摘要：本文分析了醫(yī)學(xué)物理學(xué)的現(xiàn)狀，其一，學(xué)生思想上不重視；其二，教學(xué)內(nèi)容物理學(xué)專業(yè)性太強，不接地氣；其三，學(xué)時的限制，造就“快餐式”教學(xué)模式。文中提出了相應(yīng)的解決方案———提高教師的醫(yī)學(xué)修養(yǎng)，以問題導(dǎo)向式進行教學(xué)，充分利用有限學(xué)時，精講經(jīng)典物理內(nèi)容。關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理；學(xué)習(xí)興趣；教學(xué)改革

一、引言

作為高等醫(yī)學(xué)院校開設(shè)的一門必修的基礎(chǔ)類課程，醫(yī)學(xué)物理學(xué)是物理學(xué)與醫(yī)學(xué)相結(jié)合而成的一門交叉性學(xué)科。其宗旨是從物理的角度去研究醫(yī)學(xué)問題，為醫(yī)學(xué)服務(wù)，同時又相互促進。醫(yī)學(xué)物理學(xué)運用物理學(xué)的理論揭示生命現(xiàn)象，同時，其所包含的物理學(xué)技術(shù)為醫(yī)學(xué)研究和臨床實踐提供了必要的手段、方法。明明這么重要的一門課程，為何學(xué)生學(xué)習(xí)積極性不高，教師教學(xué)過程被動，甚至偶爾會聽到與醫(yī)學(xué)相關(guān)的人士感嘆：醫(yī)學(xué)生學(xué)物理何用？本文將思考醫(yī)學(xué)物理學(xué)的現(xiàn)狀，以及可能的解決方案。

二、醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

（一）學(xué)生思想上不重視。物理學(xué)的研究對象是物質(zhì)的基本屬性和物質(zhì)運動的普遍規(guī)律，醫(yī)學(xué)是研究生命體的科學(xué)，生命體也屬于物質(zhì)，屬于物理學(xué)的研究范疇。很多醫(yī)學(xué)生不明白醫(yī)學(xué)與物理學(xué)的關(guān)聯(lián)，尤其是具體章節(jié)中，由于學(xué)時限制，老師一講完系統(tǒng)的物理知識后，到醫(yī)學(xué)的應(yīng)用部分就讓學(xué)生自學(xué)，這樣更加導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)這門課程興趣嚴(yán)重不足，直接影響教學(xué)效果！而已經(jīng)學(xué)過這門課程的高年級學(xué)生，甚至有些醫(yī)生都會錯誤地認為學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)的意義不大。

（二）教學(xué)內(nèi)容物理學(xué)專業(yè)性太強，不接地氣。作為教師，我們抱怨學(xué)生不重視這門課程，奇怪為什么還有醫(yī)學(xué)物理學(xué)無用的言論，同時有一部分教師還認為，學(xué)時有限，就不該迎合學(xué)生，講一堆物理在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。支撐這種現(xiàn)象的根基是：目前，醫(yī)學(xué)物理學(xué)的主講教師絕大部分來自物理學(xué)專業(yè)，而不是醫(yī)學(xué)專業(yè)，再加上師資力量往往不足，科研壓力大，導(dǎo)致在教學(xué)過程中，老師更注重物理學(xué)體系的完整，教學(xué)內(nèi)容以講授物理規(guī)律為主，有些教師頂多在每一章最后泛泛而談物理學(xué)知識在醫(yī)學(xué)上的應(yīng)用。教學(xué)內(nèi)容物理專業(yè)性太強，缺乏實用性，自然不能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。

【摘要】目的：探討醫(yī)學(xué)物理教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)物理教學(xué)水平。方法：分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。結(jié)果：提出了相應(yīng)的改革措施。結(jié)論：改進了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)改革

1引言

醫(yī)學(xué)是以人體為研究對象的生命科學(xué)，而生命現(xiàn)象是物質(zhì)的一種高級運動形式?，F(xiàn)代物理學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面，物理學(xué)是揭示和闡述生命現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)；另一方面，物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法也不斷地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究和臨床實踐。反過來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，又不斷地向物理學(xué)提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］?；仡櫖F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，它幾乎是與物理學(xué)同步發(fā)展的［2］。

醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。講授醫(yī)學(xué)物理的目的，一是讓醫(yī)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理理論知識，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下物理基礎(chǔ)，二是讓醫(yī)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本規(guī)律和研究方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。但是目前的醫(yī)學(xué)物理教育現(xiàn)狀不容樂觀，本研究歸納了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的改革措施。

2現(xiàn)狀

【摘要】目的：探討醫(yī)學(xué)物理教學(xué)改革，提高醫(yī)學(xué)物理教學(xué)水平。方法：分析當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的問題。結(jié)果：提出了相應(yīng)的改革措施。結(jié)論：改進了教學(xué)方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高了教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)用物理學(xué)；教學(xué)改革

1引言

醫(yī)學(xué)是以人體為研究對象的生命科學(xué)，而生命現(xiàn)象是物質(zhì)的一種高級運動形式?，F(xiàn)代物理學(xué)是醫(yī)學(xué)發(fā)展的基礎(chǔ)，一方面，物理學(xué)是揭示和闡述生命現(xiàn)象的理論基礎(chǔ)；另一方面，物理學(xué)所提供的技術(shù)和方法也不斷地應(yīng)用于醫(yī)學(xué)研究和臨床實踐。反過來，生命科學(xué)和醫(yī)學(xué)的發(fā)展，又不斷地向物理學(xué)提供新的研究課題。兩者相輔相成，互相促進［1］?；仡櫖F(xiàn)代醫(yī)學(xué)的發(fā)展歷史，它幾乎是與物理學(xué)同步發(fā)展的［2］。

醫(yī)學(xué)物理是醫(yī)學(xué)生必修的專業(yè)基礎(chǔ)課程。講授醫(yī)學(xué)物理的目的，一是讓醫(yī)學(xué)生掌握系統(tǒng)的物理理論知識，為后繼課程的學(xué)習(xí)打下物理基礎(chǔ)，二是讓醫(yī)學(xué)生掌握物理學(xué)的基本規(guī)律和研究方法，以提高學(xué)生的創(chuàng)新能力［1］。但是目前的醫(yī)學(xué)物理教育現(xiàn)狀不容樂觀，本研究歸納了當(dāng)前醫(yī)學(xué)物理教學(xué)中存在的一些問題，結(jié)合自己的教學(xué)工作，提出了相應(yīng)的改革措施。

2現(xiàn)狀

【摘要】為了切實提高物理實驗教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生實驗?zāi)芰?，針對?dāng)前實際教學(xué)中出現(xiàn)的問題，對實驗內(nèi)容，教學(xué)方法和考核方式進行改革。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)物理實驗；存在問題；教學(xué)改革

在醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)物理學(xué)是一門公共基礎(chǔ)課，一般開設(shè)在大學(xué)第一學(xué)期，是高中生升入醫(yī)學(xué)院校后進行專業(yè)學(xué)習(xí)的首要科目。它可以將學(xué)生從高中的物理知識逐步引入到專業(yè)醫(yī)學(xué)中來，特別是醫(yī)學(xué)物理實驗作為實踐課程，是學(xué)生系統(tǒng)的實驗技能和方法訓(xùn)練的開端，對培養(yǎng)醫(yī)學(xué)生實驗技能和創(chuàng)新能力具有舉足輕重的作用［1］。而在現(xiàn)今醫(yī)學(xué)院校中，醫(yī)學(xué)物理實驗是薄弱環(huán)節(jié)，存在著一些問題，因此有必要對其進行教學(xué)改革。

1醫(yī)學(xué)院校物理實驗教學(xué)存在的突出問題

1.1實驗安排陳舊，創(chuàng)新之處不足

在醫(yī)學(xué)物理實驗安排上，驗證性實驗多，設(shè)計性實驗少；單一性實驗多，綜合性實驗少；傳統(tǒng)的實驗內(nèi)容多，反映醫(yī)學(xué)物理學(xué)最新進展的實驗內(nèi)容少。實驗內(nèi)容陳舊、甚至個別內(nèi)容與中學(xué)內(nèi)容重復(fù)，內(nèi)容多偏物理性與醫(yī)學(xué)應(yīng)用聯(lián)系較少，不利于醫(yī)學(xué)生個性發(fā)揮、創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程是醫(yī)學(xué)類專業(yè)學(xué)生的一門必修基礎(chǔ)課程，對醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、能力培養(yǎng)有著極其重要的作用．開設(shè)醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程的任務(wù)和目的是使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握現(xiàn)代醫(yī)學(xué)所需要的物理學(xué)基本理論、基本規(guī)律、基本技術(shù)和方法，為醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生打好必備的物理基礎(chǔ);另一方面為醫(yī)學(xué)研究提供新的思想、理論、技術(shù)和方法，激發(fā)學(xué)生探索和創(chuàng)新精神，建立批判性思維，培養(yǎng)學(xué)生辯證唯物主義世界觀和分析問題、解決問題的能力，提高醫(yī)學(xué)人才的科學(xué)素養(yǎng)．但是，學(xué)生在學(xué)習(xí)這門課程時還存在一些問題，首先，學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程學(xué)習(xí)目的認識不足．開課之初的問卷調(diào)查表明有54%的學(xué)生認為醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程很重要，會對后續(xù)醫(yī)學(xué)課程的學(xué)習(xí)和未來工作、科研有較大幫助;46%的學(xué)生對課程學(xué)習(xí)的必要性存在疑慮，主要有專業(yè)相關(guān)性不大、課程設(shè)置不合理等問題．其次，雖然醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生高考成績排在前2%，但是由于來自不同省份，各省對物理學(xué)習(xí)內(nèi)容和要求不盡相同，物理基礎(chǔ)參差不齊．再次，課程教學(xué)內(nèi)容多、任務(wù)重，學(xué)時緊張，如何在有限的時間內(nèi)高效的完成課程學(xué)習(xí)?另外，醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程需要運用數(shù)學(xué)微積分知識解決物理問題，對于同步學(xué)習(xí)高等數(shù)學(xué)課程的同學(xué)，存在學(xué)習(xí)困難．所以，學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在興趣缺乏和畏難情緒．為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)習(xí)效果，進一步適應(yīng)新形勢下“互聯(lián)網(wǎng)+”的學(xué)習(xí)模式，本文對醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程進行多維度的教學(xué)改革，從課程資源建設(shè)、教學(xué)模式、教學(xué)方法等多個方面做出探索性工作，借助信息技術(shù)手段努力建設(shè)現(xiàn)代化高水平、適用面廣的醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程．

1醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)資源建設(shè)

1．1網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源建設(shè)在線上建立完備的學(xué)習(xí)資源，包括講課視頻、PPT、章節(jié)測驗、期末測驗、討論題、作業(yè)和拓展閱讀等一些教學(xué)資源．山東大學(xué)醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程目前是72學(xué)時、4學(xué)分，筆者依據(jù)學(xué)時情況精心制定了教學(xué)大綱，其教學(xué)內(nèi)容涉及力學(xué)基本定律、流體的運動、分子運動論、振動、波動、電場、磁場、直流電、光學(xué)、激光、X射線、原子核和放射性以及量子力學(xué)基礎(chǔ)等內(nèi)容，涵蓋了從經(jīng)典物理到近代物理的知識．課程內(nèi)容以知識點為中心制作教學(xué)微課視頻，整個課程分成112個知識點，分為核心知識點、支撐知識點和拓展知識點．每個知識點視頻時長7～15分鐘，總拍攝時長830分鐘．講課視頻中設(shè)置恰當(dāng)?shù)奶釂?，一般是對概念、定理定律的理解，以促進學(xué)生的思考和觀看注意力．每個微課講完有簡短的小結(jié)，幫助學(xué)生梳理思路，概括要點，強調(diào)重點和難點．除了視頻，還有課件、章節(jié)測驗、問題討論、作業(yè)以及期末測試，其中作業(yè)需要互評，學(xué)生通過互評可以相互學(xué)習(xí)提高．每章設(shè)置非標(biāo)準(zhǔn)答案討論題，促進學(xué)生多元化思考．所有教學(xué)資源都放在MOOC平臺，平臺上還鏈接拓展閱讀內(nèi)容，如科學(xué)家的故事，物理定理定律研究發(fā)現(xiàn)的過程，物理學(xué)的最新發(fā)展、學(xué)科前沿以及交叉應(yīng)用等，在學(xué)習(xí)的同時，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)精神和批判性思維、愛國主義情懷，融入思政教學(xué)元素，如2018年諾貝爾物理學(xué)獎在激光上的成就被及時鏈接到平臺，學(xué)生在學(xué)習(xí)激光知識時能及時了解激光對現(xiàn)代醫(yī)學(xué)發(fā)展的推動作用．講到機械波干涉時，推送方便攜帶可以屏蔽周圍聲音的熱門發(fā)明消聲小儀器．這些拓展內(nèi)容在教學(xué)平臺上可以及時更新添加，能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和探索熱情，實際教學(xué)中也取得了理想的效果．1．2立體化教材體系建設(shè)教材是知識體系和教學(xué)內(nèi)容的載體，編寫先進、科學(xué)、高質(zhì)量的教材進行教學(xué)，是提升教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果的重要保證．為適應(yīng)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”的新形勢，滿足學(xué)生使用移動終端的需求，形成了以紙質(zhì)教材為核心，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為手段，將紙質(zhì)教材和數(shù)字資源充分融合的新形態(tài)教材［1，2］．教材內(nèi)容分為核心教學(xué)資源和拓展教學(xué)資源，核心資源出現(xiàn)在紙質(zhì)教材中，包括各個章節(jié)的知識點、內(nèi)容介紹、典型的例題和習(xí)題等．筆者主編的紙質(zhì)版教材《醫(yī)用物理學(xué)》是普通高等教育“十一五”國家級規(guī)劃教材，每4～5年修訂一次．在教材編寫中，使復(fù)雜、繁瑣、深奧的數(shù)學(xué)表達盡可能簡明、形象、直觀，每章最后都附有物理學(xué)知識在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，如肌肉、骨骼的力學(xué)性質(zhì)、血液的流動、聽覺的物理過程及聽力測試、人體導(dǎo)電性、心電有關(guān)知識、X射線、原子核和放射性在醫(yī)學(xué)影像中的應(yīng)用等．注重物理學(xué)與醫(yī)學(xué)的相互滲透、醫(yī)學(xué)應(yīng)用及對醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的重要推動作用，積極擴大醫(yī)學(xué)物理學(xué)在醫(yī)學(xué)生中的影響，使學(xué)生認識到學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程的重要性．這次修訂每章新增想一想模塊，側(cè)重于培養(yǎng)學(xué)生對基本物理問題的理解．紙質(zhì)版教材采用套色，突出重點定律和公式，增加可讀性．拓展資源放到課程網(wǎng)站，包括微課視頻、動畫、交互程序、圖片、延伸閱讀、教學(xué)課件、大量的測試題等，在不增加教材篇幅的基礎(chǔ)上，豐富了教材內(nèi)容．在重點、難點，學(xué)生學(xué)習(xí)有困難的地方，通過植入動畫、微視頻、彩色圖片等多種形式，將一些難以理解的物理現(xiàn)象用生動、直觀地形式呈現(xiàn)于學(xué)生面前，克服了傳統(tǒng)教學(xué)中語言描述不清楚、文字說明抽象乏味的問題，能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)主動性，提高教學(xué)效果．通過二維碼實現(xiàn)紙質(zhì)教材與網(wǎng)絡(luò)資源鏈接，形成紙質(zhì)教材+電子資源的形式，學(xué)生能夠獲得豐富多彩的網(wǎng)絡(luò)資源，讓學(xué)習(xí)更便捷、更生動、更高效．

2采取多種教學(xué)策略，提高學(xué)習(xí)效果

教學(xué)有法，教無定法，貴在得法．在課堂教學(xué)中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生學(xué)習(xí)情況，采用多種教學(xué)策略．首先，使用了BOPPS教學(xué)模式．BOPPPS是教師開展教學(xué)設(shè)計和組織課堂教學(xué)的一種有效方法，是將教學(xué)內(nèi)容分割為6個單元，分別是導(dǎo)言(Bridge－in)、學(xué)習(xí)目標(biāo)/結(jié)果(Objective/Outcome)、前測(Pre－assessment)、參與式學(xué)習(xí)(ParticipatoryLearn-ing)、后測(Post－assessment)和總結(jié)(Summary)，每個單元有機結(jié)合．將課前、課中、課后無縫鏈接，互相促進，實現(xiàn)閉環(huán)，形成課堂教學(xué)的規(guī)范化．另外，講解章節(jié)新知識時，經(jīng)常采用案例導(dǎo)入法，如講流體時，引用這樣一個案例:患有鼻咽纖維血管瘤的病人，在手術(shù)剝離腫瘤基底時，需要將手術(shù)床頭逐漸抬高10°～30°，使患者處于頭高腳低斜坡位，盡量使手術(shù)部位高出心臟水平，當(dāng)血壓下降過低或停止降壓后回升至正常時放平手術(shù)床，讓學(xué)生思考:手術(shù)中為何采用頭高腳低斜坡位?體位對血壓有什么影響?通過學(xué)生的回答，教師可以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并進行有針對性的教學(xué)．另外，案例教學(xué)可以有效體現(xiàn)專業(yè)特色，能夠加深學(xué)生對物理知識專業(yè)應(yīng)用的理解和激發(fā)深入研究的興趣．課堂講授中，經(jīng)常采用停頓的教學(xué)方法，可將學(xué)生積極的學(xué)習(xí)融入到講授式教學(xué)當(dāng)中，簡單易操作，而且效率比較高．它幫助學(xué)生再次思考、回憶并記住所學(xué)內(nèi)容．例如，講完波動方程，學(xué)生容易混淆波動方程和振動方程，讓學(xué)生思考和討論振動和波動的區(qū)別和聯(lián)系，通過學(xué)生回答和老師補充，幫助學(xué)生強化記憶、理解相關(guān)知識點，同時培養(yǎng)學(xué)生總結(jié)對比的能力，加強學(xué)習(xí)方法的歸納提煉．傳統(tǒng)的課堂教學(xué)主要以教師的講授為主，學(xué)生參與較少，存在許多問題［3］．我們采用了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)形式［4］，開展以學(xué)生為中心的教學(xué)活動．翻轉(zhuǎn)課堂主要采用小組討論形式，運用同伴教學(xué)方法，教學(xué)內(nèi)容涵蓋基本知識和一些具有挑戰(zhàn)度的問題．學(xué)生通過預(yù)習(xí)提出問題，首先在小組內(nèi)分享、討論，形成統(tǒng)一意見．討論過程中，學(xué)習(xí)小組內(nèi)可以進行同伴教學(xué)，實現(xiàn)互幫互助．學(xué)生基礎(chǔ)不同，認知能力不同，教師講課時很難兼顧各個層面，翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)了差異化教學(xué)．在小組學(xué)習(xí)和討論中，還實現(xiàn)了學(xué)生的社交需求．小組形成統(tǒng)一成果后，給出思維導(dǎo)圖，匯報交流，教師總結(jié)解惑，進行評價．例如光的薄膜干涉部分，學(xué)生學(xué)習(xí)了反射光的干涉，那么折射光是否會形成干涉條紋?形成的干涉條紋是亮紋還是暗紋?干涉效果如何?這些題目由易及難，具有梯度，學(xué)生在解決這些問題的過程中，對薄膜干涉原理、半波損失以及復(fù)雜應(yīng)用有了深入探討，培養(yǎng)了學(xué)生分析和解決實際問題的能力．學(xué)習(xí)小組之間可以形成多輪討論，帶動更多的同學(xué)加入討論學(xué)習(xí)，更能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和潛力．翻轉(zhuǎn)課堂注重過程性評價，并且評價是多樣化的，有教師評價，小組間互評和小組成員間互評．利用雨課堂、慕課堂等教學(xué)互動軟件，可以對數(shù)據(jù)進行實時統(tǒng)計．在翻轉(zhuǎn)課堂的課后實踐中，鼓勵學(xué)生開展深入研究:例如，引導(dǎo)學(xué)生檢索薄膜干涉技術(shù)在生物醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用等問題;引導(dǎo)學(xué)生借助實驗室資源，如利用邁克爾遜干涉儀做實驗，撰寫研究論文等等．學(xué)生通過深入討論和探究過程，能夠更好地學(xué)習(xí)和掌握問題背后的科學(xué)原理，提高了課程的高階性和挑戰(zhàn)度，逐步形成自主性、協(xié)作型、研究型學(xué)習(xí)模式，提升學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和參與度，實現(xiàn)以學(xué)生為中心，教師為主導(dǎo)的學(xué)習(xí)模式．

3基于SPOC的混合式教學(xué)模式

1對象與方法

1.1研究對象傳統(tǒng)教學(xué)組：2006級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)206名學(xué)生；實驗改革組：2007級臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)308名學(xué)生。

1.2實驗教學(xué)改革設(shè)計傳統(tǒng)教學(xué)組實驗課按照傳統(tǒng)的教學(xué)模式進行，在實驗課上由指導(dǎo)教師詳細講解相關(guān)理論知識和實驗步驟，或按步驟帶著學(xué)生進行實驗。實驗改革組采用改革方式進行教學(xué)實踐，針對開設(shè)的實驗，教研室制定了詳細的“實驗預(yù)習(xí)要求”，明確每一個實驗預(yù)習(xí)應(yīng)達到的目標(biāo)，并做出必要的書面回答，規(guī)定只有認真預(yù)習(xí)的學(xué)生，才能進入實驗室做實驗；在上實驗課時由指導(dǎo)教師檢查或抽查提問，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，并作為實驗成績的參考；結(jié)合對實驗預(yù)習(xí)的細化要求，指導(dǎo)教師在上實驗課時盡量壓縮理論講解時間。

1.3觀察項目及數(shù)據(jù)分析以“示波器的使用”實驗作為檢查指標(biāo)，對兩組學(xué)生實驗課的課時分配、實驗操作及成績進行對比分析，對學(xué)生的實驗操作合格率、實驗成績等數(shù)據(jù)用統(tǒng)計學(xué)方法進行處理，P<0.05時，差異被認為有統(tǒng)計意義。

2結(jié)果

2.1課時分配情況分析傳統(tǒng)教學(xué)組教學(xué)中，教師講解實驗原理、儀器和步驟；實驗改革組教學(xué)中，教師的理論講解僅提示重點、難點和注意事項。兩組授課時間分配見表1。表1醫(yī)學(xué)物理學(xué)實驗教學(xué)改革課時分配

醫(yī)學(xué)物理學(xué)(MedicalPhysics)是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科。該學(xué)科以放射治療（Radiotherapy）、醫(yī)學(xué)影像(MedicalImaging)、核醫(yī)學(xué)(NuclearMedicine)以及其他非電離輻射如超聲、微波、射頻、激光等在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，及其應(yīng)用過程中的質(zhì)量保證(QA)、質(zhì)量控制(QC)，和輻射防護與安全等為其主要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)100多年來對醫(yī)學(xué)發(fā)展起著重要的推動作用，其發(fā)展水平是醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，例如醫(yī)學(xué)影像等技術(shù)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)提供了不可或缺的技術(shù)手段，是醫(yī)院現(xiàn)代化、信息化的核心內(nèi)容。醫(yī)學(xué)物理學(xué)在醫(yī)療過程中對保障廣大患者的生命與健康起著重要作用。醫(yī)學(xué)物理學(xué)還為以影像和放療設(shè)備為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)起源頭創(chuàng)新的核心推動作用，占據(jù)著全球每年大約1500億美元的銷售額，在有些國家已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

半個世紀(jì)以來，發(fā)達國家一直十分重視醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)有廿五屆諾貝爾物理學(xué)獎的成果直接應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，說明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用歷來受到重視，而有廿二位物理學(xué)家獲得了諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎，說明物理學(xué)對醫(yī)學(xué)的推動作用。英美等國在很多大學(xué)都設(shè)有醫(yī)學(xué)物理學(xué)系，在醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)設(shè)有醫(yī)學(xué)物理師制度，每百萬人口中醫(yī)學(xué)物理師的人數(shù)已經(jīng)占到13人，在某些科室內(nèi)，與醫(yī)生的比例已經(jīng)達到1:1的水平。許多發(fā)展中國家例如印度、馬來西亞等國都有醫(yī)學(xué)物理學(xué)科和醫(yī)學(xué)物理師制度。

但是我國目前在國務(wù)院學(xué)位委員會制訂的學(xué)科目錄上尚未設(shè)立醫(yī)學(xué)物理學(xué)科，醫(yī)院內(nèi)也沒有設(shè)立醫(yī)學(xué)物理師制度。目前在我國醫(yī)院內(nèi)從事有關(guān)工作的人數(shù)大約700人左右，且多數(shù)是進行技術(shù)性輔助工作的，每百萬人口中的醫(yī)學(xué)物理工作者還不到0.5人。

這種狀況嚴(yán)重阻礙了我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展、影響了我國醫(yī)院現(xiàn)代化的進程。雖然我國進口了大量的現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備，由于沒有得到正確和充分的使用，使廣大患者得不到準(zhǔn)確有效的診療，甚至受到不必要的輻射損傷等醫(yī)療傷害，造成非正常死亡。許多昂貴的醫(yī)療設(shè)備的功能沒有得到充分開發(fā)應(yīng)用，造成資源浪費。

由于我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后，形不成高精密醫(yī)療設(shè)備研發(fā)的創(chuàng)新源頭，影響了我國醫(yī)療設(shè)備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。雖經(jīng)科技人員幾十年的努力，所研發(fā)的醫(yī)學(xué)影像和放療設(shè)備等，仍然只是市場的低端產(chǎn)品。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)(MedicalPhysics)是把物理學(xué)的原理和方法應(yīng)用于人類疾病預(yù)防、診斷、治療和保健的交叉學(xué)科。該學(xué)科以放射治療（Radiotherapy）、醫(yī)學(xué)影像(MedicalImaging)、核醫(yī)學(xué)(NuclearMedicine)以及其他非電離輻射如超聲、微波、射頻、激光等在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用，及其應(yīng)用過程中的質(zhì)量保證(QA)、質(zhì)量控制(QC)，和輻射防護與安全等為其主要內(nèi)容。

醫(yī)學(xué)物理學(xué)100多年來對醫(yī)學(xué)發(fā)展起著重要的推動作用，其發(fā)展水平是醫(yī)學(xué)現(xiàn)代化的標(biāo)志之一，例如醫(yī)學(xué)影像等技術(shù)為現(xiàn)代醫(yī)學(xué)提供了不可或缺的技術(shù)手段，是醫(yī)院現(xiàn)代化、信息化的核心內(nèi)容。醫(yī)學(xué)物理學(xué)在醫(yī)療過程中對保障廣大患者的生命與健康起著重要作用。醫(yī)學(xué)物理學(xué)還為以影像和放療設(shè)備為代表的高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)起源頭創(chuàng)新的核心推動作用，占據(jù)著全球每年大約1500億美元的銷售額，在有些國家已經(jīng)成為國民經(jīng)濟的支柱產(chǎn)業(yè)之一。

半個世紀(jì)以來，發(fā)達國家一直十分重視醫(yī)學(xué)物理學(xué)的發(fā)展，已經(jīng)有廿五屆諾貝爾物理學(xué)獎的成果直接應(yīng)用于醫(yī)學(xué)，說明物理學(xué)在醫(yī)學(xué)中的應(yīng)用歷來受到重視，而有廿二位物理學(xué)家獲得了諾貝爾生理及醫(yī)學(xué)獎，說明物理學(xué)對醫(yī)學(xué)的推動作用。英美等國在很多大學(xué)都設(shè)有醫(yī)學(xué)物理學(xué)系，在醫(yī)療機構(gòu)內(nèi)設(shè)有醫(yī)學(xué)物理師制度，每百萬人口中醫(yī)學(xué)物理師的人數(shù)已經(jīng)占到13人，在某些科室內(nèi)，與醫(yī)生的比例已經(jīng)達到1:1的水平。許多發(fā)展中國家例如印度、馬來西亞等國都有醫(yī)學(xué)物理學(xué)科和醫(yī)學(xué)物理師制度。

但是我國目前在國務(wù)院學(xué)位委員會制訂的學(xué)科目錄上尚未設(shè)立醫(yī)學(xué)物理學(xué)科，醫(yī)院內(nèi)也沒有設(shè)立醫(yī)學(xué)物理師制度。目前在我國醫(yī)院內(nèi)從事有關(guān)工作的人數(shù)大約700人左右，且多數(shù)是進行技術(shù)性輔助工作的，每百萬人口中的醫(yī)學(xué)物理工作者還不到0.5人。

這種狀況嚴(yán)重阻礙了我國醫(yī)學(xué)事業(yè)的發(fā)展、影響了我國醫(yī)院現(xiàn)代化的進程。雖然我國進口了大量的現(xiàn)代化醫(yī)療設(shè)備，由于沒有得到正確和充分的使用，使廣大患者得不到準(zhǔn)確有效的診療，甚至受到不必要的輻射損傷等醫(yī)療傷害，造成非正常死亡。許多昂貴的醫(yī)療設(shè)備的功能沒有得到充分開發(fā)應(yīng)用，造成資源浪費。

由于我國醫(yī)學(xué)物理學(xué)科發(fā)展嚴(yán)重滯后，形不成高精密醫(yī)療設(shè)備研發(fā)的創(chuàng)新源頭，影響了我國醫(yī)療設(shè)備產(chǎn)業(yè)的發(fā)展。雖經(jīng)科技人員幾十年的努力，所研發(fā)的醫(yī)學(xué)影像和放療設(shè)備等，仍然只是市場的低端產(chǎn)品。

目前，利用信息技術(shù)輔助理論課程教學(xué)在技術(shù)和模式上都比較成熟。但信息技術(shù)輔助實驗教學(xué)尚未得到普遍和深入的應(yīng)用。于是，通過改變傳統(tǒng)實驗教學(xué)手段，運用網(wǎng)絡(luò)技術(shù)構(gòu)建虛擬實驗環(huán)境，使實驗現(xiàn)象能夠通過計算機多媒體進行模擬，實驗教學(xué)能夠在虛擬教學(xué)環(huán)境中進行，學(xué)習(xí)者不必擔(dān)心缺乏實驗條件，也不必為實驗學(xué)習(xí)到處奔波，這對現(xiàn)代教育信息化具有十分重要的意義。

1優(yōu)化實驗教學(xué)

1.1利用動畫模擬，促進實驗原理理解利用計算機模擬實驗，可以把實驗原理形象直觀地展現(xiàn)在學(xué)生面前。幫助學(xué)生理解和學(xué)習(xí)實驗原理。如在影像學(xué)實驗中利用計算機演示動態(tài)變化過程，使實驗直觀形象，學(xué)生很容易理解，豐富了學(xué)生的觀察和記憶。這類型的應(yīng)用還可以針對有些實驗只能看到結(jié)果，而實驗原理很難清楚反映的實驗教學(xué)中。讓學(xué)生對抽象的問題產(chǎn)生感性的認識。

1.2降低實驗成本許多以前不可能做的實驗今天已經(jīng)有實施的可能。由于現(xiàn)代信息技術(shù)的飛速發(fā)展和普及，一些以前限于條件無法進行的實驗變得可以實現(xiàn)了。通過建立計算機里的虛擬世界，諸如核爆炸、生物進化、環(huán)境保護、疾病傳播、社會動亂等不可能真做的實驗?zāi)軌蛟趯嶒炇曳磸?fù)進行[1]。這些事件的真實進行也許需要成千上萬年的時間，也許會造成巨大的損失或付出高昂的代價。然而，通過建立在現(xiàn)代信息技術(shù)基礎(chǔ)之上、在新型實驗室里實現(xiàn)的虛擬世界，這些就成為普通學(xué)校都可以實施的事情了。考慮到我國教育規(guī)模迅速發(fā)展中所面臨的許多困難，這一方面無疑提供了非常值得注意的應(yīng)用可能性。

1.3提高實驗資源利用效率現(xiàn)代信息技術(shù)的一大特點是為資源的共享開辟了廣闊的天地。在我國教育規(guī)模迅速擴大的情況下，教育資源的短缺是一個突出的問題。新型的實驗室恰恰為解決這個問題提供了有利條件。無論是文科需要的海量資料，還是理工科需要的高速運算能力，當(dāng)它們被組織到互相連接的、共享的實驗平臺或數(shù)字圖書館網(wǎng)絡(luò)中的時候，這些資源的利用效率就可以成百倍地提高[2]。特別是對于教育資源嚴(yán)重缺乏的西部地區(qū)和新辦學(xué)校，利用不斷降低價格的信息技術(shù)設(shè)備來彌補難以解決的教育資源短缺，應(yīng)當(dāng)是一種投入少、效益大、收效快的捷徑。

2提高學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化知識結(jié)構(gòu)

摘要：雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才的重要途徑，但雙語教學(xué)質(zhì)量的提高是一個循序漸進的過程。結(jié)合雙語教學(xué)的實踐，從提高學(xué)生認知、完善課程內(nèi)容、運用雙語課件以及改進教學(xué)方法等四個方面，提出了提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量的具體要求與做法。

關(guān)鍵詞：醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)質(zhì)量

開展和推進雙語教學(xué)工作是我國高等教育發(fā)展的必然趨勢，也是高等教育國際化的重要內(nèi)容。2001年教育部《關(guān)于加強高等學(xué)校本科教學(xué)工作提高教學(xué)質(zhì)量的若干意見》(教高[200114號)明確提出“本科教育要創(chuàng)造條件使用英語等外語進行公共課和專業(yè)課教學(xué)”，雙語教學(xué)也被列入普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作水平評估指標(biāo)體系。醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)是培養(yǎng)高素質(zhì)雙語人才的重要途徑，既是醫(yī)學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)代醫(yī)學(xué)的必然要求，又為他們學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)專業(yè)后繼課程打下基礎(chǔ)，更是他們將來從事現(xiàn)代化醫(yī)療衛(wèi)生和醫(yī)學(xué)科學(xué)研究工作的需要。因此，應(yīng)加強醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)的研究與探索，切實提高醫(yī)學(xué)物理學(xué)雙語教學(xué)的質(zhì)量。

一、提高學(xué)生認知增強雙語教學(xué)的主動性

雙語教學(xué)改革是進行素質(zhì)教育的一個新的突破口。但是，當(dāng)前許多醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理學(xué)缺乏興趣與熱情，為考試而考試。一項問卷調(diào)查顯示，28％的學(xué)生對雙語教學(xué)的目的不是很清楚，3％的學(xué)生甚至有抵觸情緒，兩項相加占到了被調(diào)查學(xué)生的三分之一還多。如果雙語教學(xué)得不到學(xué)生的認同、不符合學(xué)生的成長規(guī)律，不僅達不到教學(xué)效果，而且還會產(chǎn)生副作用。

部分醫(yī)學(xué)生對醫(yī)學(xué)物理學(xué)缺乏興趣的原因，大致有以下幾個方面。一是醫(yī)學(xué)生的物理基礎(chǔ)相當(dāng)薄弱。據(jù)一項課堂問卷調(diào)查，只有不到10％的學(xué)生高考選考物理，大部分學(xué)生都選考生物、化學(xué)等課程。這些學(xué)生只學(xué)了部分中學(xué)物理課程，要求他們學(xué)習(xí)高等物理課程難度可想而知。二是醫(yī)學(xué)物理學(xué)課程內(nèi)容比較抽象。目前醫(yī)學(xué)物理學(xué)教學(xué)內(nèi)容仍以經(jīng)典物理學(xué)為主，而且還用到高等數(shù)學(xué)知識，學(xué)生學(xué)起來比較困難，存在畏難情緒。三是物理學(xué)作為基礎(chǔ)課與醫(yī)學(xué)后續(xù)課程直接聯(lián)系不密切。物理學(xué)只能解釋生命現(xiàn)象的基礎(chǔ)．卻不能代替生命科學(xué)去解釋生命現(xiàn)象．近一半的學(xué)生認為學(xué)習(xí)物理科目與自己的專業(yè)關(guān)系不大，他們在進入大學(xué)后學(xué)習(xí)興趣也開始轉(zhuǎn)移到所學(xué)專業(yè)領(lǐng)域上。教師常又因臨床醫(yī)學(xué)知識相對匱乏而不能使課堂講授得生動形象，這使得物理學(xué)基礎(chǔ)較差的學(xué)生厭學(xué)情緒大，基礎(chǔ)好的學(xué)生受到影響，學(xué)習(xí)積極性也不高。