職業(yè)指導(dǎo)是一定組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學(xué)生和職業(yè)崗位不適應(yīng)的已就業(yè)者的學(xué)力、智力、體力、個人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進行與了解，然后根據(jù)社會職業(yè)需要情況作出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個人職業(yè)定向的過程。對職業(yè)指導(dǎo)及其的思考與在國外有些國家已經(jīng)歷了一個較長的階段，而在我國，職業(yè)指導(dǎo)及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國化進程的加快，特別是市場體制的確立，學(xué)校教育與就業(yè)之間、學(xué)生與職業(yè)選擇之間的關(guān)系日益密切。為適應(yīng)市場經(jīng)濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局，喚起了學(xué)生參與職業(yè)選擇和社會生活的主體意識，然而，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識教育和指導(dǎo)，不少學(xué)生在個人擇業(yè)與崗位擇人的互動過程中無所適從，職業(yè)定向帶有很大的盲目性。如何使學(xué)生面向社會，在激烈的競爭中作出自己合理的職業(yè)選擇？本文試圖對這個問題談一點自己的看法。

一、職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生的社會背景及必備條件在人類生產(chǎn)力的史上，存在著勞動強度、復(fù)雜程度、勞動種類以及勞動環(huán)境不同的工作崗位，由此形成了不同的職業(yè)劃分。而職業(yè)的種類與結(jié)構(gòu)變化是由社會生產(chǎn)力的技術(shù)基礎(chǔ)決定的。在以手工勞動為技術(shù)基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟，幾乎沒有就業(yè)與職業(yè)的概念，僅有的職業(yè)形式是基于簡單的社會分工而形成的。當(dāng)社會生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)由手工勞動轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器加工以后，以加工業(yè)、采礦業(yè)和機器制造業(yè)為主的新的產(chǎn)業(yè)相繼出現(xiàn)，且各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部分工向縱深方向發(fā)展，甚至同一技術(shù)工種的不同操作工序也演變成了相對獨立的專業(yè)化的職業(yè)崗位。職業(yè)種類的多樣化與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，成為工業(yè)化國家的顯著特點。然而，在另一方面，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的固有矛盾導(dǎo)致的經(jīng)濟危機和社會問題使工人的就業(yè)擇業(yè)日趨困難，困而出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)的客觀要求。1907年，英國學(xué)者費齊來在蘇格蘭首都愛丁堡建立了本地勞動局，開展職業(yè)指導(dǎo)，并開設(shè)職業(yè)教育和訓(xùn)練的夜校班，到1909年英國商務(wù)部建立了雇傭交流所，專門設(shè)立了青少年職業(yè)服務(wù)部，提供職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。一些社會工作者也組織起來給青年人進行職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。1908年，美國的弗蘭克?帕森斯教授（Frankparson）在波士頓建立了地方職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢和職業(yè)指導(dǎo)活動，并在波士頓學(xué)校中設(shè)立了生涯指導(dǎo)所，溝通學(xué)校與用人部門的關(guān)系。本世紀20年代以后，在英、美兩國興起的職業(yè)指導(dǎo)運動很快在法國、德國、日本等許多國家建立和發(fā)展起來。

然而，各經(jīng)濟發(fā)達國家的職業(yè)指導(dǎo)與實踐的成熟與完善是在本世紀50年代以后。新技術(shù)革命的興起，使得社會生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)由機械化向自動化、信息化方向發(fā)展，1956年在美國歷史上第一次出現(xiàn)了從事技術(shù)、管理和事務(wù)工作的白領(lǐng)工人數(shù)字超過藍領(lǐng)工人現(xiàn)象，信息產(chǎn)值占國民生產(chǎn)總值的60％以上。在工業(yè)化程度較高的國家，由于自動化技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，職業(yè)的更新與流動加快。據(jù)統(tǒng)計，在1950----1966年的15年時間里，大約有8000多種職業(yè)從西方勞動力市場上消失了，同時又出現(xiàn)6000多個新的職業(yè)工種，"經(jīng)合組織"國家的職員平均每5年要更換一次工作。美國的職工平均每人一生職業(yè)流動12次，在16歲到65歲的美國人中，有36%處于"實際的"職業(yè)轉(zhuǎn)移或"期等中"的職業(yè)狀態(tài)。由此可見，職業(yè)結(jié)構(gòu)隨著技術(shù)的不斷更新呈現(xiàn)出極強的智力性和流動性的特點。這一特征使得現(xiàn)代職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)更加緊迫和重要。

從上面的分析來看，職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生與發(fā)展是建立在一定生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上的。從生產(chǎn)力的發(fā)展到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從社會勞動體制結(jié)構(gòu)到管理部門的職能更新，從用人到學(xué)校教育各個方面都必須具備與之相應(yīng)的條件和配套體系。在我國，經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌所帶動的全面的社會變革對職業(yè)指導(dǎo)提出了要求并創(chuàng)造了一定的條件。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，職業(yè)指導(dǎo)是工業(yè)化發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。在我國，改革開放以來，生產(chǎn)力水平有了較大的提高，工業(yè)化進程日漸加快，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著顯著的變化，即勞動力人口正在從第一、二產(chǎn)業(yè)向三、四產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，服務(wù)業(yè)和信息業(yè)的興起，引起了社會就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從而導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，客觀上出現(xiàn)了對職業(yè)指導(dǎo)的要求。

第二，從職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生來看，以市場為基礎(chǔ)配置人力資源的運行機制是職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動力。我國的市場經(jīng)濟發(fā)育，使勞動力要素狀況開始就業(yè)競爭與聘用競爭，從而激勵就業(yè)者注重職業(yè)的選擇和崗位需要的變化并不斷提高自己的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和市場應(yīng)變能力，擴大自己的就業(yè)適應(yīng)面而增加就業(yè)機會。因此，職業(yè)指導(dǎo)在個人生活歷程中的作用將日益明顯。

一、職業(yè)指導(dǎo)課的具體目標與任務(wù)

1、根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的情況分析,對學(xué)生進行學(xué)校、專業(yè)的介紹。幫助學(xué)生了解職校不同專業(yè)不同階段的學(xué)習(xí)要求,了解所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟中的特殊地位和作用,認識本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)群及相關(guān)職業(yè)群的素質(zhì)要求,從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向,端正學(xué)習(xí)態(tài)度,鞏固專業(yè)思想,努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2、以調(diào)查、測試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式,幫助學(xué)生了解個人的興趣、能力、性格等,分析自己的優(yōu)勢和不足,從而不斷完善自己;幫助學(xué)生認識社會、了解社會,增強其主動適應(yīng)社會生活的能力;在此基礎(chǔ)上,指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)習(xí)方向和就業(yè)方向,主動發(fā)展自己。

3、對學(xué)生進行禮儀、人際關(guān)系等方面的教育,培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)和人際關(guān)系。對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo),使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義,了解創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求,培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力,掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑,在步入社會后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)能力的一代新人。

4、培養(yǎng)學(xué)生畢業(yè)時能根據(jù)社會需要與個體特點,正確選擇職業(yè)的能力。在國家就業(yè)形勢十分嚴峻的情況下,幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念,調(diào)整就業(yè)心態(tài),掌握求職就業(yè)的方法和技巧,學(xué)會推銷自己,最終實現(xiàn)就業(yè)。

5、及時向畢業(yè)生提供人才需求信息,開展職業(yè)咨詢、心理輔導(dǎo),并向社會推薦學(xué)生就業(yè)。同時開展畢業(yè)生跟蹤調(diào)查,了解他們就業(yè)情況和職業(yè)適應(yīng)情況,從而適時、適度地調(diào)整學(xué)校課程設(shè)置和學(xué)科內(nèi)容,最終達到提高教育效益的目的。

1.擇業(yè)就業(yè)觀引導(dǎo)。職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)學(xué)校對學(xué)生實施思想教育過程的一個組成部分，而思想教育的核心內(nèi)容體現(xiàn)在如何處理個人與社會的關(guān)系，具體到職業(yè)指導(dǎo)領(lǐng)域，表現(xiàn)在如何處理好發(fā)揮個人特長，滿足個人興趣、愿望與適應(yīng)社會需要和實際的關(guān)系。

2.引導(dǎo)學(xué)生認識就業(yè)市場，參與就業(yè)的市場競爭。在高校中可設(shè)立就業(yè)指導(dǎo)中心，提供就業(yè)咨詢，與當(dāng)?shù)氐膭趧恿κ袌觥⑷瞬攀袌龅戎薪闄C構(gòu)合作。通過人才中介了解就業(yè)市場情況，包括各個工種和崗位的需求情況及招聘特點，并時時積累相關(guān)的招聘信息及就業(yè)信息，為學(xué)生提供第一手就業(yè)信息，協(xié)助分析信息，并根據(jù)學(xué)生的個人就業(yè)意向進行針對推薦。了解當(dāng)?shù)氐南嚓P(guān)國家就業(yè)政策法規(guī)、行業(yè)發(fā)展和競爭狀況，并通過設(shè)立一些講座和指導(dǎo)課程，幫助學(xué)生清晰全面了解最新人才市場，時時關(guān)注市場，主動出擊，提高個人的市場競爭力。

3.幫助學(xué)生正確地認識自我。學(xué)生沒有經(jīng)過社會的洗禮，很難理解就業(yè)過程中所要面臨的各種問題。個人的目標設(shè)定過高、意志用事、不自知之明往往是選擇錯誤的根本原因。由于個人特性的形成，既受遺傳因素的影響，更受環(huán)境與教育的陶冶，因而表現(xiàn)出一定的穩(wěn)定性。但又充滿了很大的變數(shù)，學(xué)生時代尤其如此。這就決定了對學(xué)生的了解及學(xué)生自我認識是一個長期的過程。所以作為職業(yè)指導(dǎo)人員要為學(xué)生建立起相關(guān)的檔案內(nèi)容，內(nèi)容包括學(xué)生的專長、興趣、愛好、學(xué)習(xí)成績、體質(zhì)等狀況。參考相關(guān)內(nèi)容，針對不同的學(xué)生進行心理輔導(dǎo)和個別輔導(dǎo)，為我們學(xué)生提出相應(yīng)的建議，消除思想上困惑，穩(wěn)定擇業(yè)情緒，輕裝上陣，提高就業(yè)的成功率。

4.為學(xué)生提前進入社會設(shè)定平臺。學(xué)校不僅要為在校生提供校內(nèi)實習(xí)、校外的參觀，還要通過企業(yè)生產(chǎn)實習(xí)、畢業(yè)實習(xí)等實踐活動，讓我們學(xué)生在實踐中不斷了解自己，積累工作經(jīng)驗，真正了解個人的興趣與才能，為個人的職業(yè)生涯設(shè)計提供感性的認識基礎(chǔ)。

如何盡早根據(jù)人生目標和市場需求找準自己的崗位定向，對自己的職業(yè)發(fā)展做出合理的規(guī)劃，我們從學(xué)生在校的四個階段開始。

第一階段是“大學(xué)一年級”

編者按：本文主要從加強職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育；開展職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育；職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育的方法進行論述。其中，主要包括：技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生、造成技校生就業(yè)難的另一個重要原因，是學(xué)生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置、使學(xué)生與職業(yè)聯(lián)系起來、使教育與職業(yè)聯(lián)系起來、使學(xué)校與社會聯(lián)系起來、介紹職業(yè)特點，增強對職業(yè)的了解、了解自己的個性，增強自信、介紹社會現(xiàn)狀和就業(yè)形勢，增強學(xué)生對社會的了解、建立職能機構(gòu)，配備專業(yè)教師，開設(shè)相關(guān)課程、貫穿教學(xué)活動，全面指導(dǎo)教育、理論與實踐相結(jié)合、堅持學(xué)校與家庭、社會相結(jié)合等，具體請詳情見。

摘要職業(yè)指導(dǎo)就是幫助學(xué)生準備就業(yè)、選擇職業(yè)、獲得職業(yè)、適應(yīng)職業(yè)和轉(zhuǎn)換職業(yè)的學(xué)科；創(chuàng)業(yè)教育是培養(yǎng)開創(chuàng)性的個體和開創(chuàng)性的群體，開發(fā)和提高學(xué)生創(chuàng)業(yè)意識和創(chuàng)業(yè)能力的學(xué)問。

關(guān)鍵詞素質(zhì)培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)教育職業(yè)指導(dǎo)

1加強職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育

技工學(xué)校的生源主要來自于初中畢業(yè)生，他們踏入技工學(xué)校，經(jīng)過3年學(xué)習(xí)，畢業(yè)時年齡也就在18歲左右，卻要面臨選擇職業(yè)和身份適應(yīng)，對他們開展職業(yè)和創(chuàng)業(yè)教育很有必要。尤其近年來受“普高熱”和“免試入學(xué)”等因素的影響，技校生入學(xué)時的素質(zhì)普遍偏低，自身存在著學(xué)習(xí)目的不明確、學(xué)習(xí)態(tài)度不積極、怕吃苦、眼高手低等一些問題，不能把握就業(yè)機會，使加強對其的職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育變得更為緊迫。下列兩類學(xué)生尤要加強指導(dǎo)、教育：一是被動地接受教育。學(xué)校有部分學(xué)生往往是家長出于無奈而將其送來“托管”的，無心向?qū)W，提不起學(xué)習(xí)興趣是他們的共性，連專業(yè)知識和專業(yè)技能都是老師“強行”灌輸給他們的，所以，在他們的頭腦里根本沒有“讀書為了就業(yè)”的觀念，到了該就業(yè)的時候，便顯得不知所措，過分地依賴社會和父母，自立能力差；二是為好奇而讀書。有部分學(xué)生來學(xué)校讀書的主要目的只是對某個專業(yè)產(chǎn)生好奇，而不是為了獲取職業(yè)，對未來職業(yè)的認識是朦朧的、淺薄的，對自己的職業(yè)興趣、職業(yè)氣質(zhì)、職業(yè)能力都缺乏了解，因此，一旦到了真正選擇職業(yè)的時候，東不成西不就。這在技工學(xué)校汽車維修專業(yè)的學(xué)生中尤為突出，他們擇業(yè)時往往首選到經(jīng)濟效益較好的單位(如廣州白云國際機場波音飛機維修公司、廣州五羊－本田摩托公司、廣東太古可口可樂公司、廣州本田汽車有限公司等)，還有部分學(xué)生寧可守著枯燥的生產(chǎn)線當(dāng)生產(chǎn)工人，也不愿意干又臟又累的汽車維修工作。

造成技校生就業(yè)難的另一個重要原因，是學(xué)生對社會需求不了解，不能擺正自己的位置。擇業(yè)時安排到國有企業(yè)怕效益不好、收入低；安排到外資企業(yè)、鄉(xiāng)鎮(zhèn)企業(yè)，私營企業(yè)工作擔(dān)心不穩(wěn)定、沒有保障；創(chuàng)業(yè)又嫌太苦、太累、風(fēng)險大。另一方面，畢業(yè)生在供需見面時普遍存在自我推薦能力差、不善于包裝自己等弱點。由此可見，學(xué)生在選擇職業(yè)和就業(yè)創(chuàng)業(yè)方面存在很大的盲目性。要改變這種不良狀況，有必要加強職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育，通過職業(yè)指導(dǎo)和創(chuàng)業(yè)教育達到以下目的：

一、開展大學(xué)生職業(yè)指導(dǎo)的重要性

高校專業(yè)設(shè)置、招生計劃存在一些問題，專業(yè)設(shè)置與人才需求脫節(jié)，長線專業(yè)人才供大于求，短線專業(yè)人才供不應(yīng)求，某些大學(xué)生找工作“專業(yè)不對口”，從而導(dǎo)致工作效益不高、跳槽換崗頻繁發(fā)生。現(xiàn)階段，大學(xué)生自主擇業(yè)，不僅需要就業(yè)制度和就業(yè)環(huán)境的保障，更需要就業(yè)理論的指導(dǎo)和對就業(yè)規(guī)律的把握。通過職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生充分發(fā)揮自己的自主性和能動性，擺正心態(tài)，改變觀念，提前做好職業(yè)規(guī)劃，不斷提高綜合能力，做到“一專多能”，不斷提高就業(yè)能力。

二、發(fā)揮職業(yè)指導(dǎo)在大學(xué)生就業(yè)工作中的作用

（一）職業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生明確職業(yè)選擇。1.職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生充分認清自我通過借助科學(xué)的方法，分析個性特征，興趣、愛好、特長，氣質(zhì)類型等使學(xué)生對自我進行評估和總結(jié)，從而能夠充分地認清自我，正確的評價自我。通過特質(zhì)因素理論、霍蘭德職業(yè)性格理論、舒伯的職業(yè)生涯彩虹圖，讓學(xué)生了解不同職業(yè)角色的不同要求，有助于為大學(xué)生結(jié)合自身特點設(shè)計生涯目標、作生涯規(guī)劃提供參考。2.職業(yè)指導(dǎo)幫助學(xué)生充分認識社會幾千年來，中國古代的文人志士大多以“治國平天下”作為自己奮斗的目標和事業(yè)的追求，將提高自身素質(zhì)與家庭和諧、國家穩(wěn)定和繁榮緊密地結(jié)合起來，做到做人與做事相統(tǒng)一，個人發(fā)展與社會發(fā)展相統(tǒng)一。通過分析當(dāng)前我國大學(xué)生就業(yè)的主要問題、社會的需求和未來社會發(fā)展前景、市場的供求特征等使學(xué)生充分認識到掌握社會發(fā)展趨勢、掌握人才供求信息的重要性，找到自己的最佳發(fā)展機遇，有效實現(xiàn)人職匹配。3.職業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念受傳統(tǒng)觀念的影響，一些家長和學(xué)生仍然以為上了大學(xué)就等于進了保險箱，就業(yè)期望值較高，嚴重脫離實際。進行職業(yè)指導(dǎo)，教導(dǎo)學(xué)生樹立正確、遠大的職業(yè)理想，培養(yǎng)敬業(yè)奉獻的職業(yè)精神，每個人都應(yīng)把職業(yè)看做是成就自我、奉獻社會的光榮崗位，看做是社會、企業(yè)運作鏈條上的重要的螺絲釘，樹立先服務(wù)基層、后鍛煉發(fā)展的觀念。

（二）職業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生做好就業(yè)能力儲備。1.職業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生拓展獲得就業(yè)信息的渠道隨著經(jīng)濟、社會的發(fā)展和信息技術(shù)的不斷進步，職業(yè)更新的速度明顯加快，新的職業(yè)種類不斷增多，如何獲得最新的就業(yè)信息是擺在每一位大學(xué)生面前的難題。我們宣傳高校的就業(yè)服務(wù)內(nèi)容，幫助學(xué)生掌握就業(yè)信息采集的基本原則和方法，使大學(xué)生明確電視、報紙、雜志、網(wǎng)絡(luò)等媒體、學(xué)校的就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)、各地人才市場、人脈關(guān)系都是用人單位信息的渠道；公務(wù)員、事業(yè)單位招聘一般只通過政府的官方網(wǎng)站、當(dāng)?shù)氐臋?quán)威報紙、政府職能服務(wù)機構(gòu)等傳播。獲得的就業(yè)信息，根據(jù)自己的實際情況加工整理、比較判斷、去偽存真，學(xué)會把與自己專業(yè)相關(guān)的、自己感興趣的和成功幾率較大的信息提取出來。2.職業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生了解最新的就業(yè)政策法規(guī)近年來，我國高校畢業(yè)生人數(shù)不斷增加，2014年的畢業(yè)生人數(shù)將達到700萬，就業(yè)形勢日益嚴峻，在這樣的情況下，國家十分重視大學(xué)生就業(yè)，相關(guān)就業(yè)政策不斷完善，正在逐步建立“市場導(dǎo)向、政府調(diào)控、學(xué)校推薦、學(xué)生與用人單位雙向選擇”的就業(yè)機制，大學(xué)生就業(yè)服務(wù)保障體系不斷完善。通過職業(yè)指導(dǎo)，有助于大學(xué)生們了解學(xué)校就業(yè)指導(dǎo)機構(gòu)制定的相關(guān)就業(yè)政策；省市地區(qū)為促進大學(xué)生就業(yè)制定的政策措施；把握各級主管部門制定的行業(yè)性和區(qū)域性就業(yè)政策，比如：“三支一扶計劃”、“大學(xué)生志愿服務(wù)蘇北計劃”、農(nóng)村學(xué)校教育碩師計劃等，從而大學(xué)生們可以有針對性地進行選擇［2］。通過選編《勞動法》、《勞動合同法》及常見就業(yè)陷阱案例，幫助學(xué)生不斷提高法律意識和自我保護意識，求職過程中少走彎路，促進大學(xué)生順利就業(yè)。3.職業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生掌握求職面試的技巧和方法求職應(yīng)聘是大學(xué)生走上成功之路的“必修課”，剛從象牙塔中走出來的大學(xué)生想展翅高飛卻又缺乏經(jīng)驗。通過講解準備求職材料、求職應(yīng)聘準備和技巧、商務(wù)禮儀等幫助學(xué)生了解如何寫自薦信、制作個人簡歷，了解畢業(yè)推薦表對大學(xué)生就業(yè)的重要性；通過聘請名人名家對面試技巧進行面授、邀請合作單位來校進行模擬招聘，舉辦模擬招聘會、簡歷大賽等讓學(xué)生身臨其境，經(jīng)歷一次求職，收獲幾分成熟，更熟練地掌握求職自薦的技巧。4.職業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生培養(yǎng)良好的就業(yè)心理素質(zhì)“90后”大學(xué)生都是“新新人類草莓族”，在面對個人角色的轉(zhuǎn)變、社會環(huán)境的變化時，自信與憂慮并存，失望與希望交替，理性與盲目同在，極易產(chǎn)生心理不適，如果不及時處理，往往會產(chǎn)生心理問題，喪失求職應(yīng)聘的最佳時機。通過解析大學(xué)生社會壓力與心理焦慮，讓學(xué)生知道產(chǎn)生焦慮情緒、心理落差是可以理解的，經(jīng)過自我反省、適度宣泄等途徑幫助學(xué)生進行積極的心理調(diào)適，讓學(xué)生不斷正視現(xiàn)實，樹立競爭意識，主觀上不斷努力，不斷調(diào)節(jié)心理狀況，心理承受能力大大提高，對社會、對人生、對職業(yè)思考更深入，“成人化”地步入社會，從而如愿以償。

（三）職業(yè)指導(dǎo)有助于大學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)新精神。1.職業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生挖掘創(chuàng)業(yè)潛力創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才是推動經(jīng)濟社會可持續(xù)發(fā)展的首要資源，是構(gòu)筑國家核心競爭力的關(guān)鍵要素。大學(xué)生是最具有創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)潛力的群體之一［3］。黨的十八大報告明確提出，要“引導(dǎo)勞動者轉(zhuǎn)變就業(yè)觀念，鼓勵多渠道多形式就業(yè)，促進創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”、“鼓勵青年成長，支持青年創(chuàng)業(yè)”。創(chuàng)業(yè)不是一蹴而就的事情，沒有扎實的專業(yè)知識技能，就失去獨特的人才優(yōu)勢。通過職業(yè)指導(dǎo)，大學(xué)生不斷夯實專業(yè)基礎(chǔ)，挖掘自身潛力。2.職業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)目標大學(xué)生創(chuàng)業(yè)的時候，專業(yè)知識、商業(yè)知識、管理知識、法律法規(guī)知識缺一不可，通過職業(yè)輔導(dǎo)，運用創(chuàng)業(yè)資源評估測試，以大學(xué)科技園為依托開展創(chuàng)業(yè)實訓(xùn)，從創(chuàng)業(yè)咨詢開始，為有意愿創(chuàng)業(yè)的學(xué)生群體及個體提供項目選擇、創(chuàng)業(yè)目標、后續(xù)發(fā)展等系統(tǒng)性、整體性、全過程的創(chuàng)業(yè)服務(wù)。從確定創(chuàng)業(yè)目標到了解創(chuàng)業(yè)環(huán)境到分析創(chuàng)業(yè)機遇再到選擇創(chuàng)業(yè)方案，一步步有指導(dǎo)性地激發(fā)學(xué)生思考創(chuàng)業(yè)目標是什么，怎樣達到目標等問題。通過不同知識結(jié)構(gòu)的人才組合，構(gòu)建創(chuàng)業(yè)團隊，實現(xiàn)知識互補，提高創(chuàng)業(yè)成功率。3.職業(yè)指導(dǎo)幫助大學(xué)不斷提高綜合素質(zhì)創(chuàng)業(yè)是一項創(chuàng)新的事業(yè)，是一項艱苦的工作，必須具備一定的創(chuàng)業(yè)素質(zhì)，通過職業(yè)指導(dǎo)，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)業(yè)意識、創(chuàng)業(yè)心理品質(zhì)及敢于創(chuàng)業(yè)、善于創(chuàng)業(yè)的品格。

一、當(dāng)今大學(xué)生就業(yè)現(xiàn)況

（1）高校的招生工作以及培養(yǎng)人才的目標沒有依據(jù)社會發(fā)展的需要而進行相關(guān)專業(yè)的調(diào)整以及相關(guān)培養(yǎng)方案的變動。

（2）學(xué)校的教學(xué)方法不能真正適應(yīng)社會的實驗需要，很多學(xué)生雖然在學(xué)?？荚囍谐煽兺怀?，但是實踐能力特別差，不能適應(yīng)工作。

（3）學(xué)生自己缺乏就業(yè)意識，對于職業(yè)以及自身的定位不恰當(dāng)。滯后的就業(yè)觀念使得他們摸不透適合自己的工作，與實際脫離，從而錯失工作的機會。

（4）大學(xué)生們大多不能學(xué)以致用，把所學(xué)知識與實踐結(jié)合，動手能力差，適應(yīng)社會以及溝通的能力也特別差。

二、現(xiàn)在職業(yè)指導(dǎo)存在的缺陷

通信行業(yè)作為國民經(jīng)濟命脈，對我國經(jīng)濟的高速穩(wěn)健發(fā)展起著重要的推動作用。2010年初，總理主持召開國務(wù)院常務(wù)會，決定加快推進電信網(wǎng)、廣播電視網(wǎng)、互聯(lián)網(wǎng)三網(wǎng)融合戰(zhàn)略，同時云計算、物聯(lián)網(wǎng)等前沿技術(shù)的應(yīng)用，為通信業(yè)的發(fā)展帶來了更加美好的前景。通信行業(yè)的發(fā)展，將有巨大的人才需求，增加了學(xué)生的就業(yè)機會。但目前的現(xiàn)實問題是通信企業(yè)進行招聘時很難從求職者中挑選到滿足企業(yè)發(fā)展需要的人才和特定崗位的合適人員，部分高職通信專業(yè)學(xué)生存在著與該行業(yè)發(fā)展不相協(xié)調(diào)的心理問題，對就業(yè)持消極的態(tài)度以及對通信行業(yè)的認識存在一定的偏差。高職教育中的職業(yè)指導(dǎo)教育引導(dǎo)學(xué)生提高自身的綜合素質(zhì)和職業(yè)素質(zhì)，對學(xué)生求職和以后的職業(yè)發(fā)展起到至關(guān)重要的作用。職業(yè)指導(dǎo)教育不等同于就業(yè)教育，因為其本身包括就業(yè)教育，是學(xué)校專業(yè)教育的重要組成部分。一般認為，高職學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)教育是專業(yè)老師的工作和任務(wù)，增加該方面的課時則能使學(xué)生對職業(yè)的認識得到提高。然而此種認識過于片面，職業(yè)指導(dǎo)教育任課教師盡管能通過教學(xué)活動中的專業(yè)指導(dǎo)提高學(xué)生對職業(yè)生涯規(guī)劃和發(fā)展的認識，但內(nèi)容往往局限于面試技巧、簡歷投放這些方面，而心理教師專門開設(shè)的求職心理教育，也僅限于心理疏導(dǎo)、性格測試以及案例分析。因此即使有充足的課時，專職教師也無法全面系統(tǒng)地針對每個學(xué)生進行有效地職業(yè)指導(dǎo)教育，從而直接影響職業(yè)指導(dǎo)教育的質(zhì)量。因此要求職業(yè)指導(dǎo)教育課程做到以下三方面：即通過專職教師講授專業(yè)的求職理論；就業(yè)行政人員結(jié)合企業(yè)需求和行業(yè)發(fā)展向?qū)W生提供最新的企業(yè)用人信息和技巧；輔導(dǎo)員充分利用對學(xué)生的了解有針對性地進行個性化職業(yè)指導(dǎo)。三方面結(jié)合來提高職業(yè)指導(dǎo)教育的教學(xué)質(zhì)量，開展高職通信專業(yè)職業(yè)指導(dǎo)教育，首先必須了解本專業(yè)學(xué)生的心理特征、內(nèi)心動態(tài)、思考的盲區(qū)和誤區(qū)等，才能有針對性地進行職業(yè)指導(dǎo)教育，為學(xué)生今后的求職及職業(yè)發(fā)展打下扎實的基礎(chǔ)。

1高職通信專業(yè)學(xué)生的主要就業(yè)心理

1.1專業(yè)知識的困惑俗話說“術(shù)業(yè)有專攻”，由于通信行業(yè)的發(fā)展速度要求有大量的人才與之相匹配，因而對專業(yè)能力有非常高的要求，故要加深學(xué)生對專業(yè)知識的理解和掌握，讓他們將來能學(xué)有所成。通信專業(yè)是一門涉及范圍極廣的工程學(xué)科，具備精深的專業(yè)知識，并不是要求學(xué)生將教材倒背如流，而是要立足基礎(chǔ)知識，提高學(xué)習(xí)的能動性，培養(yǎng)科學(xué)的思維方式，掌握并理解專業(yè)知識，學(xué)以致用。實踐出真知，唯有將理論知識靈活運用、融會貫通，解決各種難題，提高自己的創(chuàng)新能力，才算真正地掌握專業(yè)知識。通信類專業(yè)課程繁多復(fù)雜，有讓大部分學(xué)生覺得難學(xué)且枯燥的內(nèi)容，如深奧難懂的理論知識、海量公式、數(shù)據(jù)、圖表及專業(yè)術(shù)語等，不同科目之間又有著千絲萬縷的聯(lián)系。要想學(xué)好，要求學(xué)生必須具備一定的學(xué)習(xí)能力和抗壓力。如果沒有及時調(diào)整好學(xué)習(xí)心態(tài)和改變學(xué)習(xí)方法，容易逐漸失去學(xué)習(xí)興趣和信心，形成不愛學(xué)習(xí)或逃避學(xué)習(xí)的心理。這無論對于對學(xué)生本人的發(fā)展還是通信行業(yè)專業(yè)人才的培養(yǎng)來說都有不利影響。因此指導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)態(tài)度、掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法至關(guān)重要。

1.2學(xué)習(xí)及生活環(huán)境的不適告別中學(xué)緊張的學(xué)習(xí)生涯，剛?cè)氪髮W(xué)容易貪圖安逸，放縱自己，荒廢學(xué)習(xí)；離開父母的嚴格要求，早已滋生的惰性開始蔓延開來，生活變得不規(guī)律；多年習(xí)慣性的以自我為中心的心理作祟，容易造成和身邊同學(xué)及老師的關(guān)系不融洽。若缺乏積極的學(xué)習(xí)動力、沒有好的學(xué)習(xí)環(huán)境和生活環(huán)境，對學(xué)生的思想及行為都將產(chǎn)生重大的影響。作為通信專業(yè)高職學(xué)生，若專業(yè)對口一般是在工程、建設(shè)、監(jiān)理等工作崗位工作，需要將在校掌握的理論及積累的實踐技術(shù)發(fā)揮至工作中。由于經(jīng)常性的出差，要求能適應(yīng)不同的工作環(huán)境和生活環(huán)境。而任務(wù)的繁重性則要求具備良好的團隊協(xié)作精神。這些都是該專業(yè)學(xué)生有待學(xué)習(xí)和必須提高的方面。

1.3人際交往的障礙如何處理來自不同成長環(huán)境和性格迥異的同學(xué)之間的關(guān)系是近年來學(xué)生心理咨詢最主要的問題之一，這體現(xiàn)出當(dāng)下的大學(xué)生在人際交往方面存在諸多問題。許多學(xué)生奉行“我行我素”的個人原則和作風(fēng)，不善與身邊人溝通交流，做事不懂顧及別人的感受，習(xí)慣活在自己的那片小世界里。如果長此以往，心胸狹窄、目光短淺、不能正確對待自己和他人，將難以化解心理矛盾，容易形成心理上的巨大壓力。嚴重的還可能導(dǎo)致病態(tài)心理，嚴重影響身心健康。通信專業(yè)學(xué)生的就業(yè)環(huán)境相對比較開放，且對專業(yè)知識及實踐技能的高要求，需要學(xué)生不斷地在與他人溝通交流中學(xué)到工作經(jīng)驗，完成工作任務(wù)，需要經(jīng)常性地與人溝通交流，這就考驗個人的知識結(jié)構(gòu)及綜合能力素質(zhì)，較差的交際能力會直接影響到學(xué)生的職業(yè)發(fā)展和在團隊中的角色作用。

1.4自我認知的偏差大學(xué)生從溫室家庭走出，進入校園學(xué)習(xí)，再進入社會參加工作，環(huán)境和角色的變換需要對自我有清楚的認識和及時地調(diào)整定位。否則將影響到在新的環(huán)境中的學(xué)習(xí)和工作的效率，更嚴重的會產(chǎn)生自卑心理，喪失信心，做事畏縮不前?？偨Y(jié)其原因主要來自兩方面：1）內(nèi)因，自己期望過高。無論是新生進入大學(xué)校園還是畢業(yè)生走上工作崗位，都是帶著美好愿望和無限期待開始接觸新的團體和事物。此時學(xué)生會發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)成績和表現(xiàn)不是衡量能力的唯一標準，取而代之的是人的全面素質(zhì)和綜合能力。在此期間學(xué)生很容易在自我認識方面產(chǎn)生迷惑，與期望值的落差造成消極的自我否定心態(tài)。2）外因，不良思想以及殘酷現(xiàn)實的影響。IT技術(shù)及互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展讓人們能夠輕松的獲取外界的各種信息，對網(wǎng)絡(luò)的過分依賴和追求享樂生活的思想讓部分學(xué)生看不上基層工作，好高騖遠，偏執(zhí)地認為在基層工作是耽誤前程。其實在通信行業(yè)，大多數(shù)缺乏工作經(jīng)驗的畢業(yè)生往往都要從基層工作開始做起，比如運行維護和設(shè)備管理等。當(dāng)他們看到工作枯燥無味而仍有許多人競爭的殘酷就業(yè)現(xiàn)實環(huán)境時，很容易心灰意冷，心理上害怕競爭。

職業(yè)指導(dǎo)是一定社會組織幫助人們走上職業(yè)道路的各種措施體系的總稱，是對將要就業(yè)的學(xué)生和職業(yè)崗位不適應(yīng)的已就業(yè)者的學(xué)力、智力、體力、個人性格、經(jīng)歷、志向以及家庭與社會環(huán)境等各種條件全面進行分析與了解，然后根據(jù)社會職業(yè)需要情況作出職業(yè)方面的建議，使其能夠選擇合適的職業(yè)和勝任工作，從而較好地完成個人職業(yè)定向的過程。對職業(yè)指導(dǎo)及其教育問題的思考與研究在國外有些國家已經(jīng)歷了一個較長的歷史階段，而在我國，職業(yè)指導(dǎo)及其教育還是一個令人陌生的新問題。隨著我國工業(yè)化進程的加快，特別是市場經(jīng)濟體制的確立，學(xué)校教育與就業(yè)之間、學(xué)生學(xué)習(xí)與職業(yè)選擇之間的關(guān)系日益密切。為適應(yīng)市場經(jīng)濟體制需要而進行的教育體制改革打破了傳統(tǒng)的統(tǒng)包統(tǒng)分的就業(yè)格局，喚起了學(xué)生參與職業(yè)選擇和社會生活的主體意識，然而，由于缺乏系統(tǒng)的職業(yè)知識教育和指導(dǎo)，不少學(xué)生在個人擇業(yè)與崗位擇人的互動過程中無所適從，職業(yè)定向帶有很大的盲目性。如何使學(xué)生面向社會，在激烈的競爭中作出自己合理的職業(yè)選擇？本文試圖對這個問題談一點自己的看法。

一、職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生的社會背景及必備條件在人類生產(chǎn)力的發(fā)展史上，存在著勞動強度、復(fù)雜程度、勞動種類以及勞動環(huán)境不同的工作崗位，由此形成了不同的職業(yè)劃分。而職業(yè)的種類與結(jié)構(gòu)變化是由社會生產(chǎn)力的技術(shù)基礎(chǔ)決定的。在以手工勞動為技術(shù)基礎(chǔ)的農(nóng)業(yè)經(jīng)濟時代，幾乎沒有就業(yè)與職業(yè)的概念，僅有的職業(yè)形式是基于簡單的社會分工而形成的。當(dāng)社會生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)由手工勞動轉(zhuǎn)變?yōu)闄C器加工以后，以加工業(yè)、采礦業(yè)和機器制造業(yè)為主的新的產(chǎn)業(yè)相繼出現(xiàn)，且各產(chǎn)業(yè)內(nèi)部分工向縱深方向發(fā)展，甚至同一技術(shù)工種的不同操作工序也演變成了相對獨立的專業(yè)化的職業(yè)崗位。職業(yè)種類的多樣化與結(jié)構(gòu)的復(fù)雜化，成為工業(yè)化國家的顯著特點。然而，在另一方面，資本主義生產(chǎn)關(guān)系的固有矛盾導(dǎo)致的經(jīng)濟危機和社會問題使工人的就業(yè)擇業(yè)日趨困難，困而出現(xiàn)了職業(yè)指導(dǎo)的客觀要求。1907年，英國學(xué)者費齊來在蘇格蘭首都愛丁堡建立了本地勞動局，開展職業(yè)指導(dǎo)，并開設(shè)職業(yè)教育和訓(xùn)練的夜校班，到1909年英國商務(wù)部建立了雇傭交流所，專門設(shè)立了青少年職業(yè)服務(wù)部，提供職業(yè)訓(xùn)練和職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。一些社會工作者也組織起來給青年人進行職業(yè)指導(dǎo)服務(wù)。1908年，美國的弗蘭克?帕森斯教授（Frankparson）在波士頓建立了地方職業(yè)局，從事職業(yè)咨詢和職業(yè)指導(dǎo)活動，并在波士頓學(xué)校中設(shè)立了生涯指導(dǎo)所，溝通學(xué)校與用人部門的關(guān)系。本世紀20年代以后，在英、美兩國興起的職業(yè)指導(dǎo)運動很快在法國、德國、日本等許多國家建立和發(fā)展起來。

然而，各經(jīng)濟發(fā)達國家的職業(yè)指導(dǎo)理論與實踐的成熟與完善是在本世紀50年代以后。新技術(shù)革命的興起，使得社會生產(chǎn)的技術(shù)基礎(chǔ)由機械化向自動化、信息化方向發(fā)展，1956年在美國歷史上第一次出現(xiàn)了從事技術(shù)、管理和事務(wù)工作的白領(lǐng)工人數(shù)字超過藍領(lǐng)工人現(xiàn)象，信息產(chǎn)值占國民生產(chǎn)總值的60％以上。在工業(yè)化程度較高的國家，由于自動化技術(shù)的發(fā)展和廣泛運用，職業(yè)的更新與流動加快。據(jù)統(tǒng)計，在1950----1966年的15年時間里，大約有8000多種職業(yè)從西方勞動力市場上消失了，同時又出現(xiàn)6000多個新的職業(yè)工種，"經(jīng)合組織"國家的職員平均每5年要更換一次工作。美國的職工平均每人一生職業(yè)流動12次，在16歲到65歲的美國人中，有36%處于"實際的"職業(yè)轉(zhuǎn)移或"期等中"的職業(yè)狀態(tài)。由此可見，現(xiàn)代職業(yè)結(jié)構(gòu)隨著技術(shù)的不斷更新呈現(xiàn)出極強的智力性和流動性的特點。這一特征使得現(xiàn)代職業(yè)教育和職業(yè)指導(dǎo)更加緊迫和重要。

從上面的分析來看，職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生與發(fā)展是建立在一定生產(chǎn)力發(fā)展水平和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)變化的基礎(chǔ)上的。從生產(chǎn)力的發(fā)展到產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從社會勞動體制結(jié)構(gòu)到管理部門的職能更新，從企業(yè)用人到學(xué)校教育各個方面都必須具備與之相應(yīng)的條件和配套體系。在我國，經(jīng)濟體制轉(zhuǎn)軌所帶動的全面的社會變革對職業(yè)指導(dǎo)提出了要求并創(chuàng)造了一定的條件。具體而言，體現(xiàn)在以下幾個方面。

首先，職業(yè)指導(dǎo)是工業(yè)化發(fā)展到一定程度的產(chǎn)物。在我國，改革開放以來，生產(chǎn)力水平有了較大的提高，工業(yè)化進程日漸加快，社會的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正發(fā)生著顯著的變化，即勞動力人口正在從第一、二產(chǎn)業(yè)向三、四產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)變，服務(wù)業(yè)和信息業(yè)的興起，引起了社會就業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，從而導(dǎo)致職業(yè)結(jié)構(gòu)的變化，客觀上出現(xiàn)了對職業(yè)指導(dǎo)的要求。

第二，從職業(yè)指導(dǎo)的產(chǎn)生來看，以市場為基礎(chǔ)配置人力資源的運行機制是職業(yè)指導(dǎo)產(chǎn)生和發(fā)展的內(nèi)在動力。我國的市場經(jīng)濟發(fā)育，使勞動力要素狀況開始影響就業(yè)競爭與聘用競爭，從而激勵就業(yè)者注重職業(yè)的選擇和崗位需要的變化并不斷提高自己的職業(yè)技術(shù)素質(zhì)和市場應(yīng)變能力，擴大自己的就業(yè)適應(yīng)面而增加就業(yè)機會。因此，職業(yè)指導(dǎo)在個人生活歷程中的作用將日益明顯。

摘要：職業(yè)學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)課，全面、深入、系統(tǒng)地對學(xué)生進行職業(yè)指導(dǎo)，是當(dāng)前實施素質(zhì)教育的一項重要舉措。職業(yè)指導(dǎo)旨在幫助學(xué)生了解自己，了解專業(yè)，了解社會，進而樹立正確的擇業(yè)、創(chuàng)業(yè)、就業(yè)觀念。職業(yè)指導(dǎo)課程的構(gòu)建應(yīng)以實用性、針對性、階段性、系統(tǒng)性為原則，對學(xué)生實行分階段的職業(yè)指導(dǎo)，一年級開設(shè)擇業(yè)指導(dǎo)課，二年級開設(shè)創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)課，三年級開設(shè)就業(yè)指導(dǎo)課。

關(guān)鍵詞：職業(yè)指導(dǎo)；課程；目標；任務(wù)；原則；內(nèi)容

一、職業(yè)指導(dǎo)課的具體目標與任務(wù)

1．根據(jù)問卷調(diào)查統(tǒng)計的分析情況，對學(xué)生進行學(xué)校、專業(yè)的介紹。幫助學(xué)生了解職校不同階段的學(xué)習(xí)情況和基本要求，了解所學(xué)專業(yè)在社會經(jīng)濟中的特殊地位和作用，認識本專業(yè)相對應(yīng)的職業(yè)群及相關(guān)職業(yè)群的素質(zhì)要求，從而使學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，鞏固專業(yè)思想，努力培養(yǎng)和提高自己的綜合職業(yè)素質(zhì)。

2．以調(diào)查、測試及在生活中發(fā)現(xiàn)等方式，幫助學(xué)生了解個人的興趣、能力、性格等，分析自己的優(yōu)勢和不足，從而不斷完善自己；幫助學(xué)生認識社會、了解社會，增強其主動適應(yīng)社會生活的能力；在此基礎(chǔ)上，指導(dǎo)學(xué)生選擇今后升學(xué)和就業(yè)的大方向，主動發(fā)展自己。

3．對學(xué)生進行禮儀、人際關(guān)系等方面的教育，培養(yǎng)學(xué)生良好道德修養(yǎng)和人際關(guān)系。對學(xué)生進行創(chuàng)業(yè)指導(dǎo)，使學(xué)生明確創(chuàng)業(yè)的意義，了解創(chuàng)業(yè)基本素質(zhì)要求，培養(yǎng)創(chuàng)業(yè)能力，掌握創(chuàng)業(yè)方法和途徑，在步入社會后真正成為具有創(chuàng)業(yè)精神和創(chuàng)業(yè)業(yè)績的一代新人。

摘要：文章以江蘇省江陰中等專業(yè)學(xué)校為例，分析了農(nóng)村中職校在職業(yè)指導(dǎo)方面的優(yōu)劣勢，結(jié)合江陰中專實際，提出了農(nóng)村中職校開展職業(yè)指導(dǎo)的對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中職校；職業(yè)指導(dǎo)；現(xiàn)狀；對策

職業(yè)指導(dǎo)是職業(yè)教育的重要內(nèi)容，是職業(yè)學(xué)校的基礎(chǔ)性工作[1]。知識經(jīng)濟時代，中等職業(yè)學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作一方面要滿足當(dāng)前經(jīng)濟發(fā)展對勞動者的技能要求，另一方面要更加關(guān)注職校學(xué)生未來的發(fā)展，從技能型工人的培養(yǎng)目標轉(zhuǎn)向知識型、創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。筆者結(jié)合課題組的調(diào)研和實踐教學(xué)經(jīng)驗，就農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀進行了調(diào)研。調(diào)研以江陰中專各專業(yè)、各年級學(xué)生為對象，調(diào)研的目的是了解農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校學(xué)生對就業(yè)形勢等問題的認識，以及農(nóng)村中職校職業(yè)指導(dǎo)開展情況，為學(xué)校開展中職校職業(yè)指導(dǎo)的課題研究提供現(xiàn)實依據(jù)，從而探求解決問題的思路、辦法與對策。此次調(diào)研采用問卷調(diào)查法，課題組預(yù)設(shè)了關(guān)于職業(yè)指導(dǎo)的20道思考題，選取了一年級、二年級、三年級3個年級的學(xué)生各100名，總計300名學(xué)生，涉及專業(yè)有計算機、電氣自動化、會計、電子商務(wù)、機電、數(shù)控等，發(fā)放問卷300份，有效回收300份，課題組對學(xué)生問卷進行了統(tǒng)計、分析。從調(diào)研數(shù)據(jù)發(fā)現(xiàn)，以江陰中專為例的農(nóng)村中等職業(yè)學(xué)校，在職業(yè)指導(dǎo)方面有優(yōu)勢也有不足。具體表現(xiàn)如下。

1農(nóng)村中職校職業(yè)指導(dǎo)的現(xiàn)狀

1.1農(nóng)村中職校學(xué)生在職業(yè)指導(dǎo)方面認識表現(xiàn)較好

1.1.1學(xué)生能夠正確認識學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性課題組設(shè)計了思考題“你對學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)的期望值是？”調(diào)查發(fā)現(xiàn)，73.8%的學(xué)生希望學(xué)校有一個合理的規(guī)劃，能根據(jù)不同的年級逐步推進職業(yè)指導(dǎo)工作，有15%的學(xué)生建議學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)最好從新生一年級開始。只有10.4%的學(xué)生認為職業(yè)指導(dǎo)只需要畢業(yè)時進行就可以了。另外，課題組還設(shè)計了“對于‘職業(yè)生涯規(guī)劃’，你的態(tài)度是？”這一問題，調(diào)研發(fā)現(xiàn)，71.8%的學(xué)生希望學(xué)校能夠指導(dǎo)學(xué)生進行職業(yè)生涯規(guī)劃設(shè)計，17.2%的學(xué)生認為“職業(yè)生涯規(guī)劃意義不大、可有可無”，10%的中職生表示“不需要進行職業(yè)生涯規(guī)劃”；再如在對“你是如何看待學(xué)校開設(shè)的職業(yè)指導(dǎo)工作的”這一調(diào)查發(fā)現(xiàn)，70%的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)很重要，只有19%的學(xué)生認為學(xué)校開設(shè)職業(yè)指導(dǎo)意義不大，11%的同學(xué)對學(xué)校的職業(yè)指導(dǎo)工作持無所謂的態(tài)度。因此，從上述回答可以發(fā)現(xiàn)，絕大部分學(xué)生認識到了學(xué)校職業(yè)指導(dǎo)工作的重要性，并希望學(xué)校能夠好好規(guī)劃這一工作，以取得實效性。1.1.2大多數(shù)學(xué)生能正確認識當(dāng)前的就業(yè)形勢課題組設(shè)計了思考題“你認為當(dāng)前的就業(yè)形勢如何？”，調(diào)查發(fā)現(xiàn)87.1%的學(xué)生選擇了“當(dāng)前的就業(yè)形勢比較嚴峻，需要提高個人自身素質(zhì)，加強學(xué)習(xí)”，12.9%的學(xué)生選擇了“對當(dāng)前的就業(yè)形勢不清楚”。由此可以看出，絕大部分學(xué)生能正確預(yù)判面臨的就業(yè)形勢，并由此產(chǎn)生了緊迫感，只有少部分同學(xué)持無所謂的態(tài)度。1.1.3大多數(shù)學(xué)生具有健康的職業(yè)心理課題組設(shè)計了調(diào)研題“如果就業(yè)失敗，你會怎么做？”，84.2%的同學(xué)表示“遇到挫折但不放棄努力”，15.8%的學(xué)生表示“第一次求職受挫，難免自信心會受挫折”，這表明學(xué)生在當(dāng)前的社會環(huán)境下，盡管面臨的就業(yè)壓力較大，但其有著健康的心態(tài)，面對挫折勇于克服。另外，課題組設(shè)計了“就業(yè)觀念及職業(yè)選擇的問題，你的態(tài)度是？”這一思考題，匯總數(shù)據(jù)顯示75.1％以上的學(xué)生都選擇“先就業(yè),后擇業(yè)”,選擇“一步到位就業(yè)的”占16.09％，選擇“不就業(yè)，繼續(xù)深造”的占8.81％，這說明處于這一階段的學(xué)生就業(yè)觀念與我國當(dāng)前社會對職業(yè)人才的需求是相符合的，職業(yè)心理狀態(tài)處于良好，學(xué)生的職業(yè)心理發(fā)展也處在不同的需求層面上，需要學(xué)校開展有針對性的職業(yè)輔導(dǎo)。