【摘要】學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的掌握水平直接體現(xiàn)在語(yǔ)言的表達(dá)上面，而作文又是語(yǔ)言的重要體現(xiàn)方式。本文從小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀著手，對(duì)如何結(jié)合新型的教學(xué)方式解決作文教學(xué)中存在的問(wèn)題提出了自己的觀點(diǎn)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；作文；功利

一直以來(lái)，作文都是令教師和學(xué)生感覺(jué)到雙重為難的事情，也直接導(dǎo)致了寫(xiě)作中各種不良現(xiàn)象的產(chǎn)生，如抄寫(xiě)現(xiàn)象非常嚴(yán)重、學(xué)生有很強(qiáng)的功利心理、對(duì)課文講解不夠重視等等，這些問(wèn)題的存在嚴(yán)重阻礙了小學(xué)作文教學(xué)的發(fā)展。下面就從三個(gè)方面出發(fā)，結(jié)合個(gè)人多年的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)展開(kāi)有關(guān)的探討。

一、避免抄襲現(xiàn)象，豐富閱讀內(nèi)容

學(xué)生在寫(xiě)作中非常喜歡模仿優(yōu)秀的文章，這是非常值得教師去肯定和鼓勵(lì)的，但是當(dāng)模仿逐漸演變?yōu)槌u就不是我們所愿意見(jiàn)到的了。結(jié)合當(dāng)下寫(xiě)作現(xiàn)狀，我認(rèn)為抄襲已經(jīng)是一個(gè)非常普遍而又嚴(yán)峻的現(xiàn)象了，教師必須通過(guò)一系列的教改措施，避免抄襲現(xiàn)象的產(chǎn)生。對(duì)此，我覺(jué)得可以通過(guò)豐富的閱讀來(lái)解決這一問(wèn)題。我們都知道，閱讀對(duì)于人的一生都有著潛移默化的作用，對(duì)學(xué)生寫(xiě)作能力的提升更是起到著舉足輕重的作用。小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)應(yīng)該從閱讀著手，豐富學(xué)生的閱讀內(nèi)容，讓學(xué)生的寫(xiě)作“有米可下?！苯處熞环矫婵梢宰寣W(xué)生閱讀大量的作文素材，看一看與他們同齡的學(xué)生是如何來(lái)寫(xiě)作同一題材的作文的。另一方面鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行多種范圍的閱讀活動(dòng)，從名著類(lèi)、科技類(lèi)、小說(shuō)類(lèi)、文學(xué)類(lèi)等多方面著手，當(dāng)學(xué)生有了廣泛閱讀的經(jīng)歷，再來(lái)嘗試各種寫(xiě)作，就會(huì)變得非常的簡(jiǎn)單了。最后，需要學(xué)生掌握正確的閱讀技巧，如擁有一個(gè)摘抄本，遇到好的詞句及時(shí)摘抄下來(lái)，多讀多品多賞，自會(huì)變成自己的知識(shí)。再如學(xué)會(huì)類(lèi)比閱讀，雖然可供學(xué)生閱讀的書(shū)籍有很多，但是絕大多數(shù)的書(shū)籍或文章都離不開(kāi)某些固定的話(huà)題，即便是寫(xiě)作“我的母親”，不同的人都會(huì)有不同的切入點(diǎn)和感受，有的人著重于描寫(xiě)母親的嚴(yán)厲，有的人著重于描寫(xiě)母親的慈愛(ài)，有的人著重于描寫(xiě)母親的偉大，選取的事例也各不相同，學(xué)生在閱讀的時(shí)候一定要學(xué)會(huì)類(lèi)比閱讀，將相同題材的不同文章放到一起比較和賞析，學(xué)生勢(shì)必能從其中收獲多多。

二、消除功利心理，提高寫(xiě)作訓(xùn)練質(zhì)量

“作文先導(dǎo)式”這種新型教學(xué)模式的誕生既是現(xiàn)代教育發(fā)展的訴求，也是新課改教學(xué)的要求，它對(duì)于激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)興趣，活躍語(yǔ)文課堂教學(xué)氣氛以及增強(qiáng)教師與學(xué)生之間的交流互動(dòng)具有非常重要的意義。

一、“作文先導(dǎo)式”概述

（一）“作文先導(dǎo)式”概念

所謂“先導(dǎo)式”就是指在進(jìn)行某些思想活動(dòng)、行為活動(dòng)之前，就相關(guān)的思想和行為作好預(yù)設(shè)，便于相關(guān)思想活動(dòng)、行為活動(dòng)更好地完成的過(guò)程。[1]在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，“作文先導(dǎo)式”[2]是指在進(jìn)行寫(xiě)作活動(dòng)之前，教師提前作一些準(zhǔn)備與鋪墊，幫助學(xué)生更好地完成寫(xiě)作的教學(xué)模式?！白魑南葘?dǎo)式”教學(xué)模式的應(yīng)用中，教師既可以在課前預(yù)習(xí)完成“先導(dǎo)式”，也可以在課堂教學(xué)中利用課堂時(shí)間對(duì)寫(xiě)作活動(dòng)作好鋪墊準(zhǔn)備工作。

（二）應(yīng)用“作文先導(dǎo)式”的重要意義

在日常作文教學(xué)過(guò)程中，我們常常發(fā)現(xiàn)，學(xué)生最大的困難就是不知道寫(xiě)什么[3]，很多學(xué)生即使寫(xiě)了也僅僅是寥寥數(shù)語(yǔ)，或者心里有想法卻無(wú)法將其轉(zhuǎn)化為語(yǔ)言文字，要想讓學(xué)生的寫(xiě)作變得容易，幫助學(xué)生不斷提高自己的寫(xiě)作水平，實(shí)現(xiàn)流暢寫(xiě)作、快樂(lè)寫(xiě)作，小學(xué)語(yǔ)文教師就應(yīng)當(dāng)利用“作文先導(dǎo)式”教學(xué)模式幫助或引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展寫(xiě)作素材的準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生有事、有物可寫(xiě)，這是第一步。當(dāng)學(xué)生有了可寫(xiě)的事物后，教師再教學(xué)生如何組織語(yǔ)言與素材，如此正式進(jìn)行寫(xiě)作的時(shí)候會(huì)容易得多。

一、創(chuàng)設(shè)合理的生活情景，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維寫(xiě)作

初中生的思維模式還沒(méi)有完成形成，他們的獨(dú)立思考能力還較差，因此教師在實(shí)際的寫(xiě)作教學(xué)中，應(yīng)該結(jié)合初中生的這種特征，不能簡(jiǎn)單的只是給學(xué)生布置一些文章題目，而是應(yīng)該給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的生活情景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，形成自己的思維方式。這樣學(xué)生才會(huì)更加積極主動(dòng)地投入到寫(xiě)作的學(xué)習(xí)中，從而更好地提升他們的寫(xiě)作能力和思維創(chuàng)新能力。如在何其芳《秋天》一文的教學(xué)中，教師可以根據(jù)文中所表述的意境讓學(xué)生想象秋天是什么樣子的，并讓學(xué)生簡(jiǎn)述關(guān)于秋天的一些感受。同時(shí)在秋天到來(lái)的時(shí)候可以組織學(xué)生開(kāi)展一場(chǎng)秋游活動(dòng)，積極引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)自然的美，并鼓勵(lì)學(xué)生將自己在秋游中的所見(jiàn)所聞以及親身感受表達(dá)出來(lái)。這樣通過(guò)創(chuàng)設(shè)合理的生活場(chǎng)景，調(diào)動(dòng)學(xué)生的寫(xiě)作興趣和熱情，同時(shí)更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思維寫(xiě)作。

二、合理運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景

隨著我國(guó)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，多媒體教學(xué)作為一種新型的輔助手段已經(jīng)被更多的教師青睞，并逐步應(yīng)用到了具體的教學(xué)中，多媒體可以更好地突出教學(xué)中的重難點(diǎn)，將其通過(guò)圖片、動(dòng)畫(huà)、視頻等方式生動(dòng)形象化，更加直接地展示在學(xué)生面前，幫助學(xué)生更好地認(rèn)識(shí)和理解。而在初中寫(xiě)作教學(xué)中，教師可以合理運(yùn)用多媒體給學(xué)生創(chuàng)設(shè)生動(dòng)形象的教學(xué)情景，這樣可以有效激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，同時(shí)更好地發(fā)揮出情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)。在《觀潮》一文的教學(xué)中，由于很多學(xué)生對(duì)潮比較陌生，也沒(méi)見(jiàn)過(guò)真正的潮，而教師通過(guò)語(yǔ)言又很難將潮這個(gè)抽象的東西表述清楚，教師為了讓學(xué)生更好地理解文章內(nèi)容，以及更好地習(xí)作讀后感，就運(yùn)用多媒體給學(xué)生播放一些潮的畫(huà)面以及動(dòng)畫(huà)，將潮形象生動(dòng)化，這樣學(xué)生就更容易理解了，而學(xué)生通過(guò)教師的講解對(duì)潮有了初步的理解，這樣讀后感寫(xiě)起來(lái)就不會(huì)那么空洞了。

三、創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情景，調(diào)動(dòng)起學(xué)生的積極性

初中生通常對(duì)一些游戲、活動(dòng)比較感興趣，因此教師可以創(chuàng)設(shè)出一些可以激發(fā)學(xué)生思維能力的活動(dòng)情景，積極調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與興趣和熱情，還應(yīng)該充分發(fā)揮學(xué)生在活動(dòng)中的主體作用，并充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，鼓勵(lì)學(xué)生自主地進(jìn)行思考，從而更好地開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)。如在《皇帝的新裝》一文的學(xué)習(xí)中，教師可以讓學(xué)生根據(jù)文中的角色來(lái)表演這個(gè)故事，通過(guò)這樣的角色扮演，學(xué)生可以快速進(jìn)入到課堂的學(xué)習(xí)中，并且通過(guò)親身體會(huì)他們可以更加深刻的了解文章的主旨思想，隨后教師可以鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合文章的主旨思想寫(xiě)一篇“學(xué)習(xí)完皇帝的新裝，我的一些感想”的文章，這樣學(xué)生寫(xiě)起來(lái)就會(huì)更加輕松自如。

摘要：隨著教學(xué)改革的不斷深化，初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)也需注重解決傳統(tǒng)填鴨式教學(xué)模式下的學(xué)生寫(xiě)作興趣缺失、教學(xué)質(zhì)量不高等問(wèn)題。根據(jù)大多教育學(xué)者研究發(fā)現(xiàn)，結(jié)合初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)特點(diǎn)、初中階段學(xué)生認(rèn)知水平，將情景教學(xué)法引入其中可使寫(xiě)作教學(xué)得到極大程度的改善。對(duì)此，本文將對(duì)情景教學(xué)的相關(guān)概述、初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題以及寫(xiě)作教學(xué)中情景教學(xué)的具體運(yùn)用進(jìn)行探析。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文寫(xiě)作；情景教學(xué)；問(wèn)題；運(yùn)用

前言：作為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分，寫(xiě)作教學(xué)能夠提高學(xué)生各方面能力，包括思維想象能力、問(wèn)題分析能力等。然而從現(xiàn)階段大多初中寫(xiě)作教學(xué)現(xiàn)狀看，仍存在較多弊端使學(xué)生綜合能力難以得到培養(yǎng)，究其原因在于教師忽視教學(xué)理念的創(chuàng)新與教學(xué)方法的完善，制約寫(xiě)作教學(xué)活動(dòng)有效性的提高。因此，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中，將情景教學(xué)方法引入其中具有十分重要的意義。

1情景教學(xué)的相關(guān)概述

關(guān)于情景教學(xué)，根據(jù)國(guó)內(nèi)外學(xué)者總結(jié)，主要將其界定在利用具有情感色彩、生動(dòng)形象的情景使學(xué)生學(xué)習(xí)興趣得以激發(fā)的重要教學(xué)方式。從新課程改革理念中也可發(fā)現(xiàn)，情景教學(xué)是當(dāng)前提高各學(xué)科教學(xué)有效性的創(chuàng)新手段。以初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)為例，其包含的理論內(nèi)容不多，但卻要求在寫(xiě)作內(nèi)容中體現(xiàn)出感情色彩，需要學(xué)生在了解寫(xiě)作主題目的、背景等情況下，將情感內(nèi)容融入其中，這樣才可達(dá)到寫(xiě)作目的。而將情景教學(xué)方式引入其中，恰好可使學(xué)生在情景中感悟?qū)懽鞑牧蟽?nèi)容，避免在寫(xiě)作過(guò)程中出現(xiàn)無(wú)字可寫(xiě)、無(wú)話(huà)可說(shuō)的情況。同時(shí)，在寫(xiě)作教學(xué)中將情景教學(xué)方法引入其中，能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生參與活動(dòng)的積極性，師生間、生生間的互動(dòng)都可得到增強(qiáng)，這樣學(xué)生在互動(dòng)交流中能夠拓展思維，寫(xiě)作效率由此得到提高。因此，寫(xiě)作教學(xué)中引入情景教學(xué)極為必要［1］。

2初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)存在的問(wèn)題

【摘要】在初中語(yǔ)文教學(xué)中，寫(xiě)作是一項(xiàng)至關(guān)重要的教學(xué)內(nèi)容，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力和情感感知能力具有重要意義。為了提升初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)質(zhì)量與效率，語(yǔ)文教師們一直在試圖尋找更有效、更科學(xué)、更符合學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法。情景教學(xué)作為一種課堂上模擬情景的課堂實(shí)踐教學(xué)方法，能夠營(yíng)造輕松自由的課堂氛圍，吸引學(xué)生的注意力，進(jìn)而提升學(xué)生的寫(xiě)作水平。本文首先闡述了情景教學(xué)的含義以及特點(diǎn)，然后分析情景教學(xué)在初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的具體運(yùn)用。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué);初中語(yǔ)文;寫(xiě)作教學(xué)

0.引言

隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)在中小學(xué)教育教學(xué)中不斷推進(jìn)，教師在教學(xué)模式和教學(xué)方法上也正在大膽創(chuàng)新。在個(gè)性化教學(xué)成為流行趨勢(shì)下，情景教學(xué)方法以其獨(dú)特的優(yōu)勢(shì)被廣大師生所接受并歡迎。初中寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐中的重要組成部分，學(xué)生需要綜合運(yùn)用所學(xué)到的語(yǔ)言知識(shí)和語(yǔ)文內(nèi)容，為了強(qiáng)化學(xué)生寫(xiě)作效率，采用生動(dòng)、形象、直觀的情景教學(xué)法能夠大大加深學(xué)生對(duì)寫(xiě)作的興趣。

1.情景教學(xué)的含義與特點(diǎn)

從理論層面上分析，情景教學(xué)是教師為了強(qiáng)化學(xué)生對(duì)課本知識(shí)的理解和感知，借助實(shí)物、聲樂(lè)、語(yǔ)言、舞蹈、話(huà)劇等形式對(duì)課文中描述的情境進(jìn)行再現(xiàn)模擬[1]。利用情景模式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，能夠大大加深學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的了解和掌握，強(qiáng)化學(xué)生的情感體驗(yàn)，創(chuàng)造輕松自由、積極活潑的課堂氛圍，加強(qiáng)師生互動(dòng)交流，進(jìn)而提升學(xué)生的思想感悟能力。一般情況下情景教學(xué)都是采用符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)和生活實(shí)際的方式，在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中有助于對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容進(jìn)行情境創(chuàng)設(shè)，強(qiáng)化學(xué)生對(duì)寫(xiě)作內(nèi)容自身的情感體驗(yàn)和直觀感受，激發(fā)兩者之間的共鳴。情景教學(xué)的特點(diǎn)：一是情景真實(shí)，形象鮮明直觀。情境真實(shí)、形象鮮明直觀是情景教學(xué)的最基本特點(diǎn)，能夠讓學(xué)生產(chǎn)生親切感。在情景再現(xiàn)而材料有限的情況下，教師還可以用詳細(xì)的語(yǔ)言、簡(jiǎn)化的形體以及暗示等手法在合理的編排下實(shí)現(xiàn)實(shí)物再現(xiàn)的效果。比如初中《人的高貴在于靈魂時(shí)》，此時(shí)教師要積極引導(dǎo)學(xué)生展開(kāi)對(duì)高貴靈魂的理解，收集生活中有關(guān)高貴靈魂的實(shí)例，將他們的故事用PPT記錄下來(lái)。二是適應(yīng)教學(xué)目標(biāo)。情景教學(xué)的目的就是運(yùn)用已有的方式完成既定的教學(xué)目標(biāo)。比如《背影》這一課教學(xué)中為了了解父親誠(chéng)摯、含蓄、深沉的愛(ài)，教師可以先展開(kāi)想象，自己生活中父親的哪些最讓你念念不忘。三是情感滲透強(qiáng)烈。

摘要：寫(xiě)作教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的重要組成部分。開(kāi)展寫(xiě)作教學(xué)對(duì)鍛煉學(xué)生的邏輯思維、感知能力和表達(dá)能力有重要幫助。在課堂教學(xué)中，運(yùn)用合理的教學(xué)方法可以起到事半功倍的效果，比如情景教學(xué)具有身臨其境、感同身受的特點(diǎn)，不僅可以活躍課堂氣氛，還能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，是迅速提升學(xué)生寫(xiě)作水平的有效途徑。因此，本文主要對(duì)情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用進(jìn)行探討，用以提高語(yǔ)文寫(xiě)作課堂教學(xué)的有效性。

關(guān)鍵詞：情景教學(xué)；語(yǔ)文；寫(xiě)作教學(xué)

1語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中存在的問(wèn)題

1．1缺乏基礎(chǔ)寫(xiě)作能力培養(yǎng)：在語(yǔ)文教學(xué)中，許多老師只注重傳授知識(shí)本身，忽視培養(yǎng)學(xué)生的基礎(chǔ)寫(xiě)作能力，導(dǎo)致學(xué)生的語(yǔ)言組織能力、表達(dá)能力偏差。其次，每一位學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和認(rèn)知不同，所以在知識(shí)層面上存在一定偏差，且不同的教學(xué)資質(zhì)也會(huì)產(chǎn)生差異，因此，老師在進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，應(yīng)不斷鞏固和復(fù)習(xí)語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)，并做好兩個(gè)階段的過(guò)渡、銜接，為開(kāi)展語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)作鋪墊。

1．2寫(xiě)作和閱讀的聯(lián)系不夠：古人云：“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，由此可以看出寫(xiě)作與閱讀的密切聯(lián)系。在我國(guó)現(xiàn)存教育中，學(xué)生有升學(xué)壓力、老師有教學(xué)壓力，所以在繁重的學(xué)習(xí)任務(wù)中很難保持閱讀的習(xí)慣和水準(zhǔn)。在語(yǔ)文寫(xiě)作中，常常會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的語(yǔ)法、詞語(yǔ)搭配錯(cuò)誤，對(duì)于文章語(yǔ)句、段落的銜接不好，整體思維不夠連貫等現(xiàn)象。而持續(xù)閱讀有利于學(xué)生掌握語(yǔ)法、詞匯累積，對(duì)提升學(xué)生的寫(xiě)作水平有巨大影響。因此鼓勵(lì)學(xué)生養(yǎng)成自由閱讀的習(xí)慣，有利于學(xué)生迅速提高寫(xiě)作素養(yǎng)。其次，學(xué)生對(duì)事物的認(rèn)知大部分來(lái)自于書(shū)本，他們沒(méi)有足夠的閱歷，而閱讀能夠開(kāi)拓他們的眼界，從不同的視角感受知識(shí)，樹(shù)立正確的人生觀和世界觀，培養(yǎng)學(xué)生健康的科學(xué)態(tài)度和探索精神。這些都是寫(xiě)作的基本要素。

2情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)中的運(yùn)用

一、情景教學(xué)在語(yǔ)文寫(xiě)作中的意義

1.有利于學(xué)生情感的培養(yǎng)

寫(xiě)作本身具有一定的抽象性質(zhì)，學(xué)生們?cè)趯?xiě)作時(shí)不僅僅是在表達(dá)自己的想法與感受，而且是在不斷的積累中鍛煉自己的文字思維能力和想象能力。情景教學(xué)在寫(xiě)作教學(xué)中的融入，為學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了一個(gè)貼近生活的情景模式，學(xué)生們進(jìn)入設(shè)定的情景中時(shí)，會(huì)很容易激發(fā)出創(chuàng)作靈感，尤其是一些源于身邊、源于生活的情景，學(xué)生能夠具有真切的體會(huì)。例如，教師在講授《野炊》一文的時(shí)候，應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生們?cè)谶M(jìn)行戶(hù)外活動(dòng)時(shí)將一些自己認(rèn)為有意義的畫(huà)面拍下來(lái)，然后通過(guò)自己的表達(dá)將野炊的感受寫(xiě)出來(lái)，豐富了對(duì)野炊的情感表達(dá)，寫(xiě)作時(shí)更能寫(xiě)出真情實(shí)感。這不僅鍛煉了學(xué)生的語(yǔ)言組織能力，還可以從根本上提升學(xué)生們的語(yǔ)文寫(xiě)作能力。

2.符合初中學(xué)生的認(rèn)知過(guò)程

從初中學(xué)生的認(rèn)知心理方面講，教學(xué)內(nèi)容足夠地吸引學(xué)生是學(xué)生們進(jìn)行學(xué)習(xí)的關(guān)鍵，也是教師展開(kāi)教學(xué)的先決條件。只有教師所講述的教學(xué)內(nèi)容足夠激發(fā)學(xué)生們的興趣，學(xué)生們才會(huì)有繼續(xù)求知的欲望。初中學(xué)生正值青春期，對(duì)新鮮的事物充滿(mǎn)著好奇心，情景教學(xué)采用形象生動(dòng)的教學(xué)方式，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景，激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作欲望。開(kāi)展情景教學(xué)可以引發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨(dú)立思考，在寫(xiě)作教學(xué)中合理地融入情景教學(xué)，可以進(jìn)一步打破傳統(tǒng)寫(xiě)作教學(xué)中的局限性。

二、情景教學(xué)的實(shí)踐方法

一、創(chuàng)設(shè)融入生活的情景

過(guò)去的那種教學(xué)方式并不能夠讓學(xué)生的寫(xiě)作能力得到充分發(fā)展，惟有在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效情景，才能夠更好的激發(fā)出學(xué)生的寫(xiě)作興趣。因此我們應(yīng)該不斷促進(jìn)情景教學(xué)方法的改革與創(chuàng)新，從而為中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)注入新的活力。例如我們?cè)谝髮W(xué)生寫(xiě)作《我為媽媽做飯》這一主題時(shí)，首先帶學(xué)生參觀學(xué)校食堂的廚房，讓學(xué)生對(duì)做飯有一種初步的感性經(jīng)驗(yàn)，讓他們對(duì)廚房有完整的認(rèn)識(shí)，了解廚師是如何進(jìn)行烹飪的，同時(shí)讓他們聯(lián)系自己的生活實(shí)際，回憶母親在煮飯時(shí)是什么情景，甚至我們還可以讓學(xué)生自己動(dòng)手進(jìn)行實(shí)踐。通過(guò)創(chuàng)設(shè)這樣的情景，讓學(xué)生有了身臨其境的經(jīng)驗(yàn)和感受，同時(shí)讓學(xué)生在寫(xiě)作的過(guò)程中能夠讓內(nèi)容更加貼近生活實(shí)際，更加翔實(shí)。創(chuàng)設(shè)與實(shí)際生活相關(guān)的情景，讓學(xué)生在情景中去感受去思考，讓他們進(jìn)行討論，將感性體會(huì)與理性體會(huì)相融合，進(jìn)而提升他們的寫(xiě)作能力。

二、利用課本來(lái)創(chuàng)設(shè)情景

中學(xué)課本教材中有非常多的寫(xiě)作素材，我們可以根據(jù)課本內(nèi)容來(lái)創(chuàng)設(shè)情景，讓學(xué)生能夠充分的利用課本中的素材，從而解決學(xué)生寫(xiě)作時(shí)無(wú)米下炊的問(wèn)題。首先可以采取改編的方法，比如《唐雎不辱使命》這篇課文的情節(jié)戲劇性豐富，場(chǎng)面也比較簡(jiǎn)單，就非常適合改編成劇本。我們可以要求學(xué)生結(jié)合課文來(lái)自己編寫(xiě)劇本，自己當(dāng)一次作家和導(dǎo)演，對(duì)寫(xiě)得好的劇本我們讓學(xué)生在課堂上進(jìn)行表演。如此一來(lái)學(xué)生的積極性非常高，很多學(xué)生都寫(xiě)出了精彩的劇本，學(xué)生對(duì)于劇本人物性格的掌握和刻畫(huà)也比較準(zhǔn)確，鍛煉了他們的寫(xiě)作技巧；其次可以采取擴(kuò)寫(xiě)的方式。課本中的很多課文都留下了開(kāi)放式的結(jié)尾，給讀者留下了很大的想象空間，我們?cè)谶M(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)時(shí)可以借助這些課文，讓學(xué)生進(jìn)行再創(chuàng)造。比如說(shuō)《鄉(xiāng)愁》這首詩(shī)的可擴(kuò)展空間就比較大，詩(shī)中“鄉(xiāng)愁是一座矮矮的墳?zāi)?我在這頭/母親在里頭”，這一段就可以創(chuàng)設(shè)這樣的情景：游子歷經(jīng)千辛萬(wàn)苦回到家鄉(xiāng)，看到的卻是一座長(zhǎng)滿(mǎn)荒草的墳?zāi)?，母子二人陰?yáng)相隔，讓學(xué)生以“遲到的歸期”為主題寫(xiě)一篇文章，學(xué)生可自由發(fā)揮，其中可以寫(xiě)母子離別的原因、離別的情景以及母親在家思念兒子的情景等。除了上述幾點(diǎn)之外，情景教學(xué)的應(yīng)用還必須要注意以下三個(gè)方面的內(nèi)容：首先是要營(yíng)造氣氛，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。好的課堂環(huán)境能夠消除學(xué)生因?yàn)榫o張而產(chǎn)生的焦慮情緒，讓學(xué)生時(shí)刻處于學(xué)習(xí)的最佳狀態(tài)，讓他們能夠勇于參加課堂活動(dòng)；其次要?jiǎng)?chuàng)設(shè)實(shí)景，將教學(xué)過(guò)程交際化，在課堂教學(xué)中，教師和學(xué)生之間要進(jìn)行有效的溝通交流，讓學(xué)生在雙向交流中收獲知識(shí)，培養(yǎng)能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生形成提出問(wèn)題、思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在進(jìn)行寫(xiě)作課堂訓(xùn)練的過(guò)程中應(yīng)該堅(jiān)持使用漢語(yǔ)讓學(xué)生進(jìn)行口頭總結(jié)，通過(guò)這些情景創(chuàng)設(shè)活動(dòng)營(yíng)造和諧愉悅的學(xué)習(xí)環(huán)境；最后要進(jìn)行跟蹤指導(dǎo)，強(qiáng)化課后學(xué)習(xí)。為了讓學(xué)生能夠充分的吸收課堂中所學(xué)到的知識(shí)，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的反饋信息積極的引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外學(xué)習(xí)，第一時(shí)間掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，給學(xué)生正確的引導(dǎo)，讓課內(nèi)課外的情景化學(xué)習(xí)得以相互補(bǔ)充，相互促進(jìn)。

三、結(jié)語(yǔ)

總之，在中學(xué)寫(xiě)作教學(xué)過(guò)程中應(yīng)用情景教學(xué)方法必須要靈活多變，采取有針對(duì)性的手段。要更好的解決中學(xué)生寫(xiě)作難的實(shí)際問(wèn)題，我們必須要結(jié)合實(shí)際，因地制宜，充分發(fā)揮出學(xué)生的主觀能動(dòng)性，合理的運(yùn)用情景教學(xué)方法，做到課內(nèi)課外相結(jié)合，進(jìn)而最大程度的挖掘出中學(xué)生的寫(xiě)作天賦，不斷提升寫(xiě)作教學(xué)的有效性。

一.創(chuàng)新———源于現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與發(fā)展

管建剛被稱(chēng)為“弄潮兒”，因其勇，更因其身處這浩浩蕩蕩的新課改“浪潮”。扎根村小學(xué)多年，他找到了自己的“路”———寫(xiě)作。從班級(jí)作文周報(bào)起步研究，用6年完成了寫(xiě)作教學(xué)系統(tǒng)，而這6年也同樣是新課改摸爬滾打6年。歷經(jīng)淘洗，管建剛寫(xiě)作教學(xué)思想必首先立足于對(duì)現(xiàn)實(shí)的關(guān)注與發(fā)展。

1.對(duì)“作前指導(dǎo)”的理性審視

“作前指導(dǎo)”長(zhǎng)久以來(lái)的常態(tài)、重要環(huán)節(jié)，不少一線(xiàn)教師以它為導(dǎo)向，告知學(xué)生立意、選材、構(gòu)架，同時(shí)啟迪思維、拓寬視角，激發(fā)寫(xiě)作動(dòng)力，但都或多或少忽視了潛藏的隱患。管建剛老師在其《作后講評(píng)：作文教學(xué)的“新支點(diǎn)”》一文中提出了“作前指導(dǎo)”在指導(dǎo)思想、指導(dǎo)要求、指導(dǎo)內(nèi)容和指導(dǎo)技巧方面的四大問(wèn)題，并旗幟鮮明地表明立場(chǎng)，一針見(jiàn)血地指出“灌輸”或“給予”忽視學(xué)生生命個(gè)體主觀創(chuàng)造的問(wèn)題?！白髑爸笇?dǎo)”往往是在主題確定的情況下進(jìn)行，有時(shí)甚至是命題作文的指導(dǎo)，聚焦之處也往往是文字和技巧的訓(xùn)練。這種機(jī)械的、僵硬的方式無(wú)疑會(huì)弱化學(xué)生內(nèi)在的“情感”激發(fā)，使之隱于形、消于文。以對(duì)傳統(tǒng)“作前指導(dǎo)”的“破”支撐起“作后講評(píng)”的“立”，管建剛憑借自己的教育敏感，捕捉到了“作后講評(píng)”成為寫(xiě)作教學(xué)支點(diǎn)的理由。

2.對(duì)“習(xí)作講評(píng)”的全新認(rèn)知

第四屆鳳凰語(yǔ)文論壇暨新課程習(xí)作教學(xué)研討會(huì)上，管建剛老師第一次向大眾展示了他的作文講評(píng)課，自此他放棄作前指導(dǎo)，將作后講評(píng)課作為重心。講評(píng)本身呈現(xiàn)不同的形態(tài)，或?yàn)椤把a(bǔ)充”，或?yàn)椤笆辗拧?，或?yàn)椤半A梯”。在基礎(chǔ)上，管建剛老師看到，傳統(tǒng)講評(píng)在內(nèi)容上往往依循固定的寫(xiě)作知識(shí)體系，涉及面廣卻很難做到精準(zhǔn)，也很難難保證針對(duì)性和有效性。更需一提的是，習(xí)作批改中的評(píng)語(yǔ)。翻閱習(xí)作本，不難發(fā)現(xiàn)評(píng)語(yǔ)都是書(shū)面語(yǔ)言，不易讀懂也沒(méi)有足夠的是時(shí)間讀懂。評(píng)語(yǔ)中套用、錯(cuò)用等現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，評(píng)語(yǔ)之用收效甚微。管建剛看到問(wèn)題，提出主張：上好作后講評(píng)課，要實(shí)事求是，以學(xué)定教，順學(xué)而教，要將具體和抽象相結(jié)合，同時(shí)在潛移默化中加強(qiáng)寫(xiě)作知識(shí)的滲透，形成螺旋上升的講評(píng)體系。他大膽地將講評(píng)課作為寫(xiě)作教學(xué)的內(nèi)容，排成序列以《周報(bào)》為依托，形成了系統(tǒng)化的講評(píng)教學(xué)體系，使講評(píng)活動(dòng)不再蜻蜓點(diǎn)水。

情境創(chuàng)設(shè)教學(xué)訓(xùn)練是一種應(yīng)用得比較廣泛的教學(xué)方法，該教學(xué)方法主要是通過(guò)對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行引申，將文字轉(zhuǎn)化為更生動(dòng)的情境，引導(dǎo)學(xué)生一步步深入學(xué)習(xí)。在寫(xiě)作教學(xué)中，情境創(chuàng)設(shè)可以幫助學(xué)生建立良好的寫(xiě)作框架，有助于學(xué)生的寫(xiě)作脈絡(luò)更加清晰，整體文學(xué)表達(dá)得更為順暢。因此，情境創(chuàng)設(shè)是一種良好的寫(xiě)作教學(xué)方式。下文將圍繞初中寫(xiě)作教學(xué)中情境創(chuàng)設(shè)策略進(jìn)行研究。

一、利用情境創(chuàng)設(shè)進(jìn)行寫(xiě)作教學(xué)導(dǎo)入，做好寫(xiě)作教學(xué)準(zhǔn)備工作

基礎(chǔ)導(dǎo)入教學(xué)是寫(xiě)作教學(xué)開(kāi)展的重要基礎(chǔ)工作，因此，在進(jìn)行初中寫(xiě)作教學(xué)時(shí)，教師必須要提高對(duì)初中寫(xiě)作導(dǎo)入教學(xué)的重視程度，結(jié)合課本的教學(xué)內(nèi)容以及實(shí)際教學(xué)情況，將情境創(chuàng)設(shè)與初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)相結(jié)合，利用情境創(chuàng)設(shè)法做好寫(xiě)作教學(xué)的導(dǎo)入工作，為學(xué)生后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。在這個(gè)過(guò)程中，教師需要注重的是找好教學(xué)切入點(diǎn)，保證利用情境創(chuàng)設(shè)法所做的教學(xué)導(dǎo)入內(nèi)容與課本教學(xué)內(nèi)容相吻合，并要精準(zhǔn)以課本核心知識(shí)為導(dǎo)入點(diǎn)，以此幫助學(xué)生更加準(zhǔn)確、直觀地掌握課本知識(shí)，為學(xué)生的后續(xù)寫(xiě)作學(xué)習(xí)做好鋪墊，以此保證學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，幫助學(xué)生更好地掌握初中語(yǔ)文寫(xiě)作內(nèi)容。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材寫(xiě)作時(shí)，七年級(jí)上冊(cè)主要的要求是自然景觀、游記等內(nèi)容的描寫(xiě)，因此，在進(jìn)行該類(lèi)寫(xiě)作的內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行導(dǎo)入教學(xué)，讓學(xué)生在對(duì)所要學(xué)習(xí)的知識(shí)有了深切的感受后，再進(jìn)行深層學(xué)習(xí)。教師先將寫(xiě)游記、自然景觀這一類(lèi)文章所需的整體結(jié)構(gòu)羅列出來(lái)，制作成課件，展示給學(xué)生觀看，再次為學(xué)生構(gòu)造出作文框架，讓學(xué)生在后續(xù)的學(xué)習(xí)過(guò)程中，可以根據(jù)教師給的框架填充文章內(nèi)容。另外，教師可以切合寫(xiě)作主題進(jìn)行導(dǎo)入訓(xùn)練。該類(lèi)寫(xiě)作的主題與自然景觀有關(guān)，那么教師就可以事先詢(xún)問(wèn)學(xué)生的游歷經(jīng)歷，收集學(xué)生的游玩地點(diǎn)，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，將學(xué)生列出的地點(diǎn)進(jìn)行匯總，根據(jù)記錄在網(wǎng)上下載一些相關(guān)地點(diǎn)的圖片、紀(jì)錄片等，制作成視頻，利用多媒體設(shè)備播放給學(xué)生觀看，以此為學(xué)生創(chuàng)設(shè)寫(xiě)作情境，利用這種視頻作為導(dǎo)入教學(xué)展示給學(xué)生，可以幫助學(xué)生回憶游玩時(shí)所發(fā)生的事件，讓學(xué)生在腦中創(chuàng)設(shè)情境，為后續(xù)的寫(xiě)作學(xué)習(xí)提供素材，讓學(xué)生的寫(xiě)作更加生動(dòng)。情境創(chuàng)設(shè)可以有效地幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作導(dǎo)入訓(xùn)練，為學(xué)生提供寫(xiě)作靈感，是初中語(yǔ)文寫(xiě)作教學(xué)的優(yōu)良手段之一。

二、利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生整理寫(xiě)作素材，使得學(xué)生寫(xiě)作架構(gòu)清晰

當(dāng)教師利用情境創(chuàng)設(shè)法進(jìn)行寫(xiě)作導(dǎo)入訓(xùn)練之后，可以有效地幫助學(xué)生激發(fā)靈感，收集寫(xiě)作素材，緊接著，教師就應(yīng)該“趁熱打鐵”，利用該方法，幫助學(xué)生整理所收集到的素材，并幫助學(xué)生將素材的順序以及描述方式等細(xì)節(jié)構(gòu)建出來(lái)，以此使得學(xué)生的寫(xiě)作作品具備清晰的文章框架，這有利于學(xué)生后續(xù)寫(xiě)作進(jìn)行內(nèi)容的填充，也有利于學(xué)生的寫(xiě)作能力水平提升。例如，在學(xué)習(xí)統(tǒng)編版初中語(yǔ)文教材的寫(xiě)作部分內(nèi)容時(shí)，由于其中要求學(xué)生要學(xué)會(huì)寫(xiě)記敘文、描寫(xiě)人物，因此，在學(xué)習(xí)過(guò)程中，教師就可以利用情境創(chuàng)設(shè)法，幫助學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作。出一篇命題作文，比如《我最敬佩的一個(gè)人》，教師可以利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生整理素材，完善文章架構(gòu)。當(dāng)學(xué)生收集好有關(guān)于主人公的內(nèi)容時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生整理的素材，尋找一些有關(guān)人物的紀(jì)錄片。比如，有的學(xué)生會(huì)以周恩來(lái)總理為文章的主要人物進(jìn)行寫(xiě)作，學(xué)生敬佩周總理的原因可能是周總理曾在課桌上刻下“為中華之崛起而讀書(shū)”，那么此時(shí)，教師在教學(xué)時(shí)，就可以為學(xué)生播放一些周總理的紀(jì)錄片，并選取同名電影《為中華之崛起而讀書(shū)》里的片段播放給學(xué)生觀看，以此幫助學(xué)生更清晰地了解周恩來(lái)的偉大之處，當(dāng)教師為學(xué)生播放了此類(lèi)視頻后，可以讓學(xué)生對(duì)所整理的素材有更深刻的了解，有利于學(xué)生在寫(xiě)作時(shí)，提高作品深度。當(dāng)幫助學(xué)生整理素材后，教師還要列出寫(xiě)作框架。教師可以制作一個(gè)流程圖，內(nèi)容為：我最敬佩的人是誰(shuí)？我為什么敬佩他？他教會(huì)了我什么？教師將這個(gè)流程圖制作成PPT給學(xué)生觀看，隨后可以要求學(xué)生根據(jù)流程圖中的內(nèi)容對(duì)自己寫(xiě)作的架構(gòu)進(jìn)行擴(kuò)展與細(xì)化，完善、豐富文章的整體結(jié)構(gòu)，在這個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師要注意幫助學(xué)生把控文章方向，文章架構(gòu)直接決定了文章脈絡(luò)，因此，建立正確的文章架構(gòu)，羅列出邏輯清晰的文章走向概要，是學(xué)生進(jìn)行寫(xiě)作學(xué)習(xí)的重要部分，教師要在學(xué)生自己寫(xiě)出素材提綱后進(jìn)行察看，以確保學(xué)生的思路正確，如果學(xué)生的文章架構(gòu)與文章中心立意不符，教師要及時(shí)提醒學(xué)生并引導(dǎo)學(xué)生改正，以此幫助學(xué)生建立良好的文章架構(gòu)，進(jìn)而寫(xiě)出切題的寫(xiě)作內(nèi)容。

三、利用情境創(chuàng)設(shè)法幫助學(xué)生發(fā)揮想象力，使得學(xué)生的寫(xiě)作內(nèi)容更加豐富飽滿(mǎn)