摘要：在進行音樂教育的過程中，幼兒能夠通過適當?shù)囊魳方逃齺淼玫皆诿栏猩系捏w驗和幸福，同時這種方式還能夠?qū)和那椴龠M行陶冶，使兒童的智力得以被開啟?，F(xiàn)在，在兒童的音樂教學中，兒童律動教學已經(jīng)愈發(fā)地體現(xiàn)出了它在其中所能夠發(fā)揮出的巨大作用。而對于特殊兒童來說，音樂教育同樣能夠發(fā)揮出強大的力量。但是，從目前的情況來看，針對特殊兒童的音樂教育在我國的教學表現(xiàn)和結果都可以說是極為不樂觀的，在很長一段時間以內(nèi)，我國在針對特殊兒童的音樂教育時一直都是處于一個受到忽略的、較為薄弱的狀態(tài)。因此，筆者決定從特殊兒童的音樂教育來出發(fā)，并針對律動教學來對特殊兒童進行音樂教育的影響進行探討。

關鍵詞：律動教學；特殊兒童；音樂教育；影響與探討

音樂是一種能夠真正使人的生命達到最高點的一種藝術形式，通過不同樂器和演奏手法的配合而達到的一種能夠?qū)⑷藗兯耐性谄渲械那楦兴惆l(fā)出來的媒介。對于未成年的、心智尚處于未成熟階段的兒童們來說，實施及時而有益的音樂教育能夠讓他們的天性得到解放，可以讓他們能夠真正地體會歡樂，并得到興趣的培養(yǎng)。這對他們的身心健康發(fā)展以及智力上的開發(fā)都是極富有益處的。特殊兒童是指在智力、感官、情緒、身體、行為、溝通能力以及心理活動（或心理狀態(tài)）等主要方面相較于正常兒童來說有著較為顯著的差異的兒童群體。相比于正常兒童們來說，他們在學習過程中會更加困難。例如，他們不能理解教師所講解的內(nèi)容和板書，在對知識的理解上也會遜色于正常兒童。因而，教師必須針對這樣的情況來制定相應的手段與方法來促進特殊兒童能夠像正常的兒童一樣通過學習來得到發(fā)展。

一、目前我國在特殊兒童方面的教育現(xiàn)狀

我國憲法明確規(guī)定：“政府和社會幫助安排盲、聾、啞和其他殘疾公民的勞動、生活以及教育”。由此可見，針對特殊兒童的特殊性教育亦是從屬于全民教育的，而且同樣是全民教育中一個必不可少的組成部分。一項針對我國殘疾人的抽樣調(diào)查的結果表明，我國已經(jīng)正常接受義務教育的特殊兒童總數(shù)達到300多萬，這其中有部分特殊兒童所接受的是特殊的教育[2]。在這一方面，國家已經(jīng)建成了多所盲聾啞學校等針對特殊兒童教育的教育場所?，F(xiàn)在，隨著社會的進步與開放，人們對于特殊兒童的關注度與關懷度都在不斷增加，社會各界也在通過諸如輿論力量、慈善機構等方式來幫助特殊兒童群體能夠和普通兒童一樣，擁有可以受到匹配他們的教育的場所。不過，由于我國人口基數(shù)大，東西地區(qū)發(fā)展還存在不平衡的現(xiàn)象，這就注定了要想徹底解決我國特殊兒童的教育問題，各教育工作者和政府官員都還有很長的路要走。同時，筆者注意到，在西部諸如四川、貴州和云南等省份還存在著特殊教育資源投入力度小的問題，這些貧困地區(qū)因受到經(jīng)濟和基礎設施落后等條件限制而仍然無力解決特殊兒童的教育問題，加之絕大部分的特殊教育資源又都集中在城市，使得兩地之間聯(lián)系不便。綜上所述，加緊對特殊兒童教育的推廣工作仍是我們的重中之重。

二、簡析何為律動教學的音樂教育

一、特殊兒童音樂教育的定義

特殊音樂教育是音樂教育與特殊教育相互交叉的綜合學科，教育對象為特殊兒童，該類特殊兒童通常指智力低下的兒童，目的是達到特定的教學目標。特殊音樂教育是特殊的，對智力低下兒童的生長發(fā)育有著積極的影響，能夠培養(yǎng)特殊兒童良好的思想品德，激發(fā)特殊兒童的想象力，提高他們的智力水平。特殊音樂教育的教學，直接影響著特殊兒童的多方面能力發(fā)展。為了幫助特殊特殊兒童進一步適應社會環(huán)境，將流行音樂作為部分教學內(nèi)容，對特殊音樂教育的發(fā)展有著推動作用。

二、流行音樂對特殊兒童音樂教育的推動作用

（一）有助于特殊音樂教育的教學改革

對特殊兒童進行特殊音樂教育，體現(xiàn)了我國社會文明的發(fā)展進步，在探索特殊音樂教育的教學之路上，我們做出很多的探索與努力，挖掘到流行音樂作為教學內(nèi)容有助于特殊音樂教育的教學改革。在實踐教學中，教師為了提高特殊兒童的音樂水平，聯(lián)系社會實際，大膽的使用優(yōu)秀的流行音樂作品作為教學內(nèi)容，將特殊音樂教育教材更為優(yōu)化，以教材作為特殊音樂教育的先導，抓住教學改革的關鍵。流行音樂貼近現(xiàn)實生活的特色，讓特殊兒童們的學習興趣高漲，并更加認真和努力的學習。流行音樂作為教學內(nèi)容，還處于一個探索的過程，教師們要不斷地的探索總結，跟上時代的趨勢，不管是多年以前的《十年》、還是近幾年火熱的《最炫民族風》、《小蘋果》，最終目的都是精煉內(nèi)容，提高特殊兒童的音樂水平。在長期累積和總結后，教師們積累了豐富的經(jīng)驗，并能夠為教學改革提出更多有建設性的建議。

（二）推動特殊音樂教育走向融合化

摘要:言語活動是人類所特有的用于情感和思想交流的重要媒介,同時言語活動也是人與動物的主要區(qū)別之一。人類的言語活動包含有豐富的信息量和情感。言語缺陷是在一些特殊兒童中普遍存在的問題,經(jīng)過查詢有關方面的資料,在弱智兒童中有近7成存在著言語方面的缺陷,其表現(xiàn)為言語障礙,說話發(fā)育遲緩或是言語表達能力較弱,嚴重一些的無法清晰地進行言語表達并伴隨有口吃、表述混亂等的現(xiàn)象。嚴重的則表現(xiàn)為緘默癥等的癥狀甚至于言語機能的缺失。

關鍵詞:言語缺陷特殊兒童特殊教育

言語是心靈的表述也是人類表達自身思想、情感的重要工具，其與人類的心理活動有著密切的聯(lián)系。人類與動物最大的區(qū)別就是人類的創(chuàng)造性和言語表達的能力。借助于言語這一有利的工具人類經(jīng)過長期的發(fā)展取得了今天較為矚目的成就。特殊兒童屬于自身存在著一定缺陷的兒童，以弱智兒童為例，弱智兒童由于自身思維能力發(fā)育較為遲緩使得其在言語能力及機能方面存在一定的缺陷。在對特殊兒童進行教育的過程中應當積極做好特殊兒童言語能力的訓練和培養(yǎng)，通過改變傳統(tǒng)、枯燥的語言訓練，通過將言語訓練滲透到各科的教學活動中從而在潛移默化中培養(yǎng)特殊兒童的言語能力。通過這一方式不但能夠彌補言語訓練在特殊兒童教育中所存在的時間不足的問題同時也可以通過持續(xù)性的言語訓練能夠使得特殊兒童的言語得到較強的效果。

1聽說結合培養(yǎng)特殊兒童的傾聽習慣

聽與說兩者之間是相輔相成、缺一不可的。聽是說的基礎，在言語學習的過程中只有聽懂別人所說的話后才能形成與人交流的能力。聽對于特殊兒童的言語教學來說也是尤為重要的。在特殊兒童的言語教學中大部分的特殊兒童都喜歡跟隨老師的話語進行附和。致使其無法聽懂老師所講述的內(nèi)容，而在老師要求特殊兒童自己用言語進行表達時又無法表達清楚，從而對特殊兒童的言語教學造成了較大的困擾。因此，在特殊兒童的言語教學過程中應當注意培養(yǎng)特殊兒童的傾聽性，要求特殊兒童在言語教學的過程中首先集中注意力安靜地傾聽老師所講述的內(nèi)容，待到老師講述完后，聽清楚后再按照老師的要求來進行言語表達。此外，良好的傾聽還能夠幫助特殊兒童思索老師所簡述的內(nèi)容，分析話語里所表達的意思，這是培養(yǎng)特殊兒童使用言語與人交流的前提。在特殊兒童的言語教學中幫助培養(yǎng)特殊兒童的傾聽能力，要求學生邊聽邊想，在聽清楚并認真思考后再回答老師所提出的問題。比如在低年級的特殊兒童的數(shù)學教學中，需要幫助特殊兒童分清“有幾個”和“第幾個”的問題，并要求學生按照相關要求進行回答，通過不斷的重復問題并要求特殊兒童進行重復并思考所提出的問題。通過不斷的培養(yǎng)幫助學生培養(yǎng)傾聽的習慣將能夠使得特殊兒童逐步聽清楚并理解問題。

2區(qū)分差異針對性的進行特殊兒童的言語教學

摘要：近年來，隨著我國人口的流動性不斷地增大，進而導致了很多生物、疾病等的流動性增大。這也就使得越來越多的兒童出現(xiàn)先天或是后天，心理或是生理上的疾病。隨著人們對于教育方面不斷地深入探索，特殊教育也逐漸被重視起來，而在特殊教育中，音樂教育同樣是不可或缺的一部分。但由于特殊兒童的音樂教育在我國發(fā)展并不成熟，還是存在著非常多的問題尚待探討與改進。

關鍵詞：特殊兒童；音樂教育；音樂治療；奧爾夫音樂教學法

一、有關于特殊音樂教育界定

“每個兒童都有自己獨特的特性、志趣、能力和學習需要，教育制度的設計和教育計劃的實施應該考慮到這些特性和需要的廣泛差異?！边@是《薩拉曼卡宣言》①中對于特殊兒童教育的界定。而特殊兒童教育又是一個非常大的范圍，可以分為盲童教育、聾童教育、超常兒童教育、智力落后兒童教育、情緒和行為障礙兒童教育、多重殘疾兒童教育以及言語障礙兒童教育等等。特殊教育學校產(chǎn)生于18世紀的歐洲，19世紀有醫(yī)生和老師提出了治療教育學理論，19世紀末心理學的發(fā)展促進了特殊兒童心理學的產(chǎn)生。直到20世紀中期，對于特殊兒童教育這一概念的范圍劃分逐漸擴大，也產(chǎn)生了很多學科交叉性的研究。而在特殊兒童教育中，音樂是不可或缺的一部分。在普通音樂教育中，音樂教育的目的主要是培養(yǎng)孩子們的綜合素質(zhì)或是專業(yè)技能。但在特殊兒童教育中，音樂教育的目的更多的是為了對特殊兒童的行為問題加以矯正，補償特殊兒童的智力或是適應行為上的缺陷，在這一方面，音樂治療則是至關重要的。當然，這一點也是因人而異的，對于不少超常兒童或是患有唐氏綜合癥等等這一類的特殊兒童，音樂教育，則是起到激發(fā)他們的潛能的作用，并且能夠更好地培養(yǎng)他們。例如1978年出生的舟舟，他是一名先天愚型患者，然而一直以來以音樂環(huán)繞的生活環(huán)境激發(fā)了他的音樂潛能，樂團內(nèi)部對于他的教育則是更好地培養(yǎng)了他的指揮才能。由此可見，特殊兒童教育中并不僅僅是包含了殘障兒童的教育，同樣也包含了超常兒童教育等等，而這一點在我國部分師范類大學中也已經(jīng)引起了重視②。特殊兒童音樂教育對于補償特殊兒童的心理及行為缺陷，具有非常積極地意義。

二、特殊音樂教育的現(xiàn)狀

（一）特殊音樂教育的方法

一、融合教育給學前特殊教育帶來的考驗

融合教育是面向全體兒童的教育。1994年的世界特殊教育大會首先重申了《世界人權宣言》提出的“每一個兒童都有受教育的權利”，進而通過的《特殊需要教育行動綱領》中規(guī)定：“作為全納性學校應該接納所有的學生，而不考慮其身體、智力、社會、情感、語言及其他狀況?！盵3]由此可見，融合教育為特殊兒童提供了可接受教育的機會。1990和1994年國家分別在《中華人民共和國殘疾人保障法》和《殘疾人教育條例》中以法律和法規(guī)形式對隨班就讀予以規(guī)定。此后，隨班就讀成為我國推行融合教育的主要方式。[4]但是融合教育并不僅僅是為特殊兒童提供入學的機會，而且要求保證所提供教育的質(zhì)量水平。因此，在這種融合教育的背景下，對我國學前特殊教育的挑戰(zhàn)有以下幾個方面：（一）幼兒園融合環(huán)境的創(chuàng)設。在融合教育的主流背景下，幼兒園面臨的挑戰(zhàn)主要有以下幾個方面：第一，是否自覺接納特殊兒童。這里自覺接納特殊兒童不只是讓特殊兒童進入普通幼兒園，也包括讓他們享受和普通幼兒同樣的教育，形成以兒童為中心的教育觀和教育活動，這里的兒童是包括特殊兒童在內(nèi)的所有兒童。第二，是否創(chuàng)設適合特殊兒童的融合環(huán)境。幼兒園的建筑安全性和樓層的高度，占地面積的使用和戶外活動區(qū)域的規(guī)劃，無障礙設施的建設是否滿足特殊幼兒的需要。第三，管理方式是否滿足特殊兒童的需要。在特殊兒童的安置方式上，根據(jù)特殊兒童的障礙類型和障礙程度，是否需要資源教室輔助教學。家長的參與是保障特殊兒童和諧健康發(fā)展的重要因素，如何與家長合作教育？如何讓家長參與到特殊兒童個別教育計劃？這些都是幼兒園融合教育所要面臨的挑戰(zhàn)。（二）幼兒教師專業(yè)能力的提升。特殊兒童被納入普通幼兒園，幼兒之間的差異就會增大。幼兒教師將會面臨如下考驗：第一，教師的融合教育觀念和態(tài)度。特殊兒童作為人，享有人的基本權利和平等的受教育權。已有幼兒教師對融合教育態(tài)度和幼兒園融合教育現(xiàn)狀等等研究表明，幼兒教師對特殊兒童類型存有差異性的接受態(tài)度，幼兒教師較容易接受言語與語言障礙、學習障礙以及肢體障礙的兒童，而較難接受情緒與行為障礙以及多重障礙兒童。第二，教師的融合教育知識結構。教師的知識結構不能僅停留在普通幼兒的領域，如何了解特殊兒童的身心特征，如何發(fā)現(xiàn)并滿足特殊兒童的身心需要，以及如何與特殊兒童正常的溝通和交流，如何為特殊兒童設計適合的教學活動，這一系列的問題都對教師知識的廣度和深度提出一定的挑戰(zhàn)。第三，教師的教學方法和教學技能。在融合教育中，教師要根據(jù)不同幼兒的身心特點和教學計劃，統(tǒng)籌安排學習目標和教學進度，為特殊兒童制定個別教育計劃，實施適合于各類兒童健康發(fā)展的教學方法。面對不同障礙類型的特殊兒童，也要掌握一定的教學技能和溝通技能，比如盲文、手語等。（三）幼兒同伴接納態(tài)度的轉(zhuǎn)變。融合教育既給特殊兒童提供了正?；膶W習環(huán)境和機會，但是這樣的環(huán)境也對他們提出了挑戰(zhàn)。當今社會對特殊兒童的歧視態(tài)度未發(fā)生根本性改變，特殊兒童在融入普通學校的環(huán)境中仍然承受著被排斥感，甚至拒絕融入普通幼兒園，面對生活中與普通兒童相處學習的處境，就需要他們調(diào)節(jié)自己的心態(tài)，主動適應環(huán)境，并不卑不亢地與普通幼兒合作學習，共同處理生活游戲中的困難。而作為普通兒童，融合教育不僅幫助他們認識世界的多樣性，也為他們認識人類的差異性提供一個機會。除此之外，對幼兒在學前期道德價值觀的形成提供良好的環(huán)境氛圍。因此，融合教育是特殊兒童如何融入普通幼兒園和普通兒童如何接納特殊兒童共同需要面對的挑戰(zhàn)。

二、學前特殊教育發(fā)展面臨的困境

從目前融合教育視角下學前特殊教育的相關研究中，發(fā)現(xiàn)我國以隨班就讀的學前特殊教育面臨著融合理念、資金投入、師資培養(yǎng)、家長支持等方面的諸多困境，影響著學前融合教育的健康發(fā)展。（一）融合教育理念缺乏。融合教育在國際上盛行，是基于平等自由、尊重差異、多元化的價值觀念，在此基礎上，從人權和平等的角度強調(diào)每個人都有受教育的權利。然而目前，我國在學前特殊教育發(fā)展中融合教育理念仍然有所欠缺，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：第一，把特殊兒童視為需要同情和幫扶的弱者。這容易導致有些輕度障礙的特殊兒童產(chǎn)生自卑感，不利于這類特殊兒童自身的健康成長。第二，幼兒園缺乏權利意識。通常認識不到特殊兒童享有和普通兒童同等的基本權利，尤其是受教育權，在兒童入學的過程中沒有得到很好的保護。第三，教師過于注重教學效果的呈現(xiàn)。沒有根據(jù)特殊幼兒的身心發(fā)展規(guī)律，加強對特殊兒童的專門練習，超越特殊兒童身心承受的能力，這樣反而會出現(xiàn)反面效果，不利于特殊兒童的生態(tài)化成長。（二）教育經(jīng)費投入比例不平衡。我國財政投入是特殊教育經(jīng)費的最主要來源，但在學前特殊教育方面卻沒有得到與之相匹配的特殊教育經(jīng)費。我國專門服務于學前特殊教育學生的資源教室或資源中心數(shù)量有限，而且康復設備設施應用率較低。長期以來我國的幼兒教育財政投入只占整個教育經(jīng)費投入的1.2%—1.3%,學前教育中特殊兒童教育的資金投入要比普通學前兒童的教育經(jīng)費要高，然而現(xiàn)在的投入比例在整個教育中比較低，經(jīng)費投入比例失衡是影響學前特殊教育發(fā)展的一個重要因素，學前特殊教育中的教學設施不足，教學設備配置較低會影響特殊兒童的康復訓練。（三）師資培養(yǎng)存在不足。學前特殊教育教師是提高學前特殊教育質(zhì)量的關鍵，關系到特殊需要兒童的長遠發(fā)展，目前，據(jù)調(diào)查研究顯示，學前師范生對特殊幼兒融合教育的態(tài)度比較消極，是否學習過融合教育或?qū)μ厥饨逃n程對特殊幼兒的接納態(tài)度有著顯著影響。學前特殊教育在職教師隊伍中，有部分教師僅是學前教育專業(yè)，對特殊教育認識不夠，缺乏系統(tǒng)的專業(yè)知識和技能培訓，在教學過程中往往采取和普通幼兒一樣的教學方法，可是這樣的教學措施并不一定適應特殊兒童心理發(fā)展特征，導致出現(xiàn)適得其反的教學效果。實踐能力欠缺，主要表現(xiàn)如下：1.缺乏獨立的特殊兒童觀，不能較好地尊重差異進行個別化教育。2.特殊教育教師職前專業(yè)認同感較低、專業(yè)知識不夠堅實。3.教師不注重自身教學的反思評價，對特殊兒童實施教育評估的能力不足。除此之外，教師性別比有所差異，女性教師居多、男性教師偏少，這對教學安全問題有所影響。由于教師專業(yè)能力較弱，教師培訓力度又小，師生比例失衡，教師的教學效果往往不能滿足特殊兒童早期干預的需要。（四）家長的支持力度低。關于特殊兒童家長，一方面，不愿承認孩子的特殊性，以致錯過了孩子可以干預康復的關鍵期，導致殘疾幼兒在某些器質(zhì)性障礙方面，產(chǎn)生器官萎縮、功能喪失。而且認為在普通幼兒園中，孩子會受到同齡人的嘲笑冷落。另一方面，家長把孩子送到融合幼兒園，就把孩子的一切發(fā)展都交給幼兒園，家長較少參與幼兒的學習進程中，對兒童的評估測試也沒有向老師咨詢結果要求解釋，造成老師和家長之間對兒童的教育難以達到一致性，影響了特殊兒童身心的健康發(fā)展。

三、學前特殊教育發(fā)展策略的構想

以融合教育為導向，以生態(tài)理論為基礎，關注以特殊兒童為中心的生態(tài)主體與周圍環(huán)境的多元支持，[5]從以下幾個方面對學前特殊教育發(fā)展策略提出構想。（一）融合教育理念———指導思想。轉(zhuǎn)變對特殊兒童的觀念，營造寬容、接納的社會環(huán)境，深化社會大眾對學前特殊兒童的認識。首先，從發(fā)展的幼兒觀來看，遵循幼兒身心成長的規(guī)律，關注幼兒生長敏感期。學前期是兒童認知、技能、情感等身心發(fā)展的關鍵期,因此針對學前特殊兒童在學齡前的教育更是有利于彌補其缺失的功能、發(fā)展其潛力。[6]而特殊兒童在某些個體機能有所喪失，并不能否認其他機體功能的正常發(fā)揮。其次，幼兒園增強特殊兒童權利意識。保障特殊兒童的受教育權是其發(fā)展的重要途徑之一。我國2014年1月出臺的《特殊教育提升計劃（2014—2016年）》提出的“全面推進全納教育，是每一個孩子都能夠接受適合的教育”也著重強調(diào)了實現(xiàn)保護特殊兒童受教育的權利。最后，教師要轉(zhuǎn)變教育觀念。面對有差異性和特殊性的兒童，教師應該遵循特殊兒童身心發(fā)展規(guī)律，更新教育觀念，給予適度的教育材料，安排適宜的教學進度，轉(zhuǎn)變對特殊兒童的消極態(tài)度，為學前特殊兒童創(chuàng)造一個良好的融合環(huán)境是發(fā)展學前特殊教育的關鍵。（二）教育經(jīng)費保障———發(fā)展前提。教育事業(yè)的發(fā)展離不開教育經(jīng)費支持，尤其是特殊教育的發(fā)展，資金的保障是發(fā)展的前提，因為我們特殊兒童教育需要的教育資源不同于普通兒童所需的教育條件，我們必須根據(jù)學生的特殊性實施特殊的教育方法。特殊的教育支持。在特殊的教育工具上，譬如聽障兒童在器質(zhì)損傷不大的情況下可以佩戴助聽器，助聽器的花費很大，這就需要政府的幫助支持才能滿足需要。在教育環(huán)境的設置上，為了保障特殊兒童的安全，在室內(nèi)室外環(huán)境都盡量避免尖硬材質(zhì)的建設，房屋裝修材料也要環(huán)保干凈，以免兒童誤食影響生命安全。所以，首先在學前特殊教育中總的投入要加大，根據(jù)國家GDP的增長速度及財政支出的總額,增加國家財政性教育經(jīng)費在學前特殊教育的投入力度，保障學前特殊教育正常有序的發(fā)展。教育經(jīng)費的投入結構要合理。根據(jù)各地區(qū)經(jīng)濟發(fā)展狀況比例要均衡。在東部經(jīng)濟發(fā)達地區(qū)投入比例占全國應該較低，因為當?shù)卣慕?jīng)濟發(fā)展較好，有能力提供更多的教育資金。而在西部經(jīng)濟發(fā)展欠缺的地區(qū)，國家要增加經(jīng)費投入比例以環(huán)節(jié)地區(qū)發(fā)展慢資金短缺問題。統(tǒng)籌城鄉(xiāng)發(fā)展，加大農(nóng)村學前特殊教育的發(fā)展，促進城鄉(xiāng)教育一體化發(fā)展。當然還可以提倡東部帶動西部，以發(fā)達地區(qū)幫助扶持西部欠發(fā)達地區(qū)。擴大經(jīng)費來源渠道。鼓勵民辦特殊學前教育，建立以政府財政投入為主，社會各種力量基金投入為輔的原則，通過多種形式像宣傳、募捐等方式積累更多資金，開展行之有效的助學活動，幫助特殊學前兒童積極健康的發(fā)展，享受和諧社會帶來的溫暖。（三）專業(yè)教師培養(yǎng)———質(zhì)量關鍵。學前特殊教育教師的專業(yè)化發(fā)展是提高我國學前特殊教育質(zhì)量的重要舉措之一，沒有高水平的教師就沒有高水準的教育。在教師隊伍建設方面，《提升計劃》規(guī)定“鼓勵高校在師范類專業(yè)中開設特殊教育課程，培養(yǎng)師范生的全納教育理念和指導殘疾學生隨班就讀的教學能力?！蔽恼玛P于提升學前特殊教育的師資培養(yǎng)也提出以下幾點構想：增加高校學前特殊教育師范生人數(shù)，縮小師生比，增加專業(yè)教師數(shù)量。但是數(shù)量的增加并不能保證良好師資的建設，提高教師教學質(zhì)量，還需要提高教師能力，加強對學前師范生融合能力的培養(yǎng)。第一，整合專業(yè)課程。整合學前專業(yè)與特殊教育專業(yè)的課程，使學生共享課程，加深對特殊兒童的了解；第二，強化相關課程設置。在學前教育專業(yè)除開設特殊兒童心理與教育的必修課之外，增開融合教育課程，加強學生對融合教育知識的學習；第三，增加實踐課程。讓學生到特殊教育機構或融合教育幼兒園進行見習或?qū)嵙?，使其親身接觸各類特殊兒童，進一步加深對特殊教育和融合教育的理解。[7]實行資格認定制度，借鑒學習美國“雙證式”人才培養(yǎng)模式,[8]調(diào)整課程設置，重視學生對特殊教育知識技能的掌握，加強教師專業(yè)能力發(fā)展，對于學前特殊教育專業(yè)師范生，既需要掌握學前兒童教育的知識技巧，還需要掌握特殊兒童教育技能。強化專業(yè)知識，提升自身專業(yè)能力。加強學前特殊教育教師的職后培訓，是提高教師特殊教育專業(yè)能力的重要活動，目前世界各國學前特殊教育教師的繼續(xù)教育呈現(xiàn)出多元化的特征，因此，加強對教師進行定期集中的職業(yè)培訓，有利于提高幼兒教師的融合能力。復合型師資的建設既需要內(nèi)部自身的發(fā)展，也需要外部環(huán)境條件的支持。提高特殊學前教育教師的待遇，緩解職業(yè)倦怠，改善生活環(huán)境和提高教學水平。教師的職前職后培訓要定期進行，不斷充實提高教師的教學能力，建立穩(wěn)固優(yōu)秀的復合型教師隊伍。（四）融合環(huán)境創(chuàng)設———外界支持。融合教育背景下學前特殊教育的發(fā)展，離不開融合幼兒園內(nèi)環(huán)境的創(chuàng)設，其中包括物理環(huán)境和心理環(huán)境。在物理環(huán)境方面，強調(diào)保護特殊兒童的身體安全，在周圍環(huán)境和空間設施內(nèi)不能存有不安全的設備、污染、暴力等危險因素。不管在飲食還是日?；顒又校瑧摫Ｕ匣镜男l(wèi)生措施。《特殊教育提升計劃》提出“加強特殊教育資源教室、無障礙設施等建設，為殘疾學生提供必要的學習和生活便利?！币环矫?，完善相應的基礎設施，充分做好招收特殊兒童入學的準備，使其受教育的環(huán)境達到無障礙的限制，最大限度地提高特殊兒童學習活動的參與水平。[9]另一方面，改進設備和教材以便在具體教育活動中滿足兒童的特殊需要，為特殊兒童適時提供康復活動。在心理環(huán)境方面，強調(diào)整體環(huán)境能為特殊需要的兒童提供一種歸屬感和愉悅感。[10]同時也要提供特殊兒童與普通兒童積極互動的機會來實施教育活動，激發(fā)特殊兒童探索發(fā)現(xiàn)的潛在能力。（五）家園合作發(fā)展———人力保障。為特殊幼兒提供一個健康的融合環(huán)境，必須在家園間建立良好的溝通渠道，健全交流機制，才能形成教育合力，達到“一加一大于二”的效果。引導家長參與，形成教育合力。學前特殊教育不僅需要學校根據(jù)特殊兒童的特殊性提供個別化教育，根據(jù)每個孩子的最近發(fā)展區(qū)進行教育以達到教育的最優(yōu)效果，同時也要引導家長積極參與到教育決策、教育計劃和教育過程中，提供家庭咨詢、家長培訓、家長輔導。家長也有權參與評價孩子的個別化教育計劃，可以查閱對兒童的評估測試記錄，對評估結果進行評價并要求學校做出合理解釋。為改善家長對特殊兒童的觀念，使家長正視特殊兒童的缺陷，學?？梢越ⅰ皩W前特殊教育家長委員會”來更好地進行家校合作,以提高學前特殊教育的質(zhì)量現(xiàn)狀。[11]

摘要：著名教育學家陶行知先生曾提出：“小學教育是立國之根本，幼稚教育尤為根本之根本?！睂W前教育是每個人學習知識的開端，是國民素質(zhì)教育體系的重要組成部分，在學前教育中特殊兒童的教育又因兒童的特殊性顯得更為重要，除了要達到普通兒童學前教育的要求之外還要彌補特殊兒童存在的缺陷和障礙，因此本文將從特殊兒童學前教育的重要性方面進行論述并提出相關建議，以更好的促進特殊兒童學前教育的發(fā)展。

關鍵詞：特殊兒童；學前教育；重要性；建議

一、引言

世紀之后國家、社會、家庭都對學前教育越來越重視，學前教育也逐漸得到普及。而特殊兒童的學前教育程度卻遠遠沒有跟上普通的學前教育。在頒布的《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010—2020）》中明確提出一邊努力發(fā)展學前教育一邊要抓緊發(fā)展特殊教育。因此，需要明白特殊兒童學前教育的重要性從而促進特殊兒童學前教育的更好發(fā)展。

二、特殊兒童學前教育的重要性

第一，教育制度深化改革，貫徹落實教育規(guī)劃綱要的重要任務。教育是國家發(fā)展的根本，盡管近二十多年對特殊兒童的學前教育越來越重視但由于人口眾多國情復雜，仍舊有相當多的特殊兒童享受不到很好的學前教育，暫且以2004年的數(shù)據(jù)為例，中國的一線城市中，只有將近10%的特殊兒童能夠接受較好的學前教育，可想而知，在中西部不發(fā)達地區(qū)很多特殊兒童是無法接受學前教育的。特殊兒童與普通兒童相比只是在身體、心智方面有些差距，但是接受學前教育的程度卻相差甚大。發(fā)展特殊兒童的學前教育是貫徹落實教育規(guī)劃綱要的一項緊迫任務。特殊兒童的學前教育關系到兒童義務教育階段的教學質(zhì)量，如果不能很好的滿足特殊兒童學前教育的需求那么到義務教育階段就更難與普通兒童進行競爭，無法平等的參與到社會生活之中。現(xiàn)階段，教育制度不斷改革，不斷向素質(zhì)教育的方向發(fā)展，滿足特殊兒童的學前教育能夠在他們小時候彌補一些不足的方面為以后的學習教育打下基礎。第二，減輕家庭負擔。特殊兒童因其身體或心智方面與普通兒童存在差距而顯得特殊，學前教育對于兒童家庭的各個方面產(chǎn)生了重要的影響，學前教育能夠分擔家庭對孩子的教育，特殊兒童是越早發(fā)現(xiàn)越早治療效果越好，而特殊兒童的身體缺陷的矯正和恢復需要投入大量的資金和精力，這對于一個普通家庭來說是一項重大的經(jīng)濟負擔，有很多家庭為了自己身患殘疾的孩子四處求醫(yī)以致于家財散盡卻沒有什么很好的效果，如果特殊兒童學校進行學前教育就可以由學校對孩子進行專業(yè)的康復訓練以分擔家庭的壓力還能夠收到更好的效果，也同樣能夠使家長將更多的時間和精力投入到工作之中以增加家庭收入。孩子的健康對一個家庭來說是至關重要的，如果學前教育能夠促進孩子的發(fā)展為孩子提供專業(yè)、系統(tǒng)、科學的早期干預、引導和教育，給孩子在生理上和心理上提供幫助，讓孩子健康快樂的成長可以促進家庭和諧，為特殊兒童健康的恢復提供更好的環(huán)境。第三，對特殊兒童的身心健康發(fā)展具有重要意義。學前教育能夠促進孩子自身的成長和發(fā)展，學前教育擔負著啟蒙認知的作用，是孩子主觀意識逐漸形成的階段，是孩子的性格、情緒、行為習慣引導的重要時期，對特殊兒童進行學前教育越早就能越容易取得教學成果。對特殊兒童進行良好的學前教育有利于他們的早期康復，對一些存在語言和智力殘疾的兒童來說在幼稚園進行教育和訓練效果遠遠比在家中父母教導的要好。學前教育的早期干預能夠讓一些孩子的缺陷在很大程度上得到彌補。在心理方面，為特殊兒童提供專門的教育環(huán)境能夠為孩子和老師都提供公平教育的平臺，特殊兒童很容易因為身體和心理上的殘疾而遭受外界的不公平待遇，從小將他們平等的放在一起學習玩耍有利于保護他們的身心健康促進他們健康心態(tài)的養(yǎng)成。學前教育能夠通過有效的后天教育讓孩子逐漸培養(yǎng)對社會各界的認知，對孩子進行科學的教育以培養(yǎng)交際交往能力，促進非智力因素的發(fā)展。第四，有利于形成社會的健康心態(tài)。特殊孩童和身患殘疾的人群在有相當大數(shù)量，為特殊兒童提供良好的學前教育體現(xiàn)出了殘疾人群與普通人群一樣公平公正的享受社會資源，也有利于改變社會中一些觀念狹隘的人對特殊人群存在歧視的現(xiàn)象，讓人們明白特殊群體與普通人群是一樣的，對待特殊人群更應該給予幫助而不是歧視和為難。對特殊兒童進行學前教育可以通過科學的方法進行。引導讓他們正確的認識自己生理上和心理上存在的缺陷，幫助他們養(yǎng)成積極健康的人生觀和世界觀，為孩子未來的發(fā)展打下基礎。培養(yǎng)特殊兒童健康的人生觀念也有利于減少社會矛盾促進社會和諧。另外對于社會文化的發(fā)展也有促進作用，在學校中老師可以通過教學活動、人際交往等方式對孩子進行文化教育，教授他們基本的生活和文化知識，讓他們更好的養(yǎng)成道德、禮儀、傳統(tǒng)習俗等文化素養(yǎng)，有利于特殊兒童的文化養(yǎng)成促進優(yōu)秀文化的傳承和發(fā)展。

摘要:特殊教育是對兒童群體中智力因素和非智力因素相對較低的學生的教育。本文就針對特殊教育中小學數(shù)學教學存在的問題進行分析和闡述，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數(shù)學教學的有效性。

關鍵詞:特殊教育；小學數(shù)學；有效性

特殊教育是針對兒童群體中智力因素與非智力因素相對低于正常兒童的學生的一種愛心教育。在小學數(shù)學教學中，根據(jù)特殊兒童群體的實際情況，采用切實可行的方法，幫助他們樹立信心，消除自卑，提高興趣，改進學法，激活思維，開拓視野，是教育工作者義不容辭的職責。本文結合筆者教學經(jīng)驗，主要根據(jù)特殊兒童的特點，闡述特殊教育中小學數(shù)學教學存在的問題，并提出相應的對策，旨在加強“特殊教育”中小學數(shù)學教學的有效性。在目前的特殊教育中，小學數(shù)學教學工作雖然在眾多研究中取得了一定的成效，但是仍然存在一定的問題。教師對教材理解不夠深刻，對學生特殊狀況的認識不夠。在特殊教育中，數(shù)學教師對教學目標、內(nèi)容的理解不夠，對教學重點的把握不夠深刻。在具體的教學工作中，對于教學內(nèi)容的理解還處于表面層次，很多教材體系根本都沒有進行深入的研究，教學方法還停留在板書教學的階段。同時，特殊學生本身都存在一定的生理、智力問題，這必然會影響到學生的學習和教學質(zhì)量，不僅無法激發(fā)學生學習的主動性，甚至給學生造成思維混亂的現(xiàn)象。針對以上問題，小學數(shù)學教學工作可以從以下幾個方面開展。

一、增強特殊兒童的自信心，提高學習興趣

特殊學生大多存在生理缺陷，心理脆弱，極易受到打擊。特殊兒童的的自尊心就像含羞草一樣敏感，一觸即收，這就要求教師要謹慎對待學生，注意自己的一言一行，不能有任何的歧視、挖苦，以免傷害到他們的自尊心和自信心。特殊學校的教師要與學生真心的交朋友。教師應該了解特殊兒童的基本情況，幫助他們發(fā)現(xiàn)自己身上的優(yōu)點并放大，讓學生知道優(yōu)勢，增強學生學習數(shù)學的興趣。教師在察覺到學生的進步時，就要積極地進行表揚和鼓勵，讓學生享受成功的喜悅，并和大家一起分享。特殊兒童的數(shù)學學習興趣一般較低，有學生自身的原因，也有師生溝通的問題，教師有時講的很累，學生卻無心聽課，在這種情況下，教師更要有耐心，用寬容的心態(tài)對待學生，要讓他們知道教師是真正關心他們的，平等的對待他們，幫助他們樹立自信心，讓他們由脆弱變得堅強，消除他們的自卑感。同時，增強學生學習數(shù)學的信心，提高學生的學習興趣。

二、倡導小組合作學習，養(yǎng)成良好的學習習慣

摘要:課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對具有邏輯關聯(lián)的三門以上的課程進行重新規(guī)劃、設計，構建而成的整合型課程的有機集群。本文結合國家政策、特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）培養(yǎng)目標、藝術類課程特點，深入闡述了特殊教育專業(yè)（方向）藝術類課程群建設的策略與意義，以期為專業(yè)發(fā)展與同行提供參考。

關鍵詞:特殊教育；兒童康復；藝術；課程群

1背景

1.1對相關政策的思考。2015年，教育部在《關于印發(fā)<特殊教育教師專業(yè)標準（試行）>的通知》中，強調(diào)“將學科知識、特殊教育理論與實踐有機結合，突出特殊教育實踐能力”，以及“優(yōu)化知識結構，提高文化素養(yǎng)”的理念。自此，將各藝術學科的知識、能力和特殊教育的理論與實踐有效結合，有了政策層面的指引。根據(jù)國務院《關于全面加強與改進學校美育工作的意見》，高職院校應遵循藝術教育的基本規(guī)律，構建符合特殊教育專業(yè)學生特點的藝術類課程體系，為特殊教育專業(yè)學生后續(xù)的發(fā)展打下堅實的基礎。1.2對專業(yè)培養(yǎng)目標的思考。特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）藝術素養(yǎng)課程群的建設，要在對該專業(yè)人才培養(yǎng)目標的解讀以及兒童康復教育的現(xiàn)實基礎上進行。特殊教育（兒童康復方向）專業(yè)承擔著特殊兒童教育和康復的重任，其中藝術素養(yǎng)課程是特殊教育專業(yè)的專業(yè)基礎課，由“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術”這四門課組成，教學采用學科式，即單學科縱向呈現(xiàn)。特殊教育專業(yè)的學生畢業(yè)后面對的是特殊兒童，對特殊兒童的教育不是單一地教授歌唱、彈奏、繪畫等技能，需要運用藝術手段對特殊兒童進行教育和康復。因此，為了真正體現(xiàn)特殊教育專業(yè)的培養(yǎng)目標，必須整體把握藝術教育，使學生在掌握技能的同時，具備綜合運用藝術手段對特殊兒童進行康復的能力。1.3對原有藝術類課程的思考。當前的藝術類課程設置未能與專業(yè)特色相結合，主要沿用學前教育專業(yè)藝術類課程設置的模式，缺乏綜合課程與藝術治療的相關課程。在培養(yǎng)學生的過程中，缺乏對綜合運用音樂、舞蹈、鋼琴等技能對特殊兒童進行教育與康復的能力的培養(yǎng)。同時，課程之間缺乏聯(lián)系，教材針對性不夠，教學內(nèi)容與特殊兒童藝術教育的知識、技能以及康復相關知識和能力之間缺少關聯(lián)。因此，在原有藝術類課程的基礎上，增加綜合藝術與藝術治療課程，形成該專業(yè)藝術類課程群，是非常有必要的。

2藝術類課程群建設策略

課程群是指以現(xiàn)代教育思想和理論為指導，對具有邏輯關聯(lián)的三門以上的課程進行重新規(guī)劃、設計，構建而成的整合型課程的有機集群。根據(jù)特殊教育專業(yè)的特點，建構以藝術技能訓練、綜合運用、藝術康復為一體的特殊教育（兒童康復方向）專業(yè)藝術素養(yǎng)課程群。2.1結合專業(yè)特色，修訂人才培養(yǎng)方案。藝術類課程群的建設，首先要符合特殊教育專業(yè)（兒童康復方向）人才培養(yǎng)目標和培養(yǎng)規(guī)格；其次要突出專業(yè)特色，符合教學規(guī)律，切合社會對特殊兒童康復人才的需求，形成集藝術技能訓練、綜合運用、藝術康復為一體的專業(yè)藝術類課程群。在開設“鋼琴”“舞蹈”“聲樂”“美術”四門培養(yǎng)藝術技能課程的基礎上，增加“兒童舞蹈創(chuàng)編”“兒童歌曲彈唱”等綜合運用課程，以及“表達藝術治療的理論與實務”“兒童唱游與律動活動設計”等藝術康復課程，形成特色鮮明的藝術素養(yǎng)課程群。2.2確定課程群培養(yǎng)目標，完善群內(nèi)課程內(nèi)容。特殊教育專業(yè)藝術類課程在培養(yǎng)目標上與相近專業(yè)（學前教育專業(yè)、兒童藝術教育專業(yè)）有共通的地方，也有其獨特之處。在對學生的技能訓練與培養(yǎng)目標上與相近專業(yè)大同小異，但藝術素養(yǎng)課程群的總體目標是培養(yǎng)既有音樂、舞蹈、美術等藝術教育教學素養(yǎng)，又有特殊兒童藝術治療康復相關技能的應用型人才。在此基礎上，各學科根據(jù)學科特點制定教學目標、修訂教學計劃、選擇教學內(nèi)容，結合幼兒園、康復機構的兒童藝術教育特點，對幼兒的藝術教育不能是單一的歌唱課、鋼琴課、舞蹈課、美術課，而應是具有綜合性特點的藝術教育活動，如律動加歌唱、音樂加繪畫等。因此，必須改變以往藝術課程之間互不關聯(lián)，課程建設缺乏統(tǒng)一布局、統(tǒng)一規(guī)劃的局面，使其相互銜接、有機整合，形成一個有整合性的教育資源群體。根據(jù)兒童藝術教育具有綜合性的特點，在教學內(nèi)容選擇上，可適當引入目前流行的奧爾夫音樂教育、達爾克羅茲體態(tài)律動學、柯達依歌唱教學理念，培養(yǎng)學生具備組織綜合性藝術教育活動的能力。2.3完善藝術類課程教師隊伍結構，引進藝術治療教師。教師是藝術類課程群建設的關鍵。在新形勢下，特殊教育專業(yè)藝術類課程教師應具備藝術技能和素養(yǎng)，同時要掌握特殊兒童藝術教育與康復知識。針對已有的師資隊伍，要加強雙師型教師培養(yǎng)，鼓勵教師深入幼兒園、特殊教育機構，熟悉特殊兒童藝術教育規(guī)律，掌握必要的特殊兒童藝術教育和康復實踐經(jīng)驗；加強專業(yè)學習，鼓勵教師系統(tǒng)地接受音樂治療、美術治療培訓，掌握特殊兒童藝術治療干預手段；引進藝術治療專業(yè)的教師，逐步形成一支理論水平高、教學能力強、實踐經(jīng)驗豐富的師資隊伍。

時代在進步，教育在發(fā)展，特殊教育也有待進步和完善，還沒有形成成熟的理論體系，存在著很多方面的缺陷。鋼琴的這種音樂樂器彈奏出來的聲音，能夠使人們產(chǎn)生共鳴，特別是鋼琴的手指活動，促進了大腦的拓展，使大腦更好的發(fā)揮作用。至今還沒有一部系統(tǒng)介紹鋼琴音樂教學對特殊兒童的推廣和應用著作，但是音樂能夠促進大腦的發(fā)育和作用的發(fā)揮是毋庸置疑的，所以本文將立足于國家的實際情況，以實際操作性為目的，探索出一條適合我國特殊兒童的教育體系和鋼琴教學理論體系，為我國的鋼琴特殊教育事業(yè)做出貢獻。

一、音樂教學活動對特殊兒童的特殊影響

音樂教學是利用音樂的某種形式對學生進行授課，重在培養(yǎng)學生們的藝術素養(yǎng)和陶冶情操，獲得感情方面上的愉快體驗。相對于特殊兒童的音樂教育。它能夠使特殊兒童通過音樂獲得精神層面上的心理補償，促進大腦的發(fā)展，最終能夠融合在社會中，獲得生存的技能。

（一）樹立正確的人生觀

社會的交往能力是特殊兒童的最大缺陷，這嚴重的影響他們今后在社會中的生存和發(fā)展。因此，利用音樂教學的活動或者方式，讓特殊兒童大聲的朗讀歌詞，隨意的對音樂的發(fā)揮，還要關注他們的心理活動，就可以使他們的自信心增強，發(fā)揮出了個人的潛能，獲得了正確的人生價值觀。例如在“賣報歌”中一句“不等天明去賣報”，在對特殊兒童教學時，要告訴他們這是一種不懼風雨、勇往直前的精神。

（二）形成正確的社會行為

摘要：特殊教育是基礎教育的重要組成部分，盡管我國的培智教育在近十幾年逐漸的發(fā)展，但由于起步較晚，仍與其他先進國家存在一定差距。本文通過閱讀大量文獻，試圖從特殊兒童和自閉癥兒童音樂教育問題及音樂治療對自閉癥兒童的作用等方面展開述評。

關鍵詞：兒童；自閉癥；音樂教育

當今社會中特殊兒童的教育問題越來越受到人們的關注，他們由于天生身體上的缺陷，導致他們不能像正常兒童一樣接受相同程度的教育。在此背景下，很多專家學者將特殊兒童音樂教育作為主要研究的對象，筆者檢索了關于特殊兒童音樂教育和自閉癥兒童音樂教育的文獻97篇，經(jīng)過研讀，從中選擇有代表性的文獻作如下分析。

一、特殊兒童音樂教育問題

特殊兒童音樂教育是指通過音樂獨特的形式針對不同缺陷、不同程度的特殊兒童進行教育，使兒童的身心得到健康的發(fā)展。關于特殊兒童音樂教育的研究受到許多專家的青睞并且投入研究，在特殊兒童教育方面產(chǎn)生很大成果。李小威認為“特殊音樂教育與研究的主要力量是特殊教育學校的教師，其次是音樂專業(yè)的研究生和普通高校的音樂教師”。連赟分別介紹了美、英、日三國的特殊教育，美國重視特殊音樂教育，為每位學生提供平等的教育機會和教學資源；英國的音樂課是特殊教育學校的基礎課程，且對特殊音樂教育師有專門的培訓；在日本，除了聾啞、盲人、養(yǎng)護學校及普通小學中的特殊教育班均開設了音樂課。一些學者把樂器教學融入到特殊教育中，將鋼琴運用在特殊教育中的郭潔表示“特殊的音符領悟，促進他們學科的發(fā)展”。還有將現(xiàn)代的流行音樂與特殊音樂教育相結合的李亦輝、郝文濤，因為流行音樂較為貼切人們的生活，常常會使特殊兒童常產(chǎn)生濃厚的興趣，可以幫助特殊兒童適應現(xiàn)實生活。

二、自閉癥兒童音樂教育問題