摘要：教書育人，職業(yè)素養(yǎng)至關(guān)重要。素質(zhì)的培養(yǎng)是一個漫長的漸進過程，教師的職業(yè)素養(yǎng)決定教育的質(zhì)量和發(fā)展方向。

關(guān)鍵詞：專業(yè)知識素養(yǎng)；文化素養(yǎng)；個人魅力；政治思想素養(yǎng)

眾所周知，提高國民的綜合素質(zhì)是社會發(fā)展的必需，而提高教師素養(yǎng)則是當前課程改革的關(guān)鍵。而素質(zhì)的培養(yǎng)是一個循序漸進的過程，在這個過程中，教師的言行反映出教師的素養(yǎng)。而一名英語教師則更加深刻體會到在英語教學中教師素養(yǎng)的重要性。

一、英語教師應(yīng)該具備扎實的英語專業(yè)知識素養(yǎng)

1.基礎(chǔ)素養(yǎng)一：扎實的英語語言功底英語教師進行英語教學的基礎(chǔ)就是要有扎實的英語功底。要求英語教師有較強的聽說讀寫的技能，能準確用英語與人進行交流，且具有語言交際的駕馭能力，同時語言要準確、流利、語音、語調(diào)規(guī)范標準。對他們今后的學習也會造成難以估量的損失。所以學生學習的成敗與否一定程度上取決于教師的語言基本功。

2.基礎(chǔ)素養(yǎng)二：廣博的教育知識素養(yǎng)教師知識素養(yǎng)包括了教師的專業(yè)知識、科學知識、社會知識、管理知識等。豐富的教育知識素養(yǎng)，會最大程度地激發(fā)教學的激情和動力。因此，作為教師就應(yīng)當注意英語知識積累，就應(yīng)當多讀書、見賢思齊,見不賢而自省。一個優(yōu)秀的英語教師只有具備了淵博的教育知識素養(yǎng)，我們才能更好地開展英語教育教學活動。

摘要：在分析職業(yè)溝通課程改革背景的基礎(chǔ)上，提出了作品化改革的具體做法并分析了改革成效，認為作品化改革體現(xiàn)了產(chǎn)教融合、知行合一；強調(diào)了學生個性需求，增強了學習動機；實現(xiàn)了教學成效可視化，充實了情景性教學資源。作品化改革要強化教師的教學設(shè)計者和執(zhí)行者角色，重點關(guān)注學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)，并要有良好的改革支持條件。

關(guān)鍵詞：職業(yè)溝通；商務(wù)英語；課程改革

職業(yè)溝通是高職院校開設(shè)的一門重要職業(yè)核心能力類公共基礎(chǔ)課程，重在培養(yǎng)學生職業(yè)溝通基本技巧，為未來職場溝通打下良好基礎(chǔ)。本文以廣東省外語藝術(shù)職業(yè)學院（下稱“我?！保┥虅?wù)英語專業(yè)為例，提出職業(yè)溝通課程作品化改革具體做法，分析改革成效，以期為該課程及其他公共基礎(chǔ)課的教學改革提供一定的啟發(fā)。

一、職業(yè)溝通課程的作品化改革背景

職業(yè)溝通課程是我校商務(wù)英語等多個專業(yè)的職業(yè)核心能力類公共基礎(chǔ)課，學分1分，理論與實踐課時各8學時。該課程為校級精品資源共享課，但仍然存在諸多問題和改善空間。（一）教學內(nèi)容忽視產(chǎn)教融合，教學過程未能實現(xiàn)知行合一。《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)〔2014〕19號）、《教育部關(guān)于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》（教職成[2015]6號）和《國家職業(yè)教育改革實施方案》（國發(fā)〔2019〕4號）等綱領(lǐng)性文件均提出了“產(chǎn)教融合”“知行合一”。產(chǎn)教融合內(nèi)在地要求教學內(nèi)容與崗位工作內(nèi)容無縫對接；知行合一則針對教學中重理論輕實踐的狀況，強調(diào)學生實踐能力提升。職業(yè)溝通課程面向全校多個專業(yè)，由來自學校職業(yè)核心能力發(fā)展中心的非專業(yè)課教師承擔教學任務(wù)，課程組集體備課，對課程與專業(yè)之間的融合研究不夠，導致教學內(nèi)容與專業(yè)目標崗位割裂，無法實現(xiàn)產(chǎn)教融合。而其教學模式，一般都大班授課，以理論講授為主，難以實現(xiàn)做中教、做中學，知行合一也就無法保證。（二）教學指導忽視學生個性需求，教學氛圍未能提升學習動機。高校開展個性化教育是對教育真諦的深刻領(lǐng)悟，是適應(yīng)高等教育大眾化的訴求，也是培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力和實現(xiàn)教育公平的必然要求[1]。而國內(nèi)高等教育仍然“以教師為主”，對不同的學生實施統(tǒng)一的教學手段與方法，扼殺了他們的積極性和主動性[2]。我校職業(yè)溝通課程教學以“教室+教材”為主，即由教師在固定時間、地點，按照課本內(nèi)容開展教學，難以實現(xiàn)個性化指導；課后的溝通實踐，由于學生人數(shù)眾多，指導也往往難以到位，無法滿足學生的個性化發(fā)展需求。良好的教學氛圍可以有效提升學生的學習動機[3]，而職業(yè)溝通課程在教學氛圍營造方面也沒有引起重視，導致學生學習動機不足。從學生角度看，作為全校公共基礎(chǔ)課，學分較少，潛意識中就認為該課程只是無關(guān)輕重的素質(zhì)課，重視程度不及專業(yè)課；從教師角度看，主客觀條件的限制使得課程組較少對課程重要性作充分的宣傳，也未能搭建營造教學氛圍的能力展示平臺，使得學生能力展示缺位，無法發(fā)揮榜樣的激勵和帶動作用。（三）教學成效忽視可視化呈現(xiàn)，教學資源建設(shè)未能重視情景性資源積累。課程教學成效的體現(xiàn)與課程考核方式有關(guān)。我校職業(yè)溝通課程的考核主要包括：自我溝通能力評估報告占50%，理論知識測試占30%，出勤等其它表現(xiàn)占20%。缺乏將學生所學放在職場情景中進行檢驗，忽視教學成效的可視化呈現(xiàn)。即使是國家級精品開放課程，也存在類似問題。例如愛課程（www.icourses.cn）中一門與溝通相關(guān)的課程考核方式為：觀看課程視頻并完成單元作業(yè)占40%，在答疑區(qū)進行兩次討論占20%，期末考試占40%，學習成效的體現(xiàn)主要是單一的分數(shù)。近年來，高職院校投入大量資金建設(shè)了教學錄像、微課、課件等豐富的課程資源。然而，對于職業(yè)溝通課程來說，具有示范作用的情景性教學資源卻相對匱乏，也沒有形成此類資源積累的路徑。情景性教學資源主要是指基于真實職業(yè)場景、能夠反映溝通實況的視頻教學資源，包括優(yōu)秀視頻和帶有典型問題的反面視頻。對于學生來說，這種資源更為直接、直觀，更有針對性，有較好的教學應(yīng)用價值，理應(yīng)成為職業(yè)溝通課程資源建設(shè)的重要方向。

二、職業(yè)溝通課程的作品化改革

［摘要］社會發(fā)展新時期對于人才培養(yǎng)提出新要求，高職院校的教育工作開展，也應(yīng)根據(jù)社會對人才需求變化而做出相應(yīng)調(diào)整。高職院校教育目標是培養(yǎng)社會發(fā)展所需要的高素質(zhì)應(yīng)用型人才，因此強調(diào)了高職院校要對于學生培養(yǎng)的職業(yè)能力提升，學生在校期間不僅要學習基礎(chǔ)知識，同時也要提高職業(yè)能力，以此來加強在社會人才競爭中的競爭力。因此，在高職院校教育中，加強對商務(wù)英語專業(yè)學生職業(yè)能力培養(yǎng)，是商務(wù)英語專業(yè)教育發(fā)展的重點方向。

［關(guān)鍵詞］高職院校;商務(wù)英語;混合學習方式;職業(yè)能力

高職院校所開展的教育工作主要方向是培養(yǎng)技能職業(yè)型綜合人才。作為高職院校的商務(wù)英語專業(yè)學生，在校期間除了學習相關(guān)知識熟練應(yīng)用英語進行溝通交流外，還要具備專業(yè)職業(yè)能力。高職商務(wù)英語專業(yè)學生所具備的職業(yè)能力包括職業(yè)道德，工作團隊協(xié)調(diào)力，問題分析發(fā)現(xiàn)解決，英語語言交際能力等，高職院校對學生的職業(yè)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)了職業(yè)教育的教育性與職業(yè)性相結(jié)合的兩大特點。

一、高職商務(wù)英語專業(yè)對學生職業(yè)能力要求

高職院校的商務(wù)英語專業(yè)是結(jié)合英語與商務(wù)的復合型專業(yè)，將學生的職業(yè)能力根據(jù)英語特性可以分為專業(yè)能力與跨專業(yè)能力。專業(yè)能力則指的是學生所具備與其他專業(yè)區(qū)別的特有能力，這也就是學生商務(wù)英語實際運用能力。不同職業(yè)對商務(wù)英語學生會提出不同的職業(yè)要求，但學生的總體性商務(wù)英語專業(yè)職業(yè)能力，包括英語的聽、說、讀、寫、譯與英語文化知識，生物知識儲備。企業(yè)在招聘商務(wù)英語專業(yè)人才時，對學生提出的最多要求是學生的英語運用能力。學生在日常學習時也要掌握英語國家的社會經(jīng)濟發(fā)展狀況，對商務(wù)知識有更深層次的自我見解。商務(wù)英語專業(yè)可做商務(wù)英語兩個板塊劃分，作為專業(yè)性人才，學生需要掌握英語知識與商務(wù)知識，這才可以提高個人素質(zhì)的競爭力。但現(xiàn)階段高職院校對商務(wù)英語人才的培養(yǎng)所采取的教育模式時學的多但不專通，同時也無法突出商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)特性。商務(wù)英語在實際運用中會對學生提出商務(wù)談判，企業(yè)函電撰寫，外貿(mào)單據(jù)填寫等能力，這也都是學生的職業(yè)能力成長方向。高職院校在針對學生做出培養(yǎng)時，除了學生的專業(yè)職業(yè)能力外，也要培養(yǎng)學生的跨專業(yè)能力?？鐚I(yè)能力具體是指學生，除了專業(yè)技能掌握以外在從事其他行業(yè)中所具備的共性能力，如團隊合作能力、職業(yè)道德素養(yǎng)、溝通交流能力、組織協(xié)調(diào)能力等多種跨專業(yè)能力。目前針對基礎(chǔ)性跨專業(yè)能力學生在日常學習中都有所發(fā)展，但在新經(jīng)濟市場下，企業(yè)的創(chuàng)新性發(fā)展更多需求的是創(chuàng)新型人才，因此又對人才提出了創(chuàng)新能力要求。

二、商務(wù)英語專業(yè)學生職業(yè)技能培養(yǎng)存在的問題

摘　要:文章首先簡要剖析了職業(yè)英語教育現(xiàn)狀，其次分析了就業(yè)競爭現(xiàn)狀對職業(yè)英語教育改革的指導作用，最后探討總結(jié)了基于就業(yè)導向的職業(yè)英語教育改革的具體策略。

關(guān)鍵詞:就業(yè)競爭現(xiàn)狀;職業(yè)英語;教育改革;指導作用

21世紀的今天，經(jīng)濟的發(fā)展趨向全球化和多元化，企業(yè)核心競爭力面臨較大考驗，迫切需要專業(yè)技能純熟、語言表達能力強的復合型人才。在這個背景下，用人單位招聘時，既要求高職生具有較高的專業(yè)技術(shù)水平，又要求高職生具備較高的英語表達能力。這種既要求通曉專業(yè)知識，又要求較高英語能力的用人供需現(xiàn)狀對職業(yè)英語教學提出了更高的要求，成為新時代引領(lǐng)職業(yè)英語教育改革發(fā)展的風向標。

一、職業(yè)英語教育現(xiàn)狀分析

職業(yè)教育不同于普通的高等教育，職業(yè)教育更要滿足社會的實際需求，是一種針對性的就業(yè)教育。職業(yè)教育不僅提高了勞動者的綜合素質(zhì)，同時也提高了勞動者的職業(yè)技能，有著廣闊的生存發(fā)展空間。當前我國的職業(yè)英語教育存在以下問題：1.職業(yè)英語教學難以反映社會市場對綜合職業(yè)能力的需求。職業(yè)教育是為適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展的需要和個人就業(yè)的要求，對受過一定教育的人進行職業(yè)素養(yǎng)特別是職業(yè)能力的培養(yǎng)和訓練，為其提供從事某種職業(yè)必需的實踐經(jīng)驗，并能迅速適應(yīng)職業(yè)崗位需要的一種教育。然而，當前高職英語的實際教學目標難以直接滿足社會崗位的需求，缺乏學生與職業(yè)之間的一種和諧聯(lián)系，職業(yè)教育的工具性服務(wù)功能并未得以充分發(fā)揮。2.職業(yè)英語教學和用人單位的需求相脫節(jié)。職業(yè)英語課程的設(shè)置應(yīng)與職業(yè)教育發(fā)展方向相結(jié)合，但在當前實踐中主要還是圍繞培養(yǎng)學生的英語基本功來設(shè)置相應(yīng)的課程，往往忽略了社會的需求。職業(yè)英語教學難以從根本上反映社會的需求變化，職業(yè)英語教育教學改革現(xiàn)狀不容樂觀。3.職業(yè)英語教學難以滿足學習者的根本需求。在職業(yè)英語課上，教師授課時往往忽視學生的實際需求，采取通用的英語教學方式，忽視了語言習得規(guī)律，學生在學習過程中缺乏一定的主動性和成就感，語言應(yīng)用能力提高緩慢，這直接影響到學生的市場適應(yīng)能力，一旦進入社會往往難以滿足崗位需求。

二、就業(yè)競爭現(xiàn)狀對職業(yè)英語教育改革的積極作用

摘要：高職高專英語教育專業(yè)是一門實踐性很強的學科，高職高專英語教育專業(yè)人才只有不斷提升職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升綜合技能，才能適應(yīng)未來的教學崗位，才能適應(yīng)未來社會的需求。因此，在高職高專英語教育專業(yè)人才的培養(yǎng)中，應(yīng)該結(jié)合當前高職高專英語教育專業(yè)中存在的問題，不斷優(yōu)化職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)方式，使得高職高專英語教育專業(yè)人才既具有較強的專業(yè)技能，同時也具備著優(yōu)良的職業(yè)道德和優(yōu)良品質(zhì)。

關(guān)鍵詞：高職高專;英語教育專業(yè)人才;職業(yè)素養(yǎng)

高職高專英語教育專業(yè)是一門實踐性很強的學科，隨著社會的不斷發(fā)展與進步，社會對復合型的外語人才的需求越來越迫切。不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)，通過科學的培養(yǎng)方式，復合型的培養(yǎng)方案，不斷提升高職高專英語教育專業(yè)人才的專業(yè)技能，不斷提升他們的職業(yè)道德和道德素養(yǎng)，使得高職高專英語教育專業(yè)人才能夠以綜合技能迎接未來社會的挑戰(zhàn)。然而，由于教學理念、道德品質(zhì)等方面的原因，現(xiàn)在的高職高專英語教育專業(yè)的教學還遠遠不能適應(yīng)職業(yè)教育的需要，提高高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素質(zhì)勢在必行。

1高職高專英語教育專業(yè)人才職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在的問題

職業(yè)素質(zhì)是指從業(yè)者在職業(yè)活動中起著決定性作用的、相對穩(wěn)定的基本品質(zhì)。具體而言，職業(yè)素質(zhì)分為職業(yè)道德素質(zhì)、科學文化素質(zhì)、專業(yè)技能素質(zhì)等等。對于高職高專英語教育專業(yè)人才而言，只有不斷提升自身的職業(yè)素養(yǎng)，不斷提升自身的職業(yè)道德，才能適應(yīng)未來社會的挑戰(zhàn)，才能提升自身的競爭力，也才能真正推動職業(yè)外語教育的發(fā)展。在當前高職高專英語教育專業(yè)人才的職業(yè)素養(yǎng)培養(yǎng)中存在著以下明顯的問題，集中表現(xiàn)在以下幾個方面。

1.1職業(yè)素養(yǎng)并沒有納入培養(yǎng)體系中

一、商務(wù)英語專業(yè)學生就業(yè)的方向以及需要具備的職業(yè)素養(yǎng)

結(jié)合社會對商務(wù)英語專業(yè)學生的需求，我們可以將他們的培養(yǎng)目標確定在以英語為工作語言的崗位群體上，他們多是在一些外事領(lǐng)域與外企等從事管理工作，如商務(wù)經(jīng)理助理、市場助理等；還有從事服務(wù)工作的崗位有翻譯、文秘、業(yè)務(wù)員等。這些涉外崗位對學生的職業(yè)素養(yǎng)要求很高，學生不僅要思想過硬，具備崇高的職業(yè)道德，還要身心健康，有著能夠滿足職業(yè)所需的人文素養(yǎng)。除此之外，學生還要有良好的職業(yè)核心素養(yǎng)。什么是職業(yè)核心素養(yǎng)呢？它是從學生的專業(yè)層面來說的，要求學生能夠?qū)τ⒄Z進行良好的運用，在商務(wù)活動中具備較強的操作能力。在教學過程中，教師要不斷更新教學理念，調(diào)整教學方式與教學思路，促使學生核心職業(yè)素養(yǎng)得到更加充分、有效的發(fā)展。

二、培養(yǎng)學生核心職業(yè)素養(yǎng)的有效途徑

（一）結(jié)合崗位要求，科學地對教學項目進修設(shè)置

在對人才進行培養(yǎng)的過程中，我們主要依賴的就是教學內(nèi)容，因此，我們很有必要結(jié)合崗位需求對商務(wù)英語專業(yè)的教學內(nèi)容進行有效的設(shè)計和重組。在設(shè)置教學內(nèi)容的過程中，教師要將知識的學習與專業(yè)技能的訓練結(jié)合到一起，將課程有機地銜接起來，使學生的知識得到鞏固，思維得到拓展。如學習商務(wù)英語相關(guān)的知識時，要為學生設(shè)置一些與公司結(jié)構(gòu)、談判技巧等方面相關(guān)的內(nèi)容，還要滲透一些商標、企業(yè)文化等知識。學習外貿(mào)實物相關(guān)的知識時，要設(shè)置一些與國際貨款的收付、進出口合同的商定與履行等內(nèi)容。學習英文函電的相關(guān)知識時，要讓學生明白對外貿(mào)易的幾個主要環(huán)節(jié)，也可指導學生進行商務(wù)函電的仿寫。

（二）對以往的教學模式進行改善

摘要：本文以昆明理工大學外文學院為例，從多角度分析英語專業(yè)貧困生就業(yè)存在的問題及從院校幫扶角度提出應(yīng)對政策，幫助貧困生在未來職業(yè)發(fā)展道路上提高競爭能力，從而提高貧困大學生的就業(yè)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：英語專業(yè)；貧困生；職業(yè)發(fā)展能力培養(yǎng)

一、英語專業(yè)貧困生的現(xiàn)狀

1、專業(yè)學習的弱勢

在英語專業(yè)的學習上，貧困生的學習基礎(chǔ)弱于非貧困生。由于經(jīng)濟及環(huán)境的限制，他們所接觸到的資源和機遇較少，其中有一些甚至沒有條件來鍛煉英語的聽、說、讀、寫能力。尤其因為我國東西部教育水平相差甚大，昆明理工大學又處于我國西南地區(qū)，生源大多來自云南本地，所以貧困生在大學之前受教育情況就不容樂觀，進入大學后，學習基礎(chǔ)薄弱的他們可能會對學習喪失一定的信心，對未來感到迷茫，并可能伴隨厭學心理，從而導致逃課等情況發(fā)生，學習成績持續(xù)下滑，如此惡性循環(huán)將導致貧困生在專業(yè)學習上的弱勢及缺陷，影響未來的就業(yè)情況。

2、心理狀況的擔憂

摘要:本研究通過學生、教師、企業(yè)3個視角調(diào)查了應(yīng)用技術(shù)型大學外貿(mào)英語專業(yè)學生對職業(yè)素養(yǎng)的需求情況，包括需要、愿望、欠缺3個需求類別。通過調(diào)查得到外貿(mào)英語專業(yè)學生對職業(yè)素養(yǎng)的需求情況，經(jīng)過分析發(fā)現(xiàn)需求類別之間存在較大差異，被認為是最欠缺的職業(yè)素養(yǎng)不一定被認為是最需要的，被認為最需要的職業(yè)素養(yǎng)也不一定是被認為最希望得到提升的。此外，不同視角認為最重要的需求情況也不相同。研究結(jié)果對應(yīng)用技術(shù)型大學外貿(mào)英語專業(yè)教學策略和教學方式方法的選擇上有一定的參考意義。

關(guān)鍵詞:外貿(mào)英語;職業(yè)素養(yǎng);需求分析

近年來，經(jīng)濟發(fā)展的深刻變革和社會產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，造就了新的職業(yè)和更高的職業(yè)要求，從而需要更新更高素養(yǎng)的人才。在這種背景下，“培養(yǎng)什么樣的人”和“如何培養(yǎng)”就成為應(yīng)用技術(shù)型高校亟待解決的問題。［1］職業(yè)素養(yǎng)已經(jīng)逐漸成為企業(yè)對人才的評價標準。在企業(yè)看來，職業(yè)道德、誠信、服從意識、正確看待大學生的身份等職業(yè)素養(yǎng)內(nèi)容成為他們在聘用人才時更加看重的要素。本研究對應(yīng)用技術(shù)型高校外貿(mào)英語專業(yè)大學生職業(yè)素養(yǎng)的需求情況進行探索，為教學活動提供參考，以便于培養(yǎng)更高素養(yǎng)的人才，滿足企業(yè)和社會的需要。

1理論綜述

(1)職業(yè)素養(yǎng)。職業(yè)素養(yǎng)是指從業(yè)人員在一定文化科學知識的基礎(chǔ)上，在包括一定人文知識、科學知識、職業(yè)能力、職業(yè)行為、職業(yè)道德等方面所進行的勤奮學習與涵養(yǎng)鍛煉的工夫，以及在所有這些方面已達到的綜合水平和表現(xiàn)出來的穩(wěn)定綜合品質(zhì)。［2］構(gòu)成職業(yè)素養(yǎng)的核心要素根據(jù)個人研究的側(cè)重點和定位不同而各異。［3］有的研究者將核心要素分解為若干一級要素，各個一級要素再進一步細分為多個二級要素。具體的核心要素會有所不同，或內(nèi)涵一致而核心要素具體表述不同。陳再兵將職業(yè)素養(yǎng)首先劃分為職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)行為習慣和職業(yè)技能四個一級要素，其中職業(yè)道德包括職業(yè)操守、職業(yè)義務(wù)和職業(yè)職責等二級要素。［4］楊千樸認為，職業(yè)素養(yǎng)的一級要素除了包括職業(yè)技能外，還包括職業(yè)通識、職業(yè)理想、職業(yè)道德、職業(yè)尊嚴、職業(yè)生涯規(guī)劃能力、就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力等。［2］其中，職業(yè)技能、職業(yè)行為是支撐職業(yè)人生的表象內(nèi)容，是人們看得見的，屬于顯性職業(yè)素養(yǎng)，職業(yè)道德、職業(yè)意識、職業(yè)理想等是職業(yè)素養(yǎng)最根基的部分，是人們看不見的，是隱性職業(yè)素養(yǎng)。［5］這兩類職業(yè)素養(yǎng)是相輔相成、不可分割的關(guān)系。裘燕南［6］則認為，職業(yè)素養(yǎng)是職業(yè)人在從事某種職業(yè)時所必須具備的綜合素質(zhì)，不僅包括專業(yè)知識和專業(yè)技能、職業(yè)道德及豐富的職業(yè)情感、良好的職業(yè)習慣，而且還需具備社會適應(yīng)能力、社會交往能力、社會實踐能力、自學能力等職業(yè)素養(yǎng)。不同的研究角度造成劃分標準不一致，因此有學者強調(diào)要將職業(yè)素養(yǎng)核心要素與具體特定的職業(yè)緊密聯(lián)系起來進行界定，他們認為“職業(yè)素養(yǎng)”更重要的是應(yīng)該體現(xiàn)專業(yè)或職業(yè)特點。［7］

(2)需求分析。根據(jù)Brown的觀點［8］，需求分析(needsanalysis，亦作needsassessment需求評價)是指系統(tǒng)收集和分析所有客觀以及主觀的信息來解釋和確認合理的課程目標，使得課程目標能滿足學習要求。它強調(diào)以學習者為中心，通過分析他們的需求，來設(shè)計出相應(yīng)的課程、教學內(nèi)容和教學方法的方法體系。［9］需求有不同的觀察角度。Hoadley－Maiment提出“需求分析三角”的理論:即需求信息主要由教師覺察的需求、學生覺察的需求及公司覺察的需求三方面組成。［10］Berwick則把需求分為覺察需求和意識需求。前者是教育者以他人的學習經(jīng)歷為依據(jù)而設(shè)立的需求，后者指學習者以自身認知的需要或愿望為依據(jù)而建立的需求。［11］他強調(diào)需求也應(yīng)包括學生以外相關(guān)人員如教師以及潛在雇主等所覺察到的需求。因此，有研究提出除了學習者自身認知的需求外，還要把教師和企業(yè)雇主等那些與學習者學習休戚相關(guān)的人對于學習需求的感知情況考慮進來，以增加研究的全面性。［12］需求有不同的種類。Hutchinson＆Waters提出將需求分為三類:①需要(necessities)，即學習者為能有效使用所學東西而應(yīng)該掌握的知識和技能;②愿望(wants)，是學習者面對特定場景而想要學習并獲得的知識和技能，是個人的主觀學習意愿;③欠缺(lacks)，即學習者學習的目標水平和他們現(xiàn)有水平間的差距，是學習者認為自己存在的不足。［13］RichardMead關(guān)于學生學習動機的研究指出，這三類需求可以不同甚至是互相矛盾。［14］在外語界，需求分析理論最初應(yīng)用于外語教學領(lǐng)域中專門用途英語(ESP)的教學。［12］Richterich于1972年第一個提出外語教學的需求分析模式。［15］在此后的外語教學過程中，需求分析是外語教學課程設(shè)計的基礎(chǔ)，也是教師選擇教材、確定教學方法、組織教學活動和評估教學的依據(jù)。［16］在設(shè)置一門外語課程時，需求分析已經(jīng)“成為不可或缺的啟動步驟”，成為首要條件。［17］無視需求分析而進行的外語教學活動不能真正了解學生個體和社會的需求，因而具有誤導性。［18］要避免教學的盲目性，施行有效的教學，必須首先了解需求。要培養(yǎng)出較高職業(yè)素養(yǎng)的學生，必須從特定職業(yè)的角度來具體討論才有意義。外貿(mào)英語專業(yè)學生畢業(yè)后主要從事外貿(mào)相關(guān)職業(yè)，從實際出發(fā)弄清楚他們的職業(yè)素養(yǎng)核心要素的需求情況怎么樣、需求的原因是什么，這樣得出的結(jié)果更具針對性，可以為相關(guān)的教學培養(yǎng)活動提供參考。

一、職業(yè)學校英語教學現(xiàn)狀分析

1.英語基礎(chǔ)薄弱，學生學習熱情不高。從實質(zhì)上分析，職業(yè)學校的學生的綜合素質(zhì)較普通高中與高校的學生有一定的差距，他們的學習能力較差，而學生對英語這門外語的學習的偏科問題則更為突出，尤其是在普通高中與高校的擴招情況下，涌入職業(yè)學校的學生多數(shù)是初中尚未畢業(yè)的學生，由于其英語基礎(chǔ)本身就較為薄弱，在進一步的學習過程中無法跟上職業(yè)學校的英語教學速度，進而使其逐漸喪失了對英語學習的熱情。經(jīng)過教學實踐筆者了解到學生的英語基礎(chǔ)薄弱是影響其學習積極性的主要原因，有的學生甚至是無法熟練掌握初中英語的基本詞匯、語法，受其薄弱的基礎(chǔ)的影響很多學會害怕上英語課，因而英語學習過程中會出現(xiàn)逃課、抄作業(yè)、害怕老師提問、課堂作業(yè)或課堂閱讀等狀況。另外，受應(yīng)試教育的影響，職業(yè)院校英語教學過程中課堂的主體多以教師為主，而學生多是處于一種盲目聽講的狀態(tài)，僵化的教與學的環(huán)境下學生更難將自己的主觀意識融入到英語學習中去，這也是影響學生學習熱情的主要原因。

2.重視程度不足，師資力量薄弱。由于職業(yè)學校強調(diào)的是培養(yǎng)各種類型的技術(shù)人才，因而其在開展教學工作時更重視引進高性能設(shè)備、聘請高素質(zhì)技師以使其培養(yǎng)出來的學生在各種技能大賽中脫穎而出，從而為學校打開知名度以吸引更多的生源。目前由于單純涉及英語方面的技能競賽較少，職業(yè)學校便容易忽視其在教學中的突出作用，導致英語方面的師資、軟硬件設(shè)施等投入少，嚴重阻礙了英語教學水平的提高，尤其是在師資力量方面，很多職業(yè)學校聘請的英語教師后忽略了對其的定期培訓，導致各種新的教學理念、教學方法等不能被及時引入到教學實踐中，因而也成為阻礙職業(yè)學校英語教學水平提高的重要原因。

二、職業(yè)學校英語教學趨勢探究

1.強調(diào)“以生為本”，實現(xiàn)教師課堂到學生課堂的過渡。學生的基礎(chǔ)薄弱需要教師強化教學引導，而傳統(tǒng)的課堂教學方式很難調(diào)動起學生學習英語的積極性，因而未來職業(yè)學校的英語教學中為激發(fā)學生的學習熱情有必要協(xié)調(diào)教師與學生之間的關(guān)系，教師要積極調(diào)整自己的教學思想使自身以一個朋友的身份成為教學的引導者，而使學生成為課堂的主體，從而實現(xiàn)激發(fā)學生主動參與到英語學習的熱情的目的。教學的目的是旨在通過正確的教學引導使學生成為對社會發(fā)展有用的人才，而傳統(tǒng)的教學模式大大桎梏了學生的思想，因而新時期英語教學中教師采取多種多樣的教學方式來活躍課堂教學氛圍，使學生自愿的以一個主角的身份參與到教學活動中來。例如，課堂知識競賽、情景劇表演等方式都能成為調(diào)動學生學習熱情的重要方式。“生本課堂”必將成為未來職業(yè)學校英語教學的重要發(fā)展趨勢之一。

2.強化師資投入，實現(xiàn)基礎(chǔ)教學與實踐教學的綜合發(fā)展。新時期職業(yè)學校在加大對英語教學重視程度的同時，要盡量加大對英語教學專項資金的投入力度，從而從教師資源、教學軟硬件設(shè)施等方面為英語教學的發(fā)展提供物質(zhì)幫助。首先，學校應(yīng)組建一批有較高的專業(yè)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的英語教師團隊，使其能根據(jù)學生的綜合條件提出切實可行的教學計劃，從而在強調(diào)對學生英語基礎(chǔ)知識教育的基礎(chǔ)上強化實踐教學引導；其次，實踐英語教學強調(diào)的是對學生英語交際能力的培養(yǎng)，因而教師有必要結(jié)合各種教學方式培養(yǎng)學生對英語基礎(chǔ)知識與實踐應(yīng)用的能力。例如，開展英語辯論賽、英語朗誦比賽等，從聽、說、讀、寫等四個方面強化對學生英語綜合能力的培養(yǎng)，而不是培養(yǎng)出一批只認識而不會綜合運用的“高分低能兒”。加強對學生英語綜合能力的培養(yǎng)是職業(yè)學校英語教學的根本目的，學生只有真正學會綜合運用各種英語基礎(chǔ)知識的能力，其日后才能游刃有余的與外國人進行交流。因而將英語基礎(chǔ)知識教學與實踐教學綜合起來是未來職業(yè)學校英語教學的另一大重要的發(fā)展趨勢，是職業(yè)學校培養(yǎng)人才必須強化的關(guān)鍵內(nèi)容。英語是學生融入社會發(fā)展中必須掌握的基本技能之一，因而職業(yè)院校必須加強對英語教學的重視程度，通過及時發(fā)現(xiàn)并解決其在發(fā)展中存在的問題，從而探尋出更加適合職業(yè)學校未來發(fā)展的教學方法與趨勢以為職業(yè)學校的發(fā)展提供助力。

【摘要】隨著國家經(jīng)濟和時代的發(fā)展，國際之間的交流合作也逐漸增多，因此，我們必須要重視英語教學，結(jié)合社會發(fā)展需要，我們必須不斷更新教學方案，本文主要對高等職業(yè)英語教育現(xiàn)狀與發(fā)展趨勢展開研究。

【關(guān)鍵詞】高等職業(yè)英語;現(xiàn)狀;發(fā)展趨勢

為了迎合社會發(fā)展的需要，不少高等職業(yè)學校都紛紛開設(shè)了職業(yè)英語的教育課程。同時，還增加了科技英語、商務(wù)英語等英語教材。不過仍然存在各院校不重視英語教學，造成教學質(zhì)量低下，學生學習興趣不高，英語基礎(chǔ)薄弱，同時由于高職院校缺乏和企業(yè)之間的合作，導致學生缺乏實踐教學的平臺，就業(yè)率低的局面。對此現(xiàn)狀，下文展開具體分析和探討。

一、職業(yè)英語教學的發(fā)展現(xiàn)狀

（一）學生英語基礎(chǔ)薄弱。很多社會上的公司、企業(yè)在聘用人才時都要求具備技術(shù)性英語口語，但實際現(xiàn)狀是我國高等職業(yè)院校的教學質(zhì)量根本達不到這種要求，當前我國高職英語教學還有不少問題。另外，學生也認為只要學好專業(yè)課程就好，不用耗費太多時間和精力在英語課程上，導致學生英語基礎(chǔ)薄弱，同時課堂教學的內(nèi)容難度過高，學生跟不上節(jié)奏，長此以往，學生就會喪失學習的興趣和信心[1]。（二）職業(yè)英語教學觀念落后。隨著教育的改革，以往傳統(tǒng)的教學模式已經(jīng)跟不上高職院校英語教學需求。高職英語教師受傳統(tǒng)教學理念的束縛，在沒有真正理解學生學習進度的情況下，一味的加快教學步伐，用強灌式的方式進行教學，這樣完全限制了學生的空間思維，學生根本不能真正掌握教學的知識點，慢慢的就會厭倦英語學習。（三）學習辦學活力不足。當前高職院校普遍存在社會和經(jīng)濟功能不足的問題，例如和社會企業(yè)溝通合作太少，導致學生在畢業(yè)后的實踐中缺乏平臺，影響學生就業(yè)率，另外，學生自己想找實習單位，由于學校沒有很好的對外合作，造成學生在專業(yè)運用上嚴重脫節(jié)。除此之外，學生畢業(yè)以后能夠選擇就業(yè)和實習單位的范圍也會變少，學校的資源有效，和社會各企業(yè)的合作機制不成熟容易造成學生就業(yè)難[2]。

二、高職英語教學的發(fā)展趨勢