摘要：隨著經(jīng)濟、文化、科技等全球化發(fā)展進程的不斷推進，英語作為國際通用語，其學習的重要性愈發(fā)明顯。而在英語語言學習中，關(guān)于英語詞匯學習的研究始終是人們關(guān)注的重點。在當前大數(shù)據(jù)時代背景中，傳統(tǒng)封閉式英語語言詞匯習得模式已經(jīng)無法滿足實際需求，一些新英語詞匯習得模式得以產(chǎn)生與發(fā)展，并對英語詞匯學習產(chǎn)生了重要影響，給予了眾多啟示。本文基于經(jīng)驗歸納與總結(jié)，就大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式及其啟示進行了簡要分析。

關(guān)鍵詞：大數(shù)據(jù)時代；英語詞匯；習得模式

在大數(shù)據(jù)時代背景下，隨著教育信息化建設(shè)進程的不斷推進，信息技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、大數(shù)據(jù)技術(shù)以及相關(guān)工具逐漸應(yīng)用到英語語言學習中，推動了英語語言學習理念與方法的改變，為英語學習者構(gòu)建了諸多全新英語詞匯習得模式。在此基礎(chǔ)上，學生英語詞匯學習興趣得到有效激發(fā)與培養(yǎng)，學習自主能力得到提升，有效滿足了學生個性化、多元化學習需求。因此，在當前高度重視英語語言學習，注重課程教學深化改革的背景下，有必要加強大數(shù)據(jù)時代中英語詞匯詞的模式的研究，以期探尋優(yōu)質(zhì)教學與學習路徑，促進英語語言學習質(zhì)量與效率的提升。

1“英語習得”的相關(guān)概述

20世紀80年代“TheMonitorTheory”（第二語言習得理論）五大假說的提出為英語詞匯習得的研究奠定了良好理論基礎(chǔ)?！癟heMonitorTheory”是由著名語言學家Krashen提出，他將“習得”（Acquisition）與“學得”（Learning）分開，并明確指出：在第二語言學習過程中，語言理解與語言表達的來源在于學習者潛意識中的知識習得[1]。與此同時，Krashen也提出“監(jiān)控假說”“輸入假說”“情感過濾假說”與“自然順序假說”。他認為：第二語言學習者可通過“ComprehensiveInput”（可理解性輸入）進行語言知識的習得，只有獲取與掌握充足的可理解的語言輸入，才能自然習得語言結(jié)構(gòu)。同時，良好的第二語言學習情感，能夠促進習得動機的產(chǎn)生，克服語言輸入與習得之間存在的障礙，提升語言學習質(zhì)量與效果。在Krashen第二語言習得理論提出之后，其他學者對語言習得也進行了研究，MerrillSwain就針對Krashen的“輸入假說”提出質(zhì)疑，并結(jié)合加拿大沉浸式語言教學項目，通過自身歸納與總結(jié)，提出“輸出假說”。MerrillSwain認為：在第二語言習得過程中，可理解性輸入雖然重要，但并不是二語習得的唯一來源，要想促進語言學習者二語水平的提升，除需要可理解性輸入外，也需要“可理解性輸出”[2]?；凇拜敵黾僬f”，有利于提升學習者詞匯知識應(yīng)用能力，取得良好學習成效。隨著教育教學理論研究的不斷深入，“建構(gòu)主義學習理論”之間被人們所熟知與認可。構(gòu)建主義學習理論認為：學習環(huán)境對學習者習得存在重要影響；強調(diào)學習者在知識學習過程中不應(yīng)被動接受，需主動參與，成為知識的主動構(gòu)建者與信息的主動加工者；提倡學習者應(yīng)善于通過合作學習獲取學習思路，構(gòu)建完整而科學的知識網(wǎng)絡(luò)體系。基于構(gòu)建主義學習理論，自主學習模式得以產(chǎn)生，并在第二語言習得中得到廣泛應(yīng)用。

2大數(shù)據(jù)時代英語詞匯習得模式類型與特征

摘要：詞匯是語言學習的基礎(chǔ)和關(guān)鍵。在英語學習中，詞匯的積累能讓我們讀懂句子、文章，是提高閱讀理解和英語寫作的前提。中職學生由于自己特殊的學情，對于英語學習缺乏興趣，尤其是詞匯部分更是“頭疼”。本文根據(jù)中職學生的特點以及中職英語課堂教學的現(xiàn)狀，分析現(xiàn)在中職英語詞匯教學的問題，提出一些建議和方法。

關(guān)鍵詞：中職英語；詞匯教學；優(yōu)化策略

在中職學校，學生的英語基礎(chǔ)較為薄弱，學習態(tài)度較為散漫，學生開口說英語和真正學習英語的時間較少。為了提升英語考證，課堂上，教師無意識的便會增強對于知識點及語法點的講解，加強相關(guān)的練習。然而教師課上知識點的講解以及課后的大量練習，依然有很多同學反饋“聽不懂”“不會做”。詞匯是語言的基礎(chǔ)，有了詞，才能組成句子，有了句子才能有文章。正是有了詞語，才能更準確的表達我們自己。而現(xiàn)在的中職英語教學，卻忽視了詞匯教學的重要性。

1中職英語詞匯教學的現(xiàn)狀分析

詞匯是語言學習的基礎(chǔ)。英語詞匯是英語教學、學習的基礎(chǔ)。詞匯可以構(gòu)成句子、進而組合成文章，詞匯的積累能提高我們的英語能力。但由于中職學生本身消極的學習特點、薄弱的學習基礎(chǔ)，加上中職英語教師在教學過程中對于知識點處理的不平衡，讓我們的中職英語詞匯教學效果不盡人意。1.1中職學生英語基礎(chǔ)薄弱，英語詞匯學習能力較弱。中職學生的學習基礎(chǔ)普遍較弱、學習缺乏主動性，大部分學生的英語口語還只停留在最基本的問候語。大部分中職生掌握的英語詞匯量少，不能完整的說出句子，甚至很難理解課本中句子的意思。很多中職生存在一些不良的學習習慣，加上一直以來不是母語的英語讓他們覺得“很難”、“沒必要學習”，因此，對英語有一種畏懼和消極的態(tài)度。1.2中職英語教學注重語法講解，忽略詞匯的重要性。目前的中職英語詞匯教學中，大部分老師采取的依然是傳統(tǒng)的教學方法———課前先過一遍新單詞，然后講解課文。對于新單詞的學習，帶讀發(fā)音，解釋意思，通過例句再進行強化。雖然在課堂中也體現(xiàn)了詞匯教學，但一節(jié)課下來，對于所學的新單詞，學生并不能真正的掌握意思和用法。一節(jié)課十幾個新單詞甚至幾十個新單詞，這種堆砌似的詞匯教學，往往讓學生有些“喘不過氣來”。加上目前老師檢驗詞匯的方法較為枯燥、傳統(tǒng)———學生記憶、教師聽寫。對于基礎(chǔ)薄弱的中職生來說，死記硬背是他們常用的記憶單詞的方法。但這種方法記得快忘得也快，聽寫不過關(guān)，老師不高興，學生也不知所措。這樣長期的學習方式，會讓學生產(chǎn)生“單詞記不住”、英語“很難學”的想法，進而失去對英語的興趣，甚至會對英語學習產(chǎn)生抵觸的情緒。

2優(yōu)化中職英語詞匯教學的策略

英語是目前世界上使用最為廣泛的語言，它既是國際通用語言，也是中國教學的主要科目之一，對于學生升學、接受更高階教育以及今后步入工作崗位都有重要幫助。因此如何學好英語、用好英語也是目前英語教學領(lǐng)域的重要課題。詞匯的記憶、應(yīng)用和理解，是英語學習的基礎(chǔ)，要學好英語就應(yīng)該先打好基礎(chǔ)——掌握足夠的詞匯量，因此，為了提高英語教學質(zhì)量，詞匯教學的技巧就顯得尤為重要。目前，詞匯教學中遇到的主要問題有：①大多英語教學者在詞匯教學上采取較為枯燥的方式，如逐個詳細講解詞匯的音、義、形等，降低了學生對詞匯學習的興趣；②大多數(shù)學生通過死記硬背的方式來掌握詞匯，降低了學習效率；③很多學生為了應(yīng)對考試采取考前突擊背單詞，記得快，忘得也快，造成惡性循環(huán)等。這些突出的問題使得如何有效提高詞匯教學質(zhì)量成為一個亟待解決的難題。因此，只有調(diào)動學生學習興趣，提高學生學習的主觀能動性，才能提高學生英語詞匯記憶的效果。在英語詞匯教學中，教師很有必要指導學生掌握適合學生自己的有效單詞記憶方法，從而提高學生學習興趣，并樹立信心攻克單詞難關(guān)。本人通過多年的教學實踐，總結(jié)了以下幾點詞匯教學技巧：

一、讀寫聽看記結(jié)合

會聽不會寫，會寫不會讀，會讀不知其意是學生在記憶詞匯時遇到的較為普遍的問題，這往往與詞匯記憶方式有關(guān)。很多學生在學習和記憶單詞時往往只采用讀、寫、聽、看、記五方面中的二至三種結(jié)合的方式，這是詞匯記憶不全面的主要原因，因此，在詞匯教學時應(yīng)引導學生采取嘴讀、手寫、耳聽、眼看、心記相結(jié)合的方式來記憶單詞，從而提高英語聽、說、讀、寫的能力。

二、詞以類分

將詞匯分類教學，如天氣類、心情類、人體特征類、動物類等，可以讓學生對一個類別的詞匯有比較全面的認識。如天氣類(weather):sunny,cloudy,rainy,windy,foggy,rain,shower等；心情類(feeling)，又可分為心情好的：happy,joy,cheerful,glad,pleasure,thrill,satisfied等，以及心情不好的：angry,annoyed,drowsy,boring,tired,dull等。還可將形近的分為一類，如light,right,fight,night,might,sight,tight等，這樣可以快速記住很多構(gòu)詞類似的詞匯，從而提高詞匯記憶效率和拓寬詞匯量。

三、詞根詞綴法

詞匯是語言的基本要素。要學好英語這門語言，首先必須掌握一定數(shù)量的英語詞匯。英語學習的各項任務(wù)，無論是語音、語法、句型等知識的學習，還是聽、說、讀、寫技能的學習，都與詞匯的學習有著密切的關(guān)系。英語學習者詞匯量的大小和詞匯運用的熟練程度，往往是衡量其英語水平的重要指標之一。因此，詞匯教學是中學英語教學的一個重要組成部分。

職業(yè)學校學生畢業(yè)后大多以就業(yè)為主，這有別于普通高中學生的升學目標。從就業(yè)角度來考慮，職業(yè)學校英語專業(yè)一般都會開設(shè)數(shù)門英語科目。目前我國商業(yè)貿(mào)易正在蓬勃發(fā)展，特別是中國現(xiàn)在已經(jīng)加入了世界貿(mào)易組織（WTO），因而外貿(mào)英語（或稱為商務(wù)英語）一般都是英語專業(yè)的主要科目之一。詞匯量掌握的多少在一定程度上決定著學生運用語言能力的高低，對于學習外貿(mào)英語的學生來說更是如此。詞匯量過低不但無助于減輕學生的負擔，反而使學生由于可利用單詞太少而難以形成一定的語言運用能力。因此，增加對詞匯量的要求，勢在必然，詞匯教學顯得尤為重要。

一、外貿(mào)英語詞匯的主要特征

外貿(mào)英語有別于普通英語，它是專門用途英語的一個分支，是英語在商務(wù)、貿(mào)易場合中的應(yīng)用。作為應(yīng)用在商貿(mào)場合的英語，外貿(mào)英語又是英語語言知識和商貿(mào)專業(yè)知識的綜合，因而又具有獨有的專業(yè)特征。就其詞匯特點而言，其用詞準確、正式、專業(yè)性強。

瀏覽外貿(mào)英語文章，會發(fā)現(xiàn)文章大量使用專業(yè)詞匯和專業(yè)術(shù)語。有研究者曾對部分商貿(mào)文獻中的專業(yè)術(shù)語和行話進行過統(tǒng)計，發(fā)現(xiàn)其中相關(guān)術(shù)語的數(shù)量占總字數(shù)的9.1%，這么高的術(shù)語使用率在其他文體里并不多見。如在《新編外經(jīng)貿(mào)英語函電與談判》的一封函電中出現(xiàn)這樣一段話：“Pleaseinsureusagainstallrisks$100，000，valueof5，000setsofBUTTERFLYSewingMachinesshippedatShanghai，…”。如要正確理解這句話的意思，就必須理解insure（投保）、allrisks（綜合險）等專業(yè)詞匯，這樣才能準確理解買方的交易要求。

另外，外貿(mào)英語詞匯也是以普通英語詞匯為基礎(chǔ)的，所以一部分普通英語詞匯在外貿(mào)英語中被大量地使用，形成了帶有專業(yè)色彩的詞匯。如動詞cover在普通英語中為“覆蓋”的意思，而在外貿(mào)英語中則為“支付”等含義；如名詞policy在普通英語中為“政策”的意思，但在外貿(mào)英語中則是“保險單”；又如kindly在普通英語中是形容詞，或者可以當作副詞，有“溫和地”、“和善的”的意思，而在外貿(mào)英語中則意為“請”，是一個比較正式的說法，如：“Kindlygivemeyourpolicytomorrow”。此句應(yīng)理解為：“請您明天把保險單交給我”，而不是“和善地給我政策”。

詞匯教學注重趣味性

詞匯教學必須要注重趣味性，培養(yǎng)學生記憶詞匯興趣。初中階段學生學習英語能力還有待提高，詞匯教學處于重要的積累階段，很多學生對英語詞匯積累比較反感，認為詞匯學習任務(wù)過重，而且經(jīng)常出現(xiàn)“它認識我，我不認識他”的學習情緒。我在教學中通過設(shè)計動作和利用圖畫實物等辦法提高詞匯學習趣味性，起到了很好的教學效果，學生學習詞匯的積極性明顯提升。如牛津譯林版《shoping》教學中，其主要是圍繞Shopping這一主題，在inthefruitshop的情景中，由營業(yè)員和顧客的對話展開，帶出目標單詞：watermelon，plum，pineapple的教學。傳統(tǒng)模式教學，初中英語教師都是先進行課文閱讀，幫助學生掌握不同語句內(nèi)容，同時點出單詞的意思，這種教學方式下，學生對單詞的理解比較淺顯，無法在短時間內(nèi)轉(zhuǎn)化自身學科體系一部分。此外，初中英語教學速度快，基本以劃重點為主，學生對詞匯學習時間比較短，也是制約學生詞匯學習和積累的主要問題。我在教學中通過設(shè)計動作和利用圖畫實物的形式，幫助學生降低詞匯記憶難度，如watermelon教學中我將單詞一分為二，water是水的意思，而melon是指圓鼓鼓像瓜一樣的東西，合起來就是水鼓鼓的像瓜一樣的東西，自然可以理解成西瓜。pineapple也可以一份為二，pine分為及物動詞和不及物動詞，代表痛苦、消瘦的意思，而后面apple是蘋果，pineapple可以理解為一個非常痛苦的蘋果，為什么蘋果很痛苦呢，因為身上長了很多“眼”自然就是菠蘿的意思了。通過這種方式教學，學生學習英語興趣和記憶單詞的興趣明顯提升，起到了很好的教學效果。詞匯教學注重趣味性有助于提升學生學習興趣，降低學生記憶難度。具體教學過程中，教師要根據(jù)單詞的不同合理選擇趣味性教學方法，幫助學生更好地理解單詞意思。詞匯教學注重實踐性詞匯教學注重實踐性，就是要將學習到的詞匯應(yīng)用到具體情境當中，學以致用，鞏固詞匯。

初中階段很多教師不注重

課堂單詞的實踐性，認為只需要學習課文即可完成單詞學習，不需要再次進行拓展，以便于節(jié)省時間為后面練習做好充分準備。我發(fā)現(xiàn)在這種教學模式下，很多學生單詞記憶不牢靠，特別是臨近考試時，很多學生在突擊學習單詞而不是做習題。如牛津譯林版《MyDay》單詞教學中，很多教師喜歡按部就班進行圖文教學工作，從getup開始到sleep結(jié)束，將學生一天內(nèi)容用英文單詞的形式表達出來。這種方式下，通過圖文對照的方式，很多教師認為這樣就足夠了，學生就可以完成單詞學習的任務(wù)。但實際上，簡單的圖文對照，很多學生記憶過于依賴圖片，導致看到圖片可以反饋出單詞意思，但是只看單詞卻無法快速對應(yīng)具體圖片和單詞含義，實踐性較差。因此我在教學中非常注重實踐性，注重語境詞匯教學和詞匯造句的教學，將抽象的詞匯知識轉(zhuǎn)化為學生思想認識，如brushteeth，我就讓學生造句，一些學生拓展了句子，Brushteethtwiceoneday和Ibrushmyteethtwiceoneday，將單個單詞以句子形式表達出來，學生對單詞的理解和記憶明顯提升。

詞匯教學堅持多樣性

詞匯教學不是一成不變的，而是要根據(jù)具體單詞，具體課文內(nèi)容進行多樣化設(shè)計，提升詞匯教學效果。詞匯教學方法的多樣性比較多，具體有直觀法、整體法、聯(lián)想法以及拼寫法等，需要教師根據(jù)自身經(jīng)驗合理設(shè)計和利用，提高詞匯教學的有效性。如牛津譯林版《Welcometoourschool》教學中，通過設(shè)置具體情境的辦法，幫助學生理解詞匯，在English、Music等課程教學中，部分教師都是采用傳統(tǒng)的教學模式以死記硬背為準，我在教學中充分發(fā)揮了課表的重要性，設(shè)計具體情況，以我所教的班級為例，在教學中，將班級課程表制作成電子課表，對其中的英語、音樂、語文課程制作成超鏈接形式。班級學生通常對課表比較熟悉，對每節(jié)課什么時候安排非常了解，制作成電子版PPT，并應(yīng)用到具體教學中，學生很快發(fā)現(xiàn)漢字與英文的對照關(guān)系，進而對整個語言環(huán)境熟悉，加深了單詞的理解，學生學習興趣也明顯提升，起到了很好的詞匯教學效果。詞匯教學必須堅持多樣性，通過多種教學方法的結(jié)合，提升教學有效性。詞匯教學多樣性不一定要局限于已有方法，而是需要教師根據(jù)自身實際需要和課程教學，合理設(shè)置和選擇教學方法，提升詞匯積累量。英語教學中教師要重視詞匯教學，注意詞匯教學的趣味性和多樣化。要讓學生善于思考，教師首先要勤于思考，勇于創(chuàng)新。教師要不斷改進教學方法，激發(fā)學生的學習興趣和積極性，更新教學觀念，注意培養(yǎng)學生的觀察、記憶、思維、想象和創(chuàng)造能力，培養(yǎng)學生獨立解析、擴展詞匯的能力，提高初中英語詞匯教學的效果，為今后學生英語學習打下堅實的基礎(chǔ)。

一、詞匯習得中存在的問題

何謂習得?應(yīng)用語言學中所說的習得是指“掌握語言的某一方面或語言整體的過程或結(jié)果”(李延福，1996)，它監(jiān)控語言學習的過程并指導說話人的語言行為。何謂習得了一個詞?戴曼純(2000)認為，習得一個詞就是掌握其完備的知識。Wallace(1982)認為，習得一個詞就像本族語者那樣“認知”一個目的語單詞，包括識別其書面和口頭形式，隨時回憶起來，與適當?shù)奈矬w或概念聯(lián)系起來，以適當?shù)恼Z法形式使用它，口頭上清晰地發(fā)音，書寫中正確地拼寫按其正確的搭配使用它，按其適當?shù)恼匠潭冗\用它，意識到詞的內(nèi)涵意義與聯(lián)想意義。大多數(shù)英語學習者認為詞匯的習得是英語學習中最大的障礙，單詞難以有效、永久地記住，詞匯量的缺乏是最大的“攔路虎”。目前常見的各種英語語言測試中，如大學英語四，六級，托福，雅思等，閱讀理解(Readingcomprehension)部分均占整個考試內(nèi)容很大的比例，許多考生往往因為生詞問題而影響閱讀速度和答題準確性。聽力差有很大原因也是由于原本就不認識這個詞，還怎么指望能聽得懂呢？寫作、翻譯就更不用說了，詞匯這個基礎(chǔ)不牢固，聽、說、讀、寫等各項能力都會受到制約。因此，學習第二語言，其語法無論學的多么好，語音無論掌握的多么漂亮，沒有詞匯來表達各種意義，語言交際就難以實現(xiàn)。經(jīng)過了解，詞匯量少的主要原因在于:一是不能準確認讀國際音標，導致單詞讀不準或不會讀，這種欠缺給掌握詞匯帶來了障礙，增加了記憶單詞的難度。二是記單詞的方法不妥當，死記硬背，花費了大量的時間，好不容易記住的詞很快就忘記了。等到一旦要拿起一篇英語文章來，仍然覺得到處是生詞、望詞生畏。三是課外閱讀量不夠大，平時很少接觸課外材料，越不讀，生詞越多，生詞一多，就越不肯讀。所以，語匯無疑是學語言進行閱讀和交際最大的基礎(chǔ)，沒有足夠的詞匯量，根本就談不上聽、說、讀、寫、譯等能力的培養(yǎng)和提高。因此，學習英語的過程，幾乎就是一個不斷的詞匯記憶、積累和運用的習得過程。

二、增加詞匯的習得—通過加強泛讀學習并結(jié)合音、形、義來牢記單詞

如何克服詞匯這道難關(guān)，提高閱讀能力與效率，加強這門語言各方面的技能，長期以來一直是大家所關(guān)心的問題。

背誦是我國漢語學習的傳統(tǒng)方法，熟讀唐詩三百首，不會吟詩也會吟。背誦能解決認知詞匯的所有問題嗎？顯然，答案是否定的。這種認知策略中的死記硬背策略曾一度被廣泛運用，也造成學習者習慣于用漢語來解釋英語詞匯的習慣，這樣，其實只記住了孤立的單詞，不能靈活運用，而且也容易遺忘。不難理解，英語詞匯在我們大腦中的記憶狀態(tài)不是一成不變的，而是不斷變化的。如果記住一個詞而從來不去用這個詞，那么沒過多久這個詞就會被打入冷宮，直至被完全遺忘，孤立地背單詞難以長久記憶。當然，現(xiàn)實生活中也不乏靠背誦成功的例子，如李陽的瘋狂英語，某些英語語言測試中的得高分者，但他們也往往是在理解的基礎(chǔ)上背誦，不是光靠死記硬背就行的。

怎樣才能有效地使所學的詞匯從短時記憶轉(zhuǎn)人長時記憶呢?認知心理學研究證實了，從心理語言學和認知語言學的角度來看，詞匯習得的主要途徑是通過學習者不斷與各種閱讀篇章的接觸。語言學家們也普遍認為，第二語言中的絕大多數(shù)詞匯是泛讀過程中偶然習得的。Krashen提出:"Extensivereadingwillleadtolanguageacquisition,providedthatcertainpreconditionaremet.Theseincludeadequateexposurelearningenvironment."通過泛讀記憶單詞具有很多優(yōu)勢，首先，詞匯學習與閱讀活動兼顧，在理解基礎(chǔ)上的記憶更有利于詞匯從短時記憶進入長期記憶，擴大詞匯。鞏固一個單詞除了定期到第一次見到它的地方和它會面以外，最好要在其它場合多次遇見它，印象更深，如果你在其它場合和它重逢幾次，那么，這個單詞基本上就牢記在你的腦子里了。通過泛讀語境提供的音、形、義將更多的被動詞匯轉(zhuǎn)化成主動詞匯，增加英語詞匯的理解和在特定語境中的活用能力。其次，它具有上下文，那些你熟悉的單詞又可以通過本句或上下文內(nèi)容幫助你猜測不懂的詞義，達到理解的目的。泛讀正是在語境的基礎(chǔ)上，提供了理解英語詞匯的大背景和其它的條件。再次，通過泛讀的詞匯習得更具自主權(quán)。大部分英語泛讀教材內(nèi)容很豐富，包括了人文科學和自然科學的方方面面，因此涉及到的詞匯也多。如，眾多的英文報刊"TheTimes","TheNewYorkTimes","TheWashingtonPost","NewsWeek"及國內(nèi)的"21thCentury"."ChinaDaily"，這些報刊中的文章涵蓋了政治、經(jīng)濟、文化和科學等各方面的內(nèi)容，會引起學習者極大的閱讀興趣，從而可自由選擇閱讀材料，有針對性地擴大某一方面的詞匯量。而反過來，詞匯量的多少也決定著所閱讀材料的難度、對文章的理解程度和閱讀速度的快慢。

詞匯是語言的三大要素之一，是語言的建筑材料，如何教學生掌握一定數(shù)量的詞匯，是英語教學的重要任務(wù)之一。本文就英語詞匯教學的藝術(shù)談?wù)劸唧w教法。

一、利用字母和字母組合的讀音規(guī)則，掌握單詞的拼寫形式

詞的讀音和拼寫形式是詞存在的基礎(chǔ)，是各個詞相互區(qū)別的第一要素。在詞匯教學中，要注意音和形的統(tǒng)一與結(jié)合，使學生把一定的音同可能對應(yīng)的形聯(lián)系起來，又把一定的形同可能對應(yīng)的一定的音聯(lián)系起來，通過反復練習在大腦中建立起來這一類詞的音、形模式聯(lián)系，如讓學生把長元音[i:]和she,see,sea,piece等單詞中的元音字母及元音字母組合的形聯(lián)系起來。

二、利用具體情景掌握單詞的讀音和語義

具體情景指的是生活情景、模擬情景、表演情景、直觀教具情景、想象情景，在具體情景中教單詞、學單詞，不但可以克服孤立記單詞容易遺忘的缺陷，而且能培養(yǎng)學生靈活運用單詞的能力，學會在交際中使用單詞。

三、教新詞的藝術(shù)

摘要:從目前來看，英語詞匯是英語教學過程中無論對于教師還是學生來說都是一個深受困擾的問題，原本英語詞匯從教授到學習應(yīng)該是具有關(guān)聯(lián)性的，但實際上兩者已經(jīng)出現(xiàn)了脫節(jié)的現(xiàn)象。事實上，英語詞匯的“板塊性”對于英語教學本身也有著非常大的促進作用，我們應(yīng)該對英語詞匯的“板塊性”有一定的了解，這樣才能將其更熟練地應(yīng)用到英語的日常教學當中，從而提升英語教學的質(zhì)量和效率，同時更好地激發(fā)學生對于英語學習的熱情。本文對于英語詞匯以及英語詞匯的“板塊性”進行相應(yīng)的分析，繼而對英語詞匯“板塊性”對英語教學的啟示進行了探討，希望本文能夠為英語教學中英語詞匯“板塊性”的應(yīng)用提供一些參考和幫助。

關(guān)鍵詞:英語詞匯;“板塊性”;英語教學

在日常的英語教學當中，學生在學習英語詞匯的過程中，往往會花費很多的時間，因為對于學生而言，詞匯的記憶以及理解是相對較難的。英語詞匯不容易記，即使是記下了，也很容易忘記，這也是很多學生學習英語詞匯時共同的感受。在較短的時間段內(nèi)記住英語詞匯相對來說較為容易，難的是對于英語詞匯進行長久的記憶。而英語詞匯“板塊性”教學恰恰能夠解決這個問題，其通過培養(yǎng)學生對于英語詞匯的敏感性，來提高學生記憶英語詞匯的效率和質(zhì)量，從而提升英語教學的成效。

一、英語詞匯的教學分析

語言心理學相關(guān)理論表明，英語詞匯學習事實上是由幾個互相關(guān)聯(lián)的環(huán)節(jié)構(gòu)成。首先是對于英語詞匯的理解以及記憶，其次是對于英語詞匯在腦海中的搜索和利用。在英語教學的日常工作當中，我們能夠發(fā)現(xiàn)，實際上英語詞匯教學的問題主要發(fā)生于對腦海當中英語詞匯的搜索和利用這個過程中。從另一個角度來說，學生在日常學習英語的過程中，對于英語的記憶以及理解這兩個方面沒有多大困難，但是如何在腦海中進行詞匯的提取和使用是目前需要解決的問題。所以從目前來看，英語詞匯的教學主要存在以下幾個方面的問題:首先，學生在使用英語詞匯的時候無法及時地在腦海中搜索到對應(yīng)的詞匯;其次，學生在使用詞匯的時候，缺乏一定的恰當性;最后，學生們在使用英語詞匯的時候，沒有符合英語的語言使用習慣。除了這幾個問題，學生們在學習英語的過程當中還易受到母語的干擾，如果對于英語詞匯的漢譯進行機械性的記憶，那么就非常容易出現(xiàn)詞義不準的情況，語境也會出現(xiàn)錯誤。英國的語言學家指出，英語詞匯教學不應(yīng)該僅僅局限于讓學生去認識或者理解一個單詞，而是要讓學生在學習這個單詞的時候能夠把它和其他的事物聯(lián)系在一起，這樣才能正確、合理地使用單詞，適用于正確的場合以及與其他的單詞進行正確的搭配。同時這名學者也著重說明了英語詞匯與社會以及文化之間的聯(lián)系，例如學生在學習Bird這個單詞的時候，應(yīng)該了解具有不同文化背景的國家對于這個單詞的理解也不同，英國人認為Bird主要代表的是知更鳥，而對于中國人來說，鳥當中最為典型的是麻雀。因此，一些學者認為，學生在學習和掌握詞匯的時候，不應(yīng)該主要依靠老師的教授，而是需要自身進行學習和積累。所以，教師在英語教學中應(yīng)該主要教授學生如何積累英語詞匯，引導他們了解英語詞匯的文化背景，對英語詞匯的具體含義進行分析，通過小組合作的方式是最為有效的。

二、現(xiàn)代詞匯教學分析以及詞匯的新視角

【摘要】英語詞匯記憶是高校大學生普遍感到吃力的學習事項之一，這也對大學英語詞匯教學有非常大的影響。詞匯記憶軟件在大學英語詞匯教學中的應(yīng)用，不僅有助于提升大學生記憶英語詞匯的效率，還能進一步加深大學生對所記憶英語詞匯的理解。文章對大學傳統(tǒng)英語詞匯教學中存在的問題進行了分析，對詞匯記憶軟件在大學英語詞匯教學中運用的優(yōu)勢進行了論述，進而探討了詞匯記憶軟件在大學英語詞匯教學中的具體應(yīng)用措施，以供相關(guān)人員參考。

【關(guān)鍵詞】詞匯記憶軟件；大學英語；詞匯教學；語義關(guān)系；語料庫

進入二十一世紀以來，計算機技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)以及信息化技術(shù)的不斷發(fā)展和進步，為社會大眾獲取各種所需資源信息提供了極大便利。同時，英語詞匯也隨著時代的發(fā)展而不斷增加，各種英語詞匯的語義發(fā)生了一定的變化。再加上大學英語詞匯教學存在一定的不足之處，在很大程度上加大了英語詞匯的學習難度。面對這種情況，各種詞匯記憶軟件相繼被研發(fā)出來。將這些詞匯軟件應(yīng)用在大學英語詞匯教學中，將對提高英語詞匯教學質(zhì)量等方面有非常大的促進作用。

1.傳統(tǒng)大學英語詞匯教學中存在的問題

1.1無法意識到詞匯的語義關(guān)系。大學英語詞匯教學中，利用語義關(guān)系來講解英語詞匯能夠促進提高大學生英語專業(yè)詞匯的掌握程度。語義關(guān)系也成詞匯關(guān)系，主要是指英語不同詞匯之間相應(yīng)含義的關(guān)系。從英語詞匯的語義關(guān)系的角度來看，英語詞匯關(guān)系可分成上下位關(guān)系、同義以及反義關(guān)系等。在進行詞匯記憶過程中，可根據(jù)語義關(guān)系將各種單詞詞匯進行合理分類，可采用同義詞來詮釋所學詞匯的方式。諸多英語詞匯中，存在大量的同義詞，英語教師在詞匯教學過程中，可引導學生進行同義詞組的聯(lián)想，并在學生詞匯積累量不斷增加的情況下，使學生對此類聯(lián)想方式形成條件反射，從而有效掌握各種同義詞組。同樣，對比聯(lián)想也有助于大學生對英語詞匯的記憶，將相對含義或相反含義的詞匯組合起來進行對比，能夠加深學生的印象，增強其記憶效果。但不少大學生常常將英語詞匯獨立起來，而不能充分考慮各種詞匯間的語義關(guān)系，單純靠死記硬背來記憶英語詞匯，往常事倍功半，并且在運用英語詞匯中極易出現(xiàn)錯誤。1.2不能充分把握詞匯與文化的聯(lián)系。英語語言是進行英語文化傳播的主要載體，而英語詞匯是英語語言的基本組成部分。因此，英語文化的傳播離不開英語詞匯的基本支持，英語詞匯教學就是另一種形式的英語文化教學。實質(zhì)來講，英語語言的基本功能就是促進人與人之間的溝通和交流。而如果沒有相應(yīng)的文化底蘊的襯托，單獨的英語詞匯是沒有實用價值的。但從實際情況來看，我國大學英語教學缺少對英語詞匯相關(guān)理論知識的研究，英語詞匯教學還僅僅只是對英語詞匯的字面意義以及詞形變化方面，對與之相關(guān)的文化因素沒有過多的涉足，這就導致不少大學生對英語詞匯的理解與應(yīng)用方面存在一定的不足之處，從而嚴重阻礙了我國大學生的英語交際能力的增強[1]。1.3自然交際策略不足。英語詞匯要大學生在多次重復應(yīng)用中逐步掌握，但很多大學生卻對大量的英語詞匯感到束手無策。究其原因，主要在于他們沒有采取較為自然的交際方法，將各個詞匯都視為一個個獨立的個體來進行刻意記憶，缺乏趣味性，自然就難以有效掌握。根據(jù)相關(guān)語言學研究得知，要想充分掌握一個外語詞匯，就必須通過11次左右的具有一定意義的接觸。因此，大學生僅僅通過一次兩次的學習是無法有效掌握這些英語詞匯的。同時還有部分學生盡管自身所知的詞匯量相對較多，但在實際交流和表達過程中卻困難重重，不能將自身所知的英語詞匯輕松運用到人際交往中。出現(xiàn)這種情況的原因在于，大學英語詞匯教學中，英語教師僅僅關(guān)注學生對詞匯的聽寫方面掌握程度，而不能為大學生創(chuàng)造相應(yīng)的英語交流環(huán)境，從而導致大學生的英語詞匯實際運用能力相對較弱，大都學成了啞巴英語。

2.詞匯軟件在英語詞匯教學中運用的優(yōu)勢

【摘要】醫(yī)學英語詞匯教學是醫(yī)學英語教學的重要組成部分。對心理詞匯的研究是心理語言學領(lǐng)域研究的熱點之一。從心理詞匯的角度出發(fā)，探討了心理詞匯的儲存和提取等問題，并進一步指出將醫(yī)學英語詞匯的特點與心理詞匯研究理論相結(jié)合，可以構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式，指導醫(yī)學英語詞匯教學。

【關(guān)鍵詞】心理詞匯；醫(yī)學英語；詞匯教學

醫(yī)學英語詞匯教學在醫(yī)學英語教學中起著舉足輕重的作用。因為醫(yī)學英語詞匯多來自希臘語和拉丁語，詞匯的長度長、詞根詞綴多、陌生化程度高，給醫(yī)學英語學習者造成了極大的學習障礙。傳統(tǒng)的以教師為中心的“單向灌輸式”教學模式雖然便于教師組織課堂教學及知識傳授，但作為認知主體的學生在教學過程中自始至終處于受灌輸?shù)谋粍咏邮艿匚?，影響了醫(yī)學英語詞匯教學的教學效果。根據(jù)心理語言學的心理詞匯儲存和提取理論，構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式可以有效地促進醫(yī)學英語詞匯教學。

一、心理詞匯

心理詞匯是從心理語言學的角度闡釋詞匯是如何在人腦中被儲存和提取的，是“永久性地儲存與記憶詞及詞義的心理表征”[1]，包括語音、句法、形態(tài)及語義，是可以隨時提取的詞匯。1.心理詞匯的儲存。心理詞匯是儲存在人腦中的詞匯。心理學家認為，人類的記憶過程一般可分成三個階段：感覺記憶、短時記憶或工作記憶和長時記憶或永久記憶。[2]感覺記憶是指人體感受到外界的刺激后，人腦完整地存儲所有感受到的信息，但是一兩秒鐘之后感覺記憶中儲存的信息就會消失。然而，感覺記憶中引起人腦注意的信息沒有消失，進入了人腦的短時記憶。短時記憶是一個動態(tài)的過程，包括儲存和加工兩個部分。為了使進入短時記憶的信息能夠最終進入長時記憶并永久儲存在人腦中就必須對它們進行加工。短時記憶中的信息經(jīng)過加工之后就被送到了長時記憶區(qū)。2.心理詞匯的提取。心理詞匯的提取就是激活存儲在人腦中的心理詞匯的過程。心理詞匯在人腦中的儲存結(jié)構(gòu)可分為分級網(wǎng)絡(luò)模型(hierarchicalnet-workmodel)和激活擴散模型(spreadingactivationmodel)兩種。其中，“激活擴散模型是目前為止描述心理詞匯組織結(jié)構(gòu)的最好理論?！盵3]1975年，語言學家A.M.COLLINS等人提出了激活擴散語義模型，這個語義模型認為詞匯記憶就是各個詞匯單位在人腦中形成了一個語義網(wǎng)絡(luò)。這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間由于各種不同的語義關(guān)系連接在一起，所形成的連接點也由于語義連接關(guān)系的不同而不同。然而，這個模型只關(guān)注詞匯的語義，忽略了詞匯的語音、句法和形態(tài)。因此，Bock和Levelt在1994年完善了激活擴散語義模型，在原有的基礎(chǔ)上增加了句法層面和語音層面，他們認為人腦對詞匯的認識應(yīng)該存在于語義、句法和語音三個層面[1]。根據(jù)完善后的激活擴散模型理論，心理詞匯在人腦中形成的詞匯網(wǎng)絡(luò)是一個復雜的關(guān)系網(wǎng)，這個網(wǎng)絡(luò)中的各個詞匯單位之間連接點可能是由于多種原因形成的，比如語音、句法或者語義。那么，當學習者以一個目標詞檢索整個詞匯網(wǎng)絡(luò)的時候，與這個目標詞相聯(lián)系的各個連接點同時被激活，大量與目標詞存在語音、句法或者語義關(guān)系的詞匯也就被激活，等待大腦進行篩選和提取。以目標詞為中心，激活其他相關(guān)詞匯的時候，距目標詞匯越近、聯(lián)系越密切的詞匯激活水平越高，反之，激活水平越低。因此，在對心理詞匯進行提取時，一些詞匯比其他的詞匯更容易獲得，就是因為這些詞匯距目標詞匯近、聯(lián)系密切，激活水平高，也就更易提取，而提取心理詞匯的難易程度是由諸多因素決定的，比如：詞頻、語音、語義等等。

二、構(gòu)建新型醫(yī)學英語詞匯教學模式