如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦５斘覀兓厥字匦聦徱曌魑挠?xùn)練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確對學(xué)蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面：一是效率低；二是相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清，段落層次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確，對學(xué)生寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究。因而在作文教學(xué)中出現(xiàn)了“單一高標準”的寫作要求和“過于理論化”的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率”的困境。

從教育研究部門來說，遺憾的是至今仍無正式的作文教學(xué)大綱，以致造成了目前教學(xué)中“八仙過海，各顯神通”的局面。

導(dǎo)致目前作文教學(xué)這種現(xiàn)狀的原因還與作文訓(xùn)練方式有關(guān)：采用單一的書面作文的訓(xùn)練方式，忽視口頭作文的訓(xùn)練。在處理兩者關(guān)系上，未曾“先著眼于口頭作文”。[1]更有的錯誤地認為口頭作文是簡單的形式，只是小學(xué)階段書面作文的一種輔助形式，中學(xué)階段已沒有必要再經(jīng)過這一環(huán)節(jié)。其實，我們“用現(xiàn)代漢語寫文章，書面語言和口頭語言是一致的，在這個意義上說口頭表達的訓(xùn)練也就是書面表達的訓(xùn)練”。[2]再說口頭表達能力的培養(yǎng)顯然要比書面表達能力的培養(yǎng)要容易，因而輕視口頭作文訓(xùn)練是片面的。同時口頭作文和書面作文的區(qū)別實際上不在簡單與復(fù)雜。如果只要求說幾句話自然是簡單的，假如要求有一定的中心內(nèi)容，有一定的說理層次，這恐怕是復(fù)雜的，有的甚至要比寫一篇文章更難。因為口頭作文除了朗誦、態(tài)度、表情方面要求外，還特別要求思維的嚴密和敏捷。再有中學(xué)的口頭作文和小學(xué)的口頭作文的要求也是不同的。在作文教學(xué)實踐中，當我們拿著語句不通的書面作文，讓學(xué)生通過“講”、“讀”憑“語感”修改時，就有一種走回頭路的味道。因此，丟棄不該丟棄的提高寫作水平的“階梯”——口頭作文的做法是不對的。

提要從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但當我們回首重新審視作文?xùn)練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確對學(xué)蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

摘要：在小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)中，進行口頭語言表達能力訓(xùn)練能夠提升小學(xué)生紙筆寫作水平。本文依據(jù)教學(xué)規(guī)律與教學(xué)原則對小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)問題進行淺探。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低年級;口頭作文;教學(xué)

在很長一段時間，因為受到應(yīng)試教育的影響，我國小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)主要關(guān)注學(xué)生的讀寫能力，而沒有重視聽說能力，是現(xiàn)階段小學(xué)低年級語文教學(xué)的主要弊端。在這種環(huán)境下，很多小學(xué)低年級學(xué)生變成只會寫卻缺乏語言表達能力的作文能手，口頭作文水平有很大的不足[1,2]。經(jīng)長時間教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，小學(xué)低年級學(xué)生在作文學(xué)習過程中，大部分會在一定程度上怕下筆寫作文，這主要是因為在進行作文教學(xué)時，將口頭作文當成其中一個小的部分，不管在理論上還是實際教學(xué)過程中均未被充分重視，同時沒有對其進行深入研究。在小學(xué)低年級語文教學(xué)過程中，沒有對學(xué)生的口頭作文能力進行系統(tǒng)訓(xùn)練。大部分老師覺得，語言表達能力的訓(xùn)練是中高年級應(yīng)該進行的，低年級學(xué)生學(xué)習的重點為字詞方面，因此口頭作文教學(xué)基本上流于形式，通常不對學(xué)生進行口頭作文訓(xùn)練[3]。近年來，整個社會對語言能力的要求逐漸提高，口頭表達能力受到教育領(lǐng)域的關(guān)注。對小學(xué)低年級學(xué)生口語表達能力進行訓(xùn)練，是大部分語文教師正在進行的，部分教師也進行了有成果的分析[4]。然而在小學(xué)低年級進行口頭作文教學(xué)研究的學(xué)生相對較少，部分教師僅針對某種訓(xùn)練方式進行研究，缺乏系統(tǒng)的研究[5]。為了令小學(xué)低年級學(xué)生口頭表達能力提升，對口頭作文進行訓(xùn)練，需對小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)基本教學(xué)規(guī)律、教學(xué)基本準則進行分析，在此基礎(chǔ)上，對口頭作文教學(xué)進行淺析，令口頭作文教學(xué)在課堂教學(xué)中切實可行[6]。

1.小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的基本教學(xué)規(guī)律

在進行小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的過程中，需掌握口頭教學(xué)的基本規(guī)律，依據(jù)規(guī)律進行口頭作文教學(xué)?？陬^作文教學(xué)以學(xué)生為本，在符合學(xué)生認知與身心發(fā)展規(guī)律的條件下，提高學(xué)生對口頭作文的興趣，從簡單到困難，逐步完成訓(xùn)練。小學(xué)低年級學(xué)生年齡通常較小，生活經(jīng)驗不足，邏輯思維能力相對較差。所以，這個時期學(xué)生的口頭作文教學(xué)一定要從學(xué)生實際情況觸發(fā)，主要對學(xué)生口頭表達信息進行培養(yǎng)，令學(xué)生從說一句話開始，逐漸說一段話，提升口頭作文能力。除此之外，應(yīng)注重讀說結(jié)合，也就是令低年級學(xué)生口頭作文和閱讀結(jié)合在一起，產(chǎn)生能力。因為小學(xué)低年級學(xué)生語言表達能力相對較差，生活經(jīng)驗相對較少，所以，為了提高口頭表達能力，需閱讀經(jīng)典文章，提高領(lǐng)悟能力和邏輯思維能力，掌握好詞好句，通過學(xué)習幫助口頭表達能力的發(fā)展。

2.小學(xué)低年級口頭作文教學(xué)的基本原則

提要從中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀出發(fā)，闡述了重視口頭作文訓(xùn)練的重要性和必要性，進而就口頭作文的實踐和方法進行了探討。

如何提高學(xué)生的作文水平，這是長期困擾著廣大語文教師的一個難題。有沒有一條“便捷”的道路，回答是否定的。然而人們?nèi)钥嗫嗟厮妓髦?。但當我們回首重新審視作文?xùn)練方式時，就會發(fā)現(xiàn)我們自覺和不自覺地放棄了作文訓(xùn)練的另一種形式一—口頭作文訓(xùn)練。在我們沉下心來作一番深入的思考后，便會有所感悟。

一、中學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

中學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀是令人堪憂的，突出表現(xiàn)在二個方面；一是效率低；二是相當一部分學(xué)生的實際寫作水平與他們應(yīng)具有的寫作能力不相稱。

從學(xué)生的角度而言，相當數(shù)量的學(xué)生還不能寫通文章。用詞不當，句子表達不清．段茸呈次模糊，思路不順，這些都是普遍性的問題。

從教師的角度來講，教學(xué)的立足點不明確對學(xué)蘭寫作的實際水平、心理特征缺乏了解和研究．因而在作文教學(xué)中出理了單一高標準的寫作要求和過于理論化的指導(dǎo)方法，這樣勢必陷入了“高要求，低效率’的困境。

當今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實踐。作為教育者應(yīng)時時關(guān)注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對未來？為適應(yīng)未來社會的需要，教師切實應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項綜合性很強的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認識水平的訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強的表達欲望，學(xué)生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于"命題-指導(dǎo)-批改-講評"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時機的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習的經(jīng)驗，讓學(xué)生樂于表達，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息、處理信息的能力。

當今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實踐。作為教育者應(yīng)時時關(guān)注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對未來？為適應(yīng)未來社會的需要，教師切實應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項綜合性很強的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認識水平的訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強的表達欲望，學(xué)生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于"命題-指導(dǎo)-批改-講評"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時機的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習的經(jīng)驗，讓學(xué)生樂于表達，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息、處理信息的能力。

當今世界，科學(xué)技術(shù)發(fā)展迅猛，全球經(jīng)濟一體化趨勢更為明顯，綜合國力競爭日趨激烈。新的形勢必然會呼喚新的思路與對策，必然需要以新的教育理念引導(dǎo)素質(zhì)教育的探索與實踐。作為教育者應(yīng)時時關(guān)注：社會到底需要什么樣的人才？我們的學(xué)生究競能依靠什么素質(zhì)應(yīng)對未來？為適應(yīng)未來社會的需要，教師切實應(yīng)以素質(zhì)教育為己任，努力培養(yǎng)兼有各種技能的綜合性人才。

作文教學(xué)是語文教學(xué)的重要組成部分。作文訓(xùn)練是一項綜合性很強的訓(xùn)練。它既是語言文字的訓(xùn)練，也是認識水平的訓(xùn)練。在這個訓(xùn)練過程中體現(xiàn)著聽、說、讀、思、寫諸多方面能力的培養(yǎng)。作文水平的高低，直接體現(xiàn)著學(xué)生整體素質(zhì)的高低。學(xué)生生活是豐富多彩的。小學(xué)生有著很強的表達欲望，學(xué)生們在一起往往有說有笑，滔滔不絕。但與之矛盾的是，作文課上他們卻常?？诘鸸P桿，眉頭緊鎖，冥思苦想，下筆艱難，最后不得不涂沫幾筆，敷衍了事。其實，學(xué)生并非缺乏生活素材，也不是不會遣詞造句，而是由于我們訓(xùn)練方法的陳舊、單調(diào)，訓(xùn)練內(nèi)容的枯燥乏味，大大限制住了學(xué)生的寫作欲望，使他們失去了對作文的興趣。因此，作為語文教師應(yīng)調(diào)動一切有利因素以多樣化、綜合性的訓(xùn)練形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫作空間和氛圍，激發(fā)他們作文的積極性，從而能動地去反映他們多彩的生活。

作文訓(xùn)練形式的多樣化，是相對于"命題-指導(dǎo)-批改-講評"這種以教師為中心的單調(diào)、傳統(tǒng)、固定不變的訓(xùn)練模式來講的。我們應(yīng)從學(xué)生自身需要、興趣、情感出發(fā)，從學(xué)生身心發(fā)展的實際水平出發(fā)，體現(xiàn)對學(xué)生主體的尊重。使訓(xùn)練收到實效。多樣化可以體現(xiàn)在訓(xùn)練體材的多樣，訓(xùn)練內(nèi)容的多樣、訓(xùn)練時機的多樣、訓(xùn)練途徑的多樣……其實，就是以新穎、靈活、多變的方法，幫助學(xué)生輕松地找到可以動口、下筆的"契入點"，有了這個"契入點"訓(xùn)練才是積極有效的。

綜合性是指在作文訓(xùn)練中，以多方面有利因素的結(jié)合，促進學(xué)生作文能力的提高。綜合，既是作文本身聽、說、讀、寫，字、詞、句、段，摘、抄、記、寫、改、編、評、賞的結(jié)合，也可以是作文與其它學(xué)科的結(jié)合，作文與學(xué)校、家庭、社會的結(jié)合，作文與生活的結(jié)合，作文與做事、做人的結(jié)合……這多方面因素結(jié)合起來的綜合性訓(xùn)練方式，避免了過去單調(diào)、枯燥、缺乏情趣的寫作套路，顯示了一定的開放性，幫助學(xué)生拓展思路，積累生活和學(xué)習的經(jīng)驗，讓學(xué)生樂于表達，樂于寫作。

關(guān)于訓(xùn)練形式的具體操作，我們可以在教學(xué)實踐中從多方面進行探討。

一、擴大閱讀面，注重知識積累，培養(yǎng)學(xué)生主動收集信息、處理信息的能力。

語文課是中學(xué)里的必修課。但長期以來,中學(xué)語文課的教學(xué)卻陷進一種進退兩難的境地:過多地突出了課堂理論講授和篇章分析。課堂講授時數(shù)過多,實踐教學(xué)嚴重不足,理論與實踐難以結(jié)合。教學(xué)方法上仍是教師“灌”,學(xué)生裝的傳統(tǒng)技藝。凡此種種,都與當前社會對人才的需要格格不入,因此,加大中學(xué)語文實踐性教學(xué)的力度是語文教改的當務(wù)之急,也是社會發(fā)展對中學(xué)語文教師的迫切希望。實踐的本意是人們改造自然和改造社會的有意識的活動,就是實際去做去干。有人認為,只有“動手”才算實踐,“動口”不算實踐。如果用這一觀點來說明某些專業(yè)課,也許能夠成立。但對語文學(xué)科而言,這種觀點卻有失偏頗。我們知道,學(xué)習語文,就是學(xué)習語言知識。語文學(xué)科的實踐就是語言知識的實踐。語言包括口頭語言和書面語言。語言的實踐就是聽、說、讀、寫。除過“寫”具有動手的特征外,讀、聽、說都與“口”有關(guān)。電視臺、電臺播音員的“實習”不是動手,而是動口。外語學(xué)院畢業(yè)生的實習內(nèi)容之一就是動口,導(dǎo)游畢業(yè)生的實習也是動口。難道說他們的“實習”就不是實踐嗎?

在中學(xué)語文實踐性教學(xué)這個問題上,有“大實踐”與“小實踐”的區(qū)別?！靶嵺`”是局部的、環(huán)節(jié)上的、課堂上的實踐。如口頭作文演講、詩歌朗誦、作文競賽等?！按髮嵺`”是語文學(xué)科教學(xué)整體的實踐,從教學(xué)的觀念到教材的改革到教學(xué)手段的現(xiàn)代化以至教學(xué)檢測手段的改進與完善,集中表現(xiàn)的不是學(xué)生語文知識的多少,而是學(xué)生用所學(xué)的語文知識發(fā)現(xiàn)、分析、解決實際問題的能力和效果,而這一點正是中學(xué)語文由應(yīng)試教育向素質(zhì)教育轉(zhuǎn)變的根本目的。在這里,我們所論的中學(xué)語文實踐性教學(xué)是就“小實踐”而言的,但不排斥在有條件或創(chuàng)造條件情況下,向“大實踐”拓展。中學(xué)語文實踐性教學(xué)的主要內(nèi)容是聽、說、讀、寫。聽、說、讀與“口”有關(guān),“寫”是動手,這樣就可歸納為“動口”與“動手”兩大方面。先說“動口”方面的實踐。

“動口”以口頭語言為手段來表情達意?？陬^語言屬于口頭語體,包括獨白體與對白體?？陬^表達與書面表達不同,它具有表達的定向性,即有聽的明確對象。表達過程中可以借助語氣、聲調(diào)傳情達意,可以隨時調(diào)整內(nèi)容,隨機應(yīng)變,可以強化表達者的快速思維與反應(yīng),提高組織語言的能力。消除“動口”方面的心里卑怯和語言雜質(zhì)是一個難題。一般學(xué)生在日常生活中能自由“說話”,但對“規(guī)定性”的“動口”常常詞不達意,心慌意亂,并由此而造成語調(diào)不暢,語質(zhì)不純,語無倫次的尷尬場面。通過“動口”的實踐性訓(xùn)練,提高學(xué)生運用口頭語言的準確性、清晰性和條理性,從而提高學(xué)生的語文素質(zhì)和文化修養(yǎng)。

“動口”的形式主要有:

1.交談。交談是社交活動的重要手段,是為交流思想,溝通感情,互通信息,協(xié)調(diào)行為而進行的對白體口語雙向表述活動。交談的形式多種多樣,如問答、訪問、洽談、談心等等,需要特別指出的是,我們這兒所講的交談不是海闊天空的“亂談”、“吹?！?而是有目的、有規(guī)定的交談。培養(yǎng)學(xué)生的交談能力是現(xiàn)代社會對中學(xué)生的一個基本要求,學(xué)生適應(yīng)各種不同語言環(huán)境的交談也是當代應(yīng)用型人才合理交往的一個起碼素質(zhì)。不會交談,既不能了解別人,也不能被人了解,因而也就不能實現(xiàn)自己應(yīng)有的價值?，F(xiàn)實生活中,有許多中學(xué)生不敢說話,不會說話,心理障礙重重。語文教師要根據(jù)學(xué)生實際狀況,通過有效的實踐性教學(xué),強化學(xué)生交談能力,克服卑怯心理,從而把他們培養(yǎng)成為一個合格的應(yīng)用型人才。

2.口頭作文。即用口頭語言現(xiàn)場作文?？陬^作文可分步進行。第一步,先讓學(xué)生把自己的書面作文口述出來;第二步,讓學(xué)生借助作文提綱,口述作文的詳細內(nèi)容;第三步,教師給出幾個作文題目,由學(xué)生根據(jù)自己的愛好選擇一個;最后一步,抽簽即席口頭作文。即由教師給出多于學(xué)生人數(shù)的作文題目,讓學(xué)生抽簽,抽中哪一個題目就作哪一篇文章。

摘要：作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的重要組成部分，具有舉足輕重的作用。但在素質(zhì)教育的今天，小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀不容樂觀。本文歸納了現(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的幾種不良傾向，并提出了相應(yīng)的改革措施，以供教育工作者參考借鑒。

關(guān)鍵詞：作文教學(xué)作者改革小學(xué)語文

作文教學(xué)是語文教學(xué)中不可或缺的一個環(huán)節(jié)，是對學(xué)生進行語文素質(zhì)訓(xùn)練的主要陣地。寫作水平和寫作能力的高低，是一個人能否較好地運用語文知識及其語文素質(zhì)的綜合體現(xiàn)。《全日制十年制學(xué)校語文教學(xué)大綱》（試行草案）指出：“學(xué)生的語文水平怎樣，作文是一個衡量的重要尺度?！笨梢姡魑脑谡Z文中的比重之大。我國封建社會實行“以文取仕”的制度，“學(xué)而優(yōu)則仕”的觀念把寫作提到一個至高無上的地位。今天，我們雖然摒棄了古人把寫作完全“神化”的思想，但從現(xiàn)代社會發(fā)展對人才需要的高度，從大語文教學(xué)觀的高度來看，作文仍為語文中的一個重點。

然而，由于應(yīng)試教育思想作祟，現(xiàn)今中小學(xué)寫作教學(xué)，由于沒有獨立的作文教學(xué)時間，沒有完整的作文教學(xué)體系，缺乏獨立的寫作教材等原因，尚存在很多不足之處，總地來說，作文教學(xué)現(xiàn)狀不容樂觀。在此，我結(jié)合自身對作文教學(xué)的認識與感受，談?wù)劕F(xiàn)今小學(xué)作文教學(xué)的現(xiàn)狀以及相應(yīng)的改革措施。

一、小學(xué)作文教學(xué)現(xiàn)狀

我覺得，現(xiàn)在小學(xué)生受到各種各樣的條條框框束縛太多，他們的作文大多表達的是課本上教的、老師天天講的思想和見解，抒發(fā)的是空泛的屬于別人的情感，失卻了童心的純潔無邪?？傮w而言，當前小學(xué)作文教學(xué)中普遍存在以下幾種不良傾向。