué)術(shù)會(huì)議、教育研究論文到各新聞院系頻頻相互調(diào)研，營(yíng)造了一種新聞傳播教育改革到了非改不可的輿論氛圍。然而，對(duì)于改革的思考和探討在很大程度上還停留在必要性的呼吁層面，至于轉(zhuǎn)入實(shí)踐操作層面卻未見大的動(dòng)作，較為常見的舉措是增加了幾門技術(shù)類課程卻相應(yīng)減少了一些人文類平臺(tái)課程。2018年10月，教育部、提出的《關(guān)于提高高校新聞傳播人才培養(yǎng)能力實(shí)施卓越新聞傳播人才教育培養(yǎng)計(jì)劃2.0的意見》［1］指出，要經(jīng)過5年努力，形成遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律的全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才培養(yǎng)體系。以此審視當(dāng)前的改革思路，我們必須厘清如下基本問題:新聞傳播教育改革必須遵循怎樣的邏輯?“遵循新聞傳播規(guī)律和人才成長(zhǎng)規(guī)律”“全媒化復(fù)合型專家型新聞傳播人才”如何解讀?

一、技術(shù)驅(qū)動(dòng)與情緒焦慮:新聞傳播教育的改革偏向

“技術(shù)是整個(gè)文化結(jié)構(gòu)的動(dòng)因和塑造力量。一種新媒介的長(zhǎng)處，將導(dǎo)致一種新文明的誕生?！保?］從紙莎草到印刷術(shù)再到電子傳播，縱觀歷史，媒介技術(shù)的進(jìn)步始終推動(dòng)著新聞傳播的發(fā)展進(jìn)程。進(jìn)入互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，VR技術(shù)、AR技術(shù)、MR技術(shù)、CR技術(shù)、無人機(jī)技術(shù)、數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)、數(shù)據(jù)可視化技術(shù)等新概念層出不窮，令人目不暇接，這些新技術(shù)改變了新聞傳播的技術(shù)手段，也改變了傳播媒介的結(jié)構(gòu)，“傳播實(shí)踐的主流媒介，或者叫作帶頭性媒介，已經(jīng)歷史性地開始由過去的報(bào)紙、電視等傳統(tǒng)媒體，轉(zhuǎn)移到了互聯(lián)網(wǎng)。”［3］媒介結(jié)構(gòu)的變化在政治、市場(chǎng)、文化等方面引起了一系列反應(yīng):在政治層面，帶頭性媒介的遷移使傳播權(quán)力轉(zhuǎn)移，國(guó)家在意識(shí)形態(tài)、輿論調(diào)控上遭遇挑戰(zhàn);在市場(chǎng)層面，傳統(tǒng)媒體經(jīng)營(yíng)慘淡，難以為繼，新媒體則安營(yíng)扎寨，步步高歌，傳媒市場(chǎng)不斷改制重組;在文化層面，新媒體將新聞生產(chǎn)個(gè)人化，公眾變成了用戶，新聞價(jià)值、受眾偏好等也大幅改變。新技術(shù)驅(qū)動(dòng)著新聞傳播改革的步伐，加劇了新聞傳播學(xué)者的焦慮。2012年，美國(guó)關(guān)注新聞業(yè)未來的六大基金會(huì)“致全美大學(xué)校長(zhǎng)的公開信”，敦促美國(guó)大學(xué)校長(zhǎng)們加快推進(jìn)各校新聞傳播學(xué)院的教學(xué)改革，要求這些學(xué)院“再造”自己。［4］目前哥倫比亞大學(xué)、西北大學(xué)、密蘇里大學(xué)等美國(guó)多家新聞院系已加速推進(jìn)新聞傳播教育改革。在國(guó)內(nèi)，為新聞傳播教育改革提供理論引導(dǎo)和支撐的研究論文近年來明顯增多，如表1所示，截至2018年8月，近五年在《新聞與傳播研究》《國(guó)際新聞界》《現(xiàn)代傳播》《新聞大學(xué)》四大專業(yè)權(quán)威期刊上涉及新聞傳播教育的文章每年均保持在14篇以上，而刊載于其他核心期刊上以新聞傳播教育改革為主題的論文則更多。這些論文雖然結(jié)論不盡相同，但研究的基點(diǎn)都是新媒體技術(shù)的廣泛應(yīng)用對(duì)新聞傳播教育帶來了沖擊和挑戰(zhàn)。在具體改革路徑上，盡管多數(shù)研究都提到既要加強(qiáng)人文功底培養(yǎng)，又要注重技術(shù)訓(xùn)練，但在如何平衡二者關(guān)系上卻有不同側(cè)重:一種較側(cè)重“技術(shù)”，認(rèn)為新聞教育應(yīng)加強(qiáng)技術(shù)能力訓(xùn)練，增設(shè)技術(shù)課程，而對(duì)史論課程則要適度縮減。如認(rèn)為懂技術(shù)是學(xué)新聞的人進(jìn)行團(tuán)隊(duì)合作與新聞創(chuàng)新的基礎(chǔ)，忽視技術(shù)的培養(yǎng)可能會(huì)妨礙創(chuàng)新［5］。也有人提出，適當(dāng)削減純理論或較傳統(tǒng)課程學(xué)時(shí)，增加符合市場(chǎng)需要的課程學(xué)時(shí)［6］，或提出側(cè)重業(yè)務(wù)實(shí)踐模塊、交叉前沿理論模塊和方法數(shù)據(jù)模塊，適當(dāng)降低新聞傳播史模塊比重［7］。也有人指出，在智媒時(shí)代要積極增設(shè)新方法、新技術(shù)課程，課程設(shè)置上應(yīng)以新技術(shù)和新方法為綱領(lǐng)，以增強(qiáng)學(xué)生技能為宗旨［8］。部分高校在實(shí)施新聞教育改革時(shí)已削減了一些專業(yè)史論課程，增設(shè)了新媒體技術(shù)及應(yīng)用實(shí)務(wù)類課程［9］。另一種較側(cè)重“人文”，認(rèn)為應(yīng)在技術(shù)沖擊下強(qiáng)化新聞價(jià)值和新聞倫理培養(yǎng)，注重內(nèi)容整合調(diào)適。如陳昌鳳認(rèn)為，以媒介倫理為核心的傳統(tǒng)價(jià)值觀仍未過時(shí)，新聞價(jià)值觀的教育仍應(yīng)是當(dāng)下新聞教育中堅(jiān)持的重點(diǎn)［10］。蔡雯則指出，新聞傳媒為公共利益服務(wù)的根本屬性不應(yīng)弱化而要繼續(xù)堅(jiān)守［11］。這類文章在數(shù)量上雖然不斷增多，但就如何調(diào)整改革則多為泛泛而談，內(nèi)容和深度上都有諸多欠缺。與此同時(shí)，有關(guān)新聞傳播教育改革的研討會(huì)不斷增多，經(jīng)粗略統(tǒng)計(jì)，從2014年至2017年，由各類教育組織或高等院校舉辦的以新聞傳播教育改革為主題的全國(guó)性研討會(huì)就達(dá)42次以上①，而議題中涉及新聞傳播教育改革的論壇會(huì)議就更多。這些研討會(huì)大多冠以“新媒體環(huán)境”“媒介融合”“數(shù)字媒體時(shí)代”“智媒時(shí)代”等名稱，討論的議題都離不開新傳播技術(shù)對(duì)傳播生態(tài)的沖擊和挑戰(zhàn)，進(jìn)而提出基于新技術(shù)變革的新聞傳播人才培養(yǎng)模式的改革等觀點(diǎn)。這些研討新聞傳播教育改革的會(huì)議既有綜合性的，也有分專業(yè)的，而且?guī)缀趺恳粋€(gè)專業(yè)都舉辦了此類研討會(huì)。頻頻舉辦的專業(yè)改革研討會(huì)營(yíng)造了一種技術(shù)驅(qū)動(dòng)新聞傳播教育改革的緊迫性氛圍，一些會(huì)議已傳遞出專業(yè)教師普遍陷入情緒焦慮的信號(hào)，似乎層出不窮的新技術(shù)就要將教師們拋棄。各新聞院校之間密集性的相互調(diào)研進(jìn)一步增強(qiáng)了這種氛圍。近年來，全國(guó)各院校新聞傳播專業(yè)興起了一股相互調(diào)研的風(fēng)氣，不僅是排名靠前的幾所專業(yè)院校頻頻接受不同層次的新聞傳播院校前來調(diào)研，而且這些引領(lǐng)學(xué)科發(fā)展方向的院校相互之間也不斷走訪調(diào)查，意在摸清其他院校如何應(yīng)對(duì)技術(shù)變革而進(jìn)行教育改革。有的學(xué)校院領(lǐng)導(dǎo)班子整體外出密集調(diào)研，有的學(xué)校則由院系領(lǐng)導(dǎo)帶領(lǐng)普通教師兵分多路同時(shí)奔赴各地調(diào)查。這些密集性的調(diào)研行動(dòng)全面調(diào)動(dòng)了教師們對(duì)于新聞傳播教育改革認(rèn)識(shí)的主動(dòng)性，也在很大程度上加劇了教師們對(duì)技術(shù)沖擊的焦慮。此外，各院校內(nèi)部也已陸續(xù)著手實(shí)施新聞傳播教育改革，許多新聞院系啟動(dòng)了課程體系、課程內(nèi)容、教學(xué)方式等方面的變革。從各新聞院校的教育改革研討和實(shí)踐傳遞的信息來看，增加傳媒技術(shù)類課程成為此輪教育改革的普遍選擇。如圖1所示，武漢大學(xué)周茂君教授團(tuán)隊(duì)對(duì)59所新聞傳播院校的本科人才培養(yǎng)方案進(jìn)行調(diào)查后發(fā)現(xiàn)，82.42%的院系在近年增加了新媒體技術(shù)類課程，變化幅度遠(yuǎn)超其他課程。［12］由于當(dāng)前各校普遍減少本科生課程和學(xué)分，增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)的時(shí)間，因而，在技術(shù)類課程大幅增加的同時(shí)，文史哲類理論課程便相應(yīng)地減少。從研究性論文、學(xué)術(shù)研討會(huì)到相互調(diào)研、課程體系調(diào)整，都傳遞出一個(gè)強(qiáng)烈的信號(hào)，新聞傳播教育要緊隨新聞傳播實(shí)踐尤其是傳媒技術(shù)更新的步伐，將最新的傳媒技術(shù)植入新聞傳播人才培養(yǎng)體系之中。然而，“增設(shè)了幾門技術(shù)類課程”是否就是新聞傳播教育改革的全部?改革如何設(shè)計(jì)和推進(jìn)?目前的研討大多停留在必要性層面，尚未達(dá)至方法論層面，特別是在“改什么”“怎么改”的問題上一直未能形成清晰的認(rèn)識(shí)。

二、遵循與超越:新聞傳播教育改革必須遵從的邏輯

摘要：融媒體時(shí)代，新聞行業(yè)從內(nèi)容、模式、平臺(tái)到從業(yè)者都經(jīng)歷了一系列的轉(zhuǎn)型。在此背景下，新聞教育必須順應(yīng)社會(huì)的發(fā)展，立足融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的新要求，對(duì)陳舊的教學(xué)理念、課程體系、教學(xué)方式進(jìn)行反思與重構(gòu)。這不僅是高校新聞教育者應(yīng)盡的職責(zé)，更是向新聞行業(yè)注入新鮮血液的有效路徑。

關(guān)鍵詞：融媒體；新聞傳播學(xué)；教學(xué)體系

媒體融合“是指在科技進(jìn)步的催動(dòng)下，生成了新的傳輸平臺(tái)，可以使不同媒體之間進(jìn)行交融與互動(dòng)，在不同媒體之間，傳播方式和內(nèi)容可以相互借用，你中有我，我中有你，從而形成共同發(fā)展之勢(shì)”[1]。在互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展的今天，融媒體不再是一個(gè)理念，它成了極具發(fā)展前景的事實(shí)。在我國(guó)傳媒行業(yè)中，媒體融合大致經(jīng)歷了報(bào)網(wǎng)互動(dòng)、多媒體聯(lián)動(dòng)和融媒體3個(gè)發(fā)展階段。在第一階段和第二階段，各媒體的融合還僅僅停留在內(nèi)容層面。直到融媒體時(shí)代，從采編到傳播的各個(gè)環(huán)節(jié)的全面融通才真正得以實(shí)現(xiàn)。這種融合貫通，得益于數(shù)字化技術(shù)的發(fā)展，適應(yīng)了更加多元化、多層次的受眾需求，成為新的傳播理念與行業(yè)趨勢(shì)。作為新聞人才培養(yǎng)的主要基地，高校應(yīng)該做到與時(shí)俱進(jìn)，對(duì)陳舊的課程體系與教學(xué)方式進(jìn)行革新，以適應(yīng)不斷發(fā)展的新聞行業(yè)的人才需求。

一、前融媒體時(shí)代傳統(tǒng)教學(xué)體系的困境

為了適應(yīng)融媒體時(shí)代對(duì)新聞傳播學(xué)專業(yè)人才提出的要求，高校的新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)需要從教學(xué)理念、課程體系和教學(xué)方式3個(gè)方面對(duì)傳統(tǒng)新聞傳播學(xué)專業(yè)教學(xué)體系進(jìn)行反思與革新。

（一）陳舊的教學(xué)理念

[摘要]

本文結(jié)合我國(guó)新聞教育的實(shí)際狀況以及作者自己的思考，對(duì)美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院卡萊教授在《新聞教育錯(cuò)在哪里》一文中提出的新聞教育的三條原則作了分析和回應(yīng)，強(qiáng)調(diào)新聞學(xué)是一門獨(dú)立的社會(huì)科學(xué)；新聞教育應(yīng)當(dāng)重在培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)理念和職業(yè)素養(yǎng)；不能把新聞簡(jiǎn)單地等同于傳播和媒體；不能把新聞學(xué)同廣告學(xué)、傳播學(xué)、公共關(guān)系學(xué)等相關(guān)學(xué)科相混淆。

[關(guān)鍵詞]

新聞；傳播；媒體；新聞教育

讀了《國(guó)際新聞界》今年第3期上發(fā)表的美國(guó)哥倫比亞大學(xué)新聞學(xué)院卡萊(Jamesw．Caxey)教授的文章《新聞教育錯(cuò)在哪里》，以及同期刊載的當(dāng)時(shí)正在香港做訪問教授的美國(guó)哈佛大學(xué)李歐梵教授的回應(yīng)文章《媒體更新與新聞教育》，引發(fā)了我許多思考。

文中談到的美國(guó)和香港地區(qū)新聞學(xué)研究和新聞學(xué)教育中存在的一些問題似乎在我們這里都有所反映，有所表現(xiàn)。以筆者之見，這些問題的產(chǎn)生雖然原因是多方面的，但很重要的一點(diǎn)，在于人們對(duì)新聞學(xué)和新聞教育的基本內(nèi)涵、基本理念的認(rèn)知與理解存在歧見。

在我國(guó)社會(huì)發(fā)展影響下，新媒體時(shí)代的到來推動(dòng)著新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)以及工作的發(fā)展進(jìn)程，要實(shí)現(xiàn)新媒體時(shí)代新聞專業(yè)人才工作展開新局面，新聞專業(yè)人才主動(dòng)有效地利用新媒體做好社會(huì)宣傳和服務(wù)工作，新媒體是新常態(tài)下發(fā)展起來的新的媒體形態(tài)，比傳統(tǒng)媒體更容易傳播，其利用數(shù)字移動(dòng)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)，通過互聯(lián)網(wǎng)、有線網(wǎng)絡(luò)等渠道傳播在用戶的電腦、手機(jī)、數(shù)字電視等終端上，向用戶提供信息，新媒體時(shí)代正穩(wěn)步發(fā)展，接替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體成為當(dāng)今主流媒體。專業(yè)人才作為媒體的工作者，應(yīng)該主動(dòng)創(chuàng)新新聞開展的方式，利用新媒體時(shí)代方便快捷的信息，做好新聞相關(guān)的工作。在我國(guó)當(dāng)下不斷發(fā)展進(jìn)步的背景下，新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)也面臨著更加嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。

一、媒體融合背景下對(duì)廣播電視新聞專業(yè)人才培養(yǎng)提出新的要求

1.缺乏媒體融合全能型人才。新媒體時(shí)代的發(fā)展背景下，人們汲取新聞的方式已經(jīng)從保值廣播等傳播渠道逐漸發(fā)展為通過一些電子設(shè)備了解一些事情，大數(shù)據(jù)時(shí)展了人們?nèi)粘Ｉ钪袑?duì)信息技術(shù)的利用，信息技術(shù)的傳播深受大眾喜愛。所以，新媒體的發(fā)展也是必然的趨勢(shì)，新媒體不僅傳播速度快，而且傳播的渠道非常廣泛，傳播的時(shí)效性也非常強(qiáng)，多媒體的融合更加促進(jìn)廣播電視新聞的發(fā)展。具有全媒體型的人才是廣播電視新聞發(fā)展渴求得到的人才，新聞采編人員將有可能不再是某一特定的媒體工作人員，而是有可能成為諸多媒體的服務(wù)者，所從事的是信息以及對(duì)數(shù)據(jù)庫(kù)處理方面的業(yè)務(wù)服務(wù)。媒體融合傳播的形式相對(duì)于傳統(tǒng)媒體傳播來說，媒體融合傳播形式改變了傳統(tǒng)媒體傳播中的局限性，為媒體的傳播與發(fā)展注入了新鮮的血液，因此，對(duì)新聞方面人才的運(yùn)用與培養(yǎng)有著更高的要求，全能型人才不僅要掌握相關(guān)理論背景，而且還要對(duì)業(yè)務(wù)知識(shí)格外精深，同時(shí)還要對(duì)相關(guān)的技術(shù)有一定的掌握。2.媒體融合中缺少經(jīng)營(yíng)型人才。在媒體融合的背景下，以往的管理人才需要在許多方面完成能力的提升，新型的管理者應(yīng)該成為不同媒體的權(quán)威人士，必須具備對(duì)新聞敏銳的感知以及對(duì)事物的邏輯思維和隨機(jī)應(yīng)變的能力，同時(shí)利用各種媒體進(jìn)行傳播，將新聞內(nèi)容通過當(dāng)下現(xiàn)有的科技手段更好的傳播出去。所以，這種新聞專業(yè)人才不僅僅需要具備新聞專業(yè)的基礎(chǔ)技能，更需要具備職業(yè)經(jīng)理人的基本技能，媒體融合的管理型人才不僅要具備對(duì)媒體產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)能力，還需要具備對(duì)市場(chǎng)的掌控能力及一定的創(chuàng)新能力、開拓精神。創(chuàng)造媒體融合下廣播電視臺(tái)的社會(huì)效益以及經(jīng)濟(jì)效益將發(fā)揮到最大化，所以，對(duì)于這樣的媒體融合下新聞行業(yè)需要的人才不但具備豐富的媒體工作經(jīng)驗(yàn)，而且都經(jīng)過磨礪且在人群中脫穎而出的。3.媒體融合中缺乏復(fù)合型人才。進(jìn)行媒體融合的情況下，廣播電視新聞從業(yè)者所具有的知識(shí)結(jié)構(gòu)自然無疑應(yīng)為復(fù)合型，只有具備復(fù)合型知識(shí)結(jié)構(gòu)的人才，才能夠?qū)πЧ答?、分析受眾與信息編碼以及與選擇等一系列內(nèi)容進(jìn)行正確處理，單一的知識(shí)結(jié)構(gòu)一定不能很好地適應(yīng)廣播電視新聞傳播的發(fā)展需求。復(fù)合型人才不僅要具備對(duì)媒體產(chǎn)業(yè)的經(jīng)營(yíng)能力，還要具備對(duì)市場(chǎng)的掌控能力；不僅要掌握相關(guān)理論背景，還要精通業(yè)務(wù)知識(shí)，同時(shí)還要掌握一定的相關(guān)技術(shù)。除本專業(yè)的知識(shí)要熟練掌握以外，對(duì)其他專業(yè)的知識(shí)也要有一定的掌握。將自身學(xué)習(xí)到的知識(shí)進(jìn)行合理的融合運(yùn)用，這樣所涉及的領(lǐng)域也能夠逐漸拓展，熟練融合自身所學(xué)習(xí)的知識(shí)才能令新聞傳播事業(yè)以及新聞傳播的影響擴(kuò)大。

二、媒體融合下新聞專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的問題

1.新聞專業(yè)人才自身意識(shí)不足。隨著時(shí)代的發(fā)展，新媒體正逐漸影響著人民群眾的生活，新媒體已經(jīng)逐漸代替?zhèn)鹘y(tǒng)媒體形成社會(huì)的主流媒體，但是大部分新聞從業(yè)人員任然擺脫不了傳統(tǒng)媒體運(yùn)作的思維方式，對(duì)新媒體的重視度不夠，沒能建立一個(gè)完善的宣傳意識(shí)，部分用戶對(duì)新媒體傳播的方式研究不夠深入，學(xué)習(xí)方式不夠完善，思考少、調(diào)研少；對(duì)新媒體閱讀的碎片化、娛樂化的特點(diǎn)認(rèn)識(shí)不到位，且不了解用戶的訴求，對(duì)用戶接受的方式研究不夠透徹，缺乏用戶至上的互聯(lián)思維，導(dǎo)致公眾的參與度不高，沒能發(fā)揮新媒體雙向交流的作用。依舊按照傳統(tǒng)媒體的方式進(jìn)行宣傳，其宣傳的文獻(xiàn)依舊是枯燥乏味的，長(zhǎng)篇大論的情況仍然普遍，致使其影響力低，無法引起人民群眾的閱讀興趣，使其可讀性、實(shí)用性低，所以其影響力較差。2.理念跟不上媒體融合的發(fā)展。媒體融合的快速發(fā)展為信息傳播提供了良好的發(fā)展空間，幫助信息傳播突破了物力的時(shí)空限制，人們的社會(huì)生活在媒介環(huán)境的變遷下由線性轉(zhuǎn)變?yōu)榉蔷€性，原本無法逆轉(zhuǎn)的廣播電視傳播的時(shí)間序列被打破，人們對(duì)碎片化、多線程融合媒體的使用導(dǎo)致時(shí)間的觀念也發(fā)生了一定的改變，而且對(duì)時(shí)間的價(jià)值進(jìn)行壓縮重組，豐富的移動(dòng)場(chǎng)景帶來碎片時(shí)間的重新整合與利用，人們能在不同的情景中接觸廣播電視的內(nèi)容，媒體融合削弱了廣播電視新聞從業(yè)人員的重要性，信息傳播的渠道和方式不再只是通過新聞?dòng)浾?，信息傳播渠道變得多樣化。面?duì)媒體融合發(fā)展的現(xiàn)狀，廣播電視專業(yè)人才培育的理念以及教育的方式必須要與時(shí)俱進(jìn)，跟上融合媒體發(fā)展的腳步。長(zhǎng)期以來，新聞專業(yè)人才培養(yǎng)的主要目標(biāo)是培養(yǎng)具有新聞專業(yè)基本理論以及文化和知識(shí)，然而，在媒體融合的發(fā)展形勢(shì)下，傳統(tǒng)的媒介分類設(shè)置專業(yè)方向和教學(xué)體系已經(jīng)無法滿足媒體融合發(fā)展的實(shí)際需求，所以提高理念是發(fā)展媒體融合下廣播電視新聞專業(yè)人才必要的任務(wù)。3.對(duì)實(shí)踐教學(xué)的重視程度不夠。廣播電視臺(tái)新聞專業(yè)是一項(xiàng)應(yīng)用型的專業(yè)，需要接觸到的人群是非常豐富的，所以，廣播電視新聞專業(yè)人才的培養(yǎng)應(yīng)該更注重實(shí)踐教學(xué)，強(qiáng)化學(xué)生在日常中的應(yīng)用能力。應(yīng)用能力的提升能夠更好地適應(yīng)當(dāng)下媒體融合的發(fā)展，但是目前部分院校在對(duì)廣播電視新聞專業(yè)專業(yè)生培養(yǎng)中多半是理論課學(xué)習(xí)，基本上都是在課堂上進(jìn)行知識(shí)的講解，對(duì)于實(shí)踐的環(huán)節(jié)相對(duì)較少，傳媒機(jī)構(gòu)的參與度相對(duì)較低，這樣的教學(xué)方式造成學(xué)生社會(huì)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)不足，而且一些實(shí)踐操作能力不夠，理論與實(shí)踐脫軌，不能滿足廣播電視新聞專業(yè)對(duì)應(yīng)用型人才的需求。廣播電視新聞專業(yè)本應(yīng)該培養(yǎng)應(yīng)用型人才，但是學(xué)校的教育模式導(dǎo)致學(xué)生的應(yīng)用能力不強(qiáng)。學(xué)生實(shí)踐能力不強(qiáng)還存在一些客觀因素，比如傳媒行業(yè)對(duì)實(shí)習(xí)生的接納能力有限，為學(xué)生的安全考慮，學(xué)校不敢組織實(shí)習(xí)。但是，廣播電視新聞專業(yè)教育沒有給予學(xué)生較強(qiáng)的實(shí)踐能力培養(yǎng)，教學(xué)不能適應(yīng)媒體融合的發(fā)展是不爭(zhēng)的事實(shí)。

三、實(shí)現(xiàn)媒體融合下新聞專業(yè)人才的堅(jiān)守與培養(yǎng)

摘要:課程是社會(huì)選擇和社會(huì)意志的體現(xiàn)，隨著媒介生態(tài)環(huán)境的不斷變化，體育新聞傳播專業(yè)課程亦需要作出調(diào)整和改變。研究運(yùn)用文獻(xiàn)資料法、比較分析法，在分析我國(guó)高校體育新聞專業(yè)課程體系現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，與美國(guó)體育傳播傳播專業(yè)課程體系進(jìn)行了比較分析和探討。研究結(jié)果顯示:目前我國(guó)各高校體育新聞傳播學(xué)學(xué)科特色不鮮明;各高校體育新聞傳播專業(yè)模塊式的課程結(jié)構(gòu)與融媒體時(shí)代的全方位傳播不符，呈現(xiàn)明顯的滯后性;經(jīng)由網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的資訊創(chuàng)作能力相關(guān)課程沒有得到有效體現(xiàn);體育類課程的設(shè)置相對(duì)單一，且大多不是以興趣為著落點(diǎn)，學(xué)生選擇空間有限;通識(shí)課程所涉及的面相對(duì)較窄，無法滿足融媒體時(shí)代社會(huì)對(duì)體育新聞傳播專業(yè)復(fù)合人才的需求。

關(guān)鍵詞:體育新聞傳播;課程體系;媒介生態(tài)

目前我國(guó)體育新聞傳播教育也面臨著嚴(yán)峻的現(xiàn)實(shí)挑戰(zhàn)，進(jìn)入21世紀(jì)，媒介生態(tài)環(huán)境日新月異，尤其是兩微一端等社交媒體的出現(xiàn)，完全改變了原有的媒體生態(tài)格局，而“智能+”出現(xiàn)則打破了新聞傳播原有的價(jià)值選擇標(biāo)準(zhǔn)和制作規(guī)范。傳統(tǒng)的教學(xué)大綱在新的環(huán)境下必須做出調(diào)整甚至改變。課程是為培養(yǎng)目標(biāo)服務(wù)的，因此，如何調(diào)整和改革體育新聞傳播專業(yè)課程設(shè)置問題就成為體育新聞傳播人才培養(yǎng)關(guān)注的焦點(diǎn)。有關(guān)體育新聞專業(yè)課程的研究主要集中在兩個(gè)時(shí)間點(diǎn)，一是全國(guó)體育新聞專業(yè)蓬勃發(fā)展的時(shí)期，即2005年前后，這一時(shí)期的研究雖然有一定的借鑒價(jià)值，但與本研究的關(guān)聯(lián)度并不高，原因在于原有的課程體系主要是圍繞傳統(tǒng)媒體的生態(tài)環(huán)境架構(gòu)，按照新聞傳播學(xué)所包涵的四大板塊設(shè)置的。二是新媒體飛速發(fā)展的時(shí)期，即2010年之后。這一時(shí)期，原有的媒介生態(tài)環(huán)境已被打破，雖然課程架構(gòu)不變，但課程體系及課程內(nèi)容都已發(fā)生很大的變化。相關(guān)學(xué)者對(duì)此發(fā)表了自己的看法。體育新聞專業(yè)博導(dǎo)于曉光教授在《體育新聞專業(yè)發(fā)展建設(shè)研究》一文中提出，應(yīng)不斷改進(jìn)和完善體育新聞專業(yè)培養(yǎng)方案設(shè)置與課程體系，在課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、選用教材、教學(xué)方式與手段等方面應(yīng)與體育專業(yè)的同類課程有質(zhì)的區(qū)別;融合化即學(xué)科之間、課程之間的交叉、滲透，建設(shè)一批綜合性程度較高的課程，建立一種新型的知識(shí)體系。［1］武漢體育學(xué)院的張江南教授在《新時(shí)代體育新聞專業(yè)課程設(shè)置探析》一文中專門談到專業(yè)課程體系的調(diào)整，他認(rèn)為應(yīng)該整合模塊教學(xué)、強(qiáng)化雙語(yǔ)教學(xué)、鞏固實(shí)踐教學(xué)。其它相關(guān)研究的觀點(diǎn)基本類似，他們大都認(rèn)為，隨著新媒體飛速發(fā)展，體育新聞專業(yè)課程體系應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，不斷調(diào)整和不斷完善，重視體育新聞專業(yè)的課程改革工作。［2］基于以上分析看出，面對(duì)新媒體生態(tài)環(huán)境，體育新聞專業(yè)課程體系必須適應(yīng)時(shí)代的需要，及時(shí)做出調(diào)整。要以國(guó)際視野來審視我們自己，共同提升。

1中美高校體育新聞傳播專業(yè)課程體系比較分析

1.1我國(guó)高校體育新聞專業(yè)課程體系現(xiàn)狀分析

根據(jù)教育部、國(guó)家發(fā)展改革委、財(cái)政部關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(教發(fā)〔2015〕7號(hào)文)，全國(guó)各高校針對(duì)指導(dǎo)意見開始了新一輪的教改思考。為了更清晰地展現(xiàn)中美體育新聞專業(yè)課程設(shè)置的相關(guān)情況，筆者收集了我國(guó)7所院校(包括臺(tái)灣地區(qū)1所)以及美國(guó)佐治亞大學(xué)新聞與大眾傳播學(xué)院體育傳播專業(yè)的培養(yǎng)方案，重點(diǎn)對(duì)課程體系進(jìn)行了比較分析。從表1可以看出，我國(guó)體育院校體育新聞專業(yè)本科課程體系呈現(xiàn)以下特點(diǎn):第一，目前我國(guó)體育院校體育新聞專業(yè)的課程結(jié)構(gòu)基本類似，課程體系總體框架主要是根據(jù)我國(guó)新聞傳播學(xué)類專業(yè)特點(diǎn)，設(shè)置通識(shí)類、學(xué)科基礎(chǔ)類、專業(yè)主干類和專業(yè)模塊類四類課程，專業(yè)課程體現(xiàn)出“大新聞”觀，以新聞傳播學(xué)專業(yè)課程為主體。同時(shí)，在設(shè)計(jì)中強(qiáng)化了學(xué)生專業(yè)實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通識(shí)類課程的覆蓋面雖較廣，主要涉及政治、法學(xué)、歷史、外語(yǔ)、體育等學(xué)科，注重思政與人文教育，但很少涉及自然、藝術(shù)、社會(huì)等學(xué)科課程，忽視了科學(xué)知識(shí)的全面發(fā)展。這與我國(guó)大部分體育新聞傳播專業(yè)開設(shè)在專業(yè)體育院校也有一定的關(guān)系。第二，各院校體育新聞專業(yè)課程選修課，既有共性，亦存在差異性。共性有兩點(diǎn)，一是按新聞專業(yè)的不同方向以模塊的方式設(shè)置相關(guān)課程，且大都劃分為報(bào)網(wǎng)及廣播電視兩大模塊。二是體現(xiàn)體育特色，既包括相關(guān)的體育專業(yè)課程的設(shè)置，也包括體育新聞傳播相關(guān)理論及業(yè)務(wù)課程。差異性主要體現(xiàn)在“體育特色”的不同，雖然所有體育院校體育新聞專業(yè)課程中都把體育作為其特色，有些院校偏重“體育技術(shù)+新聞傳播”，有些院校偏重“體育技術(shù)+體育新聞傳播+新聞傳播”，有些院校注重“體育特色項(xiàng)目+新聞傳播”，譬如沈陽(yáng)體育學(xué)院根據(jù)其地緣優(yōu)勢(shì)，偏重冰雪項(xiàng)目。第三，普遍重視實(shí)踐課程的設(shè)置。從上表各院校實(shí)踐環(huán)節(jié)的設(shè)置可以看出，所有的體育院校都是實(shí)行實(shí)習(xí)實(shí)踐相結(jié)合的方式，培養(yǎng)和提高學(xué)生采、寫、編、評(píng)、制、播、導(dǎo)等實(shí)操能力。

關(guān)鍵詞：新聞傳播教育意見測(cè)量變革路徑

[摘要]：

本文旨在分析中國(guó)新聞傳播教育的現(xiàn)狀與前途。作者以李克特量表和訪談為工具，通過專家意見測(cè)量，評(píng)斷新聞傳播教育的運(yùn)行系統(tǒng)在教育界被認(rèn)同的程度，進(jìn)而討論所預(yù)設(shè)的22個(gè)命題的現(xiàn)實(shí)意涵，以及變革中國(guó)新聞傳播教育的可能路徑。測(cè)量及討論表明：新聞教育在辦學(xué)條件、辦學(xué)思想、教學(xué)規(guī)程等諸方面存在著巨大的系統(tǒng)性危機(jī)，與此同時(shí)，也存在著系統(tǒng)化改進(jìn)的種種可能；新聞傳播學(xué)教育的困境，其源頭是教育管理思想的落伍，其病灶則是學(xué)科內(nèi)部分界的混亂。因此，本文對(duì)新聞傳播教育的任務(wù)多重性作了詳細(xì)辨析，并就從一級(jí)學(xué)科到三級(jí)學(xué)科的分界與功能，設(shè)計(jì)了與本文全部討論結(jié)果相洽的策略提案。

Abstract:ThisthesisprovidesananalysisonthestatusquoandthefutureoftheeducationofjournalismandcommunicationinChina.ByusingLikertscales,interviewsandmeasuringexpertadvice,theauthortriestoevaluatetowhatextenttheoperatingsystemisacceptedbytheeducationsectorandthentodiscussthepracticalsignificanceofthe22givenpropositionsandthepossiblepathofeducationalrenovation.Surveyinganddiscussioncometotheconclusionthatthereisahugesystematiccrisisintheeducationofjournalismandcommunication,containingmaterialconditions,teachingphilosophyandteachingmethods.Meanwhile,somesystematicimprovementisalsopossible.Thedilemmaofeducationrootsintheoutdatedmanagingphilosophyandtheconfusionofinternalboundarieswithinthediscipline.Therefore,thisthesisdetailedlydifferentiatemultifarioustasksoftheeducationofjournalismandcommunication.Andconcerningthedivisionandfunctionsoffirst,secondandthirddisciplines,italsoprovidesstrategyandresolutionbasedontheforegoingconclusion.

Keywords:JournalismandCommunication,Education,AdviceSurveying,PathofRenovation

（接上）

【摘要】科學(xué)技術(shù)的發(fā)展極大地促進(jìn)了我國(guó)網(wǎng)絡(luò)信息行業(yè)的發(fā)展，新媒體也逐漸成為人們生活的必需品。新媒體較之傳統(tǒng)媒體有了很大的發(fā)展，更加便利了人們的生活，但在幫助新聞傳播的同時(shí)也存在著諸多的問題。在本文中，筆者將分析新媒體視域之下新聞傳播存在的特點(diǎn)，并且提出相應(yīng)的改進(jìn)對(duì)策。

【關(guān)鍵詞】新媒體；新聞傳播；特點(diǎn)；對(duì)策

近年來，我國(guó)科學(xué)技術(shù)水平得到了非常快的發(fā)展，這對(duì)新媒體技術(shù)的發(fā)展起到了至關(guān)重要的作用，與傳統(tǒng)媒體相比有了很大的進(jìn)步。

1.新媒體視域新聞傳播的特點(diǎn)

1.1新聞傳播形式多樣化。傳統(tǒng)媒體中，信息往往都是通過廣播、報(bào)刊以及電視來進(jìn)行傳播，新聞受眾參與到新聞信息中的機(jī)會(huì)是非常少的。隨著新媒體的發(fā)展，新聞傳播方式逐漸展現(xiàn)出雙向互動(dòng)性，例如微博的出現(xiàn)，導(dǎo)致某項(xiàng)重磅新聞的發(fā)生能夠在短時(shí)間內(nèi)得到迅速傳播，可以說新聞信息與人們?cè)絹碓浇咏?。并且新媒體對(duì)點(diǎn)擊率的重視程度是非常高的，大眾的關(guān)注度對(duì)新媒體的生存與發(fā)展產(chǎn)生了重要影響。1.2傳播內(nèi)容更加豐富。對(duì)傳統(tǒng)的媒體而言，傳播內(nèi)容往往就是文字或者圖片，同時(shí)在新聞信息中占據(jù)大比例的是主流新聞，主要就是用于對(duì)政府與黨的方針政策的宣傳，所以傳播內(nèi)容還是相對(duì)局限的。但是新媒體的發(fā)展，使得人們接觸到了除了主流信息之外更多的信息，包括財(cái)經(jīng)信息、娛樂信息等。同時(shí)傳播的內(nèi)容也突破了文字與圖片的局限，逐漸發(fā)展為以文字、圖片、聲音以及視頻相結(jié)合的信息內(nèi)容。1.3傳播主體更加廣泛。傳統(tǒng)媒體中，信息的大多是新聞工作者，公眾往往只能作為受體存在。但是新媒體視域之下，之前的受眾甚至成為了信息的者，人們可以隨時(shí)關(guān)注到信息的發(fā)展?fàn)顩r，新聞傳播逐漸成為全民活動(dòng)。因此說傳播主體更加的廣泛。

2.新媒體視域下新聞傳播存在的問題

一、新聞傳播學(xué)博士生教育存在的主要問題

我國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育的20來年歷史與其他學(xué)科相比時(shí)間并不長(zhǎng),因此,一直是處于摸索和嘗試階段;加之近些年來,隨著教育環(huán)境的急劇變化以及教育目標(biāo)及體系的不斷調(diào)整,新聞傳播學(xué)博士生教育在發(fā)展的同時(shí),也就不可避免地出現(xiàn)了一些不容忽視的問題:

首先,對(duì)博士生教育的目標(biāo)定位不夠明確。如前所述,博士生教育是正規(guī)高校教育的最高層次。這一層次的教育是將一個(gè)學(xué)科的知識(shí)體系與學(xué)科方法進(jìn)行綜合性地傳授和深入地積淀,并培養(yǎng)學(xué)生站在學(xué)科前沿和尖端,通過具有創(chuàng)新性和開拓性的研究以產(chǎn)生具有學(xué)術(shù)性和實(shí)踐性的成果的過程。這一具有普遍性的指導(dǎo)原則,應(yīng)用于不同學(xué)科,就需要針對(duì)本學(xué)科發(fā)展的要求和現(xiàn)狀,對(duì)自身的目標(biāo)定位作出準(zhǔn)確而清晰的界定。眾所周知,相對(duì)于其他人文社會(huì)科學(xué),新聞傳播學(xué)科有著自身的“獨(dú)特性”;它深深植根于人類對(duì)新聞傳播業(yè)的需要和理解之中[1];它既融合其他學(xué)科的知識(shí)和理論,又與實(shí)踐有著十分緊密的聯(lián)系。也正因?yàn)檫@一“獨(dú)特性”,新聞傳播學(xué)博士生教育在開創(chuàng)時(shí),還曾一度被認(rèn)為沒有必要,也被質(zhì)疑到底要培養(yǎng)什么樣的人才。這正說明了中國(guó)新聞傳播學(xué)博士生教育面臨的定位問題。傳統(tǒng)上認(rèn)為,博士學(xué)位是精英性、研究性學(xué)位,是為從事學(xué)術(shù)工作或一些領(lǐng)域的應(yīng)用研究工作做準(zhǔn)備的。然而多年來,有為數(shù)不少的新聞傳播學(xué)博士實(shí)際上主要從事一般的教學(xué)工作和新聞傳播實(shí)務(wù)工作,而在自己的專業(yè)方面做的研究工作并不多。特別是近些年來,隨著眾多業(yè)界人士紛紛攻讀博士學(xué)位,博士學(xué)位的傳統(tǒng)目的(為研究進(jìn)行訓(xùn)練)和實(shí)際用途日漸分離,已是不爭(zhēng)的事實(shí)。新聞傳播學(xué)博士生教育究竟應(yīng)該培養(yǎng)什么樣的人才?新聞傳播學(xué)博士生教育的專業(yè)化究竟如何體現(xiàn)?新聞傳播學(xué)博士生的社會(huì)美譽(yù)度怎樣?如何將博士生教育與新聞傳播界的整體發(fā)展相聯(lián)系?對(duì)這些問題,新聞傳播學(xué)博士生教育理應(yīng)作出系統(tǒng)的、建制化的回答。

第二,博士生教育模式尚不夠清晰和穩(wěn)定。與博士生培養(yǎng)目標(biāo)定位的不確定相應(yīng)的是,新聞傳播學(xué)的博士生的培養(yǎng)模式還缺乏科學(xué)和深入的界定。目前一些新聞傳播院校的博士生培養(yǎng)方案基本上沿襲其他學(xué)科的模式,缺少對(duì)新聞傳播學(xué)科特點(diǎn),以及學(xué)科需要掌握的知識(shí)及方法的全面探討,因此難以制定出針對(duì)自己學(xué)科特點(diǎn)的人才培養(yǎng)方案。如博士生的入學(xué)門檻應(yīng)該如何設(shè)定,是重在考察其學(xué)識(shí)和科研能力,還是重在考察其一般專業(yè)知識(shí)和外語(yǔ)水準(zhǔn)?博士生學(xué)習(xí)期間應(yīng)該掌握什么樣的知識(shí)體系和方法論,應(yīng)該開設(shè)哪些必需的課程?博士生的課程學(xué)習(xí)與學(xué)位論文怎樣銜接?博士生教育應(yīng)該采取歐洲式的教授與學(xué)生一對(duì)一式的傳授方式,還是采取像美國(guó)博士生培養(yǎng)中的集體培養(yǎng)方式,或者采取其他科學(xué)有效的方式?博士生要不要實(shí)行淘汰制,如何淘汰?在明晰新聞傳播學(xué)博士生教育模式時(shí),對(duì)這些問題必須作出科學(xué)的回應(yīng)。但遺憾的是,由于經(jīng)驗(yàn)的不足,認(rèn)識(shí)上的錯(cuò)位,加之我國(guó)教育制度安排上的原因,致使一些高校的新聞傳播學(xué)博士生教育模式存在著比較嚴(yán)重的隨意性和不規(guī)范的現(xiàn)象。比如,一些很有科研素養(yǎng)和潛質(zhì)的考生,僅僅因?yàn)椤坝⒄Z(yǔ)差分”便被拒之博士候選人門外。再如,有的院校對(duì)博士生教育規(guī)定課程的學(xué)習(xí)重視不夠,課程如何設(shè)置、教師如何教、學(xué)生如何學(xué),都無“一定之規(guī)”,結(jié)果課程學(xué)習(xí)往往未能達(dá)到幫助學(xué)生獲得從事研究工作、準(zhǔn)備學(xué)位論文所必需的寬廣深厚的學(xué)科知識(shí)基礎(chǔ)的效果。還有,博士學(xué)位論文開題之前的資格考試或綜合性考試應(yīng)該如何“把好關(guān)”,有的院校也無明確的要求和規(guī)則,結(jié)果造成在培養(yǎng)過程中對(duì)博士生的學(xué)習(xí)效果和質(zhì)量缺乏“剛性”的制約和監(jiān)督機(jī)制,博士生只要進(jìn)了“門”一般都能拿到博士學(xué)位。

第三,一定程度的浮躁之風(fēng)對(duì)博士生教育造成不良影響。這一方面表現(xiàn)在近些年隨著招生規(guī)模急劇擴(kuò)張,師生比例失調(diào),師少生多,導(dǎo)師投入到每個(gè)學(xué)生身上的時(shí)間和精力減少,學(xué)術(shù)互動(dòng)和交流受到影響,博士生教育的質(zhì)量呈現(xiàn)出下滑之趨。另一方面表現(xiàn)在培養(yǎng)目標(biāo)上,不是注重鼓勵(lì)博士生具有扎實(shí)深厚的理論功底、寬廣的學(xué)術(shù)視野和熟練到位的研究方法,而是以數(shù)量等硬指標(biāo)為指針,使得學(xué)生在學(xué)習(xí)期間將湊足文章的發(fā)表數(shù)當(dāng)作主要學(xué)習(xí)內(nèi)容。再一方面還表現(xiàn)在博士學(xué)位論文的把關(guān)上不嚴(yán),由于每年畢業(yè)生數(shù)量增加,在開題、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)博士學(xué)位論文的要求有所下降;加之學(xué)風(fēng)不正,道德失范,致使弄虛作假,剽竊等現(xiàn)象在博士學(xué)位論文中也時(shí)有發(fā)生。

第四,博士生教育缺乏學(xué)術(shù)創(chuàng)新性和創(chuàng)造性。博士生教育的價(jià)值在于培養(yǎng)具有創(chuàng)造性的人才,產(chǎn)生具有創(chuàng)造性的智力成果。因此,檢驗(yàn)博士生教育成效的主要標(biāo)準(zhǔn),應(yīng)該體現(xiàn)在博士學(xué)位論文的水平上。學(xué)位論文是博士生教育計(jì)劃的核心要素,必須是進(jìn)行創(chuàng)造性的研究,以對(duì)學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展有獨(dú)特的貢獻(xiàn)。然而,實(shí)事求是地說,目前有些高校對(duì)此還缺乏足夠的認(rèn)識(shí)和高度的重視。其具體表現(xiàn)是:一些博士論文的選題或過于陳舊,或過于空泛,或流于瑣碎,或流于炒作,而不能把握當(dāng)前學(xué)術(shù)前沿,參與學(xué)術(shù)對(duì)話;一些博士論文的前期資料積累不夠扎實(shí),因此不能針對(duì)最具價(jià)值的切入點(diǎn)進(jìn)行廣泛而深入地探討,論述流于粗放;一些博士生對(duì)所需了解的相關(guān)領(lǐng)域的知識(shí)涉獵不廣,基礎(chǔ)不牢,因此在論文撰寫過程中常常捉襟見肘,理論和方法運(yùn)用不能做到嫻熟有秩;一些博士生在批判性、創(chuàng)造性等方面的訓(xùn)練不夠,造成思想的力度和對(duì)相關(guān)問題的挖掘和解決不力。這些都造成了一些論文成為資料的簡(jiǎn)單梳理,即使有的選題具有新意,但由于研究功力不足,無法創(chuàng)造出具有創(chuàng)新性和學(xué)術(shù)價(jià)值的研究成果。