一、在小學數(shù)學教學中理論知識缺少的原因

1.教師們教學方式的創(chuàng)新。在傳統(tǒng)的教學方式中，教師與學生們的關(guān)系就是灌輸與被灌輸?shù)年P(guān)系，學生們由于無法真正的理解學習內(nèi)容和內(nèi)在含義而不得不轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學模式。在新課程改革標準下的教學方式，雖然改善了傳統(tǒng)教學方式的內(nèi)容還有就是教學方法，教師們與學生的地位有所轉(zhuǎn)換，更多的在意學生們的學習興趣還有就是在快樂中進行教學內(nèi)容的開展，但是存在的問題就是教師們過于在意學生們在快樂中學習，卻忽視了學生們應該理解的學科的意義還有就是學科體驗，雖然學生們的學習成績提高了，但是學生們對于學科本質(zhì)上的理解減少了，只是因為能夠理解學習而提高成績，但是卻沒有因為喜歡這么學科而好好的鉆研，這樣的話也就缺少了實際的學習數(shù)學的意義還有就是學習結(jié)果應用性的培養(yǎng)。

2.對數(shù)學理論知識教學的忽視。還有一個方面是教師的問題，由于學生們的年齡和性格特點，對于學習來說比較習慣貼近他們思想和生活的，教師一味的注重讓學生們進行理解學習，通過一些貼近生活、貼近學生們性格的內(nèi)容進行講解，這樣的話就會避開很多的數(shù)學內(nèi)容的本身的理論知識。學生們的學習興趣是有了很大的提升，但是這樣的代價就是學生們只是學習到了數(shù)學的表面知識點，對于數(shù)學的理解也是帶有奇幻色彩的，缺少了很多的理論知識的支持，導致的后果就是在以后的學生們學習的過程中，只是學習自己感興趣的，理論性稍強的就會被拋棄學習。

3.不注重培養(yǎng)學生的數(shù)學思維。對于小學生來講，他們的性格特點就約束了他們對于知識的理解就是在于興趣愛好上，這樣的話教師根據(jù)學生們的特點進行轉(zhuǎn)化，把很多的知識內(nèi)容都用生活化的知識表達出來，學生們進行直觀的判斷。雖然這樣學生們的學習成績得到了提高，并且給人們的觀點就是能夠得到很好的教學成績，但是在實際上，學生們只是了解到了表面上的知識內(nèi)容，卻沒有得到更深層次的教學，并且學生們都是通過直觀的感受進行學習的，他們的思想和思維能力都沒有得到應有的鍛煉，這樣對于學生們以后的進步都沒有什么意義。學生們的學習就是停留在知識的表面上，沒有在實質(zhì)的內(nèi)容上下功夫，甚至到最后都沒有辦法提高學生們的思維方式和思維高度。

二、提高小學生數(shù)學學習內(nèi)容的措施

1.小學數(shù)學教師教學方式的改變。要想改變現(xiàn)階段的教學狀況，首先要從教師的教學方式入手，讓教師們能夠轉(zhuǎn)變教學方式的同時還能夠增添數(shù)學的理論知識，讓學生們在學習的同時還能夠提高自己的思維能力。教師在學生們的學習過程中占有非常重要的角色，只有教師有非常扎實的教學經(jīng)驗以及理論支持，才能夠在教學的過程中把教學內(nèi)容成功的轉(zhuǎn)化，不僅要讓學生們喜歡學習數(shù)學表面的內(nèi)容，在進行學習內(nèi)容的闡述過程中進行更深層次的內(nèi)容的講解，讓學生們既能學好也能學精。

一、經(jīng)濟學的分析框架

經(jīng)濟學的理論分析框架由三個主要部分組成:視角(perspective)、參照系(reference)和分析工具(analyticaltools)。第一,現(xiàn)代經(jīng)濟學提供了從實際出發(fā)看問題的視角。這些視角指導我們避開細枝末節(jié),把注意力引向關(guān)鍵的、核心的問題。經(jīng)濟學家看問題的出發(fā)點通?；谌椈炯僭O:經(jīng)濟人的偏好、生產(chǎn)技術(shù)和制度約束下可供使用的資源稟賦。用經(jīng)濟學的視角看問題,消費者想買到物美價廉的商品,企業(yè)家想賺取利潤,都是很自然的。經(jīng)濟學就是要探討在個人自利動機的驅(qū)動下,人們?nèi)绾卧诮o定的機制下互相作用,達到某種均衡狀態(tài),并且評估在此狀態(tài)下是否有可能在沒有參與者受損的前提下讓一部分人有所改善(即是否可以提高效率)。以此為出發(fā)點,經(jīng)濟學的分析往往集中在各種間接機制(比如價格、市場供求因素等)對經(jīng)濟人行為的影響,并以“均衡”、“效率”作為分析的著眼點。以這種視角分析問題不僅具有方法的一致性,且常常會得出出人意料,卻合乎情理邏輯的結(jié)論。第二,經(jīng)濟學提供了多個參照系。參照系對任何學科的建立和發(fā)展都極為重要,經(jīng)濟學也不例外。這些參照系的重要性并不在于它們是否準確無誤地描述了現(xiàn)實,而在于建立了一些讓人們更好地理解現(xiàn)實的標尺。經(jīng)濟學家的頭腦中總有幾個參照系,這樣,分析經(jīng)濟問題時就有可比性。比如討論資源配置和價格問題時,充分競爭下的一般均衡理論就是一個參照系;討論產(chǎn)權(quán)和法的作用時,科斯定理就是一個參照系。參照系的建立對經(jīng)濟學的發(fā)展起到了有效的推動作用。第三,經(jīng)濟學采用了一系列強有力的“分析工具”,它們多是各種圖象模型和數(shù)學模型。比如:供需曲線圖象模型,它以數(shù)量和價格分別為橫、縱軸,提供了一個非常方便和多樣化的分析工具。經(jīng)濟學家用這一工具來分析局部均衡下的市場資源配置、市場扭曲、市場失靈等問題和政府干預市場的政策效果。這種工具的力量在于,用較為簡明的圖象和數(shù)學結(jié)構(gòu)幫助我們深入分析紛繁復雜的經(jīng)濟行為和現(xiàn)象。

二、數(shù)學工具對經(jīng)濟學發(fā)展的影響

現(xiàn)代經(jīng)濟學的一個明顯特點是越來越多地使用數(shù)學(包括統(tǒng)計學)作為分析工具,絕大多數(shù)的經(jīng)濟學前沿論文都包含數(shù)學或計量模型。從經(jīng)濟學的分析框架來看,這并不難理解,因為參照系的建立和分析工具的發(fā)展通常都要借助數(shù)學。但是,在部分經(jīng)濟學家的理論研究中,逐漸形成了一個基于唯數(shù)主義的數(shù)學化傾向,這種傾向偏離了經(jīng)濟學研究的基本視角,不僅不能為非西方世界的經(jīng)濟學家所接受,而且在西方經(jīng)濟學家內(nèi)部也頗存異議。因此,我們必須一分為二地看待數(shù)學工具對經(jīng)濟學發(fā)展的影響。(一)數(shù)學在經(jīng)濟學中的應用從理論研究角度,借助數(shù)學模型有三個優(yōu)勢:第一,數(shù)學語言可以清楚地描述前提假定,這使得經(jīng)濟學的推理與分析過程呈現(xiàn)出數(shù)理邏輯的嚴謹性。例如,邊際效應價值實際上是在對效用函數(shù)進行測定的基礎上,運用一系列聯(lián)立方程組推導的結(jié)果。社會資源最優(yōu)配置的帕累托最優(yōu)理論,也是運用聯(lián)立方程組對生產(chǎn)和交換均達到最優(yōu)配置下社會福利最大化的闡述。第二,數(shù)學方法使經(jīng)濟學擁有了一個統(tǒng)一的語話體系,并進而使經(jīng)濟學的發(fā)展具有了一個共同的基礎,讓后人較容易在已有的研究工作上繼續(xù)開拓,也使得在深層次上發(fā)現(xiàn)似乎不相關(guān)的結(jié)構(gòu)之間的關(guān)聯(lián)變成可能。西方經(jīng)濟學就是在這一共同的話語體系下獲得長足的發(fā)展。第三,數(shù)學表述具有文字性表述所不具備的確定性與精確性。數(shù)學推導具有數(shù)理上的邏輯性,運用數(shù)學模型討論經(jīng)濟問題,學術(shù)爭議便可以建立在這樣的基礎上:或不同意對方前提假設;或找出對方論證錯誤;或是發(fā)現(xiàn)修改原模型假設會得出不同的結(jié)論。這樣就可以有效地避免經(jīng)濟學理解上的歧義,避免基于不同理解而發(fā)生的毫無意義的爭論,因此,從整體上有利與提高經(jīng)濟學家工作的效率。從實證研究角度看,使用數(shù)學和統(tǒng)計方法的優(yōu)勢也比較明顯:其一是以經(jīng)濟理論的數(shù)學模型為基礎可以發(fā)展出用于定性和定量分析的計量經(jīng)濟模型;其二是證據(jù)的數(shù)量化使得實證研究具有系統(tǒng)性;其三是使用精致復雜的統(tǒng)計方法可以讓研究者從已有的數(shù)據(jù)中最大程度地汲取有用的信息。因此,運用數(shù)學和統(tǒng)計方法進行經(jīng)濟學研究可以把實證分析建立在理論基礎上,并從系統(tǒng)的數(shù)據(jù)中定量地檢驗理論假說和估計參數(shù)的數(shù)值。這就可以減少經(jīng)驗性分析中的表面化和偶然性,并分別確定它在經(jīng)濟意義下的顯著程度。(二)經(jīng)濟學數(shù)學化的誤區(qū)在肯定數(shù)學在經(jīng)濟學中的重要作用的同時,更需要指出的是:經(jīng)濟學不是數(shù)學。首先,經(jīng)濟學并不是一些數(shù)學模型和概念的簡單匯集,經(jīng)濟學家的工作也不是開拓數(shù)學理論前沿,而是運用這些理論所代表的分析框架來解釋和理解經(jīng)濟行為和現(xiàn)象。經(jīng)濟學發(fā)展的關(guān)鍵絕不在于其對數(shù)學的運用是否精通,而是取決于經(jīng)濟理論分析和實證分析的深度。比如經(jīng)濟學家應用統(tǒng)計回歸方法,不僅關(guān)心變量的估計值和變量間的相關(guān)性,更關(guān)心變量間的因果關(guān)系、模型假定對預測的影響以及計量結(jié)果背后的經(jīng)濟含義,這是計量經(jīng)濟學不同于數(shù)學或統(tǒng)計學的最重要方面。其次,經(jīng)濟學理論的發(fā)展必須從經(jīng)濟學獨有的研究視角出發(fā),數(shù)學和計量方法只是體現(xiàn)和執(zhí)行經(jīng)濟想法的一種工具,而不是唯一的工具。目前,英美許多經(jīng)濟學雜志取舍稿件的重要標準之一就是是否建立了數(shù)學模型,是否采用計量分析,如果論文不是有意的使用一組代數(shù)符號的話,那么,該論文便會自動被視為毫無價值而遭拒絕。這種作法排除了其他解決問題的思路,使運用其他研究方法解決經(jīng)濟問題的個人沒有得到應有的尊重。這種過分數(shù)學化的趨勢,標志著經(jīng)濟學在逐漸失去其作為社會科學應有的特征(如對現(xiàn)存的社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)的批判性,對人和人之間生產(chǎn)關(guān)系的揭示,對社會經(jīng)濟制度的揭示,對社會經(jīng)濟生活的直覺性感悟等),標志著經(jīng)濟學在唯科學主義道路上走過了頭,以至于逐漸喪失了對活生生的人的關(guān)注與分析,同時在一定程度上也標志著經(jīng)濟學分析工具的貧乏與單一。因此,我們不能以數(shù)學水平的高低來衡量一名經(jīng)濟學家的水平,我們也不能以運用數(shù)學的多少和它的難易程度來作為評判經(jīng)濟學論文質(zhì)量的標準。同時,經(jīng)濟學中的過度數(shù)學化傾向還表現(xiàn)在,一些經(jīng)濟學家把數(shù)學當作經(jīng)濟分析的唯一手段,不顧條件地加以運用。這種運用很大程度上是一種形式主義的運用,導致了經(jīng)濟研究的資源誤置。經(jīng)濟學研究人類的生產(chǎn)、消費和分配的社會經(jīng)濟活動,而人類活動受道德、歷史和社會的諸多因素影響,許多環(huán)節(jié)之間都有或明或暗的聯(lián)系,這使得經(jīng)濟活動變得相當復雜,如果用數(shù)學變量來表示,那么必將形成一個極端龐大而又難以處理的數(shù)理模型,這就給使用帶來了困難。而心理學的研究結(jié)果表明,在一些情況下人的決策與模型中的嚴峻假定有系統(tǒng)性偏差,修改某些有關(guān)數(shù)理模型條件下市場中人的經(jīng)濟行為,將得出很多與已有的理論不同的結(jié)論。要想使嚴峻假定下建立的模型具有可行性,就必須要

不斷的放松假定,加進新的變量,這樣做會使問題變得越來越復雜,直到超出數(shù)學能力所限,使得數(shù)學方法的運用陷入死循環(huán)。必須承認,經(jīng)濟運行中存在著許多無法量化的因素,如果一味地追求對經(jīng)濟現(xiàn)象的數(shù)量分析而忽視數(shù)學分析方法本身的局限性,將必然會陷入“數(shù)字游戲”的怪圈。事實證明,單純使用數(shù)學工具解決經(jīng)濟問題具有明顯的局限性。

三、運用經(jīng)濟學分析工具的幾點建議

在小學數(shù)學的學習中，要求小學生掌握小數(shù)、分數(shù)和整數(shù)之間的運算，并且能夠計算準確，具備一定的空間想象能力，能夠?qū)ι钪惺煜さ臄?shù)學現(xiàn)象進行簡單的數(shù)學邏輯推理，增強學生運用數(shù)學解決實際問題的能力。然而在實際的教學中存在著數(shù)學化缺失的問題，嚴重阻礙著學生數(shù)學學習能力的提升，降低了數(shù)學的學科特點，不利于學生數(shù)學邏輯思維以及創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。故此，本文在闡述數(shù)學化內(nèi)涵的基礎上對數(shù)學化缺失問題在數(shù)學教育中的具體表現(xiàn)進行了描述，并針對性提出應對小學數(shù)學化缺失問題的具體措施，旨在提高教師數(shù)學教學的水平。

一、數(shù)學化的內(nèi)涵

數(shù)學化是指教師在實際的教學中，與學生形成有效的互動和交流，使得學生在學習數(shù)學的過程中掌握數(shù)學規(guī)則和知識，而且學生在學習的過程中主動參與數(shù)學學習的意識非常強，從而有助于師生之間通過教學實踐得到共同的進步?？偟膩碚f將數(shù)學化概括為“抽象—符號—運用”，數(shù)學化有助于提高學生思維邏輯能力，從而幫助學生更好地運用數(shù)學知識解決實際生活中的數(shù)學現(xiàn)象，尤其是小學數(shù)學學習階段，是培養(yǎng)學生數(shù)學化思維的重要階段。

二、數(shù)學化缺失問題在小學數(shù)學教育中的具體表現(xiàn)

1.教學目標模糊不清，情景創(chuàng)設欠缺合理性

在小學數(shù)學新課改的教育理念下，部分教師為了迎合新教育理念的要求，在數(shù)學化過渡到生活化的過程中，僅僅做到了形式上的過渡，對于學生學習的效率和教學成果則沒有足夠的引起重視。教學中過渡重視學生情景興趣的激發(fā)，對于數(shù)學情景與實際生活之間的關(guān)聯(lián)性欠缺重視，使得學生在興趣中不能做到對數(shù)學知識的理解和掌握，不能做到將日常生活中的數(shù)學現(xiàn)象上升到理性的思考，數(shù)學的教學便喪失了實踐的意義。

摘要：闡述在數(shù)學的教學中，借助信息化手段，實現(xiàn)信息化導入、生活情境建構(gòu)、動態(tài)模擬嘗試、函數(shù)題庫建模等多維度方式，實現(xiàn)信息化環(huán)境下的基礎數(shù)學函數(shù)教學實踐。

關(guān)鍵詞：信息化導入，基礎數(shù)學，動態(tài)模擬，題庫建模。

初中函數(shù)是數(shù)學學科的重要知識點，且是數(shù)學學科的基礎性內(nèi)容。借助信息化環(huán)境實現(xiàn)函數(shù)教學的新建構(gòu)，借以展現(xiàn)出函數(shù)相關(guān)的定義、性質(zhì)與圖像等，將函數(shù)圖像與數(shù)學語言以一種精準、嚴謹、趣味的形式呈現(xiàn)出來?；谶@樣的分析，作為初中數(shù)學教學工作者，應當認真思考與探索，將數(shù)學教育與信息化環(huán)境緊密結(jié)合。

1信息化技術(shù)與函數(shù)教學

隨著網(wǎng)絡信息技術(shù)的充分發(fā)展，我們身處于信息時代，這意味著豐富的教學資源、便捷的教學技術(shù)、開放的教學思路等，而這些內(nèi)容也切實促成了課堂的趣味化發(fā)展。初中階段學生本身年齡偏小，處于基礎知識、基本能力的建構(gòu)階段。由此，借助信息化實現(xiàn)函數(shù)的趣味教學，能夠?qū)⑾鄬Τ橄蟮暮瘮?shù)知識直觀地展現(xiàn)出來，連接起函數(shù)概念等基本知識點與函數(shù)圖像間的關(guān)聯(lián)，革新課堂教學面貌[1]。借助信息化實現(xiàn)函數(shù)教學，可以將更為豐富的相關(guān)內(nèi)容帶入課堂，使學生耳目一新；同時也能借助信息技術(shù)等，將基本的知識點用以動畫、動態(tài)圖像等形式表達出來，使學生能夠直觀、趣味地關(guān)注到這樣的變化。信息技術(shù)也能擴展教師的教學思路，配合函數(shù)知識特色加以解析。這里以課堂導入環(huán)節(jié)為例，在初步學習“函數(shù)及其圖像”的知識點時，可以借助信息化實現(xiàn)導入環(huán)節(jié)，逐漸引導學生參與到函數(shù)的學習與探究中，消除對函數(shù)知識點的陌生感。教師通過信息化展示出數(shù)學史中“天之函數(shù)”的知識點，在較為輕松、趣味的氛圍下導入課程。信息化環(huán)境下，將函數(shù)教學導入環(huán)節(jié)加以優(yōu)化，能夠從課程開始階段為課堂教學帶來更為豐富的體驗。除了基本的導入環(huán)節(jié)，信息化大環(huán)境能夠隨時為課堂帶來耳目一新的感覺，將更多趣味性內(nèi)容帶入課堂。

2信息化構(gòu)建教學情境

社會的發(fā)展、科技的進步是制約數(shù)學教育的主要因素，因此數(shù)學教育改革必須符合時代特征．新數(shù)運動正是在國際競爭特別是軍備競賽的社會背景下發(fā)起的一場數(shù)學教育現(xiàn)代化的運動．為了適應當前國際范圍內(nèi)新技術(shù)革命的挑戰(zhàn)和培養(yǎng)高素質(zhì)人材的需要，我國數(shù)學教育正朝著現(xiàn)代化的目標前進．因此，對新數(shù)運動進行回顧、反思，無疑對促進我國數(shù)學教育的現(xiàn)代化有著積極意義．本文著重從宏觀上進行分析．

一、新數(shù)運動倡導數(shù)學教育現(xiàn)代化

眾所周知，新數(shù)運動是六十年起的一場席卷世界的數(shù)學教育改革運動，其主要目標“就是要以現(xiàn)代數(shù)學思想對傳統(tǒng)的數(shù)學教育進行改造，從而實現(xiàn)數(shù)學教育的現(xiàn)代化．”［1］新數(shù)運動對傳統(tǒng)數(shù)學課程進行了大刀闊斧的改革：“小學的數(shù)學已經(jīng)全部作了重新考慮，‘結(jié)構(gòu)’（主要是代數(shù)結(jié)構(gòu)）成了中學課程的基礎，許多國家里，幾何作為獨立的實體趨向于從課程中消失．雖然作為補償，增加了圖像和圖像表示的應用．特別地，坐標幾何傾向于下放小學．”［2］

因此，新數(shù)運動所倡導的現(xiàn)代化，實質(zhì)上就是數(shù)學內(nèi)容的現(xiàn)代化，其前提是“要像20世紀的數(shù)學家所理解的那樣，去逐步向?qū)W生揭示數(shù)學結(jié)構(gòu)，從而使學生們進一步領會、應用和愛好數(shù)學．”［2］但倡導者們的美好愿望因新數(shù)運動的受挫而破滅了．

二、從新數(shù)運動看數(shù)學教育的現(xiàn)代化

1．數(shù)學教育的現(xiàn)代化是一項系統(tǒng)工程

摘要：數(shù)學這門學科對于小學生來說，內(nèi)容比較無趣，對數(shù)學知識的熱情嚴重缺失。在小學數(shù)學教育中創(chuàng)新多種教學方法，例如，情景模式的設置、互動學習等教學方法，以學生學習興趣為教學主線，引導學生注重日常生活與數(shù)學知識的緊密關(guān)系，使數(shù)學知識變得生動形象，同時培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的熱情，讓學生在數(shù)學知識的海洋中體會到學習數(shù)學的樂趣，這樣數(shù)學的教學效果會大大提高。

關(guān)鍵詞：小學數(shù)學教育；數(shù)學化；缺失；原因；對策

數(shù)學這門學科對于小學生來說，內(nèi)容比較無趣，對數(shù)學知識的熱情嚴重缺失。在小學數(shù)學教育中創(chuàng)新多種教學方法。情景模式的設置、互動學習等教學方法，以學生學習興趣為教學主線，引導學生注重日常生活與數(shù)學知識的緊密關(guān)系，使數(shù)學知識變得生動形象，同時培養(yǎng)學生對數(shù)學知識的熱情，讓學生在數(shù)學知識的海洋中體會到學習數(shù)學的樂趣，這樣數(shù)學的教學效果會大大提高。教師結(jié)合小學數(shù)學教學中數(shù)學化缺少的緣由，分析出幾點要在小學數(shù)學教學中實現(xiàn)數(shù)學化的有效方法。

一、從三點分析小學數(shù)學教學中數(shù)學化嚴重缺失的緣

1、在教學中，教師目標不清晰，教學情境的創(chuàng)設不合邏輯

新課改之后，在小學數(shù)學教學中，教師越來越重視科學有效的教學方法的引入，但是由于在教學方法的使用上不是很恰當，對于教學方法的理解不是很深刻，導致教學質(zhì)量不高，教學也達不到真正的效果。在小學數(shù)學課堂上，老師注重數(shù)學知識與生活的有效結(jié)合，但是只是一味地求新，在教學方式的理解和運用上理解不到位，對教學情境的設置不合邏輯，這樣容易誤導學生對數(shù)學知識的理解，對數(shù)學課堂的教學起到負面的影響。例如，在教學生認識和理解“平均分”時，教師引入生活中的例子：魚塘有7條魚，打撈上2條，剩余的就是，這樣就偏離了“平均分”的實質(zhì)，因為魚有大有小，這樣舉例子就不合理，極易錯誤地引導學生對數(shù)學知識的認知。這種數(shù)學教學情境的設置不僅起不到正向作用，還會影響數(shù)學的教學效果。

長期以來，小學數(shù)學教學都面臨著學生興趣不足的窘境，實際教學效果很難達到預期，嚴重影響新課程背景下小學數(shù)學課程發(fā)展。為有效解決這一問題，教師可以激發(fā)學生興趣為突破口，構(gòu)建趣味化教學模式，讓學生充分感受數(shù)學學習的樂趣，進而引導學生全身心投入到更復雜、高效的數(shù)學學習活動中，推動教學質(zhì)量和學習效率同步提升，更好適應新課程改革的要求。

一、小學數(shù)學趣味化教學概述

對小學生而言，興趣無疑是他們積極主動進行數(shù)學學習的核心驅(qū)動力。只有在足夠強烈的興趣驅(qū)使下，小學生才會自主進行數(shù)學學習與探索。而數(shù)學作為一門較為抽象且難度較高的學科，對小學生的邏輯思維能力有一定的要求，與小學生喜愛簡單、直觀事物的心理特征并不相符。因此，很多小學生從一開始就對數(shù)學缺乏足夠的興趣，這給數(shù)學課堂教學帶來了不小阻礙，嚴重影響實際教學效果。這就要求教師在教學過程中一定要積極探索和構(gòu)建數(shù)學趣味化教學模式。所謂趣味化教學，簡單來說便是圍繞學生數(shù)學興趣展開引導和教育，充分調(diào)動學生積極性，讓他們在強烈興趣的驅(qū)使下主動進行數(shù)學學習與探索，同時讓教學過程變得更具趣味化，不再是簡單、枯燥、抽象的理論知識傳授。趣味化教學模式下，學生將充分感受數(shù)學學科魅力，同時數(shù)學教學過程也變得更加簡單而有趣，帶給學生更多的樂趣，進一步激發(fā)學生數(shù)學興趣與學習欲望，形成良性循環(huán)，全方位推動教學效果的有效改善。

二、基于興趣激發(fā)的小學數(shù)學趣味化教學策略

（一）基于學生興趣進行教學導入

無論是激發(fā)學生興趣，還是構(gòu)建趣味化課堂，教師都應當借助學生身邊有趣的事物吸引學生注意力，幫助學生順利完成從上課前的亢奮狀態(tài)，到上課后的精神長期集中狀態(tài)的有效過渡，同時促使學生主動進行數(shù)學學習與探索。換言之，教師一定要基于學生興趣進行教學導入，在課堂伊始便通過各種方式激發(fā)和強化學生的數(shù)學興趣，為高質(zhì)量、高效率的數(shù)學教學奠定良好基礎。同時，結(jié)合教學內(nèi)容對學生生活背景及身心發(fā)展特征進行綜合分析與研究，嘗試構(gòu)建學生感興趣的教學導入方案。例如在教學《公頃和平方千米》相關(guān)內(nèi)容時，教師可在課堂伊始便向?qū)W生展示中國地圖以及各省、市的地圖，詢問學生中國的國土面積有多大，不同省市之間的面積差距又有多少，本市和其他市相比面積更大還是更小，相差有多少。這些問題的拋出在一開始便激發(fā)了學生對公頃和平方千米這兩大數(shù)學知識的興趣，為趣味化教學的有效實踐奠定了良好基礎。

【摘要】隨著新課改的深入推進，小學數(shù)學教學也應不斷優(yōu)化創(chuàng)新，在這樣的背景下，教師應結(jié)合數(shù)學學科特點及小學生的年齡和認知特點，開展個性化的教學活動。游戲化的教學方式符合小學生認知發(fā)展規(guī)律及年齡特點，在課堂教學中引入游戲元素，讓課堂教學形式變得具有多樣性和趣味性，為學生營造輕松、愉快的課堂氛圍，有利于充分調(diào)動學生的積極性，提高數(shù)學教學效率。本文就小學數(shù)學游戲化教學策略展開研究和探討。

【關(guān)鍵詞】小學數(shù)學；游戲化教學；教學策略

新課改的持續(xù)推進，要求教師在教學中不斷優(yōu)化教學理念，創(chuàng)新教學形式，提高課堂教學的有效性和科學性。在小學數(shù)學教學中，由于數(shù)學學科具有一定的抽象性，而小學生的年齡較小，認知水平有限，處于形象思維認知階段，對抽象的內(nèi)容難以產(chǎn)生具體認知。因此，教師在制定教學方案和教學計劃時，就要根據(jù)學生的認知特點，豐富教學組織形式，激發(fā)學生對數(shù)學學習的積極性和興趣[1]。游戲化教學在小學數(shù)學教學中已經(jīng)得到廣泛應用，但目前來看一些教師并沒有將游戲教學和數(shù)學學科真正融合在一起，難以讓學生在游戲中對數(shù)學知識產(chǎn)生深刻的認知，因此教師在教學實踐中還要加強對游戲教學的研究，對教學方式進行優(yōu)化和調(diào)整，提升小學數(shù)學教學效率和質(zhì)量。

1在小學數(shù)學教學中應用游戲化教學的原則

1.1明確游戲目的，突出學生主體地位

要想在小學數(shù)學教學中應用游戲化教學，教師就要明確游戲目的，并根據(jù)學生年齡特點、認知發(fā)展規(guī)律，結(jié)合教材內(nèi)容設計游戲。教學游戲和平常玩的游戲是不同的，它是在教學目標的指引下所開展的教學活動，可以有效降低數(shù)學學科的枯燥性，意在利用游戲來設計教學內(nèi)容，促進數(shù)學教學活動的開展[2]。在設計游戲化教學活動時，教師需要充分考慮學生的實際需求以及數(shù)學知識水平，設計出有趣的內(nèi)容，吸引學生注意力，在教學實踐中還要充分突出學生在課堂中的主體地位，為學生提供自主學習的機會，讓學生積極主動地參與學習，體現(xiàn)出游戲化教學的價值。

摘要：現(xiàn)階段的教育改革背景下，素質(zhì)教育的理念進一步深化，也使得小學數(shù)學的教學模式有著改變。在以往的教學模式下的小學數(shù)學教學，不能對學生的全面素質(zhì)進行培養(yǎng)，往往是注重知識的傳輸，在方法上卻沒有重視?；诖耍疚闹饕托W數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及游戲化教學模式的應用作用進行分析，然后結(jié)合實際就小學數(shù)學教學中游戲教學模式的應用原則以及具體應用策略進行詳細探究。

關(guān)鍵詞：游戲化教學；小學數(shù)學；應用

游戲化教學是新的教學模式，不僅能夠提高學生的學習興趣，而且能夠大大提高教學效率，對學生的全面素質(zhì)發(fā)展有著積極作用，能夠讓學生在游戲的過程中獲得想要的知識，將學生的精力能夠得到集中體現(xiàn)。在當前的教學背景下，加強對小學數(shù)學教學中優(yōu)化教學的理論研究，就能夠?qū)嶋H教學的效率得到有效提升。

1小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀以及游戲化教學模式的應用作用

1．1小學數(shù)學教學的現(xiàn)狀分析：小學的數(shù)學學習是培養(yǎng)學生的邏輯思維能力的重要課程，也是完善學生全面素質(zhì)發(fā)展的重要課程。但是在當前的教學背景下，由于受到傳統(tǒng)的教學思維的影響，我國當前的一些小學數(shù)學教學中，還有著很多問題有待解決。教學的方式上還是通過填鴨式的模式，老師將自己作為教學的中心，學生則是處在被動的教學的地位［1］。學生在這樣的教學模式下就不利于其學習效率的提升，以及學習方法和知識的掌握，大大降低了教學效率和教學質(zhì)量。

1．2小學數(shù)學教學中游戲化教學模式的應用作用：通過將游戲教學的模式在小學數(shù)學中進行應用，就能夠發(fā)揮積極的作用。游戲教學模式的應用對發(fā)掘?qū)W生對數(shù)學科目的探究能力，以及對學生學習欲望的激發(fā)，都有著積極性。例如在數(shù)學教學過程中，對于一種問題的可以通過多種渠道進行解決，就能讓學生在這一學習中樹立起學習的信心。而游戲化的教學就能達到這樣的方式，游戲的多樣化不僅能夠給學生在知識學習中帶來新鮮感，同時也能夠為學生的實際問題解決思路得到開啟［2］。為學生今后的數(shù)學知識的學習打下基礎。

在數(shù)學教學過程中，游戲教學的方法是非常重要的。如果教師可以通過游戲教學手段來進行數(shù)學教學，學生的學習積極性就會提升，學生們就可以實現(xiàn)更高質(zhì)量的學習。游戲教學是一種高效率的新型教學模式，通過它，學生們可以更積極地參與到學習的過程中去，使學生的注意力集中在課堂上。師生互動也就會變得越來越有效。在構(gòu)建趣味課堂的過程中，教師要充分設計游戲教學環(huán)節(jié)，打造輕松充滿樂趣的教學課堂，減輕學生的學習壓力，并加深小學生對于數(shù)學的學習熱情。教師對學生智慧的培養(yǎng)要無形地滲透在游戲教學活動的每一步，在此過程中，教師必須讓學生們獲得更多的經(jīng)驗，使的思維通過鍛煉變得更加成熟，讓其擁有更多的智慧。在其經(jīng)驗和能力得到提升以后，他們就可以用自己的創(chuàng)新思維來解決棘手的問題[1]。小學生主體具有特殊性，對于枯燥的數(shù)學知識，其主動學習的興趣較小，只有當他們感受到學習內(nèi)容、學習方式和學習目的的有趣性后，他們對老師組織的各種教學活動充滿熱情與興趣。游戲化數(shù)學教學采用一種讓小學生感到親切的學習方式，賦予了數(shù)學學習生動性與游戲性，突出了學習情境的構(gòu)建。利用數(shù)學學習游戲化，打造游戲課堂，讓學生在快樂中學習數(shù)學，開闊創(chuàng)新的思維模式并在其中感受趣味課堂的魅力，從而提升學習的興趣與效率。以下是在設計游戲化教學環(huán)節(jié)應當注意的原則以及一些具體策略和建議。

一、開展游戲化教學的應該注意的原則

（一）游戲化教學的主體應當是學生

游戲化教學應當以學生為主體。教師是游戲化教學環(huán)節(jié)的設計者和引導者。不能本末倒置，忽視了學生的主體地位。

（二）游戲化教學環(huán)節(jié)應當適當

游戲化教學能夠提升學生學習積極性，但在教學過程中不能一味進行游戲教學，應當與其它教學方式相結(jié)合。