摘要：分析了導(dǎo)致DSP系統(tǒng)接口效率低下的幾種情況，重點敘述了相應(yīng)的提高效率的設(shè)計方法，并提供了電路圖和源程序。

關(guān)鍵詞：DSP接口電路CAN控制器

近幾年來，數(shù)字信號處理器（DSP）得到了廣泛的應(yīng)用。由于DSP采用程序空間和數(shù)據(jù)空間分離的哈佛結(jié)構(gòu)，對程序和數(shù)據(jù)并行操作，使之成倍地提高了處理速度；再加上流水線技術(shù)，使得DSP的指令周期多為10ns級。而與之配套的外圍器件卻沒有像DSP那樣猛地發(fā)展。首先，DSP與外圍器件之間的速度差異日益顯著，大部分外圍器件的讀寫周期在50ns以上，即使是最快的靜態(tài)RAM，其讀寫周期亦為8ns左右，也只能與50MHz以下的DSP直接接口；其次，一些領(lǐng)域的器件在設(shè)計時并沒有考慮與DSP接口，以至于不能直接接入DSP總線，如CAN總線控制器SA1000采用地址總線與數(shù)據(jù)總線分時復(fù)用的總線接口。這使得DSP與許多外部器件難以接口，特別是在與多個外部器件接口或者與總線不兼容的外部器件接口時，常常會出現(xiàn)因接口處理不當而導(dǎo)致接口效率低下的情況。當DSP對外部器件的操作頻率很高時，接口效率的高低將對系統(tǒng)的運行速度產(chǎn)生不可忽略的影響。

1多個外設(shè)的情況

當DSP與低速器件接口時，可以通過設(shè)置DSP片內(nèi)的等待狀態(tài)產(chǎn)生控制寄存器（WSGR），在相應(yīng)的程序空間、數(shù)據(jù)空間或I/O空間產(chǎn)生1～7個等待周期，以使DSP的訪問速度能和低速器件相匹配。當在同一空間內(nèi)既有低速器件又有高速器件時，通常WSGR的延時值被設(shè)置成與速度最慢的器件相一致，以保證DSP對所有的器件都能進行正確的訪問。若對高速器件的操作很頻繁，則這種對整個空間的延時將極不合理地降低系統(tǒng)速度。例如，有些系統(tǒng)在程序空間同時擴展有RAM和ROM。而ROM的速度一般遠遠低于RAM，其訪問周期一般為100～200ns，即使DSP和RAM的訪問速度均可達到25ns，但對整個數(shù)據(jù)空間進行延時后，DSP也只能以ROM的訪問速度（100～200ns）對RAM進行訪問。

在這種情況下，首先應(yīng)考慮使用軟件方法提供效率。其方法是默認的情況下將WSGR設(shè)置成與高速器件一致，當要訪問低速器件時再修改WSGR的值。DSP常常對外部件進行連續(xù)操作，在這種情況下，軟件方法還是比較有效的。但最大問題在于增加了軟件負擔(dān)和不穩(wěn)定因素。

課堂教學(xué)效率可用如下公式表示：

課堂教學(xué)效率＝有效教學(xué)時間/實際教學(xué)時間×100％

這表明，有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間之比值越大，教學(xué)效率越高；比值越小，教學(xué)效率就越低。提高教學(xué)效率，就是要提高有效教學(xué)時間與實際教學(xué)時間的比值。語文教學(xué)效率包括知識的數(shù)量、能力的訓(xùn)練、思想教育的效果等。決定教學(xué)效率的因素是多方面的，如學(xué)生因素、教材因素、教法因素等，但教師因素是影響教學(xué)效率的主要因素，因為教師在教學(xué)中起主導(dǎo)作用。

一、人格與效率

人格即指人的氣質(zhì)、性格、能力等特征，也是人的道德品質(zhì)的體現(xiàn)。馮友蘭先生在《新原人》中曾說：“人生有四境界：自然境界、功利境界、道德境界、天人境界?！碑斀裆鐣刑幵谧匀痪辰?、功利境界的人最多，進入道德境界的人少一些，進入天人境界的更少。我覺得合格的教師至少應(yīng)該是道德境界中的人。試想一下，一個思想道德低劣，在利益面前斤斤計較，在上級面前卑躬屈膝，在有權(quán)勢的家長面前唯唯諾諾，在出身低微的家長面前頤指氣使，能不引起學(xué)生的反感么？教師沒有事業(yè)心，不注意尊重學(xué)生，即使他的業(yè)務(wù)水平再高，學(xué)生也會對他產(chǎn)生一種排斥力，不愿意上他的語文課。在這種情況下，教學(xué)效率從何談起？正如美國教育家林格倫在《課堂教育心理學(xué)》中所說：“當他的老師對待所教的學(xué)科馬虎了事，毫無熱情并且沒有生氣，那么他的學(xué)生也很少和很不會積極熱情學(xué)習(xí)這門學(xué)科。”相反，如果一個教師在邪惡面前不怯懦、在困難面前不低頭，正直善良，同情弱者，扶持落后者，關(guān)心上進者；永遠擁有一顆火熱、誠摯的童心，永遠保有一雙公正、誠實的眼睛；永遠操有健康的心口如一的語言；永遠想著帶給學(xué)生新鮮圣潔的思想。那么學(xué)生就會對你產(chǎn)生信賴感、親切感，深深地被你的魅力所吸引，學(xué)生就會對你所教的語文感興趣。我國古代有“親其師，方能信其道”之說，用人格力量征服學(xué)生，我們稱之為“人格效應(yīng)”。有了“人格效應(yīng)”，教學(xué)效率肯定會提高。

教師的人格美還表現(xiàn)在教師的服飾穿戴一舉一動上，因為教師的服飾也是他的生活觀、審美能力人格化的體現(xiàn)。不修邊幅，拖沓粗俗，或擺闊顯富，珠光寶氣，都不能讓學(xué)生賞心悅目，自然影響教學(xué)效率。

教學(xué)之所以稱為一門藝術(shù)，是因為課堂教學(xué)給予學(xué)生充分自由發(fā)展的余地，學(xué)生可以像美術(shù)家、音樂家、文學(xué)家和詩人那樣進行藝術(shù)創(chuàng)造。在語文教學(xué)中，如何使你的課堂煥發(fā)出青春的活力與誘人的魅力呢？我認為現(xiàn)代教育技術(shù)的合理運用，能使你的教學(xué)如虎添翼、如魚得水。

一、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，吸引學(xué)生，導(dǎo)入課題。

進行新課的學(xué)習(xí)時，在導(dǎo)入中，枯燥的講解，或者是煽情的演說，都無法激起學(xué)生的興趣，也不能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。那么，運用現(xiàn)代教育技術(shù)，則能撥動學(xué)生的心弦，像磁石一樣緊緊吸引學(xué)生，并使其受到感染和教育。

例如教《頤和園》這一課時，可運用多媒體課件，在輕柔的音樂聲中，出示頤和園的實景圖，讓學(xué)生身臨其境，不由得想進一步了解頤和園：大名園建在哪兒呢？為什么中外游客都喜歡到園內(nèi)看一看、走一走呢？在學(xué)生連連的贊嘆聲中，在學(xué)生好奇的追問中，老師再開始新課的教學(xué)。這樣生動巧妙地導(dǎo)入課文，能收到意想不到的效果。

再如，《再見了，親人》這一課，老師可先用CAI課件放映錄像片，展示1950年6月份，美帝國主義發(fā)動朝鮮戰(zhàn)爭，中國人民派出優(yōu)秀兒女組成中國人民志愿軍，進行抗美援朝戰(zhàn)爭等實況。接著繼續(xù)展示中朝并肩作戰(zhàn)，美國在停戰(zhàn)協(xié)定上簽字的事跡。那么志愿軍即將離開朝鮮分批回國，與日夜戰(zhàn)斗在一起的朝鮮人民告別時會是一番什么情景呢？這時停止課件放映，而學(xué)生在課件的引導(dǎo)下，都急切地想知道當時的情景，那么就水到渠成地引入了新課，而學(xué)生則會興致高漲、聚精會神。

二、運用現(xiàn)代教育技術(shù)，介紹背景。

一、語文學(xué)科的工具性決定了要提高教學(xué)效率必須在培養(yǎng)

學(xué)生實際運用語言文字能力上下功夫

《九年義務(wù)教育初級中學(xué)語文教學(xué)大綱》明確指出，語文是學(xué)習(xí)和工作的基礎(chǔ)工具。語文學(xué)科是學(xué)習(xí)其它各門學(xué)科的基礎(chǔ)，因此，在語文教學(xué)中要培養(yǎng)學(xué)生正確理解和運用祖國的語言文字，使他們具有基本的閱讀、寫作、聽話、說話的能力，養(yǎng)成學(xué)習(xí)語文的良好習(xí)慣。這就是說，要使語文學(xué)科完成其工具學(xué)科的使命，根本目的應(yīng)該落實到使學(xué)生“具有基本的閱讀，寫作、聽話、說話的能力”上，我們只有充分地認識到這一點，在具體的教學(xué)實踐中，才能開拓學(xué)生的視野，發(fā)展學(xué)生的智力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)語文的習(xí)慣，反之，就會出現(xiàn)教學(xué)上的脫離語言文字的偏差，致使一些課堂出現(xiàn)“穿靴戴帽”式的政治小段及牽強附會的生硬分析和題海戰(zhàn)術(shù)式的練習(xí)，甚至指導(dǎo)寫作，也不提語言文字要求，而一味籠統(tǒng)的命題，架空的評分、講評，這種忽視語言文字的教學(xué)，最終只能導(dǎo)致學(xué)生對語言文字的忽視，練就不出語言文字的基本功，更談不上能力的培養(yǎng)和思想教育種種了。我們只有把語文教學(xué)納入語言教學(xué)的正確軌道，才能從根本上解決提高語文教學(xué)效率的問題。

二、語文教學(xué)效率的提高避免不了的受形式選擇的制約。不同的教

學(xué)形式關(guān)系著教學(xué)效率的高或低

長期以來，語文教學(xué)選擇什么形式進行往往不被重視，一些教師所重視的是傳授的知識內(nèi)容的準確無誤、知識的多少是否適量，傳授的結(jié)果即學(xué)期教學(xué)的“三率一分”等等，至于不同的時間、不同的對象、不同的課時分別應(yīng)該怎樣對待，采取什么方式，就大可不必花費精力了，完全以千篇一律的“傳統(tǒng)”辦法，甚或是“一言堂”去“滿堂灌”，殊不知，這種不講求方式方法的教學(xué)，到頭來只能使語文教學(xué)被禁錮在少、慢、差、費的圈子里不能自拔，除此以外，絕無它益。

[內(nèi)容摘要]目前中國傳媒的經(jīng)營水平已得到很大提高，但是管理水平卻并未得到相應(yīng)程度的提高。具體表現(xiàn)在運營過程中，就是運作效率的低下。本文分別從傳媒機構(gòu)人、財、物、信息等方面梳理了運作效率低下的現(xiàn)狀，然后分別從生產(chǎn)環(huán)節(jié)、營銷環(huán)節(jié)、人力資源管理環(huán)節(jié)和財務(wù)管理環(huán)節(jié)提出對策。以期中國傳媒能盡快走出低效率成長狀態(tài)，實現(xiàn)內(nèi)涵式擴張。

[關(guān)鍵詞]媒介；管理；效率

目前中國媒介的經(jīng)營水平已經(jīng)得到很大提升，媒介效益也取得巨幅增長。于是，就產(chǎn)生了一種假象，認為中國媒介的管理水平也隨著經(jīng)營水平一同得到提升。

問題在于，人們常常將“經(jīng)營”與“管理”混為一談。其實，“經(jīng)營”解決的是“效益”問題，而“管理”解決的是“效率”問題；衡量“經(jīng)營”的標準是“結(jié)果”，而衡量“管理”的標準則是“過程”。

中國媒介發(fā)展至今，經(jīng)營理念已經(jīng)有了很大改進，效果也很明顯：大多數(shù)市場化運作良好的媒體都取得了明顯的經(jīng)濟效益。而與媒介經(jīng)營發(fā)展水平不相稱的是，中國媒介的管理水平并未取得同等程度的提高。中國媒介的運作效率依然十分低下。

●中國傳媒運營效率低下的現(xiàn)狀

作為一名語文教師，也許不少人與我有同感，就是覺得學(xué)生無論在課堂回答還是課后練習(xí)中，往往難以運用已學(xué)過的知識來正確把握解題要領(lǐng)，隨意性很大，回答不到“點子”上。然后教師不得不把那些知識再分析講解，做許多反反復(fù)復(fù)的工作。

那么在語文教學(xué)中，是否可以根據(jù)知識的可連貫性、可遷移性來提高學(xué)生有系統(tǒng)有條理地掌握知識的能力，在學(xué)習(xí)中“舉一反三”，加快學(xué)習(xí)的速度并提高準確率呢？我在近幾年的語文教學(xué)中，對這方面進行了探索和實踐，取得了一定的成效。

一、抓住知識的本質(zhì)特征，引導(dǎo)學(xué)生“舉一反三”。

人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同的本質(zhì)的特征抽出來，加以概括，就成為概念。比如從白雪、白馬、白云等事物里抽出他們的共同特征，就可得“白”的概念。

在教學(xué)中，教師如能通過分析，引導(dǎo)學(xué)生深入認識，將某知識點的本質(zhì)特征概括出來，并以此為依據(jù)去闡明別的相類似的事例，便能使學(xué)生的知識得到擴充，能力得到發(fā)展，收到“舉一反三”的效果。

所以，我在新生入學(xué)的最初階段，就引導(dǎo)他們每學(xué)一知識，就分析概括這一知識點的本質(zhì)特征，并在做習(xí)題時以此作為思考回答的依據(jù)，起到復(fù)習(xí)鞏固的作用，以后碰到同類問題時，讓他們回憶那些本質(zhì)特征，與眼前的問題聯(lián)系起來回答。經(jīng)過幾次強化反饋，學(xué)生基本能把新的知識與原有知識的本質(zhì)特征對照聯(lián)系，從而較快速地掌握。

教師能否辯證處理好各種因素的矛盾關(guān)系，將直接關(guān)系甚至決定著語文課效率的高低。

那么是哪些因素制約著課堂教學(xué)效率呢？教師又應(yīng)如何辯證認識和處理這些因素的矛盾關(guān)系呢？本文就此發(fā)表粗淺認識。

工具性與綜合性

語文是學(xué)習(xí)、工作的工具學(xué)科，大綱對此寫得很明白。同時語文學(xué)科又包羅萬象，具有其它學(xué)科無法企及的綜合性特點。當強調(diào)工具性特點時，課堂上便字詞句章反復(fù)講解、重復(fù)練習(xí)，語文的綜合性內(nèi)容便被忽視或削弱；當強調(diào)綜合性特點時，課堂上又出現(xiàn)離開字詞句章的架空分析、隨意發(fā)揮的偏向。這兩種片面傾向，建國以來直至今天，曾幾度搖擺，幾度反復(fù)。時期政治思想凌架一切之上，語文課變成蹩腳的政治課，語文基礎(chǔ)水平普通下降。語文界的有識之士及廣大教師對這種損文害文的現(xiàn)象無不痛心疾首，卻怒不敢言。后，強調(diào)加強雙基，培養(yǎng)能力，語文課上咬文嚼字之風(fēng)又吹回來了，這是撥亂反正的必然結(jié)果，也是四個現(xiàn)代化建設(shè)的需要。八十年代這段時期，語文課的工具性、綜合性的相互關(guān)系的處理，無論是理論尋向還是課堂實際操作，都能結(jié)合得比較好，課堂教學(xué)出現(xiàn)生氣勃勃的景象，語文教學(xué)質(zhì)量也有顯著提高。可是進入九十年代以來（更準確一點說是八十年代未）對語文課工具性與綜合性關(guān)系的處理上又出現(xiàn)了忽左忽右的狀況，語文課的效率又低下來了，中考語文成績特別是高考語文成績普遍偏低的事實就是最有力的說明。歷史和現(xiàn)實的經(jīng)驗告誡我們：什么時候能把語文課的工具性與綜合性的兩者關(guān)系恰當而又緊密的結(jié)合起來，語文課的效率就高，如果對工具性與綜合性的關(guān)系處理不當，語文課的效率就會降低。由此可見，在制約語文課效率高低的諸多因素中，能否正確認識和把握好工具性與綜合性的特點及其相互關(guān)系，這實在是不可輕視而又必須用心處理好的重要因素之一。因為這涉及到對語文課的性質(zhì)及其特點的認識和操作問題。

教為考與教為用

語文課應(yīng)教給學(xué)生知識和學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)讀寫聽說能力，讓他們獲得終身受用的知識和技能，這本是顯而易見的道理。但是在升學(xué)競爭空前激烈、考試決定教師優(yōu)劣得失的今天，有血有肉、有情有趣的語文課卻被上成機械的應(yīng)試課：考什么就教什么，不考就不教，怎么考就怎么教，語文課唯考是從；考得好就是教得好，考得不好就是教得差，考試成為衡量教學(xué)質(zhì)量高低、教師好壞優(yōu)劣的試金石。在教為考的課堂上，課本知識失去完整的體系，教師只揀著要考的內(nèi)容教；教學(xué)中循序漸進、螺旋式上升的訓(xùn)練過程中斷了，教師只能對準試卷上的各種題型搞題海戰(zhàn)術(shù)；學(xué)生成了應(yīng)試機器，他們只得些為著應(yīng)試的零零碎碎的知識。他們當中可能有些人會得高分，但僅是個高分低能兒；而教為用的課堂上，教師全面系統(tǒng)傳授語文知識，全面訓(xùn)練語文能力，全面提高語文素質(zhì)。兩種教學(xué)取向，兩種教學(xué)效果，對比何其鮮明！當然，教了總歸要考試，考試是檢驗教學(xué)質(zhì)量的方式之一，但不是唯一的方式。從實質(zhì)上說，為考而教扭曲了語文課的根本目標和任務(wù)，最終把語文課引向狹窄的死胡同，釀成語文課教學(xué)質(zhì)量的全面下滑。因此，必須迅速改變?yōu)榭级涛际菑牡南д`觀念和教法，代之以為用而教的正確觀念和教法，使語文課從狹小的胡同里擺脫出來，實現(xiàn)語文課從為升學(xué)而教到為提高學(xué)生素質(zhì)而教的真正轉(zhuǎn)變。只有實現(xiàn)這樣的轉(zhuǎn)變，才會有語文課的廣闊天地和它的真正全面的高效率。

一、功夫下在備課上

初中化學(xué)，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節(jié)課還是可以的。對各位同行我看都沒問題，均可達到這樣的水平。但我認為這不是最高水平，這只是達到最高水平的最低要求。在這個水平上，依據(jù)教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書，進行充分研究和分析，制定課時教學(xué)計劃，確定課時目標、重點和難點、師生達標的措施，用什么教具，做什么實驗，實驗是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做，達到什么要求，解決什么問題，實驗?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點和難點、掌握知識體系和知識結(jié)構(gòu)等等，這是一方面。另一方面，學(xué)生的情況怎樣，多少學(xué)生愿意學(xué)，多少學(xué)生學(xué)的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時目標、目標診測，巧妙引入新課。識記目標由學(xué)生自學(xué)達到，理解目標，應(yīng)用分析目標、教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測矯正來逐漸達到。最后考慮好布置作業(yè)的要求，便可寫出教案，準備上課了。

二、本事顯在課堂上

備課是戰(zhàn)略問題，授課則是戰(zhàn)術(shù)問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯(lián)合作戰(zhàn)的指揮員，把授課內(nèi)容當做作戰(zhàn)地圖，緊緊抓住攻擊重點，確定指揮方法，從天時、地利、人和諸方面運籌指揮藝術(shù)，從戰(zhàn)術(shù)上重視每個細小的環(huán)節(jié)，思考可能出現(xiàn)的情況，以保證每戰(zhàn)必勝。就初中化學(xué)內(nèi)容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學(xué)用語課、元素化合物課、習(xí)題課、計算課、實驗課、復(fù)習(xí)課，教法各有不同，每節(jié)課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術(shù)了。

1.不斷進修，提高課堂藝術(shù)。電化教學(xué)你知道多少，電子計算機會操作嗎？投影儀、幻燈機會使用嗎？這些先進的教學(xué)手段不會應(yīng)用，如何能趕上教育出現(xiàn)的新形勢、新局面，只有不斷學(xué)習(xí)，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。

2.展示目標，體現(xiàn)課堂藝術(shù)。教學(xué)是一種有目的雙邊活動。明確目標，展示目標是教學(xué)效果最優(yōu)化的前提。使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生積極參加的熱情。從學(xué)生心理上講，學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果時，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。

學(xué)習(xí)的任務(wù)之一，就是把人類知識經(jīng)過選擇、提煉和加工，儲存在自己的頭腦里，在需要的時候，就能把知識重現(xiàn)和再認出來，為高深的學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)，為生活的使用作準備，正如英國哲學(xué)家弗朗西斯·培根說過：一切知識不過是記憶，而創(chuàng)造不過是運用知識。

學(xué)生學(xué)習(xí)成績的好壞，主要決定于分析問題和解決問題的能力。而要運用知識去解決問題，首先要能夠記憶。在化學(xué)教學(xué)中，常有學(xué)生反映：元素符號等化學(xué)用語，元素及其化合物的基本知識，化學(xué)基本理論及其計算、實驗等，太多太難記，記住后也容易忘記。怎樣幫助學(xué)生提高記憶效率呢？筆者以為可以從兩個方面著手：其一是改進教學(xué)方法，加強實驗教學(xué)，直觀教學(xué)，盡最大努力加深化學(xué)知識在學(xué)生頭腦中印跡的深度，提高記憶效果。其二是掌握學(xué)生的遺忘規(guī)律，幫助學(xué)生與遺忘做斗爭。

一、改進教學(xué)方法，提高記憶效果

初中生的抽象思維和想象力較之小學(xué)生有了較大的發(fā)展。他們已經(jīng)不滿足于單純從老師講授中獲得知識，還愛獨立思考，自己發(fā)現(xiàn)問題，分析問題。在教學(xué)中，利用學(xué)生的這些心理特點，循循善誘，解難答疑，對提高記憶效果有很大的幫助。

1、加強實驗教學(xué)，以各種奇異的化學(xué)現(xiàn)象吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強記憶。

生動直觀的實驗，對學(xué)生有很大的的魅力可以有效地激發(fā)學(xué)生的內(nèi)在動機。如講授“自燃”這一內(nèi)容時，開始就演示實驗，把白磷溶液滴在濾紙上，一會兒濾紙就自己燃燒起來。這時提出問題，濾紙為什么自行燃燒？這個實驗及這個問題，集中了學(xué)生的注意力，激發(fā)了學(xué)生的求知欲和興趣。這時再引入新課。這樣，學(xué)習(xí)新知識成了學(xué)生的迫切要求，學(xué)生聽講有目的，對教材內(nèi)容自然印象深刻。

一、功夫下在備課上

初中化學(xué)，一本教材，不知講了多少遍，對教材非常熟悉，即便是不帶任何資料，手拿兩根粉筆，講幾節(jié)課還是可以的。對各位同行我看都沒問題，均可達到這樣的水平。但我認為這不是最高水平，這只是達到最高水平的最低要求。在這個水平上，依據(jù)教學(xué)大綱、統(tǒng)編教材、教學(xué)參考書，進行充分研究和分析，制定課時教學(xué)計劃，確定課時目標、重點和難點、師生達標的措施，用什么教具，做什么實驗，實驗是教師演示還是讓學(xué)生課堂上做，達到什么要求，解決什么問題，實驗?zāi)芊駧椭鷮W(xué)生理解重點和難點、掌握知識體系和知識結(jié)構(gòu)等等，這是一方面。另一方面，學(xué)生的情況怎樣，多少學(xué)生愿意學(xué)，多少學(xué)生學(xué)的好，中差生差在什么地方，他們的心理特點是什么，有無心理障礙，那些地方容易失誤，如此等等。以上這些因素你都了如指掌，再按課時目標、目標診測，巧妙引入新課。識記目標由學(xué)生自學(xué)達到，理解目標，應(yīng)用分析目標、教師示范、學(xué)生練習(xí)、檢測矯正來逐漸達到。最后考慮好布置作業(yè)的要求，便可寫出教案，準備上課了。

二、本事顯在課堂上

備課是戰(zhàn)略問題，授課則是戰(zhàn)術(shù)問題。教師在課堂上就是指揮海、陸、空三軍聯(lián)合作戰(zhàn)的指揮員，把授課內(nèi)容當做作戰(zhàn)地圖，緊緊抓住攻擊重點，確定指揮方法，從天時、地利、人和諸方面運籌指揮藝術(shù)，從戰(zhàn)術(shù)上重視每個細小的環(huán)節(jié)，思考可能出現(xiàn)的情況，以保證每戰(zhàn)必勝。就初中化學(xué)內(nèi)容來說，課型很多，有緒言課、概念課、理論課、化學(xué)用語課、元素化合物課、習(xí)題課、計算課、實驗課、復(fù)習(xí)課，教法各有不同，每節(jié)課確定用什么方法呢？這就是課堂指揮員——我們教師的指揮藝術(shù)了。

1.不斷進修，提高課堂藝術(shù)。電化教學(xué)你知道多少，電子計算機會操作嗎？投影儀、幻燈機會使用嗎？這些先進的教學(xué)手段不會應(yīng)用，如何能趕上教育出現(xiàn)的新形勢、新局面，只有不斷學(xué)習(xí)，廣聞博覽，有目的地閱讀科普資料，摘其要點，不斷豐富自己，才能較快步入合格教師行列。

2.展示目標，體現(xiàn)課堂藝術(shù)。教學(xué)是一種有目的雙邊活動。明確目標，展示目標是教學(xué)效果最優(yōu)化的前提。使學(xué)生清楚地了解學(xué)習(xí)目標，就能引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，激發(fā)學(xué)生積極參加的熱情。從學(xué)生心理上講，學(xué)習(xí)者知道學(xué)習(xí)結(jié)果時，才能產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣。