摘要:基于社會(huì)認(rèn)知理論,以創(chuàng)業(yè)自我效能為關(guān)鍵切入點(diǎn),以河北、天津四所大學(xué)的在校高年級(jí)大學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究,探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的個(gè)體特征、家庭、環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知四類影響因素.通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和差異性,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的主要影響因素,并從提升創(chuàng)業(yè)自我效能的角度,進(jìn)一步對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量,也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素.教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素[1],提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì),關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑,同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人,這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題,并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉.本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的,如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個(gè)命題.早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

摘要:基于社會(huì)認(rèn)知理論,以創(chuàng)業(yè)自我效能為關(guān)鍵切入點(diǎn),以河北、天津四所大學(xué)的在校高年級(jí)大學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究,探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的個(gè)體特征、家庭、環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知四類影響因素.通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和差異性,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的主要影響因素,并從提升創(chuàng)業(yè)自我效能的角度,進(jìn)一步對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能創(chuàng)業(yè)教育社會(huì)認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量,也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素.教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素[1],提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì),關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑,同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人,這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題,并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉.本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力,創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的,如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個(gè)命題.早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

摘要：基于社會(huì)認(rèn)知理論，以創(chuàng)業(yè)自我效能為關(guān)鍵切入點(diǎn)，以河北、天津四所大學(xué)的在校高年級(jí)大學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究，探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的個(gè)體特征、家庭、環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知四類影響因素。通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和差異性，發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的主要影響因素，并從提升創(chuàng)業(yè)自我效能的角度，進(jìn)一步對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題進(jìn)行了探討。

關(guān)鍵詞：創(chuàng)業(yè)自我效能；創(chuàng)業(yè)教育；社會(huì)認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量，也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念。創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素。教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響，是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素［1］，提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平，發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì)，關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu)。創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑，同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人，這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育。如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育，促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題，并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程。而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉。本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象，分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素，并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題。

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

（一）社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

“什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力”，“創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的”，“如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)”等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個(gè)命題。早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別，在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論，難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋。

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量,也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素.教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素[1],提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì),關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑,同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人,這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題,并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉.本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

"什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力","創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的","如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)"等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個(gè)命題.早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

創(chuàng)業(yè)活動(dòng)是一種有計(jì)劃的行為,反映了認(rèn)知的過(guò)程[2-4].從認(rèn)知角度出發(fā),為研究者提供了一種全新的視點(diǎn)和研究創(chuàng)業(yè)者的新途徑,有助于研究者更好的了解創(chuàng)業(yè)者思維,解釋創(chuàng)業(yè)原因、動(dòng)機(jī)與意向,為創(chuàng)業(yè)教育提供思路方法和依據(jù).從20世紀(jì)80年代開(kāi)始,西方學(xué)者將認(rèn)知心理學(xué)和社會(huì)認(rèn)知的理論及觀點(diǎn)引入創(chuàng)業(yè)研究,并在90年代以后得到了蓬勃發(fā)展,Mitchell、Busenitz、Bird等學(xué)者在2007年共同建議未來(lái)的創(chuàng)業(yè)研究應(yīng)圍繞社會(huì)認(rèn)知的范疇展開(kāi)[5].

三元交互決定論和自我效能理論,是班杜拉(Bandura)社會(huì)認(rèn)知理論的核心思想.在社會(huì)認(rèn)知理論中,人類動(dòng)因是在一個(gè)包含三元(環(huán)境、認(rèn)知、行為)交互因果關(guān)系的相互依賴的因果結(jié)構(gòu)中發(fā)揮作用的,人的心理預(yù)期或信念--自我效能(self-efficacy)在行為中起著主導(dǎo)作用.班杜拉把自我效能定義為"人們關(guān)于自己是否有能力控制影響其生活的環(huán)境事件的信念"[6],這種信念一般是針對(duì)新的、無(wú)法預(yù)測(cè)的、困難的情形.

摘要:基于社會(huì)認(rèn)知理論,以創(chuàng)業(yè)自我效能為關(guān)鍵切入點(diǎn),以河北、天津四所大學(xué)的在校高年級(jí)大學(xué)生為主要研究對(duì)象進(jìn)行實(shí)證研究,探討影響大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的個(gè)體特征、家庭、環(huán)境勸導(dǎo)、認(rèn)知四類影響因素.通過(guò)分析大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和差異性,發(fā)現(xiàn)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能的主要影響因素,并從提升創(chuàng)業(yè)自我效能的角度,進(jìn)一步對(duì)目前創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題進(jìn)行了探討.

關(guān)鍵詞:創(chuàng)業(yè)自我效能;創(chuàng)業(yè)教育;社會(huì)認(rèn)知

創(chuàng)業(yè)是一個(gè)國(guó)家和地區(qū)發(fā)展的主要推動(dòng)力量,也是理解改革開(kāi)放以來(lái)中國(guó)經(jīng)濟(jì)飛速發(fā)展的一個(gè)關(guān)鍵概念.創(chuàng)業(yè)精神也是組織在充滿高度不確定性和變革環(huán)境中生存、競(jìng)爭(zhēng)、發(fā)展的重要因素.教育通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)的影響,是促進(jìn)經(jīng)濟(jì)成長(zhǎng)與發(fā)展的一個(gè)主要元素[1],提高全社會(huì)創(chuàng)業(yè)水平,發(fā)展創(chuàng)業(yè)型經(jīng)濟(jì)與構(gòu)建創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型社會(huì),關(guān)鍵在于創(chuàng)業(yè)教育的水平和內(nèi)容結(jié)構(gòu).創(chuàng)業(yè)教育不僅是促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)的重要途徑,同時(shí)其重心和關(guān)鍵是培育具有開(kāi)創(chuàng)性精神的人,這在實(shí)質(zhì)上也是一種素質(zhì)教育.如何制定行之有效的創(chuàng)業(yè)政策和措施、發(fā)展創(chuàng)業(yè)教育,促進(jìn)創(chuàng)業(yè)行動(dòng)是一個(gè)引起社會(huì)各方面所關(guān)注的問(wèn)題,并提到了各級(jí)政府和教育機(jī)構(gòu)的工作日程.而關(guān)鍵之一在于對(duì)創(chuàng)業(yè)者為何選擇創(chuàng)業(yè)的心理認(rèn)知機(jī)制以及動(dòng)力源的洞悉.本研究將以高年級(jí)大學(xué)生創(chuàng)業(yè)自我效能為主要研究對(duì)象,分析其創(chuàng)業(yè)自我效能的特征和影響因素,并以此為基礎(chǔ)探討創(chuàng)業(yè)教育、尤其是大學(xué)生創(chuàng)業(yè)教育需要關(guān)注的內(nèi)容、重點(diǎn)和方式等問(wèn)題.

一、創(chuàng)業(yè)自我效能溯源與特征研究

(一)社會(huì)認(rèn)知與自我效能理論

"什么是創(chuàng)業(yè)者的原動(dòng)力","創(chuàng)業(yè)者究竟是天生的還是后天培養(yǎng)的","如何通過(guò)教育手段促進(jìn)創(chuàng)業(yè)"等始終是創(chuàng)業(yè)教育研究充滿魅力的幾個(gè)命題.早期的研究者試圖通過(guò)對(duì)創(chuàng)業(yè)者人格、態(tài)度與人口統(tǒng)計(jì)學(xué)特征來(lái)考察創(chuàng)業(yè)者與非創(chuàng)業(yè)者特質(zhì)差別,在解釋創(chuàng)業(yè)行為和創(chuàng)業(yè)過(guò)程時(shí)只能獲得有限的結(jié)論,難以用一些穩(wěn)定的個(gè)人特質(zhì)對(duì)創(chuàng)業(yè)做出普遍意義上的解釋.

論文關(guān)鍵詞:自我效能職業(yè)決策職業(yè)決策自我效能綜述

論文摘要:自我效能是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念，不同領(lǐng)域的自我效能是不同的。在求職過(guò)程中，職業(yè)決策是一個(gè)關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，而對(duì)職業(yè)決策起決定作用的是個(gè)體的自我效能。本文將對(duì)國(guó)內(nèi)有關(guān)職業(yè)決策自我效能的研究進(jìn)行簡(jiǎn)要介紹。

職業(yè)決策自我效能(careerdecision-makingself一efficacy)的研究大致從20世紀(jì)80年代在美國(guó)興起，2000年以后開(kāi)始進(jìn)人我國(guó)研究者的視野。已有的研究表明，職業(yè)決策自我效能理論有很強(qiáng)的科學(xué)性、可操作性和應(yīng)用前景，可以依據(jù)它來(lái)理解和解釋學(xué)生的職業(yè)選擇等職業(yè)行為問(wèn)題，可以把它作為職業(yè)咨詢的工具，可以用來(lái)了解學(xué)生的職業(yè)自信心狀況，可以作為職前培訓(xùn)和學(xué)生職業(yè)行為問(wèn)題的有效干預(yù)手段，從而提高學(xué)生職業(yè)行為的有效性。因此，應(yīng)喚起高校職業(yè)指導(dǎo)者及其他有關(guān)人士的關(guān)注。本文將對(duì)職業(yè)決策自我效能研究的起源及國(guó)內(nèi)研究進(jìn)展加以回顧，展望其發(fā)展趨勢(shì)，以期對(duì)國(guó)內(nèi)職業(yè)決策自我效能研究提供有益啟示。

一、概念界定

自我效能(Perceivedself一efficacyorsenseofself一efficacy)是社會(huì)認(rèn)知理論中的一個(gè)重要概念，它最先由Bandura,A.于1977年提出，是指人們對(duì)自己實(shí)現(xiàn)特定領(lǐng)域行為目標(biāo)所需能力的信心或信念。自我效能總是和特定的領(lǐng)域相聯(lián)系，職業(yè)自我效能便是自我效能在職業(yè)領(lǐng)域的具體體現(xiàn)，即個(gè)體對(duì)自己能否勝任和職業(yè)有關(guān)的任務(wù)或活動(dòng)所具有的信念。職業(yè)自我效能是一個(gè)總稱概念，具體包括兩方面內(nèi)容:一是與職業(yè)內(nèi)容有關(guān)的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成某一職業(yè)所規(guī)定的有關(guān)內(nèi)容(如該職業(yè)所需教育，某種具體職業(yè)任務(wù)等)能力的信念;另一方面是有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程的自我效能，即個(gè)體對(duì)自身完成有關(guān)職業(yè)行為過(guò)程(如職業(yè)決策、職業(yè)找尋等)，實(shí)現(xiàn)行為目標(biāo)能力的信念氣職業(yè)決策自我效能(careerdecision-mak-ingself-efficacy)就屬于后者，它是指決策者在進(jìn)行職業(yè)決策過(guò)程中對(duì)自己完成各項(xiàng)任務(wù)所必需的能力的自我評(píng)估或信心。而職業(yè)決策(careerdecision一mak-ing)，一種比較有代表性的觀點(diǎn)來(lái)自喬普森(Jepson,D.)，他認(rèn)為職業(yè)決策是一個(gè)復(fù)雜的認(rèn)知過(guò)程，通過(guò)此過(guò)程，決策者組織有關(guān)自我和職業(yè)環(huán)境的信息，仔細(xì)考慮各種可供選擇職業(yè)的前景，做出職業(yè)行為的公開(kāi)承諾(publiccommitment)。

二、職業(yè)決策自我效能研究的起源

摘要：總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在的問(wèn)題，結(jié)合班杜拉的自我效能理論，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題分析

第一，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)多地圍繞高考而設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)于來(lái)自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)一向不錯(cuò)，但是進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽(tīng)說(shuō)方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對(duì)于

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)更是一籌莫展。這樣一來(lái)，學(xué)生的自尊心會(huì)嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。

第二，專業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸跌落。隨著英語(yǔ)教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并具有一定語(yǔ)言運(yùn)用能力的人才越來(lái)越多。這樣，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開(kāi)始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過(guò)于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)時(shí)展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

摘要：總結(jié)大學(xué)英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理中存在的問(wèn)題，結(jié)合班杜拉的自我效能理論，對(duì)于英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生自我效能感的提高途徑，提出試探性的看法。

關(guān)鍵詞：英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生；自我效能理論；提高途徑

一、英語(yǔ)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)心理問(wèn)題分析

第一，語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力亟待提高。由于中學(xué)階段的學(xué)習(xí)過(guò)多地圍繞高考而設(shè)計(jì)，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力培養(yǎng)沒(méi)有得到足夠的重視，對(duì)于來(lái)自中小城市的學(xué)生，尤為如此。有的學(xué)生在中學(xué)時(shí)英語(yǔ)成績(jī)一向不錯(cuò)，但是進(jìn)入大學(xué)以來(lái)，自信心卻受到了挑戰(zhàn)。聽(tīng)說(shuō)方面的能力欠缺，一下子使他們失去了驕傲的資本。一部分來(lái)自偏遠(yuǎn)地區(qū)的學(xué)生，受方言等因素的影響，對(duì)于

英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)更是一籌莫展。這樣一來(lái)，學(xué)生的自尊心會(huì)嚴(yán)重受挫，焦慮情緒頓生。如何提高學(xué)生的綜合語(yǔ)言應(yīng)用能力，便成了教師首要的責(zé)任。

第二，專業(yè)優(yōu)勢(shì)逐漸跌落。隨著英語(yǔ)教育的逐漸普及，學(xué)習(xí)英語(yǔ)并具有一定語(yǔ)言運(yùn)用能力的人才越來(lái)越多。這樣，英語(yǔ)專業(yè)的畢業(yè)生從20世紀(jì)八十年代開(kāi)始的供不應(yīng)求演變成了今天的供過(guò)于求。如何在這樣的環(huán)境下，突出自己的專業(yè)優(yōu)勢(shì)，適應(yīng)時(shí)展的要求，不僅是學(xué)生，更應(yīng)該是教師應(yīng)該考慮的問(wèn)題。

【摘要】在英語(yǔ)學(xué)習(xí)活動(dòng)中，學(xué)生會(huì)對(duì)自己的能力以及行為進(jìn)行評(píng)估，以判斷自己能否完成學(xué)習(xí)任務(wù)；而英語(yǔ)教師需要正確認(rèn)識(shí)和重視學(xué)生的這種自我效能感，才能有效地引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立積極的學(xué)習(xí)觀念。下面本文以中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感為研究方向，探究學(xué)生自我效能感的正確培養(yǎng)策略。

【關(guān)鍵詞】中學(xué)生；英語(yǔ)；自我效能感；策略

英語(yǔ)是中學(xué)階段的重點(diǎn)教學(xué)科目，而英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感是學(xué)生的一種情感體現(xiàn)，如果學(xué)生對(duì)自身學(xué)習(xí)能力產(chǎn)生誤解，缺乏學(xué)習(xí)的信心，那么將無(wú)法從英語(yǔ)學(xué)習(xí)中獲取有用的知識(shí)。為此，本文對(duì)中學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)自我效能感策略展開(kāi)研究具有一定意義，有助于認(rèn)知和總結(jié)出學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)策略，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性。

一、制訂有效的分層教學(xué)目標(biāo)，增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感

在英語(yǔ)教學(xué)中，教學(xué)目標(biāo)的制訂是一項(xiàng)基本的教學(xué)工作，如果教師制訂的英語(yǔ)教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，部分學(xué)生的能力無(wú)法達(dá)到要求，則很容易打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，進(jìn)而降低學(xué)生的自我效能感；同時(shí)，教學(xué)目標(biāo)過(guò)低也不會(huì)增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。所以，只有制訂出有效、合理的分層教學(xué)目標(biāo)，才能讓學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功和喜悅，進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的自我效能感。以“Englisharoundtheworld”教學(xué)為例，在開(kāi)展課程教學(xué)之前，教師先做好班級(jí)學(xué)生的學(xué)情調(diào)查工作，分析現(xiàn)實(shí)中學(xué)生的英語(yǔ)認(rèn)知水平[1]。在調(diào)查和分析過(guò)程中，發(fā)現(xiàn)班級(jí)中部分學(xué)生英語(yǔ)基礎(chǔ)比較薄弱、語(yǔ)感也不強(qiáng)，而也有一部分學(xué)生英語(yǔ)認(rèn)知水平比較強(qiáng)，對(duì)英語(yǔ)存在很大的求知欲，但是也會(huì)存在一些學(xué)生保持中立的學(xué)習(xí)觀，他們只是將英語(yǔ)作為一門考試科目來(lái)學(xué)習(xí)。在了解學(xué)生的認(rèn)知能力之后，教師可以進(jìn)一步從學(xué)生的性格、興趣以及學(xué)習(xí)零界點(diǎn)等方面，制訂可行的教學(xué)目標(biāo)。比如，對(duì)于英語(yǔ)認(rèn)知水平不強(qiáng)的學(xué)生，教師可以根據(jù)學(xué)生所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平，制訂符合這部分學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。如引導(dǎo)學(xué)生分析base…on…，thelatter…，request…todo等基本句式，并完成簡(jiǎn)單的閱讀理解訓(xùn)練，主要是讓學(xué)生掌握課文中的核心句式以及熟記基本單詞等，從而讓這部分學(xué)生不斷體驗(yàn)學(xué)習(xí)的成功，進(jìn)而增強(qiáng)他們的自我效能感。

二、幫助學(xué)生挖掘自身優(yōu)勢(shì)，促使學(xué)生產(chǎn)生積極的自我效能感

【摘要】隨著人們對(duì)幼兒教育事業(yè)日益關(guān)注，對(duì)幼兒教師的要求標(biāo)準(zhǔn)也隨之而提高。尤其是幼兒園虐童事件，喂藥事件等問(wèn)題的出現(xiàn)，師德淪喪、素質(zhì)低下、滅絕人性等社會(huì)輿論直接對(duì)準(zhǔn)了幼兒教師，幼兒教師面對(duì)著巨大的壓力。教師的壓力增加降低了教師自我效能感。提升幼兒教師自我效能感對(duì)其專業(yè)發(fā)展以及教育工作具有重要意義。

【關(guān)鍵詞】幼兒園;幼兒教師;教師自我效能感

1977年，美國(guó)心理學(xué)家班杜拉（Bandura）在《自我效能：關(guān)于行為變化的綜合理論》首次提出了自我效能感的概念，自我效能是指?jìng)€(gè)體組織和執(zhí)行某個(gè)目標(biāo)活動(dòng)所達(dá)到的水平或從中表現(xiàn)出來(lái)的能力。教師自我效能感是指教師對(duì)自己能否承擔(dān)教師工作以及通過(guò)自己的努力改變學(xué)生的主觀感受。幼兒教師自我效能感的操作定義是指幼兒教師對(duì)自己能否承擔(dān)幼兒教師的工作以及通過(guò)自己的努力改變幼兒的主觀感受。

一、研究對(duì)象及問(wèn)題分析

1.研究對(duì)象。研究對(duì)象是梧州市幼兒教師，共發(fā)出200份問(wèn)卷，回收了179份，電子郵件17份，有效問(wèn)卷156份，回收率89.5%，有效率87.2%。根據(jù)收回問(wèn)卷的幼兒教師基本信息進(jìn)行分析。2.幼兒教師自我效能感總體狀況分析。通過(guò)對(duì)有效幼兒教師自我效能感問(wèn)卷的分析教師自我效能感的五個(gè)維度的平均值在3.20~3.98之間，總體的平均值為3.50，說(shuō)明幼兒教師自我效能感的五個(gè)維度以及總體狀況均在中等水平以上，這說(shuō)明幼兒教師認(rèn)為自己能夠勝任教師的工作，并且通過(guò)自己的努力能夠產(chǎn)生較好的教學(xué)效果。其中教學(xué)設(shè)計(jì)、交流互動(dòng)和教學(xué)策略三個(gè)維度的平均分均在3.5以上，這說(shuō)明幼兒教師認(rèn)為自己能夠更好的勝任這三個(gè)維度的工作，而教育認(rèn)知和幼兒班級(jí)管理這兩個(gè)維度的平均分較低，分別是3.21和3.20，低于總體的平均分?jǐn)?shù)，這說(shuō)明幼兒教師認(rèn)為自己在這兩個(gè)維度上做的不夠好。提高幼兒教師自我效能感的策略應(yīng)該從兩方面著手，改善幼兒教師的外在環(huán)境和提高幼兒教師的內(nèi)在修養(yǎng)。只有外部因素和內(nèi)部因素共同調(diào)節(jié)才能提高幼兒教師自我效能感。

二、創(chuàng)造利于提高幼兒教師自我效能感的環(huán)境