摘要：評課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，如何評課是一個(gè)看似簡單而實(shí)際很復(fù)雜的問題。要評好課，必須明確三個(gè)問題：從哪些方面去評價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)、按照什么樣的思路去評價(jià)，也就是要明確評課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；評課；內(nèi)容；標(biāo)準(zhǔn)；思路

評課，具有多種形式與功能。對于教師來說，評課是教師應(yīng)該具備的一項(xiàng)基本功，也是教師提高自身教學(xué)水平的有效途徑。怎樣評課，這并不是一個(gè)新鮮話題。聽課后，見仁見智，幾乎每個(gè)人都能談出自己的一些看法；有關(guān)“怎樣評課”的文章也并不罕見。如何評好課，對許多教師，特別是青年教師來說，卻是一個(gè)看似簡單而實(shí)際茫然的問題。到底應(yīng)該怎樣評課？筆者認(rèn)為評課者最起碼應(yīng)該明確三個(gè)問題：從哪些方面去評價(jià)、依據(jù)什么標(biāo)準(zhǔn)去評價(jià)、按照什么樣的思路去評價(jià)，也就是要明確評課的內(nèi)容、標(biāo)準(zhǔn)與思路。這三個(gè)問題是評好課的最關(guān)鍵的問題。

一、評課的內(nèi)容

要評價(jià)一堂課，首先應(yīng)該明確評課要評什么，也就是要明確評課的內(nèi)容。例如，要明確評價(jià)教師的基本功，還是評價(jià)課堂的結(jié)構(gòu)、教學(xué)方法、學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。那么，對于一節(jié)課，到底可以從哪些方面（或項(xiàng)目）去評價(jià)？到底應(yīng)該從哪些方面（或項(xiàng)目）去評價(jià)呢？也就是說，到底有哪些“可評價(jià)內(nèi)容”？到底有哪些“應(yīng)評價(jià)內(nèi)容”呢？這又是確定評價(jià)內(nèi)容應(yīng)該明確的兩個(gè)問題。

（一）可評價(jià)內(nèi)容

一、評課的原則

（一）人文關(guān)懷的原則

評課者一定要以人為本，尊重授課教師的人格和勞動，不要居高臨下，不要指手畫腳，要用博大的胸襟、期待的目光、激勵(lì)的話語，從授課教師的角度出發(fā)，既要把教師在授課中存在的問題說清楚，又要把話語說得中肯、親切、和風(fēng)細(xì)雨，“良言一句三春暖”。這樣才有利于授課教師的接受，有利于他的專業(yè)成長和發(fā)展。切忌用刻薄的話語諷刺、譏笑、挖苦，“惡語傷人六月寒”；切忌“麻辣點(diǎn)評”，如“你這樣授課，是在坑孩子”“當(dāng)初老師是怎么教你的，課怎么會上成這個(gè)樣子”，等等。只有心靈一顫，才可行為一動。評課者要從思想深處打動授課教師，使他們產(chǎn)生改進(jìn)的愿望，產(chǎn)生主動完善發(fā)展的動機(jī)。例如：在一節(jié)英語課堂上，學(xué)生表演對話時(shí)，有的學(xué)生精力不集中，課后評價(jià)時(shí)評課者首先要充分肯定對話表演對英語學(xué)習(xí)的作用，然后指出未表演對話的同學(xué)必須在對話結(jié)束時(shí)說出對話中包含的知識點(diǎn)、關(guān)鍵點(diǎn)各是什么、好在何處、有沒有錯(cuò)誤等，讓授課教師真正感受到真切的關(guān)懷。

（二）實(shí)事求是的原則

課堂是有缺憾的藝術(shù)。為了使缺憾更少，課堂更完美，評課者在評課時(shí)必須做到實(shí)事求是、客觀公正，對授課教師的優(yōu)點(diǎn)不言過其實(shí)，對缺點(diǎn)不遮遮掩掩。只有這樣，才便于授課教師更全面、更深刻地把握課堂，才便于為授課教師的課后反思提供更準(zhǔn)確無誤的信息，才便于授課教師今后對課堂效果的準(zhǔn)確定位。例如：一位優(yōu)秀的數(shù)學(xué)教師由于種種原因，在初二一班上的一節(jié)課效果很不好，評課者首先應(yīng)肯定其以前授課的成績，然后再指出他這節(jié)課的不足，幫助他從思想上找出存在問題的原因，避免今后再出現(xiàn)類似的現(xiàn)象。

（三）詳略得當(dāng)?shù)脑瓌t

數(shù)學(xué)講評課是數(shù)學(xué)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，其目的是反饋測試評價(jià)的結(jié)果，讓學(xué)生了解自已知識，能力水平，彌補(bǔ)缺陷，糾正錯(cuò)誤，完善知識系統(tǒng)和思維系統(tǒng)，提高分析和解決問題的能力。本文提出數(shù)學(xué)講評課應(yīng)遵循的五項(xiàng)原則與同行切磋。 一．準(zhǔn)確及時(shí)原則

準(zhǔn)確及時(shí)是上好講評課的基礎(chǔ)?！皶r(shí)過然后學(xué)，則勤苦而難成”。及時(shí)評講、及時(shí)反饋，效率顯著。講評的好壞依賴于反饋信息的準(zhǔn)確。講評之前，教師應(yīng)統(tǒng)計(jì)好試卷的難易比例，對試卷的各知識點(diǎn)歸類，分析各知識點(diǎn)的得分率，對有創(chuàng)見的解法及相應(yīng)的學(xué)生，對典型的錯(cuò)誤教師應(yīng)心中有數(shù)?？傊?，試卷分析越翔實(shí)準(zhǔn)確，講評效果越好。

二．激勵(lì)性原則

激勵(lì)應(yīng)貫穿講評的始終。對一直較好的學(xué)生要激勵(lì)他們找準(zhǔn)差距。對進(jìn)步大的學(xué)生要激勵(lì)他們再上一層樓。對分?jǐn)?shù)不高的學(xué)生要捕捉其閃光點(diǎn)，激勵(lì)他們的興趣。通過講評，充分調(diào)動各類學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的情感意志，興趣愛好等多方面積極因素，激發(fā)勤奮好學(xué)的愿望，促進(jìn)智力因素與非智力因素協(xié)調(diào)發(fā)展。從而實(shí)現(xiàn)大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量的目的。

三．針對性原則

針對性要求針對試卷和學(xué)生實(shí)際水平，忌諱面面俱到。由于考查的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法分散于各題中，逐題依次講評，學(xué)生思維時(shí)此時(shí)彼，難以專一，效果不佳。因此，教師應(yīng)按試卷考查的知識點(diǎn)和數(shù)學(xué)思想方法，根據(jù)學(xué)生的“常見病”“多發(fā)病”適當(dāng)歸類評價(jià)，查缺補(bǔ)漏，對癥下藥，對有創(chuàng)見的解題方法，尤要加以肯定。

教育為本，質(zhì)量為魂，教育教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校工作的生命線。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵?？此破匠５恼n堂教學(xué)，蘊(yùn)含著眾多的教學(xué)規(guī)律。教與學(xué)，講與練，主導(dǎo)與主體，學(xué)知識與學(xué)做人，學(xué)知識與提高能力，全面要求與因材施教等這都是在課堂教學(xué)中引出，在課堂教學(xué)中展開，又在課堂教學(xué)中運(yùn)行，它以何種形式來組合，又以何種形式來優(yōu)化就可能帶來不同的教學(xué)效果。那么，怎樣抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽、評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的研究提高課堂教學(xué)質(zhì)量的方法和手段。同時(shí)，聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。也是教育業(yè)務(wù)部門特別是學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)了解教師教學(xué)情況的方法之一。下面擬就聽評課的功能、怎樣聽課、評課等方面談一點(diǎn)粗淺的看法。

一、聽評課的功能

聽評課是加強(qiáng)教學(xué)常規(guī)管理，開展教科研活動，深化課堂教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，深化新一輪課程改革的牛鼻子，抓住了這個(gè)牛鼻子就能促進(jìn)整個(gè)教學(xué)改革向前發(fā)展。

聽評課具有以下功能：

1、教研科研功能

2、培養(yǎng)培訓(xùn)功能

【摘要】：英語講評課是以分析學(xué)生考試情況、糾正考試中存在的共性錯(cuò)誤、彌補(bǔ)教學(xué)上的遺漏、幫助學(xué)生牢固掌握所學(xué)知識和提高能力的一種重要的課型。其課型的教學(xué)目的在于訂正錯(cuò)誤，培養(yǎng)學(xué)生形成正確的思維方法和解題策略，借助講評使學(xué)生復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識，了解知識的內(nèi)在聯(lián)系，提高綜合運(yùn)用知識的能力。

【關(guān)鍵詞】：講評糾正錯(cuò)誤彌補(bǔ)遺漏

英語講評課是在英語測試、批改、統(tǒng)計(jì)等工作完成后，教師根據(jù)工作過程中所得的反饋信息，在認(rèn)真分析研究的基礎(chǔ)上，訂正學(xué)生在答題過程中產(chǎn)生的錯(cuò)誤，深化學(xué)生對知識的理解，提高學(xué)生解題能力的一種重要的課型。但是，目前不少教師對講評不夠重視，有些教師的講評課缺乏精心的設(shè)計(jì)，甚至根本就沒有講評課的教案，只是把備課內(nèi)容寫在考卷上，僅僅與學(xué)生核對答案，就題論題，唱獨(dú)角戲，結(jié)果造成講評課的課堂氣氛沉悶，學(xué)生的參與意識淡簿，消極被動地聽課，導(dǎo)致講評課效果不好。因此，要上好講評課，提高講評課效果，應(yīng)采取以下措施。

一、做好檢測的結(jié)果的統(tǒng)計(jì)和分析，備好講評課的教案

講評效果的好壞取決于反饋信息的統(tǒng)計(jì)和分析。因此，在講評之前，教師必須細(xì)心、認(rèn)真地批閱學(xué)生的英語卷并對各項(xiàng)得分情況進(jìn)行統(tǒng)計(jì)，對學(xué)生英語試卷各大項(xiàng)進(jìn)行充分的了解和分析，并對此作出相應(yīng)的講評策略和方法，再圍繞試卷中出現(xiàn)的一些問題認(rèn)真?zhèn)浜弥v評內(nèi)容并出一些有針對性的練習(xí)，以便講評時(shí)讓學(xué)生對失誤的知識得到及時(shí)練習(xí)并加以鞏固，既不可“眉毛胡子一把抓”，也不可把講評課上成批評課。

二、講評課要有及時(shí)性和參與性

聽課、評課是我們基層學(xué)校經(jīng)常組織開展的一種常規(guī)的校本教研活動，尤其是評課，對于改進(jìn)教師的教學(xué)行為、提高教師的教學(xué)藝術(shù)、促進(jìn)教師的專業(yè)發(fā)展有著不可替代的作用。那么，在新一輪基礎(chǔ)教育課程改革的背景下，究竟什么樣的課堂教學(xué)才算是“好課”呢？對這個(gè)問題，可以說，從不同的角度去看，可能會有很多不同的說法。在實(shí)際工作中，我們覺得一節(jié)“好課”應(yīng)該具有如下特點(diǎn)：

應(yīng)該是“實(shí)惠課”。課堂是學(xué)生求知、進(jìn)取、成長的主要陣地。學(xué)生的很多時(shí)間都是在課堂里度過的。我們甚至可以說，課堂學(xué)習(xí)是學(xué)生在青少年時(shí)期最主要的生活和生命方式。所以，不論課程怎樣改革，一節(jié)好課首先應(yīng)該是讓學(xué)生得到實(shí)惠的課，應(yīng)該能夠促進(jìn)學(xué)生各方面都有所發(fā)展。也就是說在課堂教學(xué)中，“好課”應(yīng)該讓學(xué)生有所收獲，或者是獲得了知識技能，或者是掌握了規(guī)律方法，或者是增進(jìn)了交流體驗(yàn)，或者是拓展了思維，或者是觸動了情感心靈，甚至是提升了人格、改變了人生觀、世界觀，等等。總之，好的課堂教學(xué)首先應(yīng)該是“有效教學(xué)”甚至是“高效教學(xué)”，好課就應(yīng)該是“實(shí)惠課”。

應(yīng)該是“科學(xué)課”。既然是“好課”，一定有觸動師生心弦的精彩之處，一定能夠給學(xué)生帶來某些“實(shí)惠”。既然如此，“好課”一定是符合教育教學(xué)規(guī)律的，一定是符合學(xué)生的認(rèn)識規(guī)律和心智發(fā)展特點(diǎn)的，一定是符合學(xué)情、班情、校情甚至是國情的。總之，“好課”的本質(zhì)應(yīng)該是“科學(xué)課”。而那些課堂效果不是太完美的“課”，我們可以肯定地說，其教學(xué)行為的背后，一定有理念乃至理論方面的深層次原因，一定有悖于“情”、不合“理”的地方。

應(yīng)該是“特色課”。人都是有個(gè)性的。由于性格、習(xí)慣、閱歷、素養(yǎng)等方面的不同，教師和學(xué)生----這些課堂里的人也都是活生生有個(gè)性的人。同時(shí)，由于學(xué)情、班情、校情不同，各地、各學(xué)校、各班級也都是有自己的優(yōu)勢和特點(diǎn)。因而，“好課”應(yīng)該是因“地”制宜的課，應(yīng)該是因“校”制宜的課，應(yīng)該是因“班”制宜的課，應(yīng)該是因“人”制宜的課。也就是說，“好課”還應(yīng)該是彰顯師生和學(xué)校、班級的個(gè)性和優(yōu)勢的課，應(yīng)該是“特色課”。有特色的課應(yīng)該說都是合乎“人情”、順乎“天理”的“好課”，應(yīng)該說都是教師、學(xué)生、環(huán)境和教材四者科學(xué)而有機(jī)地融合和統(tǒng)一的“好課”。

應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。在新課改的理論和實(shí)踐背景下，“好課”還應(yīng)該是“創(chuàng)新課”。教師要不斷求新、求進(jìn)，不斷進(jìn)行自我揚(yáng)棄，從而不斷完善自我、超越自我，不斷實(shí)驗(yàn)和探索，提升教學(xué)藝術(shù)、提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)無止境，教亦無止境，師生應(yīng)該伴隨著課堂一起成長。

當(dāng)然，好的課堂教學(xué)具有動態(tài)和生成的特點(diǎn)，“好課”也不只是上述四“課”的簡單糅合和疊加，平時(shí)的課堂教學(xué)也不可能都上成四“課”合一的精品課。但只要我們瞄準(zhǔn)目標(biāo)，不斷學(xué)習(xí)，經(jīng)常反思，積極進(jìn)取，執(zhí)著追求，將教學(xué)的某一方面發(fā)揮到極致，擁有四“課”中某一方面特質(zhì)，就應(yīng)該被視為“好課”。

[論文關(guān)鍵詞]主動參與針時(shí)性有效性培養(yǎng)能力

[論文摘要]初中物理課的課型較多，有練習(xí)課、新授課、復(fù)習(xí)課、講評課、實(shí)驗(yàn)課等，每種課型的側(cè)重點(diǎn)不同，講評課對提高學(xué)生分析能力，消除學(xué)生錯(cuò)誤認(rèn)識有著十分重要的作用，上好講評課，關(guān)鍵是教師的教法要適當(dāng)，讓學(xué)生的思維“動”起來，達(dá)到舉一反三的目的。

講評課是物理教學(xué)中的一種特殊課型，它對于糾正偏差，預(yù)防錯(cuò)誤，鞏固基礎(chǔ)，提高學(xué)生分析能力有十分重要的作用。

一、目前，講評課存在的誤區(qū)

1、師生在思想上不重視，特別是學(xué)生認(rèn)為講評課就是改正錯(cuò)誤和對答案。

2、講評課教法死板，只是教師講題、評題，學(xué)生當(dāng)“收音機(jī)”，被動地接受，缺乏師生間的雙向交流。

講評課不能就題論題，對學(xué)生容易失誤的試題要多角度、多層面引導(dǎo)學(xué)生思考，同時(shí)注意知識的拓展深化。在教學(xué)中一般可采用四種技巧：

1．搭橋鋪路這就是在學(xué)生思維的關(guān)鍵處、疑難處、轉(zhuǎn)折處進(jìn)行有效的點(diǎn)撥或指明思路的發(fā)展方向，以引導(dǎo)思維由此及彼的發(fā)展。如例1：有人認(rèn)為，“在我國，因?yàn)槊總€(gè)全民所有制企業(yè)是獨(dú)立的經(jīng)濟(jì)實(shí)體，生產(chǎn)資料和商品分屬各個(gè)企業(yè)所有，所以，全民所有制的各個(gè)企業(yè)之間也是商品貨幣關(guān)系?！?/p>

這段話

A．認(rèn)為全民所有制企業(yè)的生產(chǎn)資料和產(chǎn)品也屬于不同的所有者

B．肯定全民所有制企業(yè)是相對獨(dú)立的商品生產(chǎn)者

C．贊同全民所有制企業(yè)在轉(zhuǎn)讓商品時(shí)要實(shí)行等價(jià)交換

[摘要]教師的聽評課是一種對話、反思與研究的專業(yè)行為，它能夠有力地提升教師的教學(xué)水平，促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)。然而，現(xiàn)實(shí)的聽評課卻存在著一種去專業(yè)化傾向，諸如任務(wù)式、疏離式與無思式的聽評課，使聽評課的專業(yè)價(jià)值喪失殆盡。專業(yè)化的聽評課則需要帶著問題進(jìn)課堂，全面透視教學(xué)，增強(qiáng)反思意識，這樣才能充分實(shí)現(xiàn)教師聽評課的教育價(jià)值。

[關(guān)鍵詞]教師；聽評課；專業(yè)化

無論是學(xué)校組織，還是自覺參與，教師大多聽過課、評過課。從某種意義上說，聽評課既是教師互幫互學(xué)、實(shí)現(xiàn)專業(yè)發(fā)展的平臺，也是促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)的途徑，還是提升教學(xué)質(zhì)量的抓手。在新課程改革的背景下，教師聽評課擔(dān)當(dāng)著轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念、更新教學(xué)行為的職能。不過，聽評課要想發(fā)揮其應(yīng)有的功能，則需要有一種專業(yè)的視角、專業(yè)的話語與專業(yè)的評價(jià)。所謂“專業(yè)化的聽評課”是指基于教育教學(xué)理論，全面透視課堂教學(xué)，以便充分地發(fā)揮出聽評課提升教師的教學(xué)水平、有效地促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的職能。倘若用專業(yè)的視角檢視當(dāng)下的聽評課則會發(fā)現(xiàn)諸多去專業(yè)化的傾向。

一、去專業(yè)化的聽評課

(一)任務(wù)式的聽評課

任務(wù)式的聽評課以完成規(guī)定的聽評課任務(wù)為旨趣，即為聽評課而聽評課，把聽評課當(dāng)作任務(wù)來做，而遺忘了聽評課促進(jìn)教師發(fā)展和學(xué)生成長的內(nèi)在價(jià)值，其具體表現(xiàn)有二。一是迫于學(xué)校或上級教育部門的聽評課指標(biāo)，教師以“例行公事”的心態(tài)對待聽評課，常常“來也匆匆、去也匆匆”地往返于教室之間，用以完成規(guī)定的聽評課次數(shù)，有些教師甚至用抄襲別人的“聽課筆記”來應(yīng)付聽評課。二是為上公開課的教師聽評課。此時(shí)的聽評課主要是幫助上公開課的教師出主意、想辦法與謀策略，周密、翔實(shí)地設(shè)計(jì)公開課的教學(xué)諸環(huán)節(jié)，以便使上公開課的教師課上得“出彩”，至少能夠順利“過關(guān)”，讓觀摩者(大多是領(lǐng)導(dǎo))滿意。在“集思廣益”、多次試教與反復(fù)磨課下，有時(shí)公開課上擬提問的問題也分派、指定給不同的學(xué)生，使本來充滿活力、魅力與未知的課堂教學(xué)蛻變?yōu)閹熒醇榷ǖ膭”局覍?shí)執(zhí)行、演出的程序操作，最終形成了“老師騙學(xué)生，學(xué)生騙老師，師生合作騙觀摩者”的“造假、作秀課”。

編者按：本文主要從聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么；聽課時(shí)應(yīng)記錄什么；聽課后應(yīng)做些什么；評課的理念；一節(jié)課的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)；如何評課進(jìn)行講述。其中，主要包括：盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作、聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價(jià)的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)聽課記錄，通過合理想像與彌補(bǔ)，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實(shí)況等，具體材料請?jiān)斠姡?/p>

聽課、評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進(jìn)教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報(bào)、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。聽課、評課過程，是教師在互動中獲取經(jīng)驗(yàn)、自我提高的過程。因此，聽課、評課是教師研究課堂教學(xué)，提高業(yè)務(wù)能力最有效途徑。

第一個(gè)問題：教師該如何聽課

一、聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么

盲目性是效率的大敵，聽課也是如此，教師盲目進(jìn)行聽課與有所準(zhǔn)備去聽課，效果大不一樣，那么，聽課前應(yīng)做好如下準(zhǔn)備工作。

（1）熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重難點(diǎn)。