摘要：高校教師自我效能感是教師對自己所從事教學(xué)科研工作活動能力的判斷與預(yù)期，直接影響高校的教學(xué)質(zhì)量與科研水平，以及教師工作滿意度。文章以高校教師的自我效能感為切入點(diǎn)，針對自我效能感與工作滿意度的關(guān)系展開討論，探討影響教師自我效能感的主觀因素，并提出有效提高教師自我效能感的策略。

關(guān)鍵詞：自我效能感；影響因素；高校教師

美國著名的心理學(xué)家Bandura在著作《思想和行為的社會基礎(chǔ)》中首次提出“自我效能感”概念[1]，該理論明確指出個(gè)體對自身能夠完成某項(xiàng)工作行為是具有一定的自信程度，而這種自信程度就是自我效能感的含義，簡言之，個(gè)體人員對自我是否能完成該項(xiàng)工作給出一個(gè)判定和預(yù)期成果。Bandura在隨后的工作實(shí)踐中不斷地形成了一套相對完整的自我效能感理論體系框架。近年來，自我效能感的相關(guān)研究呈現(xiàn)向多個(gè)領(lǐng)域拓展的跡象，并呈現(xiàn)為日趨細(xì)化的趨勢。針對高校教師群體的自我效能感研究也是一個(gè)具有代表性的典型案例，這是因?yàn)楦咝＝處煵粌H承擔(dān)著教學(xué)、科研工作任務(wù)，而且也承擔(dān)著一些社會服務(wù)等工作，在高等人才培養(yǎng)過程中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用。因此，探究高校教師自我效能感的影響因素[2]，尤其是主觀因素對于分析如何提升教師的工作能動性，如何提高教師工作滿意度都有著直接關(guān)系，進(jìn)而促進(jìn)教師自我效能感的提升，激發(fā)教師的工作熱情，一切研究的目的就是為高校教育科研質(zhì)量提供更加有力保障。

一、教師自我效能感的內(nèi)涵及影響因素

自我效能感是個(gè)體對自我是否能夠成功完成某一特定行為的自信程度[3]。自我效能感的研究涉及各個(gè)領(lǐng)域，包括教育領(lǐng)域、醫(yī)療領(lǐng)域和商業(yè)職場等。在教育領(lǐng)域的研究中，自我效能感指的是教師對自己將從事的教學(xué)科研工作活動能否完美完成的判斷和預(yù)期，是對自我工作能力的一種自信程度。自我效能感直接影響學(xué)校尤其是高等院校的教學(xué)質(zhì)量和科研水平，并且直接影響到教師工作滿意度。高校教師中那些自我效能感較低的教師，在教學(xué)工作中遇到困難較大的教學(xué)事件，在科研工作中忍受更大的科研壓力下，自身會持續(xù)保持較低滿意度的工作狀態(tài)。相反，自我效能感較高的教師，面對教學(xué)和科研上的工作任務(wù)和壓力，都能保持平和心態(tài)應(yīng)對解決。自我效能感研究人員認(rèn)為，教師的自我效能感如果單純考慮個(gè)人能力因素是不全面的，更應(yīng)該考慮個(gè)人的主觀意愿，用“愿意做而不是會做（intermsofcandoratherthanwilldo）”來表述更為準(zhǔn)確[4]。因此，在衡量教師自我效能感方面，以往的提問如“你對自己的教學(xué)科研能力有自信嗎？”這樣的提問在某種程度上涵蓋面過大，不能衡量出教師對于完成特定任務(wù)的自我效能感。若將問題范圍縮小，如詢問教師“你對于這堂課上的教學(xué)內(nèi)容有多少自信？”那么教師心理上更容易接受這樣的提問，并會愿意為之努力嘗試，因此更容易得到理想的工作結(jié)果。所以，自我效能感應(yīng)該是教師在特定背景下針對某個(gè)具體事件的衡量指標(biāo)，而不是教師整體教學(xué)科研能力的指標(biāo)值。高校教師的自我效能感有很多影響因素[5]，比如教師的工作年限、面臨的工作任務(wù)以及教師自身性別，等等。在這些影響因素中有些是客觀因素不易更改，另一些主觀因素則可以通過環(huán)境和條件進(jìn)行改善。本文所要探討的是影響教師自我效能感的主觀因素，主要包括：工作經(jīng)驗(yàn)、榜樣示范，以及親人鼓勵三部分內(nèi)容。（一）工作經(jīng)驗(yàn)。教師自身經(jīng)歷過的教學(xué)或科研工作，尤其是從工作中獲得的經(jīng)驗(yàn)和閱歷，也是對自己工作能力的一種提升，當(dāng)教師再次面對相似工作任務(wù)時(shí)就會擁有較高的自我效能感，能更高質(zhì)量地完成工作任務(wù)。比如，通常情況下如果教師在講授一門課程時(shí)，在備課和講授過程中都獲得良好的經(jīng)歷，以及在課堂管理學(xué)生過程中也獲得了良好的經(jīng)歷，這些都有助于提升教師自信心，提升教師自我效能感，因此教師會更加充滿自信地迎接下一輪授課任務(wù)。但是，如果教師在工作中有任何不良經(jīng)歷，就會降低自信心，導(dǎo)致自我效能感降低，而這種不良經(jīng)歷將會持續(xù)一段時(shí)間，進(jìn)而影響教師后續(xù)的工作狀態(tài)。（二）榜樣示范。榜樣示范是影響高校教師工作自我效能感的一個(gè)重要主觀因素，可以分為教學(xué)和科研兩方面。第一，教學(xué)工作中的榜樣示范，是指在教學(xué)過程中可以參考具有豐富經(jīng)驗(yàn)的教師的講課風(fēng)格、教師對參與教學(xué)過程的學(xué)生的管理模式，以及如何獲得教學(xué)相關(guān)培訓(xùn)資格或培訓(xùn)內(nèi)容等信息來源，等等。第二，科研工作中的榜樣示范，是指在科研工作過程中，教師可以通過參與國際頂級學(xué)術(shù)會議或者查閱高水平文章，從中掌握科學(xué)研究動態(tài)；或指在同一科研團(tuán)隊(duì)中，教師通過其他成員的工作指導(dǎo)，能較快地得到科研能力的提升。以上兩個(gè)方面提供具體實(shí)踐的方式方法，能為高校教師增強(qiáng)教學(xué)和科研工作的自信度，從而提升教師自我效能感。（三）親人鼓勵。親人的鼓勵會對高校教師的自我效能感和對工作結(jié)果的預(yù)期都能產(chǎn)生正面的顯著的影響。親人的支持和教師通過自身努力獲得的自信，兩者之間能夠發(fā)生交互作用，這種作用對教師自我效能感的提升有著非常積極的效果。本文所提及的親人不僅僅包括教師親屬，而且也包括參與教學(xué)過程的學(xué)生或一起完成科研任務(wù)的其他教師。親人的鼓勵會讓高校教師能夠獲得更多的正能量，以應(yīng)對工作上的壓力，教師可以調(diào)整好心態(tài)，努力對待和激發(fā)自身工作的能動性，提高教師自我效能感。自我效能感所呈現(xiàn)出來的指標(biāo)值在工作場所中并非一成不變，它可以反應(yīng)教師個(gè)體一生過程中各階段各任務(wù)下的一種狀態(tài)，自我效能感的指標(biāo)變化是根據(jù)客觀和主觀因素而起伏的。高校教師只有正確認(rèn)識自我效能感對工作的影響，才能更好地發(fā)揮出工作能動性，將有效工作提升一個(gè)新的高度。

二、工作滿意度對教師的影響

【摘要】目的探討在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中應(yīng)用綜合案例工作坊模式對高職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響。方法將98名高職護(hù)生隨機(jī)分為對照組50名和觀察組48名，兩組護(hù)生均采用傳統(tǒng)的教學(xué)方法教授《外科護(hù)理學(xué)》，在此基礎(chǔ)上，觀察組采用以“工作坊”的模式組織教學(xué)，比較兩組護(hù)生教學(xué)前后的學(xué)業(yè)自我效能感。結(jié)果教學(xué)前，兩組護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感量表得分處于中等水平;教學(xué)后，觀察組護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感量表總分及各維度得分均高于對照組也高于教學(xué)前(均P＜0．05)。結(jié)論將綜合案例工作坊模式應(yīng)用于《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)，可以提高高職護(hù)生的學(xué)業(yè)自我效能感。

【關(guān)鍵詞】綜合案例;工作坊;學(xué)業(yè)自我效能感;外科護(hù)理;高職護(hù)生

工作坊是一種教學(xué)組織形式，即一群人為了某一個(gè)主題，在一名導(dǎo)師的指導(dǎo)下，通過活動、討論及演講等方式共同研究和學(xué)習(xí)［1］。案例教學(xué)注重知識向能力的轉(zhuǎn)化，是一種具有啟發(fā)性、實(shí)踐性的教學(xué)方法。師生通過共同分析實(shí)際案例，將抽象的理論知識具體化，便于學(xué)生理解，從而提高學(xué)生的知識水平、處理問題的能力、邏輯思維能力和理論聯(lián)系實(shí)際能力［2］。學(xué)業(yè)自我效能感又稱學(xué)習(xí)自我效能感，是指個(gè)體對自身能夠完成學(xué)習(xí)任務(wù)的自信程度，對控制自己學(xué)習(xí)行為和學(xué)習(xí)能力的主觀判斷［3］。學(xué)業(yè)自我效能感能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)，使學(xué)生對所學(xué)專業(yè)更感興趣。目前，國內(nèi)外對護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的研究以現(xiàn)狀分析和相關(guān)性研究為主，干預(yù)研究報(bào)告較為少見。本研究在《外科護(hù)理學(xué)》教學(xué)中以案例教學(xué)為基礎(chǔ)，再進(jìn)行綜合案例工作坊教學(xué)，觀察其對高職護(hù)生學(xué)業(yè)自我效能感的影響。

1對象與方法

1．1研究對象

采用便利抽樣法選取我院2017級2個(gè)班級的98名護(hù)理學(xué)專業(yè)學(xué)生作為研究對象。納入標(biāo)準(zhǔn):知情同意并自愿參與本次調(diào)查和干預(yù)者。排除標(biāo)準(zhǔn):轉(zhuǎn)專業(yè)者;學(xué)習(xí)態(tài)度不端正者(包括無故遲到曠課者)。將學(xué)生隨機(jī)分為觀察組48名和對照組50名。對照組女生44名，男生6名;年齡(19．32±1．24)歲;上學(xué)期考試科目的平均成績(74．58±7．32)分。觀察組女生41名，男生7名;年齡(19．28±1．07)歲;上學(xué)期考試科目的平均成績(75．34±6．97)分。兩組學(xué)生性別、年齡、上學(xué)期成績差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義(均P＞0．05)，具有可比性。兩組學(xué)生均由同一名老師授課，授課教材為《外科護(hù)理學(xué)》。

摘要：總結(jié)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在的問題，結(jié)合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析

第一，語言綜合運(yùn)用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過多地圍繞高考而設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語成績一向不錯，但是進(jìn)入大學(xué)以來，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學(xué)生的自尊心會嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。

第二，專業(yè)優(yōu)勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語并具有一定語言運(yùn)用能力的人才越來越多。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)時(shí)展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問題。

摘要：總結(jié)大學(xué)英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在的問題，結(jié)合班杜拉的自我效能理論，對于英語專業(yè)學(xué)生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑

一、英語專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問題分析

第一，語言綜合運(yùn)用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過多地圍繞高考而設(shè)計(jì)，學(xué)生的語言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒有得到足夠的重視，對于來自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語成績一向不錯，但是進(jìn)入大學(xué)以來，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽說方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對于

英語聽說更是一籌莫展。這樣一來，學(xué)生的自尊心會嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。

第二，專業(yè)優(yōu)勢逐漸跌落。隨著英語教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語并具有一定語言運(yùn)用能力的人才越來越多。這樣，英語專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢，適應(yīng)時(shí)展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問題。

護(hù)理系女生是特殊的女大學(xué)生群體,性別構(gòu)成單一,群體環(huán)境中特別是在課堂學(xué)習(xí)、集體活動中缺乏異性同學(xué)間的互動和交流。筆者在帶教中發(fā)現(xiàn)他們考慮問題思維較為單一,常為一些小問題發(fā)生沖突。本研究探討該群體的覺察壓力與自我效能感情況及其相互關(guān)系,為對其進(jìn)行健康教育與管理提供依據(jù)。

1、對象與方法

1.1對象

分層整群抽取某大學(xué)醫(yī)學(xué)院護(hù)理本科學(xué)生354名,其中大一學(xué)生101名,大二學(xué)生97名,大三學(xué)生102名,大四學(xué)生54名。年齡為18~25歲,平均年齡為(21.44±1.40)歲。既往無精神病史和嚴(yán)重疾病史,愿意參與本次研究。

1.2方法采用團(tuán)體施測方式,測試時(shí)間約為10min,一次完成,現(xiàn)場收回問卷。本次共發(fā)放調(diào)查問卷360份,回收有效問卷354份,有效回收率為98.3%。

1.3調(diào)查工具

【摘要】在英語學(xué)習(xí)活動中，學(xué)生會對自己的能力以及行為進(jìn)行評估，以判斷自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而英語教師需要正確認(rèn)識和重視學(xué)生的這種自我效能感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生樹立積極的學(xué)習(xí)觀念。下面本文以中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感為研究方向，探究學(xué)生自我效能感的正確培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語；自我效能感；策略

英語是中學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，而英語學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生的一種情感體現(xiàn)，如果學(xué)生對自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生誤解，缺乏學(xué)習(xí)的信心，那么將無法從英語學(xué)習(xí)中獲取有用的知識。為此，本文對中學(xué)生英語學(xué)習(xí)自我效能感策略展開研究具有一定意義，有助于認(rèn)知和總結(jié)出學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、制訂有效的分層教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

在英語教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是一項(xiàng)基本的教學(xué)工作，如果教師制訂的英語教學(xué)目標(biāo)過高，部分學(xué)生的能力無法達(dá)到要求，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而降低學(xué)生的自我效能感；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)過低也不會增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學(xué)為例，在開展課程教學(xué)之前，教師先做好班級學(xué)生的學(xué)情調(diào)查工作，分析現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的英語認(rèn)知水平[1]。在調(diào)查和分析過程中，發(fā)現(xiàn)班級中部分學(xué)生英語基礎(chǔ)比較薄弱、語感也不強(qiáng)，而也有一部分學(xué)生英語認(rèn)知水平比較強(qiáng)，對英語存在很大的求知欲，但是也會存在一些學(xué)生保持中立的學(xué)習(xí)觀，他們只是將英語作為一門考試科目來學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生的認(rèn)知能力之后，教師可以進(jìn)一步從學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習(xí)零界點(diǎn)等方面，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)。比如，對于英語認(rèn)知水平不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的解決問題的水平，制訂符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡單的閱讀理解訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我效能感。

二、幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感

【摘要】隨著人們對幼兒教育事業(yè)日益關(guān)注，對幼兒教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之而提高。尤其是幼兒園虐童事件，喂藥事件等問題的出現(xiàn)，師德淪喪、素質(zhì)低下、滅絕人性等社會輿論直接對準(zhǔn)了幼兒教師，幼兒教師面對著巨大的壓力。教師的壓力增加降低了教師自我效能感。提升幼兒教師自我效能感對其專業(yè)發(fā)展以及教育工作具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒教師;教師自我效能感

1977年，美國心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》首次提出了自我效能感的概念，自我效能是指個(gè)體組織和執(zhí)行某個(gè)目標(biāo)活動所達(dá)到的水平或從中表現(xiàn)出來的能力。教師自我效能感是指教師對自己能否承擔(dān)教師工作以及通過自己的努力改變學(xué)生的主觀感受。幼兒教師自我效能感的操作定義是指幼兒教師對自己能否承擔(dān)幼兒教師的工作以及通過自己的努力改變幼兒的主觀感受。

一、研究對象及問題分析

1.研究對象。研究對象是梧州市幼兒教師，共發(fā)出200份問卷，回收了179份，電子郵件17份，有效問卷156份，回收率89.5%，有效率87.2%。根據(jù)收回問卷的幼兒教師基本信息進(jìn)行分析。2.幼兒教師自我效能感總體狀況分析。通過對有效幼兒教師自我效能感問卷的分析教師自我效能感的五個(gè)維度的平均值在3.20~3.98之間，總體的平均值為3.50，說明幼兒教師自我效能感的五個(gè)維度以及總體狀況均在中等水平以上，這說明幼兒教師認(rèn)為自己能夠勝任教師的工作，并且通過自己的努力能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計(jì)、交流互動和教學(xué)策略三個(gè)維度的平均分均在3.5以上，這說明幼兒教師認(rèn)為自己能夠更好的勝任這三個(gè)維度的工作，而教育認(rèn)知和幼兒班級管理這兩個(gè)維度的平均分較低，分別是3.21和3.20，低于總體的平均分?jǐn)?shù)，這說明幼兒教師認(rèn)為自己在這兩個(gè)維度上做的不夠好。提高幼兒教師自我效能感的策略應(yīng)該從兩方面著手，改善幼兒教師的外在環(huán)境和提高幼兒教師的內(nèi)在修養(yǎng)。只有外部因素和內(nèi)部因素共同調(diào)節(jié)才能提高幼兒教師自我效能感。

二、創(chuàng)造利于提高幼兒教師自我效能感的環(huán)境

摘要：文章以福州市及福州周邊縣市的296位人壽、財(cái)產(chǎn)保險(xiǎn)營銷人員為研究對象，采用保險(xiǎn)營銷人員自我效能感量表、職業(yè)成功感量表施測，探討保險(xiǎn)營銷人員的職業(yè)成功感與自我效能感的關(guān)系問題。

關(guān)鍵詞：保險(xiǎn)營銷人員；自我效能感；職業(yè)成功感

追求職業(yè)成功，獲取職業(yè)成功感，是每個(gè)在職人員的共同價(jià)值取向。在西方的學(xué)術(shù)文獻(xiàn)中，職業(yè)成功就是“一個(gè)人在職業(yè)生涯發(fā)展的過程中所累積起來的積極的心理上的或是與工作相關(guān)的成果或成就”，而對自己職業(yè)發(fā)展獲得成功的主觀體驗(yàn)就是職業(yè)成功感。所以，職業(yè)成功感是一個(gè)人從事某一職業(yè)的內(nèi)在心理需求。滿足這種高層次的心理需求既是長期安心從事該職業(yè)的動力與保證，更是激發(fā)創(chuàng)造力的前提。按照麥克雷格的需求理論，每個(gè)人都有要挖掘自己潛能并展示自己才華的需求，每個(gè)人的從職行為也是在這樣的潛意識支配下而努力的。但是，如果這種需求得不到滿足，就使得整個(gè)需求鏈發(fā)生了斷裂或錯位，引發(fā)人的心理需求的失衡，導(dǎo)致心理上無形壓力的增大。所以，職業(yè)成功感是人們快樂的最有效的催化劑。

自我效能感是班杜拉于1977年提出的概念。他在其社會學(xué)習(xí)理論中特別強(qiáng)調(diào)人的認(rèn)知對學(xué)習(xí)和行為調(diào)節(jié)的影響，認(rèn)為人的認(rèn)知即人們對自身能力的判斷，是人的自我調(diào)節(jié)得以持續(xù)的心理動因。他所提出的“自我效能感”概念，即“人們對自身完成既定行為目標(biāo)所需的行動過程的組織和執(zhí)行能力的判斷”。班杜拉的理論引導(dǎo)著個(gè)體不斷去關(guān)注自己行為能力的信心程度，而不僅僅是關(guān)注自己所擁有技能的多寡與高低。他認(rèn)定，只有當(dāng)人們感到能勝任某些活動或判定自己在這方面是有能力時(shí)，才會產(chǎn)生內(nèi)在動機(jī)。大量實(shí)證研究證明，自我效能感高的人自我評價(jià)高、信心強(qiáng)、喜歡挑戰(zhàn)，常選擇難度較大的任務(wù)，抗挫折的耐受力強(qiáng)，對理想更執(zhí)著，成功率更大。班杜拉的研究結(jié)果還證實(shí)，不同的影響方式都能夠提高和增強(qiáng)效能的自我知覺，親身經(jīng)歷的行為成功在建立自我效能感方面的效果要超過言語說服、情感以及替代性的影響。

保險(xiǎn)營銷人員所面對的工作性質(zhì)，決定他們很可能要承受比其他許多行業(yè)更高頻率的挫折與失敗。在不斷遭到拒絕的情況下能否堅(jiān)持下去，并一如既往地努力工作，他們在多大程度上希望自己擁有職業(yè)成功感？影響他們職業(yè)成功感的因素又有哪些？他們的自我效能感對職業(yè)成功感有何影響？這是許多心理工作者所關(guān)心的話題，但目前這方面研究甚少。筆者試圖通過一些調(diào)查，探索保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感與職業(yè)成功感之間的關(guān)系。如果保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感與職業(yè)成功感成正相關(guān)，就可以通過實(shí)施有效影響提高保險(xiǎn)營銷人員的自我效能感，從而達(dá)到提高保險(xiǎn)營銷人員的職業(yè)成功感。

一、對象與方法

摘要：為探究中職班主任管理風(fēng)格、自我效能感與工作滿意度之間的關(guān)系及其內(nèi)在機(jī)制。筆者采用自我效能感量表、工作滿意度量表對貴州清鎮(zhèn)職教城中職院校班主任施測。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，班主任管理風(fēng)格、自我效能感與工作滿意度三者間存在顯著相關(guān)關(guān)系；在控制性別、年齡、學(xué)歷之后，班主任管理風(fēng)格對自我效能感具有顯著正向預(yù)測作用；工作滿意度在班主任管理風(fēng)格與自我效能感的關(guān)系中起著部分中介作用。

關(guān)鍵詞：中職班主任；管理風(fēng)格；自我效能感；工作滿意度

中職班主任是溝通學(xué)校、家庭和社會的橋梁，是銜接學(xué)校各種力量的紐帶，是班級活動的組織者和指導(dǎo)者，是學(xué)生學(xué)習(xí)成長過程中的重要引路人，對中職學(xué)生思想道德教育起著重要的引領(lǐng)和示范作用。眾多研究表明，班主任的管理風(fēng)格對學(xué)生學(xué)習(xí)、人際關(guān)系、品德、情緒等方面有著較大影響［1］。但由于中職教育的特殊性，針對中職班主任管理風(fēng)格的研究較為稀缺。梳理當(dāng)下研究，其主要成果集中在班主任管理風(fēng)格對小學(xué)生［2］、初中生［3］以及高中生［4］問題行為的影響，新時(shí)代背景下班主任管理方式的新思考，貫徹德育的管理路徑研究［5］及未來班主任的角色定位［6］等方面。相關(guān)班主任管理風(fēng)格在普通教育各階段的研究成果是否適用于中職教育亟待檢驗(yàn)，而在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步厘清中職班主任不同類型管理風(fēng)格對大專院校、中等職業(yè)學(xué)校和技校中職學(xué)生的影響，也是一件十分重要的工作。自我效能感是一個(gè)人在某一特定領(lǐng)域需要達(dá)到特定目標(biāo)的信心或信念［7］［8］。較高自我效能感的人一般采取積極應(yīng)對策略，而低自我效能感的個(gè)體傾向于采用消極應(yīng)對策略［9］。目前尚未有研究探討班主任管理風(fēng)格與自我效能感之間的關(guān)系，研究方向大多聚集在以自我效能感為中介，探討自我效能感與其他變量之間的關(guān)系［10］［11］［12］。對班主任的自我效能感進(jìn)行研究不僅是出于對班主任自身幸福感的考慮，還考慮了其對班級管理成效的影響，而班級的管理成效又會直接影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就和心理健康。因此，探討中職班主任自我效能感的影響因素及提升路徑對推動我國職業(yè)教育學(xué)校發(fā)展、加快現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)具有重要意義。教師工作滿意度是指“教師對其工作與所從事職業(yè)，以及工作條件與狀況的一種總體的、帶有情緒色彩的感受與看法”［13］，工作滿意度與其工作有效性和積極性密切相關(guān)，較低的工作滿意度不僅會影響學(xué)生的學(xué)業(yè)成就還會影響教師的心理健康［14］。目前關(guān)于班主任管理風(fēng)格、自我效能感、工作滿意度之間的研究還較少［15］［16］，大多數(shù)研究只集中對其中一個(gè)或兩個(gè)變量進(jìn)行研究。本文嘗試探究三者之間的關(guān)系，構(gòu)建了如圖1所示的理論模型，并擬考察自我效能感在班級管理風(fēng)格與工作滿意度中的中介作用機(jī)制，一方面為學(xué)界提供新視角，另一方面可采取針對性措施來引導(dǎo)不同管理風(fēng)格的班主任增加自我效能感，提高育人質(zhì)量。

一、研究方法

（一）研究對象

本研究向貴州清鎮(zhèn)職教城中職院校班主任隨機(jī)發(fā)放問卷130份，剔除8份無效問卷，有效問卷122份，有效問卷率93.8%。隨機(jī)抽取的樣本中男性60人，占比49.1%，女性62人，占比50.9%；30歲以下53人，占比43.4%，31—40歲47人，占比38.5%，41—50歲18人，占比14.8%人，50歲及以上4人，占比3.3%；大專學(xué)歷20人，占比16.4%，本科學(xué)歷62人，占比50.8%，碩士學(xué)歷21人，占比17.2%，博士及以上學(xué)歷19人，占比15.6%。

1理論基礎(chǔ)

1.1留守兒童的概念

有關(guān)留守兒童的概念，最早提出此概念的是一張（1994）：指父母在國外工作、學(xué)習(xí)而被留在國內(nèi)的孩子。而今天，通常指父母外出打工而被留在家鄉(xiāng)的孩子。我國學(xué)者提出嚴(yán)格定義留守兒童的三個(gè)基本要素：（1）父母雙方中有一方外出；（2）父母外出時(shí)間超過半年；（3）留守兒童年齡一般是1-19歲。一份有關(guān)留守兒童的報(bào)告顯示，6-15歲小學(xué)和初中義務(wù)教育階段的留守兒童占留守兒童總數(shù)絕大部分。

1.2自我效能感

美國心理學(xué)家班杜拉早在1977年對自我效能感做出界定，它指人對自己是否能夠成功的進(jìn)行某一成就行為的主觀判斷即個(gè)人行動控制的知覺或信念。越是相信自己能處理好各種事情的人，在學(xué)習(xí)中會表現(xiàn)的越積極、主動。因此自我效能感可以作為學(xué)生面對生活中的困難時(shí)的信心指標(biāo)。當(dāng)個(gè)體認(rèn)為自己有能力做某件事時(shí)，他就會產(chǎn)生高度的自我效能感，并會去努力做好某件事情。班杜拉強(qiáng)調(diào)自我效能感在調(diào)節(jié)人的行為上具有更重要的作用。它直接影響著學(xué)生對其學(xué)習(xí)行為的自我監(jiān)控、調(diào)節(jié)、管理過程。

2研究設(shè)計(jì)