摘要:數(shù)控加工課程的實(shí)踐性較強(qiáng)，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中有必要性引入項(xiàng)目教學(xué)法，以強(qiáng)化理論知識(shí)與實(shí)踐操作之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生自主完成項(xiàng)目任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)數(shù)控加工課程的教學(xué)目標(biāo)。本文對(duì)數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)植入項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)踐策略進(jìn)行分析探討，期望對(duì)培養(yǎng)技能型數(shù)控人才有所幫助。

關(guān)鍵詞:數(shù)控加工;實(shí)訓(xùn)教學(xué);項(xiàng)目教學(xué)法

1數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)植入項(xiàng)目教學(xué)法的應(yīng)用價(jià)值

項(xiàng)目教學(xué)法以結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與生產(chǎn)實(shí)際的項(xiàng)目任務(wù)為載體，由教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)、學(xué)生自行完成項(xiàng)目的一種教學(xué)方法。將項(xiàng)目教學(xué)法應(yīng)用到數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)中，可促使該門課程理論與實(shí)踐的緊密結(jié)合，具備極高的教學(xué)應(yīng)用價(jià)值，具體體現(xiàn)在以下方面:1．1有利于滿足數(shù)控人才培養(yǎng)需求。我國(guó)對(duì)數(shù)控人才的需求始終保持在一個(gè)比較穩(wěn)定的狀態(tài)，數(shù)控人才的獨(dú)立操作能力是用人單位比較關(guān)心的問(wèn)題，同時(shí)也是用人單位對(duì)數(shù)控人才最為基本的要求。鑒于此，學(xué)校在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，應(yīng)對(duì)學(xué)生的主體地位予以重視，并通過(guò)項(xiàng)目教學(xué)法的有效植入，讓學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)和技能進(jìn)行自主探究和學(xué)習(xí)，從而達(dá)到訓(xùn)練學(xué)生獨(dú)立操作的目的。整個(gè)項(xiàng)目從信息的收集到方案的設(shè)計(jì)、實(shí)施，直至運(yùn)作評(píng)價(jià)全部由學(xué)生自行完成，可為其今后上崗操作打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。由此可見，項(xiàng)目教學(xué)法的植入有利于滿足數(shù)控人才的培養(yǎng)需求。1．2有利于激發(fā)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的最終目的是讓學(xué)生通過(guò)實(shí)踐操作，鞏固課堂所學(xué)的理論知識(shí)，學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中需要反復(fù)地練習(xí)，整個(gè)過(guò)程較為枯燥。而項(xiàng)目教學(xué)法的植入，除了可以使學(xué)生自主掌握學(xué)習(xí)節(jié)奏之外，還能使其獨(dú)立完成模擬的項(xiàng)目，在這個(gè)過(guò)程中，學(xué)生能夠真實(shí)體驗(yàn)到數(shù)控加工操作，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)訓(xùn)的積極性。1．3有利于模擬真實(shí)生產(chǎn)環(huán)境。項(xiàng)目教學(xué)法是依托一體化的教學(xué)環(huán)境展開的，通過(guò)對(duì)生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)的模擬，以及各個(gè)區(qū)域的設(shè)定，來(lái)實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。當(dāng)學(xué)生在這個(gè)環(huán)境當(dāng)中進(jìn)行實(shí)訓(xùn)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，仿佛置身于企業(yè)的生產(chǎn)現(xiàn)場(chǎng)，由此可以使學(xué)生將理論知識(shí)與實(shí)際緊密地聯(lián)系到一起，從而真正意義上地實(shí)現(xiàn)了理實(shí)一體化教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是對(duì)數(shù)控操作環(huán)境的模擬，這樣能給學(xué)生帶來(lái)真實(shí)的體驗(yàn)，在輔助教學(xué)的同時(shí)，能進(jìn)一步提高學(xué)生的綜合能力。1．4有利于提高實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果。對(duì)于數(shù)控加工專業(yè)而言，其最終的目標(biāo)是將學(xué)生培養(yǎng)成能夠獨(dú)立上崗操作的技能型人才，正因如此，實(shí)訓(xùn)成為該專業(yè)的重點(diǎn)課程之一。由于實(shí)訓(xùn)課程具有實(shí)用性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，所以在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行項(xiàng)目練習(xí)是必然需求。雖然采用單一的操作實(shí)訓(xùn)也能使學(xué)生掌握數(shù)控加工的操作要領(lǐng)，但效果卻并不明顯，并且也無(wú)法使學(xué)生對(duì)零件加工的操作流程進(jìn)行有效地控制。同時(shí)，單一的操作實(shí)訓(xùn)，過(guò)程比較枯燥，時(shí)間長(zhǎng)了，會(huì)使學(xué)生產(chǎn)生厭煩的心理，會(huì)影響教學(xué)效果。項(xiàng)目教學(xué)法的植入，可將在課堂所學(xué)的知識(shí)串聯(lián)起來(lái)進(jìn)行實(shí)訓(xùn)，由此可使實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果獲得顯著提升。

2數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)教學(xué)中植入項(xiàng)目教學(xué)法的實(shí)踐策略

2．1項(xiàng)目準(zhǔn)備。在數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的準(zhǔn)備階段，教師要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容設(shè)計(jì)項(xiàng)目，確保項(xiàng)目任務(wù)與生產(chǎn)實(shí)際相聯(lián)系，既能夠滿足學(xué)生提高動(dòng)手實(shí)踐能力的需求，又能夠鞏固學(xué)生對(duì)已學(xué)知識(shí)的理解和應(yīng)用。在確定實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的情況下，教師可先向?qū)W生出示一件具有應(yīng)用價(jià)值的產(chǎn)品，激發(fā)學(xué)生的興趣。之后，將學(xué)生分成五人一組的實(shí)訓(xùn)小組，要求實(shí)訓(xùn)小組利用數(shù)據(jù)車床完成對(duì)產(chǎn)品的加工。實(shí)訓(xùn)小組要分解項(xiàng)目任務(wù)，分別完成產(chǎn)品草圖繪制、加工工藝制定、加工程序優(yōu)化、加工方案實(shí)施等任務(wù)。2．2項(xiàng)目實(shí)施。在確定數(shù)控加工實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目之后，學(xué)生要圍繞項(xiàng)目目標(biāo)制定生產(chǎn)加工計(jì)劃，分析圖紙中的內(nèi)容，明確具體實(shí)施步驟。實(shí)訓(xùn)小組要對(duì)零件圖進(jìn)行識(shí)別，確定加工工藝，選擇所需的加工設(shè)備、耗材，在模擬仿真的環(huán)境下進(jìn)行下料加工，在完成加工之后檢測(cè)產(chǎn)品質(zhì)量。在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，要求學(xué)生按照加工工藝流程進(jìn)行規(guī)范操作，若發(fā)現(xiàn)問(wèn)題可通過(guò)小組討論或請(qǐng)教教師共同解決問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生差錯(cuò)糾正能力，使學(xué)生形成良好的職業(yè)習(xí)慣。2．3項(xiàng)目總結(jié)。項(xiàng)目總結(jié)分為學(xué)生總結(jié)和教師總結(jié)兩個(gè)部分:學(xué)生總結(jié)由各小組組長(zhǎng)在完成項(xiàng)目后總結(jié)重要環(huán)節(jié)的內(nèi)容，包括項(xiàng)目執(zhí)行依據(jù)、項(xiàng)目操作方法、項(xiàng)目工作結(jié)果等，并對(duì)這些重要知識(shí)點(diǎn)做好記錄。小組內(nèi)的成員要共同分析項(xiàng)目實(shí)施的不足之處，對(duì)小組組長(zhǎng)的總結(jié)進(jìn)行補(bǔ)充和完善，進(jìn)而提高學(xué)生自學(xué)、自評(píng)、自律的能力;教師總結(jié)由指導(dǎo)教師完成，教師可向每個(gè)小組下發(fā)一份實(shí)習(xí)作業(yè)活頁(yè)，內(nèi)容包括實(shí)踐圖紙、理論依據(jù)、操作步驟、材料記錄、實(shí)訓(xùn)體會(huì)等方面，要求小組學(xué)生完成實(shí)習(xí)作業(yè)活頁(yè)的填制，在此之后由教師進(jìn)行總結(jié)。通過(guò)的教師總結(jié)，幫助學(xué)生梳理數(shù)控加工知識(shí)與技能，使學(xué)生能夠?qū)?shí)訓(xùn)中獲取的知識(shí)與技能應(yīng)用到生產(chǎn)實(shí)踐中。2．4項(xiàng)目評(píng)價(jià)。在項(xiàng)目教學(xué)評(píng)價(jià)階段，教師可采取學(xué)生自評(píng)、互評(píng)和教師評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，確保評(píng)價(jià)結(jié)果客觀、公正、全面。在學(xué)生自評(píng)和互評(píng)中，要求學(xué)生分析自己的不足，總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。在教師評(píng)價(jià)中，教師要根據(jù)學(xué)生完成項(xiàng)目的情況，綜合性地評(píng)價(jià)學(xué)生的知識(shí)水平、加工技能以及情感態(tài)度，全面考察學(xué)生的思維能力、動(dòng)手實(shí)踐能力和自主學(xué)習(xí)能力，使評(píng)價(jià)結(jié)果能夠如實(shí)反映學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)，給予學(xué)生一定激勵(lì)，使學(xué)生體驗(yàn)到完成項(xiàng)目的成就感。

半年工作總結(jié)

根據(jù)省教育廳《關(guān)于對(duì)我省31所高職高專院校進(jìn)行人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估工作的通知》精神，我校從200*年5月開始開展了人才培養(yǎng)水平評(píng)估自評(píng)工作。在省公安廳的正確領(lǐng)導(dǎo)下，在省教育廳的指導(dǎo)幫助下，我校人才培養(yǎng)水平評(píng)估自評(píng)工作經(jīng)過(guò)精心組織，周密安排，扎實(shí)工作，嚴(yán)格按照教育部《高職高專院校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估方案》的要求，完成了四個(gè)階段的自評(píng)任務(wù)，取得了較好的成效，被省教育廳專家組評(píng)為優(yōu)秀。現(xiàn)將我校人才培養(yǎng)水平評(píng)估工作總結(jié)如下：

一、基本做法

（一）加強(qiáng)組織領(lǐng)導(dǎo)，落實(shí)工作責(zé)任。今年5月接到省教育廳評(píng)估通知后，學(xué)校黨政領(lǐng)導(dǎo)十分重視，多次召開黨委會(huì)和校務(wù)會(huì)，專題研究評(píng)估工作，從各方面加強(qiáng)了對(duì)自評(píng)工作的領(lǐng)導(dǎo)。一是根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，結(jié)合學(xué)校的特點(diǎn)和實(shí)際，制定了《關(guān)于開展人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估自評(píng)工作的實(shí)施方案》，明確了自評(píng)工作的指導(dǎo)思想、目標(biāo)任務(wù)和措施步驟。二是成立了校人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估自評(píng)工作領(lǐng)導(dǎo)小組，下設(shè)評(píng)建辦，由分管教學(xué)工作副校長(zhǎng)任主任，教務(wù)處長(zhǎng)、校辦主任為副主任，抽調(diào)了專門人員，正式開展自評(píng)工作。同時(shí)，成立了16個(gè)項(xiàng)目組，具體負(fù)責(zé)15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和辦學(xué)特色、創(chuàng)新項(xiàng)目的自評(píng)工作；各部門也成立了自評(píng)工作小組，抓好本單位自評(píng)工作。學(xué)校確定了校長(zhǎng)為學(xué)校評(píng)建工作的第一責(zé)任人，各部門的主要領(lǐng)導(dǎo)為本單位的第一責(zé)任人。三是抓好指標(biāo)分解，明確工作任務(wù)。校評(píng)建辦根據(jù)教育部有關(guān)文件精神，經(jīng)過(guò)認(rèn)真梳理，將評(píng)估指標(biāo)體系的8項(xiàng)一級(jí)指標(biāo)、15項(xiàng)二級(jí)指標(biāo)和81項(xiàng)主要信息，具體分解到各部門，明確自評(píng)任務(wù)，責(zé)任到各單位。各部門根據(jù)評(píng)建辦分配的工作任務(wù)和目標(biāo)要求，進(jìn)行合理分工，及時(shí)將指標(biāo)和主要信息分解到有關(guān)科室，指定專人負(fù)責(zé)，開始了“清查家底”，收集整理檔案資料工作。四是搞好建章立制，保證了自評(píng)工作的順利進(jìn)行。學(xué)校明確要求評(píng)建辦要定期向校黨委匯報(bào)，每周至少要向校長(zhǎng)專門匯報(bào)一次工作進(jìn)展情況，并出臺(tái)了《評(píng)建工作獎(jiǎng)懲規(guī)定》；各部門自評(píng)工作小組也建立了定期研究、匯報(bào)、檢查評(píng)建工作的制度。校評(píng)建辦堅(jiān)持每天上午開早會(huì)，通報(bào)各項(xiàng)目組、各部門自評(píng)工作小組工作進(jìn)展情況，加強(qiáng)對(duì)評(píng)建工作的協(xié)調(diào)和指導(dǎo)。此外，學(xué)校還分別于6月底、8月中旬和10月初對(duì)各項(xiàng)目組的自評(píng)工作進(jìn)行了檢查，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，采取相應(yīng)措施，明確整改方向，增強(qiáng)了評(píng)建工作的針對(duì)性和實(shí)效性。

（二）抓好學(xué)習(xí)宣傳，提高思想認(rèn)識(shí)。5月17日，學(xué)校召開了接到教育部評(píng)估正式通知后的第一次迎評(píng)創(chuàng)建動(dòng)員大會(huì)。8月30日，在新學(xué)期全校教職工大會(huì)上，校領(lǐng)導(dǎo)就迎評(píng)創(chuàng)建工作再次做了動(dòng)員和部署。評(píng)建期間，劉瑞榕副校長(zhǎng)還參加了教育廳組織的水平評(píng)估培訓(xùn)會(huì)，并多次親自主持召開項(xiàng)目組、各部門自評(píng)工作小組會(huì)議，就大家提出的疑難問(wèn)題進(jìn)行一一解答。各部門層層動(dòng)員，廣泛宣傳評(píng)建工作的重要意義，使廣大師生提高了認(rèn)識(shí)，統(tǒng)一了思想，增強(qiáng)了搞好評(píng)建工作的自覺性和主動(dòng)性。政治處、學(xué)生處、團(tuán)委等部門充分利用廣播、校園網(wǎng)絡(luò)、學(xué)生刊物、宣傳欄等媒介進(jìn)行廣泛宣傳，營(yíng)造了濃厚的評(píng)建氛圍。校評(píng)建辦多次組織有關(guān)人員認(rèn)真學(xué)習(xí)教育部文件和評(píng)估指標(biāo)體系內(nèi)容，深刻領(lǐng)會(huì)文件精神；組織人員到已接受評(píng)估的福建醫(yī)科大學(xué)、福建交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院等院校參觀考察、學(xué)習(xí)取經(jīng)；邀請(qǐng)?jiān)u估專家、福州大學(xué)原教務(wù)處處長(zhǎng)鄭威教授，交通職業(yè)技術(shù)學(xué)院教務(wù)處負(fù)責(zé)人到校作自評(píng)輔導(dǎo)報(bào)告；編寫了《人才培養(yǎng)工作水平評(píng)估宣傳手冊(cè)》，做到全校師生人手一冊(cè)，廣泛宣傳，使大家對(duì)評(píng)估指標(biāo)體系等內(nèi)容有了進(jìn)一步的理解和把握。

（三）開展自評(píng)自查，整改存在問(wèn)題。評(píng)建期間，各部門按照評(píng)估指標(biāo)、觀測(cè)點(diǎn)的等級(jí)標(biāo)準(zhǔn)，逐一進(jìn)行對(duì)照檢查，深入剖析，找準(zhǔn)找全存在的主要問(wèn)題，發(fā)現(xiàn)差距和不足，有計(jì)劃、有針對(duì)性地采取措施，集中力量整改存在的問(wèn)題。迎評(píng)創(chuàng)建期間，學(xué)校在辦學(xué)經(jīng)費(fèi)有限的情況下，先后投入715萬(wàn)元，建成了射擊館；投入35萬(wàn)元，建成了物理實(shí)驗(yàn)室；投入近200萬(wàn)元，用于教師在職攻讀碩士學(xué)位，并添置和更新了一大批教學(xué)儀器設(shè)備，改善了教師辦公條件。同時(shí)，修訂完善了各專業(yè)教學(xué)計(jì)劃；建立健全了各項(xiàng)教學(xué)管理規(guī)章制度，制定出臺(tái)了精品課程建設(shè)、引進(jìn)高層次人才、學(xué)風(fēng)建設(shè)行動(dòng)計(jì)劃、教師干部外出參加會(huì)議等制度，并將全校規(guī)章制度匯編成冊(cè)，進(jìn)一步規(guī)范和加強(qiáng)了各項(xiàng)教學(xué)、行政管理；針對(duì)各主要教學(xué)環(huán)節(jié)，進(jìn)一步完善了教學(xué)質(zhì)量保證和監(jiān)控體系，強(qiáng)化過(guò)程管理，抓實(shí)各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)施有效監(jiān)控，為教學(xué)質(zhì)量穩(wěn)步提高起到重要的保證作用。學(xué)校還與石獅市公安局、福州市公安局倉(cāng)山分局建立了包括人才培養(yǎng)、對(duì)口業(yè)務(wù)交流、教官選派、教師“雙師”素質(zhì)培養(yǎng)、掛職鍛煉、學(xué)生實(shí)踐鍛煉、科研協(xié)作等全方位的協(xié)作關(guān)系，初步形成了具有我校特色的互動(dòng)式教學(xué)訓(xùn)練模式；通過(guò)對(duì)現(xiàn)有資源的整合，建立了偵查治安法律綜合實(shí)訓(xùn)基地和警務(wù)技能實(shí)訓(xùn)基地。此外，還開展了校級(jí)專業(yè)改革試點(diǎn)工作和校級(jí)、省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程的建設(shè)和申報(bào)活動(dòng)。

1課程介紹

路基路面工程課程改革的目的是改變傳統(tǒng)的先學(xué)后做教學(xué)模式，應(yīng)以學(xué)生為主體，老師主導(dǎo)，利用項(xiàng)目和任務(wù)教學(xué)，精心設(shè)計(jì)系列任務(wù)，覆蓋課程，推進(jìn)學(xué)習(xí)。由近及遠(yuǎn)、由淺入深、由簡(jiǎn)單到復(fù)雜、由具體到抽象、由模仿到獨(dú)立。在課堂上邊學(xué)邊做，讓學(xué)生通過(guò)做來(lái)學(xué)，強(qiáng)化實(shí)踐教學(xué)，理論聯(lián)系實(shí)際。把路基路面工程這門課程建設(shè)成區(qū)別于普通高校、中職、培訓(xùn)班，具有高職特色的理論與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合的課程。

2課程教學(xué)存在的問(wèn)題

受傳統(tǒng)教育教學(xué)的影響，路基路面工程課程教學(xué)重理論而輕實(shí)踐，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)比較困難。主要體現(xiàn)在以下幾點(diǎn):教材內(nèi)容陳舊。新的施工方法、施工工藝流程未能在教材中得以體現(xiàn)，課堂教學(xué)與實(shí)際脫節(jié)，未注重高技能應(yīng)用型人才的培養(yǎng)。授課方式單一。采用“以講為主”的教學(xué)方法，內(nèi)容枯燥，無(wú)法調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性、積極性，不利于學(xué)生專業(yè)技能的培養(yǎng)。上課經(jīng)常存在圍繞知識(shí)不斷探討、不做任務(wù)的現(xiàn)象。傳統(tǒng)的教學(xué)模式還停留在“上課講，下課練”“先學(xué)后做”“講一半、練一半”“以講為主，以練為輔”“師講生做，害怕出錯(cuò)，不善示范”的形式。受學(xué)校教學(xué)條件限制，實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)薄弱。路基路面工程課程是一門實(shí)踐性、工程性很強(qiáng)的課程，需要配套足夠大的室外實(shí)訓(xùn)場(chǎng)及室內(nèi)實(shí)訓(xùn)室，實(shí)踐教學(xué)環(huán)所需的實(shí)驗(yàn)設(shè)備較多，而且要采用校企合作的方式，將學(xué)生分配到企業(yè)去鍛煉實(shí)習(xí)，以增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力。但是，目前這門課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)多以教材講授、課件圖片、視頻錄像等方式實(shí)現(xiàn)。通過(guò)對(duì)畢業(yè)生跟蹤調(diào)查、學(xué)生反饋及社會(huì)用人單位需求調(diào)查發(fā)現(xiàn)，路基路面工程填鴨式的課程教學(xué)模式難以適應(yīng)當(dāng)代社會(huì)發(fā)展的需要，迫切要求改革教學(xué)內(nèi)容單一、教學(xué)方法和教學(xué)手段落后的問(wèn)題，因此，課程改革勢(shì)在必行。

3課程改革的基本思路

以學(xué)會(huì)“工作”作為課程的培養(yǎng)目標(biāo)。以企業(yè)調(diào)研為基礎(chǔ)，確定工作任務(wù)，明確課程目標(biāo)，制定課程設(shè)計(jì)的標(biāo)準(zhǔn)，以能力培養(yǎng)為主線，進(jìn)行項(xiàng)目導(dǎo)向、任務(wù)驅(qū)動(dòng)的系統(tǒng)化課程設(shè)計(jì)。與企業(yè)合作，共同進(jìn)行課程的開發(fā)和設(shè)計(jì)。通過(guò)多家企業(yè)的調(diào)研，對(duì)道橋與市政專業(yè)所涵蓋的崗位群進(jìn)行任務(wù)和職業(yè)能力分析，確定路基路面的工作任務(wù)，明確培養(yǎng)學(xué)生路基路面設(shè)計(jì)、施工能力的目標(biāo)，制定路基路面工程的課程標(biāo)準(zhǔn)(包括教材編寫、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目、課件制作、教學(xué)實(shí)施、教學(xué)方法和手段、課程考核、課程評(píng)價(jià)等內(nèi)容)。以實(shí)際工程過(guò)程安排課程的教學(xué)順序。構(gòu)建學(xué)生為“主體”的教學(xué)模式，采用“項(xiàng)目教學(xué)法”組織課程教學(xué)，突出對(duì)學(xué)生職業(yè)能力的培養(yǎng)。通過(guò)校企合作，校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，搭建教學(xué)資源平臺(tái)，為學(xué)生提供多種學(xué)習(xí)途徑。教學(xué)效果評(píng)價(jià)采取過(guò)程評(píng)價(jià)與結(jié)果評(píng)價(jià)相結(jié)合的方式，通過(guò)理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評(píng)價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

【摘要】當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)評(píng)價(jià)體系存在評(píng)價(jià)主體單一、評(píng)價(jià)內(nèi)容偏重于操作技能、評(píng)價(jià)過(guò)于注重結(jié)果等問(wèn)題，不利于學(xué)生的自我反思、自我調(diào)控和自我管理，不能有效地促進(jìn)師生、生生間的交往，不利于提高學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)。從評(píng)價(jià)主體多元化、評(píng)價(jià)內(nèi)容多樣化、評(píng)價(jià)結(jié)果過(guò)程化三方面探索中職無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的構(gòu)建途徑。

【關(guān)鍵詞】中職;無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn);教學(xué)評(píng)價(jià)體系

教學(xué)是師生、生生間的一種交往活動(dòng)，教學(xué)評(píng)價(jià)則是對(duì)教學(xué)結(jié)果進(jìn)行價(jià)值判斷的一個(gè)過(guò)程。教學(xué)評(píng)價(jià)對(duì)教學(xué)具有導(dǎo)向作用，能促進(jìn)、激勵(lì)教與學(xué)的共同成長(zhǎng)。當(dāng)前的教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在比較單一的評(píng)價(jià)指向，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)主要集中在學(xué)生的操作技能方面，而且評(píng)價(jià)主體、評(píng)價(jià)內(nèi)容單一，重結(jié)果不重過(guò)程，不能滿足培養(yǎng)高素質(zhì)技能型人才的要求。構(gòu)建行之有效的無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系并進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐應(yīng)用，對(duì)提高中職無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量，提高中職化工專業(yè)學(xué)生人才培養(yǎng)質(zhì)量意義重大。

一構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性

1.無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的與意義無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)作為中職化工專業(yè)學(xué)生從初中化學(xué)進(jìn)入中職化工專業(yè)化學(xué)習(xí)的第一門專業(yè)實(shí)訓(xùn)課，有著承前啟后的作用。一方面，中職學(xué)生剛從初中畢業(yè)進(jìn)入中職化工專業(yè)學(xué)習(xí)，所具備的化學(xué)實(shí)驗(yàn)技能只停留在掌握藥品的取用、加熱操作、溶解操作等方面。而無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作是在初中化學(xué)實(shí)驗(yàn)操作基礎(chǔ)上的進(jìn)一步學(xué)習(xí)，比如溶解、過(guò)濾、蒸發(fā)、結(jié)晶、重結(jié)晶等無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作。另一方面，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作的系統(tǒng)學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生后續(xù)的化工實(shí)訓(xùn)技能，如分析檢驗(yàn)實(shí)訓(xùn)操作技能的學(xué)習(xí)、良好操作習(xí)慣的養(yǎng)成、安全生產(chǎn)紀(jì)律意識(shí)的強(qiáng)化等有著至關(guān)重要的作用。因此，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的目的，重點(diǎn)就在于鞏固學(xué)生的無(wú)機(jī)化學(xué)理論知識(shí)，掌握無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作的基本操作技能。做好初中化學(xué)與中職無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)操作技能的銜接，能夠?yàn)楹罄m(xù)學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，同時(shí)幫助學(xué)生適應(yīng)中職化工專業(yè)課的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生今后的職業(yè)教育與職業(yè)發(fā)展鋪路。2.構(gòu)建無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系的必要性從無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)在中職化工專業(yè)課的地位與作用可知，無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)乎學(xué)生的后續(xù)學(xué)習(xí)乃至整個(gè)職業(yè)發(fā)展。而教學(xué)評(píng)價(jià)能夠直接促使教學(xué)發(fā)生改變，轉(zhuǎn)變教師的教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，促進(jìn)教學(xué)改革。［1］因此構(gòu)建行之有效的實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系，對(duì)提高無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量非常必要。

二當(dāng)前無(wú)機(jī)化學(xué)實(shí)訓(xùn)教學(xué)評(píng)價(jià)體系存在的問(wèn)題

Whatittodo，即項(xiàng)目名稱，明確任務(wù)，學(xué)生領(lǐng)取任務(wù)工作單；Whytodoit，即教學(xué)目標(biāo)，項(xiàng)目的職業(yè)能力具體化，包括職業(yè)素養(yǎng)和大慶精神、鐵人精神的融入；Whentodoit，即何時(shí)進(jìn)行該項(xiàng)目，使項(xiàng)目序化，從簡(jiǎn)單到復(fù)雜，安排教學(xué)進(jìn)度；Wheretodoit，即工作場(chǎng)所，包括仿真實(shí)訓(xùn)中心、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地和校外實(shí)訓(xùn)基地，使真實(shí)工作情境再現(xiàn)；Whotodoit，即誰(shuí)來(lái)完成此項(xiàng)目，突出學(xué)生為主體的地位，教師為引領(lǐng)者與組織者；Howtodoit，即完成該項(xiàng)目的實(shí)施方法，包括現(xiàn)代教學(xué)手段、虛擬現(xiàn)實(shí)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)資源，采取角色扮演等多種教學(xué)方法，分組實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)，進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)，突出節(jié)點(diǎn)評(píng)價(jià)、過(guò)程考核。

課程內(nèi)容

課程共設(shè)五個(gè)情境，如下：1.情境一：測(cè)試抽油機(jī)井液面，參考學(xué)時(shí)為10學(xué)時(shí)。包括：項(xiàng)目一、測(cè)試液面前準(zhǔn)備；項(xiàng)目二、測(cè)試液面；項(xiàng)目三、計(jì)算液面深度。2.情境二：測(cè)試示功圖，參考學(xué)時(shí)為6學(xué)時(shí)。包括：項(xiàng)目一、測(cè)試示功圖；項(xiàng)目二、鑒定示功圖。3.情境三：測(cè)試分層注水量及調(diào)配水嘴，參考學(xué)時(shí)為14學(xué)時(shí)。包括：項(xiàng)目一、裝卸鋼絲測(cè)試井口防噴裝置；項(xiàng)目二、操作試井絞車；項(xiàng)目三、測(cè)試分層注水量；項(xiàng)目四、調(diào)配水嘴；項(xiàng)目五、解析分注測(cè)試資料。4.情境四：測(cè)試壓力，參考學(xué)時(shí)為12學(xué)時(shí)。包括：項(xiàng)目一、裝卸壓力計(jì)；項(xiàng)目二、測(cè)試普通井口油水井壓力；項(xiàng)目三、測(cè)試偏心井口抽油機(jī)井環(huán)空壓力；項(xiàng)目四、測(cè)試電潛泵井壓力；項(xiàng)目五、測(cè)試螺桿泵井壓力；項(xiàng)目六、繪解壓力資料。5.情境五：維護(hù)保養(yǎng)工具、儀器，參考學(xué)時(shí)為3學(xué)時(shí)。包括：項(xiàng)目一、維護(hù)保養(yǎng)常用工具；項(xiàng)目二、維護(hù)保養(yǎng)測(cè)試儀器、設(shè)備。通過(guò)學(xué)習(xí)，使學(xué)生達(dá)到“三懂四會(huì)”，即懂測(cè)試儀器結(jié)構(gòu)、懂測(cè)試儀器性能、懂測(cè)試工藝原理、會(huì)操作、會(huì)維修、會(huì)故障處理、會(huì)分析判斷；同時(shí)在教學(xué)過(guò)程中，融入“大慶精神、鐵人精神”，培養(yǎng)學(xué)生遵守石油行業(yè)規(guī)范，認(rèn)同石油企業(yè)文化，逐步具備從事油水井測(cè)試技術(shù)工作的職業(yè)素質(zhì)。

教學(xué)設(shè)計(jì)

主要包括學(xué)習(xí)情境的名稱、學(xué)時(shí)、情境描述和項(xiàng)目的名稱、學(xué)時(shí)、知識(shí)目標(biāo)、能力目標(biāo)、教學(xué)媒體、教學(xué)地點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)過(guò)程、考核與評(píng)價(jià)方法等內(nèi)容。由于篇幅所限，下面僅以學(xué)習(xí)情境二為例進(jìn)行介紹。學(xué)習(xí)情境二：測(cè)試示功圖學(xué)時(shí)：6情境描述：在真實(shí)或模擬的工作場(chǎng)景下，學(xué)習(xí)本情境下所包含的項(xiàng)目?jī)?nèi)容，所采用的工具儀器為示功儀及相應(yīng)工具、直尺、筆等。通過(guò)本情境的學(xué)習(xí)，能熟練進(jìn)行抽油機(jī)井測(cè)試示功圖的操作，并能進(jìn)行資料的解釋。項(xiàng)目一測(cè)試示功圖學(xué)時(shí)：4知識(shí)目標(biāo)：掌握示功儀的結(jié)構(gòu)與原理。能力目標(biāo)：專業(yè)能力：能夠熟練使用示功儀進(jìn)行測(cè)試，完成測(cè)試示功圖項(xiàng)目。方法能力：①培養(yǎng)語(yǔ)言表述能力；②培養(yǎng)自我學(xué)習(xí)能力；③培養(yǎng)時(shí)間掌控能力。社會(huì)能力：①培養(yǎng)小團(tuán)隊(duì)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等能力；②培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。教學(xué)媒體：投影儀、教材、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、操作視頻、示功儀等。教學(xué)地點(diǎn)：一體化教室。教學(xué)方法：激勵(lì)教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)操作等。教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)包括組織、引導(dǎo)、講授、操作、指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)包括分組學(xué)習(xí)、操作訓(xùn)練，小組代表操作?？己伺c評(píng)價(jià)方式：小組自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。項(xiàng)目二鑒定示功圖學(xué)時(shí)：2知識(shí)目標(biāo)：掌握理論示功圖的繪制。能力目標(biāo)：專業(yè)能力：會(huì)分析典型示功圖。方法能力：①培養(yǎng)閱讀理解能力；②培養(yǎng)判斷能力；③培養(yǎng)解決問(wèn)題能力。社會(huì)能力：①培養(yǎng)小團(tuán)隊(duì)的組織、領(lǐng)導(dǎo)、協(xié)作等能力；②培養(yǎng)團(tuán)結(jié)合作能力。教學(xué)媒體：投影儀、教材、標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范、實(shí)測(cè)示功圖等。教學(xué)地點(diǎn)：一體化教室。教學(xué)方法：激勵(lì)教學(xué)法、實(shí)訓(xùn)操作等。教學(xué)過(guò)程：教師活動(dòng)包括組織、引導(dǎo)、講授、指導(dǎo)。學(xué)生活動(dòng)包括分組學(xué)習(xí)、訓(xùn)練鑒定示功圖、小組代表總結(jié)鑒定方法?？己伺c評(píng)價(jià)方式：小組自評(píng)、互評(píng)，教師評(píng)價(jià)。近三個(gè)學(xué)期的教學(xué)實(shí)踐表明，該教學(xué)設(shè)計(jì)較好地體現(xiàn)了工學(xué)結(jié)合、行動(dòng)導(dǎo)向教學(xué)課程的教學(xué)思想，取得了一定的教學(xué)效果。

作者：王欣玉單位：大慶職業(yè)學(xué)院石油工程系

1學(xué)校物流運(yùn)輸實(shí)務(wù)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

技工學(xué)校物流專業(yè)教學(xué)設(shè)施缺乏，專業(yè)化的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)相對(duì)滯后，在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中能夠開展的項(xiàng)目過(guò)于單一和簡(jiǎn)單。傳統(tǒng)的書本教學(xué)方法仍然在課堂中存在，面對(duì)本就對(duì)學(xué)習(xí)缺乏興趣的技工學(xué)校學(xué)生，教學(xué)效果就可想而知了，技工院校培養(yǎng)的學(xué)生應(yīng)該是企業(yè)急需的高技能人才，應(yīng)體現(xiàn)出較強(qiáng)的實(shí)踐能力和一線的管理能力，具有實(shí)踐型、技能型、崗位型的人才，所以作為物流專業(yè)的主干課程改革勢(shì)在必行?？茖W(xué)的進(jìn)行課程的改革，搞清楚課程的定位，注重學(xué)生的能力培養(yǎng)以及學(xué)生職業(yè)素養(yǎng)的養(yǎng)成。對(duì)于本課程的改革，筆者認(rèn)為應(yīng)該從以下幾個(gè)方面推進(jìn)。

2課程改革建議

2.1加大教師培訓(xùn)投入力度，促進(jìn)教師能力提高。技工院校物流專業(yè)的教師組成大多由剛畢業(yè)的新教師、有經(jīng)驗(yàn)的老教師和一部分由其他專業(yè)轉(zhuǎn)行而來(lái)的教師組成，對(duì)于轉(zhuǎn)行的教師雖然非常努力地學(xué)習(xí)物流專業(yè)的知識(shí)和技能，但是缺乏系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，而對(duì)于新教師而言，由于缺乏對(duì)具體企業(yè)的運(yùn)作流程、崗位實(shí)際需要的知識(shí)技能的了解，所以作為學(xué)校應(yīng)該加大對(duì)教師的專業(yè)化培訓(xùn)和赴企業(yè)的實(shí)踐安排。同時(shí)，發(fā)揮好老帶新的示范作用也是課程改革中非常重要的一環(huán)。只有師資力量得到了提高，課程改革才能夠得到很好地開展。2.2做好課程的定位。運(yùn)輸作業(yè)實(shí)務(wù)全面闡述了貨物運(yùn)輸?shù)幕纠碚摚攸c(diǎn)闡述了我國(guó)各種運(yùn)輸方式貨物的托運(yùn)、領(lǐng)取以及運(yùn)輸變更等的辦理手續(xù)，本著理論聯(lián)系實(shí)際的原則，具體實(shí)務(wù)闡述較為詳細(xì)。本課程為培養(yǎng)物流應(yīng)用型人才的主要課程之一，應(yīng)注重理。論和實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合，注重技能的培養(yǎng)，使學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)，動(dòng)手能力增強(qiáng)，能夠具體解決運(yùn)輸過(guò)程中各個(gè)崗位的實(shí)際問(wèn)題。2.3做好校內(nèi)、校外實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)，提高學(xué)生的動(dòng)手能力和解決實(shí)際問(wèn)題的能力校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)可以滿足學(xué)生日常的教學(xué)和實(shí)訓(xùn)的需要與校外運(yùn)輸企業(yè)、物流企業(yè)提供的真實(shí)崗位的實(shí)訓(xùn)相輔相成。教師在教學(xué)過(guò)程中結(jié)合案例和學(xué)校開展的實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目來(lái)進(jìn)行分析和講解，把理論和實(shí)踐有機(jī)的集合在一起，學(xué)生需要解決提出的問(wèn)題就需要學(xué)習(xí)相關(guān)的理論知識(shí)，要真正解決問(wèn)題還要?jiǎng)邮秩プ?，以此?lái)提高學(xué)生的動(dòng)手能力，所以加大校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)就顯得非常重要了，對(duì)于外校實(shí)訓(xùn)基地的實(shí)習(xí)個(gè)人認(rèn)為在課程進(jìn)行過(guò)程中可以根據(jù)教學(xué)進(jìn)度計(jì)劃安排參觀學(xué)習(xí)，待課程全部結(jié)束再安排一次企業(yè)具體崗位的實(shí)戰(zhàn)式的實(shí)習(xí)，這樣校內(nèi)校外相互補(bǔ)充，達(dá)到更好的教學(xué)效果。2.4教學(xué)方法的改革。傳統(tǒng)教學(xué)方法是一種以老師為中心、書本為中心和課堂為中心的教學(xué)模式，老師單向灌輸、學(xué)生被動(dòng)接受的局面，我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的。在本課程中根本無(wú)法達(dá)到很好的教學(xué)效果。本課程是一門以完成課程任務(wù)為導(dǎo)向、教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體的教學(xué)方法，通過(guò)教師指導(dǎo)，學(xué)生分組來(lái)完成任務(wù)的教學(xué)活動(dòng)，這樣就需要教師需要提前做好備課和相關(guān)資料的收集、資源的準(zhǔn)備，如教學(xué)項(xiàng)目的選取、PPT的制作等。2.5教學(xué)評(píng)價(jià)的改革。傳統(tǒng)的教學(xué)評(píng)價(jià)按照平時(shí)成績(jī)和期末成績(jī)各占一定的比例的方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，更加側(cè)重于期末成績(jī)對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評(píng)價(jià)我們不難看出傳統(tǒng)教學(xué)模式的缺陷是非常明顯的。在實(shí)際評(píng)價(jià)過(guò)程中無(wú)法激勵(lì)學(xué)生的過(guò)程學(xué)習(xí)，很多學(xué)生為了應(yīng)付期末考試而死記硬背知識(shí)，從而達(dá)到期末成績(jī)及格甚至優(yōu)秀，而在實(shí)際學(xué)習(xí)過(guò)程并不努力或者在小組中沒(méi)有起到應(yīng)有的作用，于是本人在評(píng)價(jià)實(shí)際過(guò)程中引入了自評(píng)、小組組長(zhǎng)相互評(píng)議、教師評(píng)價(jià)等有機(jī)結(jié)合起來(lái)，在實(shí)際操作中，學(xué)生在完成每天的理論和實(shí)踐操作之后，按照一定的分值由學(xué)生本人根據(jù)自己進(jìn)行的實(shí)際情況進(jìn)行自評(píng)，然后把自評(píng)的分值告知組長(zhǎng)，組長(zhǎng)做好記錄，然后組織各個(gè)組的組長(zhǎng)進(jìn)行集體評(píng)議，商議投票取得共識(shí)后對(duì)班級(jí)成員進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3改革后取得的成果

通過(guò)一系列的課程改革，明顯感受到學(xué)生在實(shí)習(xí)過(guò)程的狀態(tài)發(fā)生了變化，發(fā)現(xiàn)幾點(diǎn)學(xué)生的進(jìn)步之處：其一，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣明顯提高，學(xué)習(xí)氛圍活躍，以前無(wú)動(dòng)于衷的狀態(tài)得以改變，在課堂中各個(gè)成員都努力的完成自己的任務(wù)，積極的為組里面的任務(wù)出力，都想獲得老師和同學(xué)的認(rèn)可。其二，學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)在實(shí)訓(xùn)過(guò)程中慢慢得以提升，能夠在各個(gè)崗位進(jìn)行作業(yè)操作，同時(shí)也慢慢的培養(yǎng)了他們嚴(yán)肅、認(rèn)真、準(zhǔn)確、一絲不茍的工作態(tài)度，按規(guī)章程序辦事的工作作風(fēng)。其三，主動(dòng)查找解決問(wèn)題的方法，剛開始學(xué)生遇到問(wèn)題會(huì)不假思索地向教師提問(wèn)，內(nèi)向的同學(xué)干脆窩在心理不知道就不想辦法解決，慢慢的他們找到了學(xué)習(xí)的方法，懂得了資料的查閱、收集，最后來(lái)解決自己面臨的問(wèn)題。改革并非一日之功，也并非急功近利，課程改革是一個(gè)漫長(zhǎng)的過(guò)程，需要學(xué)校的大力支持、教師的努力付出。教師職業(yè)教育觀念的及時(shí)更新和經(jīng)驗(yàn)的不斷總結(jié)，始終以學(xué)生中心，以能力為本位，無(wú)論教師還是學(xué)生都要不斷探討新的教學(xué)方法和學(xué)習(xí)方法，努力培養(yǎng)出高素質(zhì)的物流專業(yè)的高技能人才。

摘要：思政教育融入專業(yè)課程是高職院校全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的重要舉措；對(duì)樹立學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)素養(yǎng)有重要作用。本文以高職院校工程造價(jià)專業(yè)核心專業(yè)課程《建筑工程計(jì)量計(jì)價(jià)》為例，在前人研究的基礎(chǔ)之上，進(jìn)一步探尋實(shí)施課程思政的重要意義。將整個(gè)教學(xué)過(guò)程細(xì)分為“課程設(shè)計(jì)”“課程實(shí)施”“課程評(píng)價(jià)”三個(gè)階段，分別研究思政教育在課程設(shè)計(jì)、課程實(shí)施、課程評(píng)價(jià)各階段的實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：思政教育；專業(yè)課程；教學(xué)全過(guò)程

一、引言

《綱要》出臺(tái)之后，國(guó)內(nèi)高職院校對(duì)協(xié)同育人視角下課程思政與專業(yè)課程結(jié)合的模式與路徑進(jìn)行了積極的探索與研究[2]?！督ㄖこ逃?jì)量計(jì)價(jià)》是我院建筑工程系工程造價(jià)專業(yè)的核心專業(yè)課程，承載著培訓(xùn)學(xué)生專業(yè)技能與專業(yè)素養(yǎng)的重任。其重要性決定了課程的任務(wù)不僅局限于傳授學(xué)生從事未來(lái)工作的基本知識(shí)和技能，同時(shí)需要注重家國(guó)情懷、敬業(yè)精神、職業(yè)道德、價(jià)值觀念等綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

二、思政教育融入專業(yè)課程的實(shí)施意義

（一）宏觀意義

《酒店管理概論》課程是旅游管理專業(yè)的一門專業(yè)技能平臺(tái)課程，是一門專業(yè)核心必修課，主要面對(duì)本科大二學(xué)生開設(shè)。通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生了解世界和我國(guó)酒店業(yè)發(fā)展的基本現(xiàn)狀，并將現(xiàn)代酒店管理的基本內(nèi)容和方法與實(shí)踐相結(jié)合，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)業(yè)能力，培養(yǎng)學(xué)生正確運(yùn)用現(xiàn)代酒店管理思想和管理方法來(lái)發(fā)現(xiàn)、分析和解決酒店管理中經(jīng)常出現(xiàn)問(wèn)題的能力。2018年11月，《酒店管理概論》課程參與了學(xué)校評(píng)建辦組織的課程專項(xiàng)評(píng)估工作。專家們通過(guò)聽取課程負(fù)責(zé)人對(duì)課程建設(shè)的匯報(bào)，檢查課程建設(shè)相關(guān)材料，并與課程負(fù)責(zé)人進(jìn)行溝通交流，提出了該課程在建設(shè)過(guò)程中存在的問(wèn)題，并對(duì)該課程的進(jìn)一步建設(shè)給出了明確的意見和建議。根據(jù)評(píng)估專家給出的意見，《酒店管理概論》課程進(jìn)行了課程專項(xiàng)整改建設(shè)，并取得了一定的成果。

一、評(píng)估專家整改意見

在課程專項(xiàng)評(píng)估期間，通過(guò)聽取《酒店管理概論》課程負(fù)責(zé)人對(duì)課程的自評(píng)報(bào)告總結(jié)、課程說(shuō)課等，以及查閱本課程的相關(guān)資料，如實(shí)驗(yàn)報(bào)告等，評(píng)估專家們認(rèn)為《酒店管理概論》課程存在的問(wèn)題有：1.課程的性質(zhì)、地位、作用未凸顯。2.課程的教學(xué)資源開發(fā)與利用需要加強(qiáng)。3.教學(xué)方法與手段需要更加靈活。4.自評(píng)報(bào)告過(guò)于簡(jiǎn)單。5.自評(píng)報(bào)告闡述不清，邏輯結(jié)構(gòu)不盡合理。鑒于以上存在的問(wèn)題，結(jié)合課程實(shí)際情況，評(píng)估專家針對(duì)本課程的建設(shè)提出了以下建議：1.進(jìn)一步理清課程在專業(yè)中的性質(zhì)、地位、作用，以更好地為專業(yè)人才培養(yǎng)服務(wù)。2.充分利用優(yōu)勢(shì)，進(jìn)行課堂教學(xué)改革，如混合式、翻轉(zhuǎn)課堂等，體現(xiàn)學(xué)生為主體的理念。3.加強(qiáng)現(xiàn)有資源的完善與利用。4.自評(píng)報(bào)告闡述不清，邏輯結(jié)構(gòu)不盡合理，進(jìn)一步修改完善自評(píng)報(bào)告。5.提煉總結(jié)課程特色，著重在內(nèi)容編排、教學(xué)模式上下功夫。

二、整改措施

梳理評(píng)估專家們提出的意見與建議，對(duì)專家們提出的問(wèn)題進(jìn)行整合，發(fā)現(xiàn)《酒店管理概論》課程建設(shè)主要表現(xiàn)為三大問(wèn)題：一是課程在人才培養(yǎng)中的地位和作用需要凸顯；二是課程教學(xué)改革需要加大力度；三是課程自評(píng)報(bào)告需要進(jìn)行完善。結(jié)合課程評(píng)估專家提出的建議，具體從以下幾個(gè)方面對(duì)《酒店管理概論》課程進(jìn)行了整改：

（一）修訂人才培養(yǎng)方案，明確課程地位

論文關(guān)鍵詞：高職院校實(shí)訓(xùn)教學(xué)隱性知識(shí)管理

論文摘要：在高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)中引入“知識(shí)管理”的概念，充分重視隱性知識(shí)管理在實(shí)訓(xùn)教學(xué)中的價(jià)值，可以深化實(shí)訓(xùn)教學(xué)改革．促進(jìn)教師的專業(yè)成長(zhǎng)和學(xué)生多方面的發(fā)展為此，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)過(guò)程中必須從不同維度建構(gòu)隱性知識(shí)管理的路徑。

高職教育以培養(yǎng)高層次技術(shù)應(yīng)用性人才為根本任務(wù)．就培養(yǎng)模式而言，高職院校必須重視實(shí)訓(xùn)教學(xué)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的地位和作用。實(shí)訓(xùn)教學(xué)的主耍目的是通過(guò)在真實(shí)或仿真的情境中進(jìn)行反復(fù)訓(xùn)練的活動(dòng)．試圖使學(xué)生熟練掌握一定的職業(yè)技術(shù)技能．從中培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)。目前，關(guān)于高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)的研究盡管已比較豐富．但主要集中在諸如實(shí)訓(xùn)基地的建設(shè)、實(shí)訓(xùn)教材的編寫、實(shí)訓(xùn)師資的培養(yǎng)等顯在層面．對(duì)于更深層面的研究則相對(duì)不足，主要表現(xiàn)之一即是以顯性知識(shí)作為教學(xué)的唯一媒介．忽視隱性知識(shí)的潛在影響．從而導(dǎo)致實(shí)訓(xùn)教學(xué)效果差強(qiáng)人意。因此．我們必須明晰隱性知識(shí)管理的價(jià)值并通過(guò)適當(dāng)?shù)穆窂綄?shí)現(xiàn)這種價(jià)值。

一、隱性知識(shí)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

知識(shí)觀是隱藏在學(xué)習(xí)與教學(xué)理念后面的基礎(chǔ)高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)應(yīng)當(dāng)秉持怎樣的知識(shí)觀?實(shí)踐表明，基于完全顯性知識(shí)的授受只能部分達(dá)成實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)。在此背景之下．隱性知識(shí)及其管理進(jìn)入高職實(shí)訓(xùn)教學(xué)理論研究的視野關(guān)于隱性知識(shí)的研究．始于英國(guó)科學(xué)家、思想家邁克爾．波蘭尼，隨后陸續(xù)有更多學(xué)者進(jìn)行了更為深入的研究波蘭尼在其著作《個(gè)人知識(shí)》中首次明確提出“隱性知識(shí)”的概念。他指出．人類有兩種知識(shí)．一是可以用書面文字或地圖、數(shù)學(xué)公式來(lái)表述的知識(shí)，即所謂顯性知識(shí)；另外還有一種知識(shí)是不能被系統(tǒng)表述的。即所謂隱性知識(shí)隱性知識(shí)在量上遠(yuǎn)超忡知以，以至于可以將顯性知識(shí)比喻成隱性知識(shí)海洋包同著的幾座島嶼在顯性知識(shí)與隱性知識(shí)并存的諸多情境巾，隱性知識(shí)居于知識(shí)體系的內(nèi)核。

顯性知識(shí)與隱性知識(shí)處于知識(shí)連續(xù)體上的兩極．與顯性知識(shí)相比，隱性知識(shí)具有一系列特點(diǎn)。第一．隱性知識(shí)難以通過(guò)符號(hào)作出邏輯的闡釋，是一種“不清晰的知識(shí)”．這種知識(shí)一般零散地存在，具有濃厚的個(gè)人性和情境性第二．隱性知識(shí)的擁有者與使用者既然對(duì)知識(shí)不能清晰地加以表達(dá)．則這種知識(shí)也不能象顯性知識(shí)一樣以“正規(guī)”的形式加以傳遞和分享，因而“只可意會(huì)，不可言傳”。第三．相對(duì)于顯性知識(shí)而言．隱性知識(shí)還處在尚未編碼的狀態(tài)，缺少邏輯推理的基礎(chǔ)．不能依靠理性過(guò)程對(duì)隱性知識(shí)作出批判和反思。此時(shí)．隱性知識(shí)更多地依賴個(gè)體的技巧、習(xí)慣、信念等形式來(lái)表征。從類型來(lái)看．隱性知識(shí)可分為隱性的“陳述性知識(shí)”即狹義的知識(shí)和隱性的“程序性知識(shí)”即通常所講的技能。高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)作為實(shí)踐性環(huán)節(jié)在內(nèi)容上無(wú)疑同時(shí)包含了陳述性知識(shí)與程序性知識(shí)、就高職院校的實(shí)訓(xùn)教學(xué)而言．隱性知識(shí)黨內(nèi)在地依附于實(shí)訓(xùn)教師。教師在指導(dǎo)學(xué)生的過(guò)秤大量地運(yùn)用顯性知識(shí)。然而．實(shí)訓(xùn)內(nèi)容主要是一定的技能．它屬于廣義知識(shí)領(lǐng)域所指稱的“程序性知識(shí)”．這種知識(shí)并不能全部清晰地表達(dá)。因而“不可言傳”。其次，學(xué)生通過(guò)實(shí)訓(xùn)也必然形成己關(guān)于實(shí)訓(xùn)學(xué)習(xí)的信念、習(xí)慣，乃至于技巧，這也屬于隱性知識(shí)的范疇。因此，隱性知識(shí)分布在不同的主休之在一定條件下又可以實(shí)現(xiàn)主體際的流動(dòng)就單個(gè)仁體而言，隱性知識(shí)既包括個(gè)體自我形成的隱性知識(shí)，同時(shí)還包括通過(guò)流動(dòng)共享等途徑獲取的隱性知識(shí)。

一、構(gòu)建跨文化海外實(shí)踐教學(xué)模式動(dòng)因分析

跨文化交際是指不同文化背景的人與人之間的交際，也就是不同文化背景的人之間所發(fā)生的相互作用。在“一帶一路”經(jīng)濟(jì)發(fā)展戰(zhàn)略和調(diào)整國(guó)內(nèi)產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展的方針指導(dǎo)下，中國(guó)經(jīng)濟(jì)蓬勃發(fā)展。中外經(jīng)貿(mào)合作和跨文化交流協(xié)作的規(guī)模不斷擴(kuò)大。對(duì)高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際與合作能力的要求越來(lái)越高?，F(xiàn)行的高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)與外語(yǔ)教育教學(xué)模式要適應(yīng)教育部2019年6月《關(guān)于職業(yè)院校人才培養(yǎng)方案制訂與實(shí)施工作的指導(dǎo)意見》，對(duì)新時(shí)代人才培養(yǎng)要求的新趨勢(shì)，適應(yīng)跨文化交際能力的需要。重視培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)和跨文化交際能力。實(shí)現(xiàn)高職外語(yǔ)教學(xué)模式創(chuàng)新。在國(guó)外，跨文化交際能力教育已經(jīng)走上了成熟期。外語(yǔ)專業(yè)的教育內(nèi)容、教育方法已經(jīng)從“傳授知識(shí)的內(nèi)容和構(gòu)造類型”轉(zhuǎn)型到“啟發(fā)性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)”。相比之下，我國(guó)跨文化教育顯得比較滯后。盡管我們已經(jīng)改變了“為了語(yǔ)言而學(xué)習(xí)語(yǔ)言”教學(xué)觀，逐漸把目光轉(zhuǎn)向了語(yǔ)言的社會(huì)功能，特別是它的交際功能上。開設(shè)了“語(yǔ)言國(guó)概況”、“語(yǔ)言國(guó)文化”等課程。但對(duì)語(yǔ)言國(guó)的交際方式、社會(huì)習(xí)俗、價(jià)值觀念和思維方式等跨文化交際能力的感性實(shí)踐培養(yǎng)卻不理想。只能憑教師個(gè)體認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)在課堂上進(jìn)行語(yǔ)言描述或借助圖片、視頻等信息化輔助教學(xué)手段去實(shí)現(xiàn)。學(xué)生跨文化交際與表達(dá)能力構(gòu)建的牢固性與持久性薄弱。在對(duì)外交際的過(guò)程中缺乏語(yǔ)言應(yīng)用能力?；蛘卟蛔杂X地用中國(guó)的文化和語(yǔ)言構(gòu)建習(xí)慣進(jìn)行表達(dá)和行事。學(xué)生畢業(yè)后在國(guó)際化背景下的跨文化合作容易產(chǎn)生跨文化交際困惑。究其原因，高職外語(yǔ)專業(yè)教學(xué)缺乏對(duì)社會(huì)人文目標(biāo)進(jìn)行感性實(shí)訓(xùn)與評(píng)價(jià)模式。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)缺乏。學(xué)校對(duì)海外研修、游學(xué)及交流等海外實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，在實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制方面處于被動(dòng)地位。本文就高職外語(yǔ)專業(yè)海外研修、游學(xué)及交流等實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目的教學(xué)質(zhì)量控制探索一套系統(tǒng)的海外實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制模式。以期扭轉(zhuǎn)學(xué)校對(duì)于海外實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制的被動(dòng)局面或者疏于管理的現(xiàn)狀。

二、工學(xué)結(jié)合海外跨文化實(shí)踐教學(xué)模式探索

1.構(gòu)建跨文化海外研修高職外語(yǔ)教學(xué)創(chuàng)新模式。以建立海外實(shí)訓(xùn)基地、學(xué)生遠(yuǎn)赴語(yǔ)言國(guó)帶薪實(shí)訓(xùn)為突破口，實(shí)現(xiàn)外語(yǔ)實(shí)訓(xùn)模式創(chuàng)新。將海外實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)納入高職外語(yǔ)人才培養(yǎng)體系中。在人才培養(yǎng)的全程貫穿異文化及異文化職場(chǎng)教育。培養(yǎng)高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生應(yīng)對(duì)國(guó)外異域文化的積極心態(tài)。提高跨文化溝通的心理適應(yīng)能力和跨文化交際技能。實(shí)現(xiàn)高職外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生外語(yǔ)應(yīng)用能力和跨文化交際能力的提升。海外實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制模式最大優(yōu)勢(shì)在于有助于提高高職院校對(duì)海外實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制力度和主導(dǎo)地位。提供科學(xué)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在語(yǔ)言對(duì)象國(guó)學(xué)習(xí)語(yǔ)言和職業(yè)技能，深度體驗(yàn)語(yǔ)言和職業(yè)技能的真實(shí)環(huán)境。同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生對(duì)異國(guó)文化學(xué)習(xí)、尊重、包容的態(tài)度和適應(yīng)能力。從教學(xué)改革角度看，海外研修質(zhì)量管控所積累的經(jīng)驗(yàn)也將為高職外語(yǔ)教學(xué)改革提供有益的經(jīng)驗(yàn)和實(shí)踐依據(jù)，這里僅以天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)學(xué)生赴日本草津溫泉酒店海外研修作為研究案例。2.海外研修教學(xué)模式案例分析。天津職業(yè)大學(xué)商務(wù)日語(yǔ)專業(yè)曾經(jīng)與日本交通公社（JTB）簽署了合作協(xié)議。參加了JTB與日本觀光局（原日本國(guó)際觀光振興機(jī)構(gòu)JNTO）共同選拔派遣研修生赴日本研修一年的日本政府資助項(xiàng)目。開始初步探索了跨文化實(shí)踐教學(xué)模式。該項(xiàng)目是通過(guò)JNTO的考核，選拔日語(yǔ)專業(yè)的學(xué)生，派往日本旅游度假地區(qū)，進(jìn)行為期一年的研修實(shí)習(xí)。在每個(gè)日本的研修單位都配備有專職的中國(guó)研修生指導(dǎo)員，專門對(duì)學(xué)生的崗位技能和心理進(jìn)行指導(dǎo)。帶薪金的赴日實(shí)訓(xùn)是對(duì)一種全新的跨文化實(shí)踐教學(xué)模式的探索。與以往的教學(xué)模式相比，這種教學(xué)模式具有以下幾個(gè)特點(diǎn)；第一，實(shí)踐性。海外實(shí)踐教學(xué)模式以促進(jìn)培養(yǎng)外語(yǔ)專業(yè)學(xué)生跨文化交際能力和崗位實(shí)踐能力為目標(biāo)。探討并構(gòu)建了外語(yǔ)專業(yè)加強(qiáng)校企合作、建立海外實(shí)訓(xùn)基地的“跨文化”海外實(shí)踐教學(xué)模式。為教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)訓(xùn)管理提供了有價(jià)值的經(jīng)驗(yàn)。第二，系統(tǒng)性。適應(yīng)跨文化交際能力和海外實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式的要求，對(duì)人才培養(yǎng)體系進(jìn)行了系統(tǒng)改革。將培養(yǎng)跨文化交際能力和崗位實(shí)踐能力確立為高職外語(yǔ)專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)。構(gòu)建了語(yǔ)言加跨文化交際實(shí)踐的專業(yè)課程體系和一整套實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量控制體系。建立起了校企合作的長(zhǎng)效機(jī)制和用人單位參與的、多元的、以能力考核為主的教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。第三，互補(bǔ)性。學(xué)生有海外實(shí)訓(xùn)經(jīng)歷回國(guó)后利于就業(yè)。在崗位上還能把海外經(jīng)驗(yàn)本土化。實(shí)現(xiàn)國(guó)內(nèi)外實(shí)踐相結(jié)合。有助于日語(yǔ)專業(yè)畢業(yè)生迅速地進(jìn)入職場(chǎng)角色。第四，創(chuàng)新性。這次成功的案例所積累的海外實(shí)訓(xùn)教學(xué)質(zhì)量管理經(jīng)驗(yàn)也為海外實(shí)訓(xùn)管理提供了有益的經(jīng)驗(yàn)和依據(jù)。有助于探索出一種符合國(guó)家教育部要求并與“一帶一路”建設(shè)相適應(yīng)的高職外語(yǔ)跨文化實(shí)踐教學(xué)質(zhì)量控制模式。

三、構(gòu)建海外研修工學(xué)結(jié)合教學(xué)模式質(zhì)量控制體系

高職外語(yǔ)技能型人才培養(yǎng)目標(biāo)之一是讓受教育者具備跨文化交際能力。傳統(tǒng)的高職外語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)方式側(cè)重課堂學(xué)習(xí)與卷面成績(jī)。以知識(shí)結(jié)構(gòu)為基礎(chǔ)，教學(xué)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系遵循“教師組織教學(xué)—課堂（試驗(yàn)室或?qū)嵱?xùn)室）—學(xué)生學(xué)習(xí)”的一維方向。任課教師一元化考評(píng)為主的考核方式。無(wú)法反映跨文化交際實(shí)踐能力。評(píng)價(jià)內(nèi)容忽視了實(shí)用性、工作崗位狀態(tài)評(píng)價(jià)。構(gòu)建海外研修工學(xué)結(jié)合教學(xué)質(zhì)量控制模式，觀測(cè)點(diǎn)多維性質(zhì)量控制體系，采用多元質(zhì)量觀測(cè)評(píng)價(jià)手段與方法。除課程思政與社會(huì)主義核心價(jià)值觀以及知識(shí)結(jié)構(gòu)等由學(xué)校為評(píng)價(jià)主體外，形成多主體共同參與的綜合評(píng)價(jià)模式。重視多元評(píng)價(jià)者積極的信息反饋與被評(píng)價(jià)者積極的認(rèn)同。充分發(fā)揮對(duì)評(píng)價(jià)結(jié)果的反思、導(dǎo)向作用。學(xué)生海外實(shí)訓(xùn)基地實(shí)訓(xùn)具有特殊性，對(duì)其教學(xué)質(zhì)量效果的評(píng)價(jià)也需要建立健全合理的銜接與評(píng)價(jià)體系。應(yīng)該構(gòu)建一套完整的海外實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)的評(píng)價(jià)指標(biāo)體系。由學(xué)校主導(dǎo)，校企共同參與的、社會(huì)化的、以能力考核為核心的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制。在校內(nèi)教師評(píng)價(jià)和學(xué)生自評(píng)之外，用人單位作為評(píng)價(jià)者，在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)全程參與評(píng)價(jià)。學(xué)生海外實(shí)訓(xùn)結(jié)束時(shí)，填寫《實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)記錄冊(cè)》。校企雙方的指導(dǎo)教師根據(jù)學(xué)生的頂崗狀態(tài)、業(yè)務(wù)考核成績(jī)，綜觀組織紀(jì)律、思想品德、工作能力等指標(biāo)，綜合評(píng)定實(shí)訓(xùn)成績(jī)。實(shí)訓(xùn)單位指導(dǎo)教師考核成績(jī)占40%，學(xué)校指導(dǎo)教師考核成績(jī)占50%，學(xué)生自評(píng)占10%的綜合評(píng)價(jià)體系。對(duì)學(xué)生全面評(píng)價(jià)，合格者頒發(fā)海外實(shí)訓(xùn)企業(yè)認(rèn)可的資質(zhì)證書。1.學(xué)校主體評(píng)價(jià)指標(biāo)。學(xué)校在學(xué)生海外研修前，與海外實(shí)訓(xùn)基地簽訂合作培養(yǎng)協(xié)議。在保護(hù)學(xué)生利益和不違背我國(guó)教育理念的前提下，學(xué)校有條件認(rèn)可對(duì)方的培訓(xùn)課程和評(píng)價(jià)。可以折抵學(xué)生研修期間學(xué)校課程的相應(yīng)學(xué)分。學(xué)校的評(píng)價(jià)指標(biāo)側(cè)重于思想政治與樹立社會(huì)主義核心價(jià)值觀。語(yǔ)言知識(shí)、異文化溝通能力、職業(yè)技能掌握程度等評(píng)價(jià)指標(biāo)。測(cè)控點(diǎn)集中于敬業(yè)態(tài)度、體現(xiàn)工匠精神的職業(yè)崗位技能基礎(chǔ)、團(tuán)隊(duì)合作能力、人際溝通能力等基點(diǎn)。2.海外基地主體評(píng)價(jià)指標(biāo)。根據(jù)天津職業(yè)大學(xué)海外研修成功案例模式，學(xué)生海外研修實(shí)訓(xùn)期間用人單位進(jìn)行全程培訓(xùn)管理。學(xué)生進(jìn)入研修單位前一周，由外方實(shí)訓(xùn)基地派專門指導(dǎo)教師（2位）進(jìn)行崗前培訓(xùn)。在結(jié)束研修即將回國(guó)的前一周，集中進(jìn)行為期一周的總結(jié)。實(shí)訓(xùn)期間，學(xué)生分散到研修單位頂崗實(shí)習(xí)。各接收單位要指派專任的指導(dǎo)教師（日方稱為“指導(dǎo)員”）負(fù)責(zé)指導(dǎo)學(xué)生頂崗實(shí)習(xí)。對(duì)學(xué)生的實(shí)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，側(cè)重于對(duì)學(xué)生職業(yè)崗位素質(zhì)表現(xiàn)方面的評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)指標(biāo)建構(gòu)在職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)技能領(lǐng)悟能力、職業(yè)技能掌握程度、崗位適應(yīng)能力、獨(dú)立頂崗程度等指標(biāo)。并依此細(xì)化符合崗位要求的測(cè)控點(diǎn)。學(xué)校據(jù)此掌握學(xué)生實(shí)訓(xùn)期間的教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校對(duì)教學(xué)質(zhì)量控制起主導(dǎo)作用。3.學(xué)生自評(píng)評(píng)價(jià)指標(biāo)學(xué)生自我綜合評(píng)價(jià)要構(gòu)建學(xué)習(xí)素質(zhì)、職業(yè)素質(zhì)、社會(huì)經(jīng)驗(yàn)、心理成熟程度等四個(gè)基本維度評(píng)價(jià)體系。主要測(cè)控點(diǎn)設(shè)定在價(jià)值觀、外語(yǔ)能力、對(duì)異域文化心態(tài)、工作態(tài)度、團(tuán)隊(duì)配合、抗挫折能力等關(guān)鍵點(diǎn)。