理解自然段的訓(xùn)練是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。袁微子主編的《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》中指出：“自然段的訓(xùn)練，大致有這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，知道從哪里到哪里是一段話(huà)，里面共有幾句話(huà)；第二，知道每句話(huà)的意思，句子與句子在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；第三，知道幾句話(huà)連起來(lái)的主要意思?！?/p>

怎樣抓好理解自然段的訓(xùn)練呢？下面以人教版義務(wù)教育五年制小語(yǔ)第五冊(cè)教材為例，談?wù)劷?jīng)常采取的主要做法。

一、教學(xué)生分清一段中有幾句話(huà)

每個(gè)自然段都是由一個(gè)一個(gè)句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話(huà)。

一段中有幾句話(huà)，一般可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上分清楚。凡是一句話(huà)的末尾用的是句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)，就表示一句話(huà)已經(jīng)寫(xiě)完了，這就是一個(gè)完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話(huà)。

但是也有特殊的情況：

第五冊(cè)教材要求在講讀教學(xué)中，除了抓字詞理解外，還要幫助學(xué)生了解一篇課文是由幾個(gè)自然段組成的？一個(gè)自然段有幾句話(huà)？每句話(huà)的意思是什么？整個(gè)自然段主要講的是什么？這里明確強(qiáng)調(diào)中年級(jí)要重視自然段的教學(xué)。學(xué)生會(huì)讀自然段，就為今后讀篇分段、歸納段意做好了準(zhǔn)備。

建議自然段的復(fù)習(xí)做到以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)教材中自然段的類(lèi)型，掌握理解簡(jiǎn)單自然段的方法。自然段是文章的組成部分。對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)，在學(xué)一冊(cè)《秋天》一課中就應(yīng)讓學(xué)生知道，一句話(huà)和幾句話(huà)可以組成一個(gè)自然段，每個(gè)自然段的第一行空兩格，后邊的幾行都對(duì)齊，沒(méi)有空格，從形式上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這就是一個(gè)自然段，一個(gè)自然段表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思。學(xué)生掌握了自然段的結(jié)構(gòu)，就能分清一篇課文由幾個(gè)自然段組成。在復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自然段的理解。要結(jié)合教材中自然段的類(lèi)型及理解各種類(lèi)型自然段的方法，使學(xué)生掌握理解自然段的規(guī)律。本冊(cè)教材中的自然段總的看有簡(jiǎn)單的自然段和復(fù)雜的自然段。

簡(jiǎn)單的自然段，只有一種結(jié)構(gòu)方式，段落較短，有的只有一、二句話(huà)，學(xué)生容易讀懂，簡(jiǎn)單自然段在文章中的作用，通常是交待背景、事件、事件發(fā)生的原因、結(jié)果，有時(shí)也提出問(wèn)題，然后引出全文，還有的起強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣和承上啟下的作用。

復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在整體上了解簡(jiǎn)單自然然段的作用后，就應(yīng)該掌握理解簡(jiǎn)單自然段的方法。如第2課《師生情》的第一自然段：“王老師病了，住在醫(yī)院里?！本鸵痪湓?huà)，學(xué)生可根據(jù)簡(jiǎn)單自然段的基本作用，較準(zhǔn)確地歸納出這一自然段是交待整個(gè)事情發(fā)生的原因，是王老師病了，住進(jìn)醫(yī)院，才有后來(lái)學(xué)生去看望老師的事。

在學(xué)生掌握了根據(jù)簡(jiǎn)單自然段的作用理解歸納段意的方法后，教師可再選一些課文中類(lèi)似的簡(jiǎn)單自然段練習(xí)。如21課第一自然段和最后一自然段，13課的最后一個(gè)自然段等。

第五冊(cè)教材要求在講讀教學(xué)中，除了抓字詞理解外，還要幫助學(xué)生了解一篇課文是由幾個(gè)自然段組成的？一個(gè)自然段有幾句話(huà)？每句話(huà)的意思是什么？整個(gè)自然段主要講的是什么？這里明確強(qiáng)調(diào)中年級(jí)要重視自然段的教學(xué)。學(xué)生會(huì)讀自然段，就為今后讀篇分段、歸納段意做好了準(zhǔn)備。

建議自然段的復(fù)習(xí)做到以下幾點(diǎn)：

一、根據(jù)教材中自然段的類(lèi)型，掌握理解簡(jiǎn)單自然段的方法。自然段是文章的組成部分。對(duì)自然段的認(rèn)識(shí)，在學(xué)一冊(cè)《秋天》一課中就應(yīng)讓學(xué)生知道，一句話(huà)和幾句話(huà)可以組成一個(gè)自然段，每個(gè)自然段的第一行空兩格，后邊的幾行都對(duì)齊，沒(méi)有空格，從形式上讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這就是一個(gè)自然段，一個(gè)自然段表達(dá)一個(gè)相對(duì)完整的意思。學(xué)生掌握了自然段的結(jié)構(gòu)，就能分清一篇課文由幾個(gè)自然段組成。在復(fù)習(xí)時(shí)，重點(diǎn)訓(xùn)練學(xué)生對(duì)自然段的理解。要結(jié)合教材中自然段的類(lèi)型及理解各種類(lèi)型自然段的方法，使學(xué)生掌握理解自然段的規(guī)律。本冊(cè)教材中的自然段總的看有簡(jiǎn)單的自然段和復(fù)雜的自然段。

簡(jiǎn)單的自然段，只有一種結(jié)構(gòu)方式，段落較短，有的只有一、二句話(huà)，學(xué)生容易讀懂，簡(jiǎn)單自然段在文章中的作用，通常是交待背景、事件、事件發(fā)生的原因、結(jié)果，有時(shí)也提出問(wèn)題，然后引出全文，還有的起強(qiáng)調(diào)語(yǔ)氣和承上啟下的作用。

復(fù)習(xí)時(shí)，學(xué)生在整體上了解簡(jiǎn)單自然然段的作用后，就應(yīng)該掌握理解簡(jiǎn)單自然段的方法。如第2課《師生情》的第一自然段：“王老師病了，住在醫(yī)院里?！本鸵痪湓?huà)，學(xué)生可根據(jù)簡(jiǎn)單自然段的基本作用，較準(zhǔn)確地歸納出這一自然段是交待整個(gè)事情發(fā)生的原因，是王老師病了，住進(jìn)醫(yī)院，才有后來(lái)學(xué)生去看望老師的事。

在學(xué)生掌握了根據(jù)簡(jiǎn)單自然段的作用理解歸納段意的方法后，教師可再選一些課文中類(lèi)似的簡(jiǎn)單自然段練習(xí)。如21課第一自然段和最后一自然段，13課的最后一個(gè)自然段等。

然而，分析我們語(yǔ)文教學(xué)的現(xiàn)狀和效果，我們不難發(fā)現(xiàn)在段的教學(xué)上存在著下列怪圈：一方面，教師們的日常教學(xué)，乃至許多公開(kāi)課、觀摩課的教學(xué)，對(duì)段的訓(xùn)練常常是局限在劃分邏輯段和歸納邏輯段的段意上，跨越了句子訓(xùn)練與邏輯段訓(xùn)練之間的自然段訓(xùn)練；另一方面，細(xì)察我們六年的教學(xué)效果，不少畢業(yè)生盡管跟隨老師分析了二三百篇課文，然而到了小學(xué)畢業(yè)時(shí)依然不會(huì)在獨(dú)立閱讀中分析文章，在寫(xiě)作中不能寫(xiě)出充實(shí)具體的段落。

分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對(duì)段的認(rèn)識(shí)不明確以致對(duì)段的教學(xué)，尤其是對(duì)自然段的教學(xué)不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結(jié)了。

自然段是相對(duì)于邏輯段而言的，指的是“換行而又能表示一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位”，是文章最基本的結(jié)構(gòu)單位。閱讀文章時(shí)，我們是在整體感知的基礎(chǔ)上再一自然段一自然段地細(xì)讀，一步一步地分析的；寫(xiě)作文章時(shí)，我們是在總體布局的基礎(chǔ)上再一自然段一自然段地寫(xiě)，一步一步地體現(xiàn)文章的中心的。因此，重視自然段的教學(xué)，在自然段的教學(xué)中扎實(shí)地落實(shí)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，是十分必要的。

教學(xué)自然段的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立分析的能力，其主要任務(wù)是使學(xué)生在弄清句與句、層與層之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握自然段內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握自然段中心的能力，加強(qiáng)學(xué)生有中心、有條理、有內(nèi)容地寫(xiě)自然段的能力。

教學(xué)自然段可以從讀和寫(xiě)兩方面著手，而讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)生讀懂自然段尤為重要。那么如何才算讀懂自然段呢？

一、能分清句與句之間的聯(lián)系，概括句與句之間的關(guān)系，理清自然段的層次。

理解自然段的訓(xùn)練是中年級(jí)閱讀教學(xué)的重點(diǎn)。袁微子主編的《小學(xué)語(yǔ)文教材教法》中指出：“自然段的訓(xùn)練，大致有這樣幾項(xiàng)內(nèi)容：第一，知道從哪里到哪里是一段話(huà)，里面共有幾句話(huà)；第二，知道每句話(huà)的意思，句子與句子在內(nèi)容上是怎樣連起來(lái)的；第三，知道幾句話(huà)連起來(lái)的主要意思。”

怎樣抓好理解自然段的訓(xùn)練呢？下面以人教版義務(wù)教育五年制小語(yǔ)第五冊(cè)教材為例，談?wù)劷?jīng)常采取的主要做法。

一、教學(xué)生分清一段中有幾句話(huà)

每個(gè)自然段都是由一個(gè)一個(gè)句子組成的。要理解自然段的意思，首先必須分清一段中有幾句話(huà)。

一段中有幾句話(huà)，一般可以從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上分清楚。凡是一句話(huà)的末尾用的是句號(hào)、問(wèn)號(hào)或感嘆號(hào)，就表示一句話(huà)已經(jīng)寫(xiě)完了，這就是一個(gè)完整的句子。如第1課《晨讀》第2自然段共有7句話(huà)。

但是也有特殊的情況：

分析造成這種怪圈的原因，多種因素的綜合影響固然存在，但對(duì)段的認(rèn)識(shí)不明確以致對(duì)段的教學(xué)，尤其是對(duì)自然段的教學(xué)不夠重視，這大概是怪圈的主要癥結(jié)了。

自然段是相對(duì)于邏輯段而言的，指的是“換行而又能表示一個(gè)完整意思的語(yǔ)言單位”，是文章最基本的結(jié)構(gòu)單位。閱讀文章時(shí)，我們是在整體感知的基礎(chǔ)上再一自然段一自然段地細(xì)讀，一步一步地分析的；寫(xiě)作文章時(shí)，我們是在總體布局的基礎(chǔ)上再一自然段一自然段地寫(xiě)，一步一步地體現(xiàn)文章的中心的。因此，重視自然段的教學(xué)，在自然段的教學(xué)中扎實(shí)地落實(shí)讀寫(xiě)基本功的訓(xùn)練，是十分必要的。

教學(xué)自然段的根本目的在于培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀、獨(dú)立分析的能力，其主要任務(wù)是使學(xué)生在弄清句與句、層與層之間的關(guān)系的基礎(chǔ)上，掌握自然段內(nèi)部結(jié)構(gòu)的規(guī)律，提高學(xué)生迅速、準(zhǔn)確地把握自然段中心的能力，加強(qiáng)學(xué)生有中心、有條理、有內(nèi)容地寫(xiě)自然段的能力。

教學(xué)自然段可以從讀和寫(xiě)兩方面著手，而讀是寫(xiě)的基礎(chǔ)，所以教學(xué)生讀懂自然段尤為重要。那么如何才算讀懂自然段呢？

一、能分清句與句之間的聯(lián)系，概括句與句之間的關(guān)系，理清自然段的層次。

自然段內(nèi)句與句之間存在各種各樣的聯(lián)系，有直接的也有間接的，有并列的也有從屬的。根據(jù)每句話(huà)的意思和句與句之間的關(guān)系，我們可以分清自然段講了幾層意思。

2006年2月15日，全市應(yīng)急管理工作電視電話(huà)會(huì)議召開(kāi)后，××市民政局積極響應(yīng)，立即召開(kāi)了局長(zhǎng)辦公會(huì)議，傳達(dá)貫徹了市政府關(guān)于應(yīng)急管理工作的會(huì)議精神，明確了編制應(yīng)急預(yù)案工作的指導(dǎo)思想，對(duì)下一步的預(yù)案編制工作進(jìn)行了總體部署，制定了具體落實(shí)的措施。由于領(lǐng)導(dǎo)重視，措施得力，截止目前，原創(chuàng)：《××市自然災(zāi)害救助應(yīng)急預(yù)案》基本形成，××市自然災(zāi)害救助應(yīng)急預(yù)案的編制工作取得了階段性成果。

一、加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo)，成立專(zhuān)班

市政府關(guān)于應(yīng)急管理工作的會(huì)議召開(kāi)后，××市民政局迅速成立了以“一把手”為組長(zhǎng)，分管副局長(zhǎng)任副組長(zhǎng)，救災(zāi)救濟(jì)科長(zhǎng)具體負(fù)責(zé)的編修專(zhuān)班。在編制過(guò)程中，局領(lǐng)導(dǎo)對(duì)應(yīng)急預(yù)案的結(jié)構(gòu)、進(jìn)展等情況都親自把關(guān)，周密部署；專(zhuān)班工作人員對(duì)預(yù)案的體例、順序、內(nèi)容、重點(diǎn)等環(huán)節(jié)，都認(rèn)真推敲，仔細(xì)捉摸，反復(fù)論證，為預(yù)案的順利編制打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、廣泛借鑒，結(jié)合實(shí)情

為切實(shí)建立健全應(yīng)對(duì)突發(fā)重大自然災(zāi)害緊急救助體系和運(yùn)行機(jī)制，進(jìn)一步提高我市自然災(zāi)害緊急救助能力。編修專(zhuān)班的工作人員廣泛收集了相關(guān)省、市、區(qū)的經(jīng)驗(yàn)。結(jié)合我地實(shí)際，從預(yù)案制定、預(yù)測(cè)預(yù)警、物資儲(chǔ)備、救援行動(dòng)、災(zāi)害管理、救災(zāi)款物發(fā)放等方面，廣泛借鑒各地各方面的做法和優(yōu)點(diǎn)，同時(shí)結(jié)合我市歷年來(lái)災(zāi)害發(fā)生的特點(diǎn)，以國(guó)家自然災(zāi)害救助應(yīng)急預(yù)案和省自然災(zāi)害救助應(yīng)急預(yù)案為藍(lán)本，制定了切合本地實(shí)際的自然災(zāi)害救助應(yīng)急預(yù)案。

三、征求意見(jiàn)，取長(zhǎng)補(bǔ)短

教學(xué)目的要求：

1.學(xué)會(huì)本課的17個(gè)生字及其組成的詞語(yǔ)，理解其他新詞語(yǔ)。

2.結(jié)合插圖，理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物的方法。

3.以第1自然段為例，指導(dǎo)學(xué)生著重理解句子之間的聯(lián)系。

4.引導(dǎo)學(xué)生理解比喻句和引用詩(shī)句。

5.有感情地朗讀課文。背誦指定的課文。

一、出示段意，指導(dǎo)分段剛開(kāi)始學(xué)習(xí)劃分課文段落，應(yīng)根據(jù)學(xué)生已掌握的知識(shí)和已形成的能力，在理解課文內(nèi)容（即理解語(yǔ)言文字）的基礎(chǔ)上，循序漸進(jìn)地進(jìn)行訓(xùn)練。先出示課文段意，讓學(xué)生根據(jù)這些段意，自己對(duì)照課文，看看哪一個(gè)或哪幾個(gè)自然段講的就是這個(gè)意思，然后把它劃出來(lái)。如教學(xué)《》，在理解課文的基礎(chǔ)上，出示如下段意，告訴學(xué)生這篇課文按事情發(fā)展的順序分為四段，讓學(xué)生邊讀邊思考把段落劃分出來(lái)。

1.所在營(yíng)接到上級(jí)的命令。

2.向指導(dǎo)員請(qǐng)求任務(wù)并得到批準(zhǔn)。

3.在戰(zhàn)斗中英勇頑強(qiáng)，壯烈犧牲。

4.所在營(yíng)攻占了5979高地，消滅了敵人。

我們可以提示學(xué)生思考，全文共有幾個(gè)自然段，哪一個(gè)或哪幾個(gè)自然段聯(lián)系比較緊密，都是圍繞哪一個(gè)段意敘述或描寫(xiě)的。這樣，在理解課文的基礎(chǔ)上，經(jīng)過(guò)老師點(diǎn)撥和指導(dǎo)，即使學(xué)生一開(kāi)始接觸劃分課文段落，也能水到渠成地劃分出來(lái)，并初步懂得按事情發(fā)展順序的分段方法。

編者按：本文主要從把握教材的構(gòu)篇方式；明確編者的意圖；掌握分段的訓(xùn)練方法三個(gè)方面進(jìn)行論述。其中，主要包括：三年級(jí)教材中大多是簡(jiǎn)短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料、教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目、具有明顯的層次性和循序性、按自然段段意歸并法,這是開(kāi)始練習(xí)分段時(shí)常用的方法、抓時(shí)間標(biāo)志判斷法、按空間處所變換分離法、按事情發(fā)展順序排列法、抓主要內(nèi)容突破法、抓總分結(jié)構(gòu)分析法、抓課后習(xí)題提示法、模仿此法,可以提供段意或小標(biāo)題讓學(xué)生對(duì)號(hào)入座劃分等。具體材料請(qǐng)?jiān)斠?jiàn)。

關(guān)鍵詞：內(nèi)容表演自然段活動(dòng)課間活動(dòng)全文

“能給課文分段”,是閱讀教學(xué)的具體要求之一,也是小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)學(xué)生分段、概括段意的能力,是編寫(xiě)訓(xùn)練的重要內(nèi)容。它不僅是閱讀能力的體現(xiàn),也是作文能力的重要組成部分。

一、把握教材的構(gòu)篇方式。三年級(jí)教材中大多是簡(jiǎn)短的記敘文,是分級(jí)訓(xùn)練的好材料。從構(gòu)篇方式看,以第六冊(cè)教材為例,大體可歸納為五種:按時(shí)間先后順序劃分、按空間位置變換分段、事物的幾個(gè)方面分段、按事情發(fā)展順序構(gòu)篇、按材料的總分關(guān)系構(gòu)篇。教學(xué)時(shí),教師要鉆研全冊(cè)教材,確定訓(xùn)練的重點(diǎn)篇目,進(jìn)行不同的分段方式訓(xùn)練,為篇的教學(xué)作鋪墊。

二、明確編者的意圖?？v觀第六冊(cè)教材中關(guān)于分段訓(xùn)練的設(shè)計(jì)要求,具有明顯的層次性和循序性。先是讓學(xué)生按照提供的段意給課文分段;接著是讓學(xué)生參照提示的小標(biāo)題或課文重點(diǎn)給課文分段;最后才是讓學(xué)生獨(dú)立分段。如第5課《撈鐵?！泛偷?課《李時(shí)珍》是給定段意分段;

第8課《一次科技活動(dòng)》和第9課《飛機(jī)遇險(xiǎn)的時(shí)候》是給小標(biāo)題分段;第14課《春蠶》卻是提示課文重點(diǎn)后分段;第19課《雨中》再次給定小標(biāo)題分段;第21課《小珊迪》、22課《》則是反復(fù)地提示課文重點(diǎn)進(jìn)行分段;第23課《千里躍進(jìn)大別山》就直接訓(xùn)練給課文分段;第七單元拉開(kāi)了距離,要求給篇幅較長(zhǎng)、自然段較多的第27課《五彩池》和30課《柯里亞的木匣》,獨(dú)立給課文分段。