一、現(xiàn)代教育技術(shù)對生物課堂教學過程的優(yōu)化作用

現(xiàn)代化教學手段的充分合理應用，顯著提高了課堂教學效率。采用多種現(xiàn)代化媒體進行教學，使教師擺脫了單純口授或局限于“粉筆、黑板、掛圖”的傳統(tǒng)模式，使得教學內(nèi)容表現(xiàn)力強，不受時空局限，使課堂教學的形式煥然一新，優(yōu)化了教育傳播過程，提高了教學質(zhì)量。

(一)多情景激發(fā)興趣，有利于發(fā)揮學生的主體作用

課堂教學實踐表明，學生有興趣的時候，注意力高度集中，思維異?；钴S，學習時沒有心理壓力，能夠發(fā)揮出潛在的學習積極性。利用現(xiàn)代化教學手段的強大表現(xiàn)功能，展示事物的現(xiàn)象和本質(zhì)特征與內(nèi)在聯(lián)系，生動直觀地將教學信息再現(xiàn)于學生的感官，創(chuàng)設(shè)出最佳的情境氛圍，使學生產(chǎn)生情感共鳴，輕松愉悅地接受知識信息。例如，在“肺的通氣”一節(jié)的教學中，采用一段“宇航員登月、潛水員潛?！钡匿浵窦糨媮硪胄抡n，提示學生注意觀察與思考宇航員和潛水員為什么都要背氧氣瓶，進而提出人體為什么需要呼吸及如何獲得氧氣的問題，立刻使學生情緒高漲、思維活躍、紛紛議論，有許多學生都主動地閱讀教材，尋找答案，有效地調(diào)動學生學習積極性。

(二)多感官協(xié)同參入，有利于提高學生學習效率

現(xiàn)代心理學實驗證明，學習過程中眼耳并用、視聽結(jié)合的學習效果是最好的，它高于視聽分別記憶之和。中學生物課堂運用電腦多媒體輔助教學，能更好地體現(xiàn)學科特色和教學優(yōu)勢。例如，在介紹呼吸系統(tǒng)的組成時，首先指導學生閱讀教材中的文字和插圖，初步了解有關(guān)的知識內(nèi)容。然后，運用電腦多媒體課件進行交互式教學：在投影屏幕上先出現(xiàn)沒有文字標注的呼吸系統(tǒng)彩色模式圖。當鼠標指向圖中相應部位時，問學生“這是什么器官？”待學生回答后，用鼠標單擊該部位，屏幕上有關(guān)器官所在區(qū)域隨即出現(xiàn)多次“閃爍”并同時出現(xiàn)文字標注以及此部位名稱的聲音解說，使學生的視、聽器官同時受到刺激，有效地吸引了學生的注意力，給學生留下深刻的印象，從而使學生對知識的識記更加牢固。

1.觀察

生物教學園地便于學生結(jié)合教材理論知識和園地鮮活材料進行觀察，從而化抽象為具體，有助于學生在直觀形象、輕松且富有人性化的環(huán)境中學習。如在講授“花的結(jié)構(gòu)層次”時，教材是以“桃花圖”呈現(xiàn)的，可以再選擇農(nóng)作物區(qū)的蠶豆花（蝶形花科）實物和花卉區(qū)的郁金香（百合科）花朵，引導學生進行全面、深入的對比觀察，得出正確結(jié)論。漸漸地，學生成了生活中的有心人，勤于思考，培養(yǎng)了多方面的能力。

2.實驗

生物教學園地除可以直接用于觀察學習外，還能夠為學生提供最真實的教學實驗活動基地。教師可以帶領(lǐng)學生走進這個自然實驗室，在這里他們可獲取便捷新鮮的實驗材料。如農(nóng)作物區(qū)中蠶豆的莖可直接用于輸導作用的演示實驗，蠶豆的葉可直接用于氣孔和葉橫切的學生實驗。而之前學生只能在課堂上通過觀察教材圖片來了解這些內(nèi)容。這樣，既很好地完成了《生物學課程標準》的課程目標及任務(wù)要求，更重要的是培養(yǎng)了學生良好的實驗設(shè)計思維和實驗操作技能，對學生的終身發(fā)展大有裨益。

3.探究

教師可引導學生根據(jù)《生物學課程標準》所要求的科學探究步驟，在生物教學園地中就地取材，進行自己感興趣的探究活動。如在生物教學園地開展“探究酒精對水蚤心率的影響”的活動時，既能最大程度地保證實驗材料的鮮活，利于觀察和實驗，又便于引導學生自主完成提出問題、做出假設(shè)、制定計劃、實施計劃、得出結(jié)論以及表達、交流等程序。

一、針對學生學習差異，以分層模式促進學生整體發(fā)展

對不同層級的學生，應當布置不同難度與容量的課后鞏固作業(yè)，使鞏固內(nèi)容與目標體系相吻合。在生物學習檢測中也應當體現(xiàn)分層原則，采取不同難度試卷進行考核的方式，檢測學生在自己目標任務(wù)內(nèi)達標情況，同時保護了學生的學習自尊心，有助于教學目標的順利實現(xiàn)。

二、強化能力培養(yǎng)要求，以合作模式提高學生學習能力

高中生物教學應當體現(xiàn)學生的能力培養(yǎng)，實現(xiàn)知識、能力與情感的三維一體目標。針對過去一段時期以來“滿堂灌輸”教學盛行的狀況，教師在課堂教學中應當強化對學生自主能力的培養(yǎng)，給予學生合作探究的機會，依靠學生自己的努力完成學習目標。首先，要建立合作學習的載體。為了配合生物個性化教學的有效開展，筆者對學生學習的載體進行了優(yōu)化，學生不再是單個進行學習，而是通過小組集體合作學習的方式開展研究。設(shè)計合作小組的最大優(yōu)勢在于能夠集中學生的集體智慧，將學生的學習積極性調(diào)動起來，并且在小組的集體學習活動中，學生能夠相互學習，借鑒好的學習經(jīng)驗與思維方式，有利于學生提高生物學習技巧。其次，要設(shè)置合作學習的線索。在每一部分生物內(nèi)容的學習中，教師都要設(shè)置學習的線索，交給學習小組去開展深入研究。在學習線索的設(shè)置上，教師要將全部的知識要點融合進去，并且體現(xiàn)內(nèi)在的聯(lián)系，保證學生能夠按照思考題的提示，逐層深入地開展學習，并解決難點問題。例如在教學《我國人口的現(xiàn)狀與前景》時，筆者結(jié)合教學目標向?qū)W生出示了一組探究題：

1．我國人口發(fā)展的現(xiàn)狀是什么樣的？

造成這一現(xiàn)狀的原因是什么？

一、分層輔導

分層輔導是分層教學的重要輔助環(huán)節(jié)，應貫穿于課前、課中、課后全過程。課前輔導是為課中教學做好鋪墊；課中輔導是為了及時給學生排解障礙，避免影響后續(xù)學習；課后輔導是為了查漏補缺，再登臺階。分層輔導既要重視幫助學生完成新課學習任務(wù)，同時又要重視完善學生的非智力因素，尤其是對后進生更應強化這方面的工作。

對不同層次學生的輔導要采取不同的方式，輔導的重點也應有所差別。對后進生的輔導頻次相對要多些，重點是進行基礎(chǔ)知識輔導和心理輔導，幫助他們明確學習目的，端正學習態(tài)度，克服自卑，重樹自信，增加自覺學習的驅(qū)動；對中等生的輔導重點是進行基礎(chǔ)知識歸類輔導和心理狀態(tài)調(diào)整輔導，幫助他們分析知識結(jié)構(gòu)，歸納要點，并著重進行學法指導和思維活動的啟發(fā)，使之對所學知識有一個明晰的認識、系統(tǒng)的了解，使他們形成良好的學習習慣和較好的自學能力；同時還要督促和鼓勵他們向更高目標努力，不斷追求上進。對優(yōu)秀生主要采取鞭策激勵方式，多給他們提供一些開發(fā)性的問題或介紹一些參考資料，讓他們自己去探索、去實踐，鼓勵他們想象、發(fā)

散、求異，以培養(yǎng)實踐能力和創(chuàng)新能力。

二、分層測試

日常教學中一般性考試的作用在于檢測學生學習目標的達成情況，這種檢測無論對于教師的“教”還是對于學生的“學”都是非常有意義的。從“教”的角度講，可以為教師今后的教學決策提供可靠數(shù)據(jù)，便于調(diào)整和強化教學過程；從“學”的角度說，可以對學生現(xiàn)階段的學習狀況進行診斷，從而為后續(xù)學習指明努力的方向。

1科學精神內(nèi)涵的考察

科學（Science）一詞來源于拉丁文Scienitia，原意為知識、學問。關(guān)于科學的論述有很多，《中國大百科全書·哲學卷》（1987年版）：“科學是以范疇、定理、定律形式反映現(xiàn)實世界多種現(xiàn)象的本質(zhì)和運動規(guī)律的知識體系”。《辭?！罚?997年版）：“科學是關(guān)于自然、社會和思維的知識體系，是社會經(jīng)驗的總結(jié)，并在社會實踐中得到檢驗和發(fā)展?！本C合各家所言，廣義的科學就是以理性的手段對確定的對象進行客觀、準確認識及其成果。隨著人類的發(fā)展，科學已經(jīng)不能用定義來詮釋，科學可以取若干形象，每一個形象都反映科學在某一方面所具有的本質(zhì)?？茖W是一種建制，科學是一種方法，科學是一種維持或發(fā)展生產(chǎn)的主要因素，科學還是一種重要的精神來源。科學的本質(zhì)不在于已經(jīng)認識的真理，而在于探索真理?？茖W本身不是知識，而是產(chǎn)生知識的社會活動，是一種教育生產(chǎn)。聯(lián)合國教科文組織于1986年12月召開了第40屆國際教育會議，會議通過的文件《面臨科技挑戰(zhàn)的中等教育》里專門論述了科學教育的主要內(nèi)容：科學知識、方法、精神和價值等。

科學精神的內(nèi)涵很豐富，可以從不同的層面來理解?！翱茖W精神包括：懷疑一切既定權(quán)威的求實態(tài)度；對理性的真誠信仰，對知識的渴求，對可操作程序的執(zhí)著；對真理的熱愛和對一切弄虛作假行為的憎惡；對公正、普遍、創(chuàng)新等準則的遵循?！薄翱茖W精神包括：探索求知的理性精神，實事求是的嚴謹精神，批判創(chuàng)新的進取精神，互助共進的協(xié)作精神?！薄皩嵤虑笫?、開拓創(chuàng)新”是科學精神的核心與實質(zhì)，科學精神教育的核心問題是教育學生要具有實事求是、開拓創(chuàng)新的精神。

2中學生物學教學中科學精神教育的主要內(nèi)容

中學生物學教學中的科學精神教育，應當有科學的內(nèi)容和合適的形式。在內(nèi)容方面，應當啟發(fā)學生學會：

l）全面地看待自然界、生物界和生物學知識，克服認識上的片面性。

摘要:醫(yī)學細胞生物學是現(xiàn)代基礎(chǔ)醫(yī)學教育中一門非常重要的基礎(chǔ)課程，它不僅是基礎(chǔ)醫(yī)學學科的前沿學科，而且與臨床醫(yī)學各學科緊密聯(lián)系。醫(yī)學細胞生物學課程內(nèi)容繁雜、抽象，如何在有限的時間內(nèi)，讓臨床專業(yè)醫(yī)學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎(chǔ)理論知識及實驗技能，已成為醫(yī)學細胞生物學教學改革的重要內(nèi)容。本文結(jié)合鄭州大學基礎(chǔ)醫(yī)學院臨床專業(yè)課程規(guī)劃的實際情況，在教學內(nèi)容的安排、教學方法的使用、考試方式的優(yōu)化等方面進行深入的思考，為提高臨床專業(yè)醫(yī)學細胞生物學教學質(zhì)量提出幾點建議。

關(guān)鍵詞:醫(yī)學細胞生物學;教學模式;教學改革

醫(yī)學細胞生物學是一門以細胞生物學和分子生物學為基礎(chǔ)，探索研究人體細胞發(fā)生、發(fā)育、增殖、衰老、死亡以及細胞結(jié)構(gòu)與功能的異常與人類疾病關(guān)系的學科［1］。醫(yī)學細胞生物學是臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、口腔醫(yī)學、預防醫(yī)學等醫(yī)學專業(yè)的一重要基礎(chǔ)課，同時也是生理學、病理學、免疫學、組織胚胎學、藥理學等醫(yī)學基礎(chǔ)課程以及后續(xù)臨床課程的基礎(chǔ)［2］。學習醫(yī)學細胞生物學的基本理論知識有助于醫(yī)學專業(yè)學生從分子細胞層面理解人體生命活動規(guī)律和疾病發(fā)生發(fā)展進程，為專業(yè)課學習和后續(xù)的科研工作奠定堅實的理論基礎(chǔ)［3］。醫(yī)學細胞生物學是一門實驗操作性極強的學科，實驗教學是這門課程教學工作中的重要實踐環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學生動手能力、實踐探索能力和科學創(chuàng)新能力等方面具有重要作用［4-6］。傳統(tǒng)的教學理念和教學方法已經(jīng)不能滿足新時代的需要，如何能在有限的時間內(nèi)，讓學生系統(tǒng)掌握醫(yī)學細胞生物學的基礎(chǔ)理論知識，并熟練掌握基本實驗操作技術(shù)，是新形勢下醫(yī)學細胞生物學教學改革的一項重要內(nèi)容［7-8］。本文結(jié)合鄭州大學基礎(chǔ)醫(yī)學院的實際情況，對醫(yī)學細胞生物學理論課及實驗課教學中存在的問題及改革策略進行探討并提出建議，以提高醫(yī)學細胞生物學教學質(zhì)量。

1提高醫(yī)學細胞生物學理論課教學質(zhì)量的建議

1．1理論課教學內(nèi)容的改革

首先，針對不同專業(yè)，因材施教。臨床醫(yī)學、檢驗醫(yī)學、法醫(yī)學、臨床藥學、預防醫(yī)學等專業(yè)均需要開設(shè)醫(yī)學細胞生物學。任課教師應該結(jié)合教學大綱并根據(jù)教材內(nèi)容，為不同專業(yè)的學生制定相應的教學計劃和授課內(nèi)容，按照學校的課程設(shè)置，多方面、多角度、多層次因材施教，提高醫(yī)學細胞生物學的課堂教學效果。其次，注重基礎(chǔ)理論，由淺入深。注重教學內(nèi)容的基礎(chǔ)性，構(gòu)建并完善由細胞基本結(jié)構(gòu)及其功能、細胞重大生命活動現(xiàn)象及本質(zhì)等所組成的理論教學體系，加強學生對基本理論知識及基礎(chǔ)實驗技術(shù)的理解。授課教師應該以真核細胞的結(jié)構(gòu)與功能為教學重點，使學生對細胞的主要結(jié)構(gòu)及其功能等有系統(tǒng)、全面的了解和認識。然后，精煉教材內(nèi)容，突出重點。醫(yī)學細胞生物學課程的內(nèi)容較多，但課時有限，所以，任課教師應精煉教材內(nèi)容，有的放矢授課。該門課程的必修內(nèi)容是認識人類自身生命活動的基礎(chǔ)，也是認識疾病發(fā)生、發(fā)展的理論基礎(chǔ)。授課教師在授課過程中要注意精練授課內(nèi)容，突出重點章節(jié)，同時，課后需要對本節(jié)課的內(nèi)容進行歸納總結(jié)。

1醫(yī)學微生物學中未能充分應用臨床知識的原因分析

1.1醫(yī)學課程的設(shè)置造成臨床知識應用的局限性

目前，我國醫(yī)學教學的課程設(shè)置未能與時俱進，依舊沿襲傳統(tǒng)的教學體系，通常是以基礎(chǔ)課程為起點，掌握基礎(chǔ)醫(yī)學之后再進行專業(yè)課程、臨床課程的學習，最后進行實踐課程。統(tǒng)觀我國高校?？漆t(yī)學課程設(shè)置，醫(yī)學微生物學課程一般安排在大一，由于大一階段學生側(cè)重學習通識課程，接觸的臨床知識具有局限性與零散性，臨床知識的缺乏決定了醫(yī)學微生物教學很難真正應用臨床知識，否則只會增加學生學習醫(yī)學微生物學的難度，久而久之產(chǎn)生厭煩心理，最終起到了南轅北轍的后果。

1.2醫(yī)學教師專業(yè)素質(zhì)造成臨床知識應用的局限性

醫(yī)學微生物學是醫(yī)學中的一門基礎(chǔ)性學科，要想將醫(yī)學微生物學的理論知識與臨床實踐中的具體病案相結(jié)合，需要教師掌握專門、專業(yè)的醫(yī)學知識與豐富的臨床實踐經(jīng)驗。然而，目前我國高校?？平淌卺t(yī)學微生物學的教師有一部分畢業(yè)于非醫(yī)學專業(yè)或是剛從醫(yī)學院校畢業(yè)，這些教師的專業(yè)知識與臨床實踐經(jīng)驗存在一定的局限性，因此也很難在醫(yī)學微生物學的教學過程中應用臨床知識。教師是教學過程中的主導者，要想充分發(fā)揮引導作用，其專業(yè)素養(yǎng)必須放在突出位置。

1.3學制與學時的臨床知識應用的局限性

摘要：高等教育面臨著素質(zhì)教育、培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的新形勢。作為高等醫(yī)學院校實驗教學體系的重要組成部分，醫(yī)學微生物學實驗課有其特殊性：操作性、綜合性較強，要求學生具有較高的操作能力和生物安全意識。為提高學生的學習積極性，提升實驗教學質(zhì)量，針對在醫(yī)學微生物學實驗課教學中學生存在的一些問題，從多方面進行探討。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學微生物學；實驗教學；教學質(zhì)量

實驗教學在醫(yī)學教育中占有重要地位，對培養(yǎng)醫(yī)學生理論聯(lián)系實際、動手能力、分析解決問題能力、科學思維方法以及嚴謹?shù)目茖W精神均具有重要意義，對實現(xiàn)素質(zhì)教育和創(chuàng)新人才培養(yǎng)目標也有著不可替代的作用。醫(yī)學微生物學是一門重要的醫(yī)學基礎(chǔ)課程，是醫(yī)學院學生學好后續(xù)的病理學、免疫學、藥理學及臨床各科的感染性疾病的基礎(chǔ)。醫(yī)學微生物學實驗課是該課程的重要組成部分，是充實并驗證理論課教學的重要手段，使學生進一步加深對理論知識的理解，同時還擔負著對微生物基本技術(shù)的學習掌握和嚴格規(guī)范操作的任務(wù)。因而如何培養(yǎng)學生的科學思維，如何培養(yǎng)學生的動腦、動手和操作等基本能力，如何提高學生學習的主動性及積極性，是提高醫(yī)學微生物學教學質(zhì)量和培養(yǎng)高水平人才的重要部分。本文就個人幾年來教學實踐談些體會。

1實驗課教學中學生存在的主要問題

1．1對實驗課準備不夠充分醫(yī)學微生物學實驗課是課程教學的重要組成部分，做好實驗有助于學生更好理解理論課講授的內(nèi)容。但是在實驗教學過程中發(fā)現(xiàn)部分同學對實驗內(nèi)容并未事先預習，存在著“臨時抱佛腳”的現(xiàn)象。由于沒有充分的實驗前預習．學生在實驗進行過程中尤其是一些操作性實驗，往往是看一步實驗步驟然后再操作一步，根本做不到前后聯(lián)系以及與理論課的融會貫通。究其原因，可能是目前醫(yī)學院?；A(chǔ)教學實驗學時較少，學生對實驗操作不夠重視；學生本身對這門實驗課興趣不大。但最根本原因是學生主觀上不重視實驗課，認為實驗課無關(guān)緊要。

1．2無菌觀念淡薄醫(yī)學微生物學實驗課以細菌性實驗為主，要求學生具有較高的生物安全意識和無菌觀念。盡管授課教師在教學中多次強調(diào)注意無菌操作，但是在實驗教學中，發(fā)現(xiàn)仍有部分學生無菌觀念淡薄，基本上屬于“粗放型”操作。如個別同學手握滅菌后的接種環(huán)四處走動，對著接種細菌后的平皿說話，直接用手撿起打碎的接種有細菌的培養(yǎng)皿等。

醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)是目前我國高職高專院校發(fā)展趨勢較好、招生規(guī)模日益擴大的醫(yī)學類專業(yè)。根據(jù)人才培養(yǎng)目標的要求結(jié)合檢驗專業(yè)崗位需求，生物化學傳統(tǒng)的教學法（lacture－basedlearning，LBL）已無法適應“以就業(yè)為導向”的高職教育理念。案例導入式教學法（case－basedlearning，CBL）是根據(jù)我國高職醫(yī)學院校實際情況而提出的一種創(chuàng)新型教學模式。其主要方法是以案例或病例為導入、以學生為主體、教師為主導的小組討論式教學方法。問題導入式教學法（problem－basedlearning，PBL），是以問題為基礎(chǔ)導入新課程的學習方法［1－4］。本研究將CBL教學法與PBL教學法融合，其特點是打破了傳統(tǒng)的教師講學生聽的填鴨式教學方法，在每章講授新內(nèi)容前提出1～2個病例，并附3～5個問題，學生利用圖書館、網(wǎng)絡(luò)資源、參考書等分析病例、解決問題，激發(fā)學生學習興趣，提高學生學習主動性和積極性，培養(yǎng)創(chuàng)新能力，提高學生預習新知識、有效運用理論知識解決新問題的能力。

1對象與方法

1．1研究對象。以某職業(yè)學院藥學與醫(yī)學技術(shù)系2013—2015級醫(yī)學檢驗技術(shù)專業(yè)431名在校生為研究對象。將每個年級按照班級隨機（該職業(yè)學院分班是按照高考成績依次隨機分班）分為對照組和實驗組，對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導入式教學法（CBL＋PBL）。具體分組如表1。1．2研究方法。1．2．1教材選取。對照組和實驗組均選用第四軍醫(yī)大學出版社出版的付達華主編的《生物化學》教材，由教研室擬定同一份授課計劃，確定相同教學重難點，理論學時60，實驗學時12。1．2．2教學方法。對照組采用傳統(tǒng)教學法（LBL），實驗組采用病例問題導入式教學法（CBL＋PBL）。1．2．3問卷調(diào)查。就同樣的10個問題設(shè)計兩套調(diào)查問卷，分別發(fā)放給3個年級所有在校生。其中發(fā)放LBL教學法教學效果調(diào)查問卷（A問卷）累計306張，CBL＋PBL教學法教學效果調(diào)查問卷（B問卷）累計223張?；厥諉柧恚厥章?00％，對調(diào)查結(jié)果進行分析［5－8］。1．2．4統(tǒng)計分析。學生期末成績由試卷成績和實驗成績兩部分組成，其中試卷成績占70％，實驗成績占30％。將兩種教學方法的三學年成績利用SPSS17．0軟件進行統(tǒng)計學t檢驗分析，得出t值和P值。

2結(jié)果

2．1調(diào)查問卷結(jié)果分析。3個年級學生調(diào)查問卷統(tǒng)計結(jié)果顯示，CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，CBL＋PBL教學法能夠更好地激發(fā)學習興趣、促進學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學生能更合理分配教學資源、強化師生交流與合作、提高學生學習積極性、激發(fā)學生高水平思維、提升學生問題責任感、促進理論聯(lián)系實踐，學生對重難點更加明確，并能更快地適應應試教育。見表2及圖1。2．2學生考試成績差異性分析。通過對3個年級學生的CBL＋PBL教學法與LBL教學法比較，用SPSS17．0軟件分析考試成績?？梢钥闯?，CBL＋PBL教學法與LBL傳統(tǒng)教學法學生成績比較，差異具有統(tǒng)計學意義，P＜0．01。見表3。

3討論

【摘要】直觀教學法已經(jīng)被廣泛應用于各學科的教學領(lǐng)域，它包括實物直觀、模像直觀、言語直觀3個方面,此法應用于醫(yī)學微生物學課程當中，也取得了良好的教學效果。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學微生物學；直觀教學；教學研究

直觀教學是從具體形象入手，通過直觀的感知刺激不斷強化，使學生從視覺、聽覺、觸覺等多角度感知表象，開發(fā)學生形象思維能力，強化學生記憶認知效果［1］。筆者在醫(yī)學微生物學教學中采用直觀教學法，討論如下。

1實物直觀

1.1標本觀察提供實物讓學生去感知，在此基礎(chǔ)上，再輔助以相應講解、強化，可以使學生牢固掌握微生物的生物學形狀，達到過目難忘，這種效果是單純抽象語言敘述所無法達到的。

1.2實驗示教醫(yī)學微生物學實驗技術(shù)復雜，標本具有一定的致病性，且要求嚴格遵守無菌操作，是實驗學習的難點。到位的實驗示教可以保證良好的實驗效果，培養(yǎng)學生嚴謹?shù)膶W習態(tài)度，一絲不茍的工作作風，對學生今后從事臨床研究極為重要。