摘要:“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”都是具有中國特色且有明顯促學(xué)優(yōu)勢的外語教學(xué)方法，近年來引起了國內(nèi)外研究者的廣泛關(guān)注。本文以大學(xué)英語寫作教學(xué)為切入點，對比“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景和教學(xué)模式異同，指出各自在寫作教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢與不足。

關(guān)鍵詞:“讀后續(xù)寫”；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”；大學(xué)英語寫作

1引言

寫作作為一項涉及詞匯、語法、內(nèi)容、邏輯等方面的綜合性的語言技能，一直以來都是大學(xué)生英語學(xué)習(xí)的薄弱環(huán)節(jié)。當(dāng)前，在我國大學(xué)英語寫作課程中，寫作教學(xué)方法和學(xué)生的學(xué)習(xí)效能存在一些問題，如以學(xué)生為中心的教學(xué)模式導(dǎo)致教師在教學(xué)中的作用被邊緣化，學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確或?qū)W習(xí)動機不足，從而導(dǎo)致“學(xué)用分離”的教學(xué)弊端，影響學(xué)生語言輸出的有效性。寫作是大學(xué)英語的基礎(chǔ)課程和英語輸出的重要形式，因此，提高大學(xué)生英語寫作水平是英語教學(xué)中亟待解決的問題。國內(nèi)相關(guān)研究從理論和實踐等方面提出了頗多方法，其中“讀后續(xù)寫”和“產(chǎn)出導(dǎo)向法”作為較為新穎且具有中國特色的外語教學(xué)方法，受到了較多相關(guān)研究者的關(guān)注。

2理論背景

2.1“讀后續(xù)寫”的理論背景?！白x后續(xù)寫”的核心理論基礎(chǔ)是Pickering和Garrod提出的互動協(xié)同模式（InteractiveAlignmentModel）[1]，該模式從人際對話的本質(zhì)出發(fā)，認(rèn)為協(xié)同與互動緊密相關(guān)，理解與產(chǎn)出相結(jié)合，產(chǎn)生習(xí)得效應(yīng)，協(xié)同是指雙方為使對話順利實現(xiàn)而相互調(diào)整配合，以致對話雙方心理表征出現(xiàn)趨同，使對話中的語言理解和語言產(chǎn)出緊密結(jié)合，是保持人際對話順利進行的重要機理[1]。基于此，出現(xiàn)了“讀后續(xù)寫”的前身，即王初明，牛瑞英等提出的以“寫”促學(xué)的“寫長法”，旨在促進學(xué)生的寫作欲望，提高寫作能力[2]。隨后，王初明提出“學(xué)相伴，用相隨”的學(xué)習(xí)原則，強調(diào)正確語言的輸入對英語教學(xué)方法產(chǎn)生的重要的影響[3]。王初明在《互動協(xié)同與外語教學(xué)》一文中闡述了互動協(xié)同與外語教學(xué)的關(guān)系，認(rèn)為強化語言輸入的協(xié)同效應(yīng)可以提高外語學(xué)習(xí)效率[4]?；谙惹暗睦碚摪l(fā)展和實證研究，2012年，“讀后續(xù)寫”的促學(xué)方法被正式提出，學(xué)習(xí)者在充分理解給定閱讀材料的基礎(chǔ)上，根據(jù)原材料所給定的信息，將閱讀與寫作相結(jié)合，模仿原材料的語言風(fēng)格，創(chuàng)造性地進行續(xù)寫，并使得內(nèi)容上與給定材料具有連貫性，利用語言輸出和對文字材料的理解，產(chǎn)生互動協(xié)同效應(yīng)，進而提高英語寫作學(xué)習(xí)效率。并介紹了該方法的操作流程，闡述了其能夠培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維、理解產(chǎn)出緊密結(jié)合等促學(xué)優(yōu)勢，以及難以像對話一樣產(chǎn)生動態(tài)的雙向互動的弊端，陸續(xù)探討了“讀后續(xù)寫”的協(xié)同效應(yīng)，以及該方法對英語寫作教學(xué)的影響，閱讀材料的趣味性對寫作產(chǎn)生的影響等[5]。此后，國內(nèi)對于“讀后續(xù)寫”的相關(guān)理論研究、實證研究等也不斷增加。2.2“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論背景。產(chǎn)出導(dǎo)向法是在“后方法時代”背景下，以文秋芳為代表的中國學(xué)者構(gòu)建的具有中國特色的外語教學(xué)理論，旨在解決中國外語教學(xué)中“學(xué)用分離，效率低下”的弊端[6]。該方法主張“學(xué)用結(jié)合”，即語言輸入應(yīng)與語言產(chǎn)出緊密結(jié)合?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”以輸入假設(shè)、輸出假設(shè)以及互動假設(shè)等二語習(xí)得研究理論為基礎(chǔ)，該理論發(fā)展主要經(jīng)歷了三個階段，最初在2008年英語專業(yè)技能課程改革背景下，文秋芳提出“輸出驅(qū)動假設(shè)”,隨后，在2014年大學(xué)英語教學(xué)發(fā)展學(xué)術(shù)研討會上被修改為“輸出驅(qū)動輸入促成假設(shè)”，并逐步應(yīng)用到大學(xué)英語教學(xué)領(lǐng)域，最后在“第七屆中國英語教學(xué)國際研討會”上，被正式命名為“產(chǎn)出導(dǎo)向法”（Production-Ori-entedApproach，簡稱POA），發(fā)展為較為完整的理論體系[7]。該理論包括教學(xué)理論、教學(xué)假設(shè)和教學(xué)流程三個部分，突出教師在課堂中的主導(dǎo)作用，解決教師作用被邊緣化的問題?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”認(rèn)為學(xué)生雖然是學(xué)習(xí)活動的主體，但在課堂上如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，使其學(xué)有成效，教師起著主導(dǎo)的作用，教師在課堂教學(xué)中的角色應(yīng)為設(shè)計者、組織者、引領(lǐng)者和指揮者[6]。同時，文秋芳還強調(diào)“實踐是檢驗真理的唯一標(biāo)準(zhǔn)”，要在實踐中不斷完善“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的理論體系[6]?！爱a(chǎn)出導(dǎo)向法”的提出最初是面向有一定基礎(chǔ)的中高級英語學(xué)習(xí)者，為我國英語專業(yè)課程改革服務(wù)[6]。目前，該方法的研究方向主要集中在教材編寫、教學(xué)改革、教學(xué)實踐、語言應(yīng)用能力等領(lǐng)域，以實證研究方法為主[8]。2.3二者的對比分析。從上述理論產(chǎn)生和發(fā)展中，可以看出，第一，二者皆以促學(xué)為目的?！白x后續(xù)寫”旨在將語言學(xué)習(xí)與運用緊密結(jié)合，語言模仿和創(chuàng)造性使用切實結(jié)合，發(fā)揮協(xié)同效應(yīng)功效，縮小語言輸入與產(chǎn)出的差異；“產(chǎn)出導(dǎo)向法”擁有一套以“輸出”“促成”“評價”為主的較為完整的理論體系，其宗旨為學(xué)用結(jié)合。其二，二者均強調(diào)教師的主導(dǎo)作用。在教師指導(dǎo)下，學(xué)生進行有目的地學(xué)習(xí)，從而提高寫作教學(xué)效能。最后，從理論觀念上來看，二者最基本的共性都在于從輸出驅(qū)動到整合教學(xué)再到語言的產(chǎn)出，強調(diào)以語言產(chǎn)出為重點，均適用于英語寫作教學(xué)理論指導(dǎo)。而二者在理論上的差異在于，就輸入途徑而言，“讀后續(xù)寫”輸入途徑以“讀”為主，而“產(chǎn)出導(dǎo)向法”則以“聽、讀”為主要語言理解手段。

［摘要］目前，高校大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨諸如教學(xué)目標(biāo)不明確、教學(xué)內(nèi)容單調(diào)、教學(xué)形式傳統(tǒng)等問題，導(dǎo)致寫作教學(xué)效果不盡如人意。在網(wǎng)絡(luò)信息時代下，寫作教學(xué)內(nèi)容和資源更加豐富，大學(xué)英語寫作教學(xué)應(yīng)該采用多模態(tài)寫作教學(xué)模式，實施過程寫作教學(xué)法，并運用多元評價體系來提高寫作教與學(xué)的有效性。

［關(guān)鍵詞］寫作教學(xué)；多模態(tài)寫作模式；過程寫作教學(xué)法；教學(xué)模式

英語聽、說、讀、寫四項基本的語言技能缺一不可；聽與讀屬于輸入性技能，說和寫屬于輸出性技能。然而“我國大學(xué)教育從總體上來說是重視知識的學(xué)習(xí)，輕知識的產(chǎn)出”[1]。由于教學(xué)資源不足的原因，需要在小班進行更多互動的說和寫的訓(xùn)練難以實施，這造成了輸入性技能和輸出性技能發(fā)展的不均衡。而事實是寫作能力更能證明一個英語學(xué)習(xí)者的語言掌握水平。所有的中國人都能把漢語聽得好、讀得好、說得好，但不一定能寫得好，不是每個中國人都能成為一位好的作者，因為寫作過程涉及的方面較多。就英語寫作而言，考查的是學(xué)習(xí)者對基本的語法、詞匯、句法的掌握；對篇章結(jié)構(gòu)的整體把握；對主題思想的內(nèi)容把握等。一篇好的文章要做到詞匯、語法和句法正確，同時詞匯和句法要做到多樣性；內(nèi)容符合主題，行文連貫緊湊，邏輯性強；對思想的分析說明切題、獨到、有深度等。高校大學(xué)生要想掌握好寫作技能，需要接受系統(tǒng)有效的教學(xué)與訓(xùn)練。

一、目前高校大學(xué)英語寫作教學(xué)面臨的實際問題

（一）教學(xué)目標(biāo)不明確。目前，大多數(shù)高校的大學(xué)英語教學(xué)分為讀寫和聽說兩部分，筆者通過走訪一些高校發(fā)現(xiàn)，目前的讀寫課還是把更多的精力放在閱讀上，往往不涉及寫作部分。而對寫作的教學(xué)和訓(xùn)練也僅限于四六級的寫作上。教師講授的寫作內(nèi)容單一，對寫作的訓(xùn)練更多的局限于對句法和語法的考查。實際上，出現(xiàn)這種情況的原因還是在于教學(xué)目標(biāo)不明確。作為大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)性文件的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求》對寫作部分的教學(xué)目標(biāo)“十分含糊，一線教師無法把握寫作教學(xué)方向”[2]。加之由于課時的限制、學(xué)生數(shù)量大等其他原因，教師往往忽略或不重視寫作教學(xué)；而學(xué)生也是為了“寫作而寫作”，為參加考試而寫作，忽略了寫作作為一項產(chǎn)出性技能的應(yīng)用價值。（二）教教學(xué)內(nèi)容單調(diào)。目前大部分高校的寫作教學(xué)分為兩個方面，一是嵌入到閱讀課程當(dāng)中，寫作教學(xué)往往是所讀文章的延伸式教學(xué)，這樣導(dǎo)致的后果就是寫作內(nèi)容需圍繞所學(xué)文章展開，學(xué)生的思想僅限于文章主題，缺乏對寫作技能全面系統(tǒng)的理解。而現(xiàn)實是很多時候由于課時緊張，寫作部分基本會被教師跳過。二是基于全國大學(xué)生英語四六級考試的寫作教學(xué)。對于應(yīng)試性質(zhì)的教學(xué)，教師在課堂上的講解只停留在詞匯、句法、句式這些語言的低級層面上。而不重視文章所涉及的內(nèi)容、組織和思想這些更高級的語言層面。但語言規(guī)則是無法通過教師的講解便能在短期內(nèi)大幅度提高的。由于班型較大，批改量繁重，教師往往是通讀一遍后給一個整體分?jǐn)?shù)，并不能細(xì)致地就詞匯、語法、句式等一一批改，也不能就內(nèi)容和組織等做出更多的點評。另外，由于反饋周期長，學(xué)生已經(jīng)忘了所寫內(nèi)容，作文反饋回去之后也就被放在一邊不看了。這樣低效率的寫作教學(xué)導(dǎo)致“在全國大學(xué)英語四六級考試中，學(xué)生‘聽’和‘讀’的成績在近年來都有較明顯的進步，但寫作成績則少有改善”[3]。各高校重視的四六級英語寫作訓(xùn)練尚且如此，更何況對大學(xué)英語整體寫作技能的訓(xùn)練和提高，現(xiàn)狀著實令人擔(dān)憂。（三）教學(xué)形式傳統(tǒng)。目前的大學(xué)英語寫作教學(xué)還是以教師為中心的傳統(tǒng)教學(xué)，教師一人堂，學(xué)生處于被動的學(xué)習(xí)地位；師生互動少，課堂參與度低，最終導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性差，學(xué)習(xí)效果不佳。由于班型大，教師很難實施針對每個學(xué)生的學(xué)習(xí)水平進行個性化教學(xué)?！拔覈髮W(xué)英語教學(xué)一般執(zhí)行統(tǒng)一的教學(xué)進度和教學(xué)內(nèi)容，寫作課時緊湊，這就使得教師被束縛住手腳，無法開展個性化的教學(xué)，只能按部就班地完成教學(xué)計劃”[4]。

二、網(wǎng)絡(luò)信息時代下的英語寫作教學(xué)新模式

[摘要]大學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)受到人們的廣泛關(guān)注，本文通過大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)，分析傳統(tǒng)教育方式、大學(xué)生的認(rèn)知、大學(xué)英語課程設(shè)置這三個方面對思辨能力的影響，了解大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀。通過提高英語寫作教學(xué)的比重、改變傳統(tǒng)的英語寫作教學(xué)方式、加強英語教師專業(yè)發(fā)展和思辨能力的培養(yǎng)、轉(zhuǎn)變英語考試寫作命題的方式這幾個方面，提高大學(xué)生思辨能力。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語寫作；思辨能力；傳統(tǒng)教育

在我國高等教育中，對學(xué)生思辨能力的培養(yǎng)是目標(biāo)之一。我國高校學(xué)生在思辨能力表現(xiàn)并不理想。導(dǎo)致學(xué)生思辨能力不足的原因有很多，例如教學(xué)中不重視思辨能力培養(yǎng)等。英語是一門重要的大學(xué)課程，但我國高校英語教學(xué)中更重視語言教學(xué)、文化教學(xué)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏思辨能力。相關(guān)研究發(fā)現(xiàn)，在英語教學(xué)中，學(xué)生很少主動發(fā)言，也不會對老師所講的內(nèi)容提出疑問，對于老師布置的翻譯作業(yè)多依靠翻譯軟件完成，套用網(wǎng)絡(luò)模板。由此可見，當(dāng)前大學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中缺乏思辨能力，因此對大學(xué)英語寫作教學(xué)與思辨能力培養(yǎng)進行研究是十分必要的。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)中的思辨能力培養(yǎng)現(xiàn)狀

經(jīng)過多年的教學(xué)改革，英語教學(xué)取得了一定的成效，但是還存在很多令人不滿意的地方，針對學(xué)生英語寫作思辨能力培養(yǎng)的現(xiàn)狀展開分析。

1.1傳統(tǒng)教育方式對思辨能力現(xiàn)狀的影響分析

一、導(dǎo)言

韓禮德（Halliday，1973）說："語言在用筆寫下之前一直是潛意識中的東西。"中等程度的英語學(xué)習(xí)者（非母語）一旦對自己口頭掌握英語滿懷信心時，很容易陷入"學(xué)習(xí)靜止期"。教師進一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情頗為困難，而寫作恰能喚起他們對所學(xué)或所掌握的語言的感覺。然而，在我國目前的英語教學(xué)中，有些教師并沒有清醒地認(rèn)識到這一點，或者是因為覺得寫作教學(xué)難，教師批改學(xué)生作文也難，因此一般對閱讀理解較重視，而對寫的重要性認(rèn)識不足，忽視學(xué)生寫的能力培養(yǎng)，以致有相當(dāng)一部分學(xué)生學(xué)了多年外語，寫作能力仍很差。英語寫的訓(xùn)練，筆者以為，其地位應(yīng)該決不亞于聽、說、讀。每年英語高考必考一篇配分甚高的"書面表達"，即為佐證。

下面筆者結(jié)合自己的英語教學(xué)實踐，推介一種正在探索中的"準(zhǔn)備—寫作—修改"英語寫作教學(xué)模式，以資大家共商之。

二、定義

所謂教學(xué)模式，乃是在一定教學(xué)理論指導(dǎo)下為了達到特定的教學(xué)目標(biāo)而將教學(xué)活動諸要素組合而成，以教學(xué)程序為其外在表現(xiàn)形式的一種教學(xué)操作樣式。"準(zhǔn)備—寫作—修改"英語寫作教學(xué)模式，是一種指導(dǎo)學(xué)生積極發(fā)揮主體作用和創(chuàng)造性，以提高英語書面交際能力和全面素質(zhì)為主旨，通過材料準(zhǔn)備—起草—反復(fù)修改到定稿等教學(xué)程序，注重培養(yǎng)學(xué)生英語寫作方法和技巧的教學(xué)模式。

三、指導(dǎo)理論

[摘要]本文基于我國當(dāng)前大學(xué)英語教學(xué)中有關(guān)閱讀與寫作中的問題，進而分析其教學(xué)模式中讀寫分離的事實，探索出在英語閱讀教學(xué)中有效培養(yǎng)大學(xué)生英語寫作能力的新型教學(xué)模式。通過開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)活動，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生的英語寫作水平。

[關(guān)鍵詞]大學(xué)英語；寫作與閱讀；讀寫結(jié)合；探索

[高校公共課程中的大學(xué)英語教學(xué)，受應(yīng)試教育、四六級考試、課時時長、大班教學(xué)等多種因素的桎梏，一直處于邊緣地位，教學(xué)效果也不理想。特別是在英語寫作中，搭配不當(dāng)、措辭不得體、語義不通、邏輯混亂等現(xiàn)象層出不窮，究根結(jié)底在于大學(xué)生英語閱讀積累和寫作練習(xí)都不足，加之現(xiàn)存的大學(xué)英語教學(xué)中閱讀與寫作分離，使得大學(xué)生的閱讀輸入與寫作輸出不能有機結(jié)合。開展“以讀促寫”“讀寫結(jié)合”的英語教學(xué)模式，能夠有效扭轉(zhuǎn)當(dāng)前的大學(xué)英語教學(xué)困境，從而穩(wěn)步提升大學(xué)生英語寫作水平。

1分析語篇，促進謀篇布局意識生成

在大學(xué)英語課程教學(xué)中，英語閱讀文本的體裁和風(fēng)格都不盡相同，教師不僅要講述有關(guān)文本創(chuàng)作的背景，引領(lǐng)學(xué)生分析和解讀文本中的重難點內(nèi)容，還要帶領(lǐng)學(xué)生有意識地分析文本的語篇特點，讓通過分析文本的結(jié)構(gòu)、體裁、寫作技巧等，提高其寫作意識。譬如，在教學(xué)議論文寫作時，教師可以引領(lǐng)學(xué)生了解有關(guān)議論文的寫作技巧及其特點，快速把握議論文這種體裁的寫作要領(lǐng)，從而學(xué)會如何擬定議論文的寫作提綱，即引論、本論、結(jié)論。還可以根據(jù)議論文中的“提出問題”“分析問題”“解決問題”三步驟模式開展英語教學(xué)。首先，在“提出問題”環(huán)節(jié)中，著意引導(dǎo)學(xué)生思考：如何引起讀者的關(guān)注和好奇心理的情況下提出問題?此時教師可以引導(dǎo)學(xué)生回顧所學(xué)過的英語閱讀文本中所接觸的事例，進行對比閱讀和分析，進而得出可以通過引用名人名言，簡述社會現(xiàn)象，或是反問的形式來提出問題，能夠有效激起讀者的閱讀興趣。其次，在“分析問題”這一環(huán)節(jié)時，著意引導(dǎo)大學(xué)生關(guān)注在英語寫作中，作者都會在每個文段中安排一個能夠表達主題的語句，但主題句的位置不固定，因而，在閱讀的時候?qū)W生要有意識地去查找和辨別。此外，還要關(guān)注作者哪一種論證方法來為其主題而服務(wù)的，還要注意英文寫作的邏輯性及其段落安排，文段中的句式是何種關(guān)系，有效培養(yǎng)大學(xué)生的邏輯思維能力，促進其謀篇布局意識的生成。最后，在“解決問題”環(huán)節(jié)中，關(guān)注英語寫作中有關(guān)問題的解決方案，或是在結(jié)論部分對讀者發(fā)出某種呼吁，以及表明寫作者的什么態(tài)度。教師在英語閱讀教學(xué)中引導(dǎo)大學(xué)生對語篇進行分析的過程中，已經(jīng)有意識地引導(dǎo)大學(xué)生如何對寫作進行構(gòu)思，而當(dāng)主題確定以后，就要構(gòu)思寫作主體部分的分論點組成，以及結(jié)尾。此時，教師可以趁機讓學(xué)生根據(jù)當(dāng)堂所學(xué)的結(jié)構(gòu)內(nèi)容進行英語寫作訓(xùn)練，而后再通過相互交換修改的方式，強化學(xué)生對文本結(jié)構(gòu)的掌握。

2背誦經(jīng)典，促進語言積累和語感內(nèi)化

摘要：人工智能和大數(shù)據(jù)挖掘技術(shù)的快速發(fā)展，為精準(zhǔn)化教學(xué)的有效開展提供了技術(shù)支撐。但在實際教學(xué)過程中，仍存在缺乏學(xué)生學(xué)情數(shù)據(jù)驅(qū)動教學(xué)的問題，故探索一種教師與計算機合理協(xié)同的工作模式意義重大。文章基于“人機協(xié)同”理念，以某小學(xué)英語寫作教學(xué)的實際情況為切入點，構(gòu)建小學(xué)英語寫作評價指標(biāo)體系，提出基于人機協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型，最后開展作文教學(xué)實踐。研究表明，此模型能夠精準(zhǔn)定位寫作的薄弱點，為教師開展精準(zhǔn)化教學(xué)和學(xué)生個性化補救提供了數(shù)據(jù)支持，從而促進了小學(xué)生英語寫作能力的提升。

關(guān)鍵詞：人機協(xié)同；小學(xué)英語寫作教學(xué)模型；作文評價指標(biāo)體系；智能診斷

人類從信息時代步入數(shù)據(jù)時代，人工智能、大數(shù)據(jù)等技術(shù)支撐并加速了技術(shù)與教育的深度融合，技術(shù)融入課堂成為未來課堂的發(fā)展趨勢。人工智能作為未來課堂的重要組成部分，將助力教師高效開展教學(xué)，充分發(fā)揮教師和人工智能的優(yōu)勢，實現(xiàn)學(xué)生的個性化及全面發(fā)展[1][2]。汪時沖[3]在新型“雙師課堂”中，提出基于人工智能的教育機器人將承擔(dān)部分教師的職能，這意味著在人工智能時代的學(xué)習(xí)空間中會出現(xiàn)新型的“人機協(xié)同”工作模式。目前，人機協(xié)同的教學(xué)模式仍處于起步階段，探索人工智能與教師協(xié)同工作的模式成為當(dāng)前亟待解決的問題。在英語學(xué)習(xí)中，聽、說、讀、寫是英語學(xué)習(xí)的四項基礎(chǔ)能力[4]。其中，寫作作為書面表達的一種形式，能夠有效地反映出學(xué)生的英語綜合水平。同時，英語寫作也是英語教學(xué)中的重難點，其在試卷中所占的比例也逐年上升。遺憾的是，英語寫作教學(xué)情況不容樂觀。本研究通過文獻梳理，結(jié)合項目組采集到的2000份英語作文樣例，分析發(fā)現(xiàn)在小學(xué)英語寫作教學(xué)中仍面臨一些問題：①作文批改主體各執(zhí)己見，評分標(biāo)準(zhǔn)具有主觀性；②缺乏數(shù)據(jù)支持，無法準(zhǔn)確掌握學(xué)情并定位學(xué)生的薄弱點；③強化采用“題海戰(zhàn)術(shù)”，缺乏有針對性的知識補救策略。為應(yīng)對上述英語寫作教學(xué)中的困難，本研究將人工智能技術(shù)引入到小學(xué)英語寫作教學(xué)中，提出人機協(xié)同支持下的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型，充分發(fā)揮人工智能技術(shù)與教師雙方的優(yōu)勢，實現(xiàn)人機協(xié)同化教學(xué)過程，提高作文批改的科學(xué)性、準(zhǔn)確性、客觀性、全面性和持續(xù)性，將批改結(jié)果及時反饋給教師和學(xué)生，實現(xiàn)教師的精準(zhǔn)教學(xué)和學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)。

一人機協(xié)同支持下的小學(xué)英語寫作教學(xué)的理論支撐

1“以評促教”助力英語寫作精準(zhǔn)教學(xué)形成性評價發(fā)生在學(xué)生對知識的形成和構(gòu)建過程中，強調(diào)對學(xué)習(xí)的反饋和矯正，是一個不斷改進、螺旋式上升的過程[5]。美國肯塔基州大學(xué)教育學(xué)院教育心理學(xué)教授Guskey[6]曾將掌握學(xué)習(xí)實施過程與干預(yù)反饋（ResponsetoIntervention，RTI）模型、設(shè)計理解（UnderstandingbyDesign）過程做了比較，認(rèn)為它們都強調(diào)形成性評價的“反饋—矯正”機制在教學(xué)中的重要性。而作文寫作是一個循環(huán)的過程，學(xué)生的寫作能力是在“評價—反饋—矯正”的過程中逐漸提升。其中，評價在學(xué)習(xí)過程中起著不可忽視的重要作用，有效、科學(xué)的診斷評價結(jié)果可以幫助教師定位寫作中存在的共性問題，實現(xiàn)精準(zhǔn)化教學(xué)；同時，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己在寫作英語作文方面的優(yōu)勢和短板，明確自主學(xué)習(xí)的起點和方向，提高學(xué)習(xí)成效。2“人機協(xié)同”促進英語寫作教學(xué)效率提升“人機協(xié)同”是指人的“智慧”與機器“智能”之間的相互協(xié)同。其中，機器通過計算、分析學(xué)生多種評價數(shù)據(jù)，挖掘?qū)W生的寫作規(guī)律；而人類基于數(shù)據(jù)反饋的信息，通過個人智慧進行科學(xué)決策，以實現(xiàn)人機協(xié)同化[7]。早在20世紀(jì)60年代，人機協(xié)同理念就已經(jīng)得到了國外專家學(xué)者的重視，并開展了一系列理論研究和實踐探索。如Rust[8]對人機協(xié)同展開了實踐探究，他認(rèn)為人工智能技術(shù)可以從較低級的智能工作開始取代部分人類工作，幫助教師分擔(dān)機械和重復(fù)性的工作。Fu[9]的研究表明，將人工智能應(yīng)用于在線測試系統(tǒng)設(shè)計，能有效解決來自教師單一教學(xué)模式的挑戰(zhàn)和當(dāng)前英語教學(xué)中存在的其它問題，并智能診斷出學(xué)習(xí)者的薄弱項。而朱永海[10]認(rèn)為，人機協(xié)同教育可以產(chǎn)生“1+1>2”的效果，人類智力和機器智能相結(jié)合，可以真正實現(xiàn)人機結(jié)合和左右腦的多元智能結(jié)合，實現(xiàn)學(xué)生的差異化培養(yǎng)。人機協(xié)同即借助技術(shù)輔助教師的教學(xué)和學(xué)生的學(xué)習(xí)，達到提高教學(xué)效率與質(zhì)量的目的。目前，國外已開發(fā)出多個英文作文評閱算法和系統(tǒng)，如PEG、IEA、E-rater、Jess等[11]。作為教學(xué)輔助工具，這些作文評閱系統(tǒng)能夠幫助教師提高作文教學(xué)的效率，使教學(xué)更有針對性。唐錦蘭[12]將自動評價系統(tǒng)應(yīng)用于英語教學(xué)中，發(fā)現(xiàn)基于自動評價系統(tǒng)的教學(xué)應(yīng)用促進了學(xué)生寫作能力的提升，對教學(xué)過程也產(chǎn)生了積極的影響。綜上所述，“人機協(xié)同”能夠有效促進英語寫作教學(xué)效率的提升。

二基于人機協(xié)同的小學(xué)英語寫作教學(xué)模型的構(gòu)建

論文關(guān)鍵詞:大學(xué)英語跨文化意識教學(xué)觀念教學(xué)模式

論文摘要:文章針對目前大學(xué)英語寫作教學(xué)存在的問題，從學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣與寫作教學(xué)外部條件兩方面入手，提出要加強在寫作教學(xué)中時學(xué)生跨文化意識的培養(yǎng)，更新寫作教學(xué)觀念及改革課堂教學(xué)模式等建議。

大學(xué)英語寫作在經(jīng)濟建設(shè)、文化交流特別是對外開放程度不斷擴大的大環(huán)境中變得越來越重要。大學(xué)英語的五大基本技能包括:聽、說、讀、寫、譯。英語寫作對于學(xué)生來講，既是最棘手的，又最能反映出英語水平?！洞髮W(xué)英語教學(xué)大綱》的修訂說明指出:“本大綱的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生具有以書面或口頭方式進行交際的能力?！庇纱丝梢?，大學(xué)英語寫作教學(xué)是大學(xué)英語教學(xué)的一個重要組成部分。

1大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀

隨著我國高等院校的擴招，以前的精英式教育不可避免地要轉(zhuǎn)向大眾化教育。如何在新的社會環(huán)境下做到“因材施教”成為大學(xué)教育的重大課題。因此，要結(jié)合教學(xué)對象、教材等實際情況，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)理念，認(rèn)真設(shè)計課堂教學(xué)。我國大學(xué)英語寫作教學(xué)現(xiàn)狀主要集中在以下幾個方面。

(1)從中國學(xué)生內(nèi)在寫作習(xí)慣人手，主要存在以下問題:①寫作目的含糊不清。中國學(xué)生在英文寫作時較少直觀地表達目的。RobertKaplan在研究不同國籍學(xué)生的寫作時發(fā)現(xiàn)，英語是明顯的直線式，如美國人直接明了地表達;而東方語言是螺旋式，像日本人、中國人采取迂回、隱含的方式。②內(nèi)容拘謹(jǐn)。學(xué)者高一虹指出，中國學(xué)生在英文寫作中有很強的語法意識，會主動糾錯，因此寫作中重語法、結(jié)構(gòu)，而忽略內(nèi)容的流暢表達，寫作中表現(xiàn)拘謹(jǐn)，不能自由地寫。(亙?nèi)f看篇結(jié)構(gòu)多總結(jié)。胡文仲在研究中發(fā)現(xiàn)東方人多采取歸納法，即個別到一般，常常先鋪墊、擺材料，最后給結(jié)論。賈玉新提到，東方人寫作結(jié)構(gòu)起筆多平鋪，結(jié)筆多圓滿。而以美國為典型的西方演繹法，即從一般到個別，傾向于先提論點、擺態(tài)度，起筆多突兀，結(jié)筆多灑脫。④語言含蓄需推敲。中國式寫作語言多蘊含深意，需要讀者去推敲。如Linell的調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，中國學(xué)生在《我的小貓》的命題文中多選擇“可愛、調(diào)皮”等含糊、概括性語言，并非具體事例。⑤結(jié)論多概括、少具體。英文寫作中常在結(jié)尾處提出具體的行動措施，而中國學(xué)生常在文章結(jié)論部分立大志、表心愿，這是典型的中國式寫作，漢語式思維影響了學(xué)生的英文寫作。

【摘要】在高中階段的英語教學(xué)中，英語寫作是檢驗學(xué)生英語綜合運用水平的重要手段，也是高中英語教學(xué)中的重點和難點。如何在高中英語教學(xué)中提升學(xué)生英語寫作水平，成為教師的工作重點。近年來，各類教學(xué)提倡素質(zhì)教育，針對英語教學(xué)而言，拓展學(xué)生的閱讀范圍，讓學(xué)生廣泛地涉獵知識，成為當(dāng)前提升英語寫作教學(xué)的新模式。本文首先闡述了英語閱讀對英語寫作的積極意義，然后針對英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作提供了詳細(xì)的教學(xué)策略，望對從事英語教學(xué)專業(yè)的教師提供有效的參考意見。

【關(guān)鍵詞】英語閱讀驅(qū)動;高中英語寫作教學(xué);策略運用

高中階段的英語教學(xué)中，寫作教學(xué)成為英語科目教學(xué)中的重點和難點。在高中英語的教學(xué)中，在英語閱讀驅(qū)動下，開展高中英語的寫作教學(xué)，成為英語教學(xué)的新模式。新課改教育理念的不斷推動，給高中英語教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變提供了助力，并為展開新的作文教學(xué)模式提供了指導(dǎo)，為打破傳統(tǒng)教學(xué)理念的束縛奠定了基礎(chǔ)。

1.英語閱讀對寫作的影響

作為一門語言，英語的聽、說、讀、寫是英語教師日常教學(xué)工作的重點，說和寫是拓展學(xué)生英語知識的重要手段，讀是拓展學(xué)生知識面的重要途徑，而寫是綜合聽、說、讀三者的運用輸出，更能體現(xiàn)學(xué)生的英語綜合運用能力。所以，教師在日常的英語教學(xué)工作中，要積極關(guān)注英語閱讀，為學(xué)生的作文寫作奠定豐富的材料儲備。在英語閱讀驅(qū)動下的英語寫作，主要有以下作用。通過拓展學(xué)生的英語閱讀范圍，可以豐富其寫作材料的儲備，將各類英語文化背景融入自身的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中。英語的語感主要是指學(xué)生感知語言知識的能力以及整體感知英語閱讀材料中呈現(xiàn)的內(nèi)容、思想觀點和情感表達方式的能力。通過長期的堅持閱讀，可以消除學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的恐懼心理，并將其長期積累的語言能力在適當(dāng)?shù)臅r機中表現(xiàn)出來，提升其英語口語、英語寫作等多方面的正確性和流利性，豐富其寫作技巧，為其寫作水平的提升奠定基礎(chǔ)。

2.英語閱讀驅(qū)動下的高中英語寫作教學(xué)策略

摘要：商務(wù)英語寫作是英語專業(yè)和國際貿(mào)易等相關(guān)專業(yè)的基礎(chǔ)課程，是一門實用性較強的課程。本文在分析商務(wù)英語寫作基本特點的前提下，論述了當(dāng)今大中專院校商務(wù)英語寫作教與學(xué)中的困難，并在分析困難的基礎(chǔ)上探討了提高商務(wù)英語寫作教學(xué)質(zhì)量的策略。

關(guān)鍵詞：商務(wù)英語寫作；困難；策略

一、引言

進入21世紀(jì)，伴隨著我國經(jīng)濟的發(fā)展，對外貿(mào)易成為促進經(jīng)濟發(fā)展的重要力量，在此基礎(chǔ)上不同文化之間商務(wù)交流變的越發(fā)頻繁。商務(wù)英語寫作作為商務(wù)交際的重要方式在我們的英語教學(xué)中逐漸受到了大家的重視。商務(wù)英語寫作不同于一般的英語寫作，它涉及面廣，既要有一定的英語寫作技能基礎(chǔ)，又要有豐富的社會知識和較強的觀察能力和分析、解決問題的能力，還應(yīng)具有一定的政策理論水平。然而在現(xiàn)階段我國大中專院校中的商務(wù)英語教學(xué)還存在著許多問題，從而使得我們的學(xué)生的商務(wù)英語寫作水平一直得不到提高，并且在實際應(yīng)用中很難發(fā)揮應(yīng)有的作用。因此探討如何在商務(wù)英語寫作的教學(xué)過程中提高教學(xué)質(zhì)量，達到應(yīng)有的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)成為各個大中專院校商務(wù)英語教師的研究重點。

二、商務(wù)英語寫作概述

商務(wù)英語寫是作為國際商務(wù)交流（國際貿(mào)易和商務(wù)英語專業(yè)）等特定的專業(yè)學(xué)科所服務(wù)的。與一般的英語寫作相比，它是一種專門用途的寫作方式，有學(xué)者將其歸為應(yīng)用文寫作的行列，其實我們認(rèn)為應(yīng)將其劃歸一種單獨的寫作方式。

摘要：近些年來，隨著新課程改革的不斷發(fā)展，教育部門對于高中英語教育越來越重視。高中英語學(xué)科屬于比較重要的一門學(xué)科，在高中的教育中占據(jù)著非比尋常的位置。英語作文在高中的英語教學(xué)中逐漸的向多元化和開放化的方向挺進。因此，傳統(tǒng)的高中英語作文教學(xué)已經(jīng)不能夠滿足當(dāng)前的教育現(xiàn)狀，需要高中的英語教師對自己的教學(xué)方式進行創(chuàng)新化的改革，比如加強學(xué)生的作文思維訓(xùn)練，開發(fā)學(xué)生英語寫作的思維能力，訓(xùn)練他們科學(xué)的寫作思維，進而提升學(xué)生的英語寫作能力。

關(guān)鍵詞：高中；英語教學(xué)；英語寫作；思維訓(xùn)練

高中教師在進行英語教學(xué)的過程中，一定要根據(jù)時代的變換以及學(xué)生對于學(xué)習(xí)的態(tài)度和學(xué)習(xí)的方式進行科學(xué)化的創(chuàng)新變革，將自己傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式進行創(chuàng)新化改革。在高中的英語學(xué)科中，英語作文屬于比較難攻克的知識模塊，對于學(xué)生們而言，英語作文的寫作業(yè)相對比較困難。所以，在進行英語作文的教學(xué)時，需要高中的英語教師進一步引導(dǎo)學(xué)生們的英語寫作思維，對學(xué)生們進行英語作文思維的訓(xùn)練，幫助學(xué)生形成正確的、科學(xué)的、創(chuàng)新的英語寫作思維?；诖?，本文針對高中英語寫作教學(xué)中的思維訓(xùn)練進行以下深刻的分析和探討。

1.英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的重要性

高中學(xué)生要具有良好的英語表述能力，其中包括英語口語表達能力以及寫作的思維邏輯能力。英語學(xué)習(xí)能力主要是建立在更加清晰的思維模式之上，在學(xué)生進行英語寫作創(chuàng)作的時候，一定要擁有正確的思維模式，只有這樣才能夠?qū)懗雠c題意相符、論述明確的英語作文。教師在日常的英語作文教學(xué)中，也應(yīng)該著重培養(yǎng)學(xué)生的英語寫作思維，進一步加強學(xué)生英語寫作的思維訓(xùn)練，幫助學(xué)生建立正確的英語寫作思維模式。

2.英語寫作教學(xué)中思維訓(xùn)練的策略