在當今普通高中都已實施新課程改革的背景下，在歷史教學中我們都強調(diào)學生是學習的主體。那么教師要如何引導和激勵這個主體主動地學、高興地學、高效地學呢？我覺得這時教師的教育教學方法就顯得尤為重要了?！陡咧袣v史課程標準》指出：要“處理好教與學的關(guān)系。歷史教學是師生相互交往、共同發(fā)展的互動過程。教學中應(yīng)充分發(fā)揮學生的主動性，逐步推進教學手段、教學方法和教學形式的多樣化與現(xiàn)代化。學生要進一步了解和掌握學習歷史的方法，在探究歷史問題的過程中善于獨立思考和交流合作，切實提高發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力?！弊裱n標的理念，在這里我總結(jié)了促進學生積極高效學習歷史的五種方法。

方法一及時測驗強化法

本法主要用于鞏固核心的基礎(chǔ)知識。每學習完三到四課節(jié)，也就是書本的十來頁內(nèi)容，就給學生一次鞏固基礎(chǔ)知識的機會，就一頁作業(yè)本大小的小測驗，十來個的填空題，只需要五分鐘左右，叫學生把基礎(chǔ)知識默寫出來，老師改卷后再讓學生查漏補缺。這樣就可以讓學生把疏忽掉的知識點及時補上，避免到了一個月或一學期后才意識到漏了太多內(nèi)容就來不及了。我想這樣的方法對于基礎(chǔ)知識扎實的學生來說是復(fù)習，對記得不牢固的同學來說就是必要的補缺了。

方法二精簡線索口訣法

要記住那么多紛繁復(fù)雜的歷史知識，對于面對眾多學科的學生而言實在不是一件容易的事，所以把重要的知識用一條線索串起來是十分必要的。這樣，只要學生記住了線索，就不僅可以幫助他們將其學習的內(nèi)容較為輕松的回憶起來，而且也會使紛繁復(fù)雜的知識點條理清晰許多。而對于需要學生理解記憶的內(nèi)容復(fù)雜的知識板塊，可以引導學生在理解的基礎(chǔ)上用口訣記憶的方法簡化。如中英《南京條約》的內(nèi)容（割香港島給英國；賠款2100萬銀元；開放廣州、廈門、福州、寧波、上海五處為通商口岸；英商進出口貨物繳納的稅款，中國須同英國商定。）我便引導學生們用“割賠開稅”這一口訣來記憶，當然重點還是在理解運用。

方法三小組合作學習法

摘要：法學本科生又迎來畢業(yè)季，法學專業(yè)依然位列紅牌榜。經(jīng)歷2020年的疫情后，很多行業(yè)受到影響，但保險業(yè)與保險中介業(yè)卻靜靜的增長。今年2月某保險公司，因存在中介業(yè)務(wù)造假等違規(guī)行為，被舉報并受罰，而引發(fā)整個保險行業(yè)都連帶經(jīng)受質(zhì)疑，還誘發(fā)“退?！憋L險隱患凸顯，使得保險中介的完善與監(jiān)管亟待加強。然而，當前在保險法學習中，相關(guān)保險中介內(nèi)容是有很大誤區(qū)的。因此想通過對法學本科生專業(yè)困境與就業(yè)現(xiàn)狀介紹，以及對保險中介業(yè)發(fā)展與就業(yè)寬口徑的分析，探討強化保險中介內(nèi)容的教與學，能夠?qū)崿F(xiàn)相關(guān)目標，不失為法學本科生在專業(yè)晉升，提高能力，以及拓展就業(yè)之另辟蹊徑。

關(guān)鍵詞：保險中介；保險營銷；教學探討；互動學習；就業(yè)選擇

一、思考初衷

（一）現(xiàn)實的紛紛擾擾

2021年2月，中國人壽前員工網(wǎng)絡(luò)實名舉報嫩江支公司造假，引發(fā)了全社會的廣泛關(guān)注。舉報事件發(fā)生后，公司立即成立專項調(diào)查組，根據(jù)調(diào)查結(jié)果，中國人壽嫩江支公司存在虛掛中介業(yè)務(wù)套取傭金、給予投保人保險合同約定以外的其他利益、未經(jīng)批準變更營銷服務(wù)部營業(yè)地址等違法違規(guī)行為，相關(guān)人員受到頂格處分。此次舉報事件，連帶整個保險行業(yè)都經(jīng)受質(zhì)疑，還誘發(fā)“退?！憋L險隱患不斷增加。舉報視頻和相關(guān)內(nèi)容被利用，微博和抖音上出現(xiàn)了大量慫恿、誘導消費者委托其“全額退保”的內(nèi)容，多家保險公司遭遇退保風險。而受此影響的退保者大多來自三、四線城市及農(nóng)村地區(qū)且恰恰是對保險需求最多的群體，甚至出現(xiàn)退保一周后遭受意外而無法獲得保險賠付的極端案例。抖音也因非法講解保險業(yè)務(wù)，曲解保險，誤導大眾，被浙江銀保監(jiān)局罰款97.67萬元?？梢?，我們身邊有個專業(yè)靠譜的保險中介人，很有必要。這幾年來，也有不少法科畢業(yè)生在從事保險中介工作，他們從保險營銷開始，有的做到了團隊負責人，也有的后來專職做了保險律師。域外有個很普遍的共識，即企業(yè)應(yīng)該有三個顧問：法律顧問、財務(wù)顧問、保險顧問，法科學生顯然更具有得天獨厚的優(yōu)勢。但是現(xiàn)實中，卻存在明顯的學習誤區(qū)。

（二）相關(guān)的學習誤區(qū)

摘要:遠程教育突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，極大地利用了教育資源，使師生能充分發(fā)揮各自的主動性，但如何克服時空分離的局限，進一步解決好教與學的問題、提高學習效果，仍是師生共同面臨的新課題。本文首先提出了對教與學進行整合的原因，然后分析了遠程教育中教與學的現(xiàn)狀，最后從師生交互、生生交互、人機交互3方面著重闡述了教與學的整合，為遠程教育中教與學關(guān)系的進一步發(fā)展提出了一些個人建議。

關(guān)鍵詞:遠程教育;整合

一、問題的由來

遠程教育的出現(xiàn)和發(fā)展順應(yīng)了時代的潮流，給教與學帶來了巨大的變化，突破了傳統(tǒng)教育的時空界限，極大地利用了教育資源，使教學中的師生互動、生生互動、實時互動、非實時互動極大豐富，逐漸成為信息時代人們實現(xiàn)終身學習的一種主要途徑。然而，在遠程教育能夠充分調(diào)動師生主動性的同時，如何克服時空分離的局限，進一步解決好教與學的問題、提高學習效果，仍是師生共同面臨的新課題。

二、教與學的現(xiàn)狀

信息時代，遠程教育發(fā)揮著越來越重要的作用，極大地調(diào)動了師生學習的主動性，推動著人類學習的變革。然而，遠程教育同樣也是把雙刃劍，在帶給人們便利的同時也不可避免的存在一些問題。遠程教育中教與學的時空分離不僅使師生面對面交流的可能性和頻度大大降低，師生間互為主體的關(guān)系無法建立，而且使學習氛圍、學習情境等影響學生學習效果的重要因素不復(fù)存在，最終將原本復(fù)雜的教學活動轉(zhuǎn)變?yōu)楹唵蔚淖詫W、聽課和記錄的過程，致使學生學習積極性、主動性的弱化，不利于保證學習的有效性，不利于師生情感的培養(yǎng)、學生人際關(guān)系的建立。因此，在網(wǎng)絡(luò)化環(huán)境下如何為學習者提供高質(zhì)量的教學服務(wù)以保證學習的有效性，已成為目前遠程教育面臨的一項重大挑戰(zhàn)。正如基更所說:“教學過程是在教師和學生的相互作用中發(fā)生的，這在遠程教育中必須人為地重新整合創(chuàng)造出來。遠程教育系統(tǒng)跨越時空重新構(gòu)建教———學相互作用，使學習材料同學習行為緊密結(jié)合是這個重建過程的核心。”［1］基更也指出，當課程被提交使用時，教與學行為再度整合要通過互動來實現(xiàn)。［2］因此，有效的遠程教育必須重新整合教與學的行為，以解決師生間由于時空分離所引起的一系列問題。

過去的教學，大多是刻板的“我灌輸，你接納”的教學方式。在教與學的關(guān)系上，未曾聽說有人反對“教為主導，學為主體”的原則，但在實施時，這原則卻只剩下“教為主導”或變成“教為主宰”。不少教師在課上還是自始至終擔當“主演”的角色，學生只是“聽眾”而已，偶爾為了“活躍課堂氣氛”要一些學生“參演”，也只是找一些優(yōu)秀學生發(fā)發(fā)言，當當“配角”而已。事實證明這種教學關(guān)系收到的成效微乎其微。創(chuàng)新教學迫切需要有新的、更有效的“教與學的關(guān)系”的存在。

一、教——走下主體的舞臺

教師再也不能滿足于一味的填灌，要嘗試著從思想上轉(zhuǎn)變，一堂成功的課所要求的不再是“量”的多少，而是“質(zhì)”的優(yōu)劣。要完成一堂優(yōu)質(zhì)的美術(shù)欣賞課并不容易，它需要眾多因素的結(jié)合。

1.運用合適的教法

首先是要有一份好的教材。有了好的教材，更不能缺少的是好的教法，要努力嘗試根據(jù)不同課的內(nèi)容更換各種教法。保持學生的課堂新鮮感，在學生自主學習和自主探索時力求做一名好向?qū)?，使他們既不偏離軌道又能充分發(fā)揮！

例如分組討論法，較適用于脈絡(luò)清晰、風格迥異的繪畫作品。

2006年，我去臺灣輔仁大學參加一個關(guān)于國學的國際會議。當時也有一些北師大文學院的學生在那里學習。我詢問他們與臺灣學生交往過程中，大陸學生有何優(yōu)勢和劣勢。他們回答說：要是談宏觀問題，我們可以侃侃而談；要是談具體的某篇文學文本問題，甚至到其中的字詞的解釋，我們就往往無法跟他們對話，因為我們根本就沒有閱讀過這些原著或閱讀得不夠細致或讀過而忘記了。我后來常想這次與學生的對話，思考我們的中國語言文學學科的教學改革問題。

一、當前中國語言文學專業(yè)教學存在的問題

在我們目前的教學中，前蘇聯(lián)的以意識形態(tài)為綱的影響甚深，至今仍未能完全徹底擺脫前蘇聯(lián)的影響，過分注重“概論”、“通史”的教學，且課程多，課時也多，而不強調(diào)中國語言文學經(jīng)典原著（理論作品、語言學作品、文學作品）的教學，特別是不重視古代經(jīng)典原著的閱讀與教學。這樣培養(yǎng)出來的學生，所獲得的知識是大而化之的，甚至是形而上學的，確定的具體的名篇、原著知之甚少。其結(jié)果是“兩頭落空”：即，一頭是理論空洞無物，另一頭是對具體的經(jīng)典文本一無所知或知之甚少。例如我們的本科生學完了《文學概論》課程，所得到的是教師或教材中古今中外雜糅在一起的“二手轉(zhuǎn)述”（有的甚至是“偽知識”）。這種“二手轉(zhuǎn)述”往往是教材的某些教條的教師個人綜述，而轉(zhuǎn)述者卻不知道作為文論原著的中國劉勰的《文心雕龍》和古希臘的亞里士多德的《詩學》為何物。對于學生來說，一方面宏觀上能“侃侃而談”，大而化之的議論，不能解決問題的空論；另一方面微觀上則缺少原作原著的知識，一旦進入原著的某篇某段某句，只能支支吾吾，說不出所以然來，或因為從未讀過，或讀過而記不清了或遺忘了，實際上處于無知狀態(tài)。我參加過教育部1978年編制的教學計劃（武漢）和1980年編制的中國語言文學專業(yè)的教學計劃（云南）的會議。據(jù)我所知，當時思想未能完全解放，改革精神不夠，都還是沿用“”前的計劃，只作了小修小補，沒有完全擺脫前蘇聯(lián)的影響。在建國初期，蘇聯(lián)派來了許多專家，幫助我們制定專業(yè)及教學計劃，其特點之一就是“概論”、“通史”大行其道。民國時期的教學計劃有問題但也有優(yōu)點，優(yōu)點———主要是細讀古代經(jīng)典原著———未能保留下來。建國后的大陸高校與臺灣、香港的大學也交流不夠，臺灣、香港的大學中國文學教學更多的是保留了民國時期細讀經(jīng)典名篇、原著的教學傳統(tǒng)。

二、當前中國語言文學專業(yè)教學改革

應(yīng)有的方向：回歸經(jīng)典文本的教與學在語言文學學科中，我這里主要指古漢語、中國古代文學、現(xiàn)當代文學和文學理論教學中，應(yīng)該回歸到經(jīng)典名篇原著的閱讀和教學上面。為什么要強調(diào)經(jīng)典原著與名篇的閱讀和教學，而不主張過多的“概論”和“通史”的教學？因為經(jīng)典的名篇、原著是一個學科之所以能夠成為一個學科的根基，離開這個根基則學科就不能成立。經(jīng)典的名篇、原著是什么？總的說，是經(jīng)過時間一再檢驗的那些永遠不會被我們忘記的書。我認為原典有四大特點：

1．原創(chuàng)性。它總是這樣或那樣地根據(jù)著作時的情況發(fā)現(xiàn)了人類知識某些方面，從而成為人類智慧的種子。那些開宗立派之作，在人類歷史上第一次提出管理社會或開發(fā)自然或創(chuàng)造藝術(shù)的觀念或優(yōu)美的篇章。就諸子百家的著作而言，那是西周之后，中國社會陷入混亂，所謂“禮崩樂壞”，原有的“禮樂”不能維系人心，諸侯紛爭，戰(zhàn)爭頻仍，社會失序，人民痛苦不堪，怎么辦？這就是儒家、墨家、道家、法家、陰陽家等學人遇到的前所未有的問題，他們形成了不同的學派，在差不多無所依憑的情況下，提出了不同的治理社會的方案，所以提出的思想完全是新的，具有原創(chuàng)性的。

摘要：教育現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展中，在線教育發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，尤其是病毒引發(fā)的肺炎疫情爆發(fā)以來，在線教育得到了人們的廣泛關(guān)注。在線教育與傳統(tǒng)教育相比有諸多不同之處，最主要的不同點在于：在線教育中，學生是學習的主人；在線教育一定會運用到現(xiàn)代化信息技術(shù)；在線教育需要特定的教學環(huán)境。正因在線教育與傳統(tǒng)教育相比有許多新的特點，給在線教育中的教與學帶來了許多新的挑戰(zhàn)。當前我國在線教育還處于建設(shè)階段，在實踐中暴露出許多問題，亟待我們改進與完善。

關(guān)鍵詞：在線教育；課堂教學；學習環(huán)境

我國的在線教育始于上世紀末，經(jīng)歷了二十余年的發(fā)展取得了巨大成就，且在線教育一直處于不斷地發(fā)展與變革中，并牽動著整個教育現(xiàn)代化的建設(shè)與發(fā)展。病毒引發(fā)的肺炎疫情爆發(fā)以來,我國人民的生產(chǎn)生活受到嚴重的沖擊，疫情嚴重威脅著人們的生命健康，也對我國的教育事業(yè)帶來了重大的挑戰(zhàn)。受疫情影響，各地大中小學在相當長一段時間無法正常開學，在教育部“停課不停教、停課不停學”的號召下,在線教育被推上了“戰(zhàn)疫”中教育戰(zhàn)線的最前線,我國在線教育將迎來一次重大發(fā)展。在線教育正不斷地在實踐中革新我國教育體系，以適應(yīng)全球化、信息化的教育發(fā)展趨勢。在線教育不僅是應(yīng)對特殊時期教學難題的方法手段，更是推動新時代教育教學變革、促進教育組織變革的必經(jīng)途徑[1]。

一、在線教育的特點

（一）在線教育與傳統(tǒng)教育比較分析。目前，傳統(tǒng)教學方式依舊是我國各級教育機構(gòu)運用最廣泛地教學方式，但隨著教育技術(shù)的發(fā)展，特別是這次疫情期間，傳統(tǒng)教學方式很明顯難以滿足現(xiàn)代化教育的需要。在傳統(tǒng)教學方式中，課堂、教師和書本是教學的中心，以統(tǒng)一為特點，進行集體化教學。教師僅僅是講授教學內(nèi)容，學生僅僅是被教授的對象，現(xiàn)代信息技術(shù)則是講授的工具。在傳統(tǒng)教育中，學習者、教學者、時間、空間都受到一定的限制，教學內(nèi)容與體驗都顯得較生硬刻板，而在線教育卻可以較好的克服這些問題。在線教育與傳統(tǒng)教育的比較見表1[2]。（二）在線教育的特點。1.學生是學習的主人。在線教育是隨著信息技術(shù)的發(fā)展應(yīng)運而生的一種教育方式，在線教育的發(fā)展需要更先進的教育理論作為支撐。在在線教育中，學生是學習的主體，學生是知識的探究者，教師在在線教育中主要起到幫助者、促進者的作用，教師可以主導教學的方式，卻不能灌輸知識。教師應(yīng)利用豐富的信息資源和信息技術(shù)來構(gòu)建學習情景境，引導和幫助學生掌握新的知識，促成在線教育中的學生能在良好的學習環(huán)境中掌握新的知識，提高創(chuàng)新能力，使學生成為學習的主人。2.借用現(xiàn)代化信息技術(shù)。在線課堂的教學方式下，學習者與教學者一般都是使用電腦、手機等電子設(shè)備，在這種情況下，教師要教好一堂課，除了傳統(tǒng)課堂中所需的教學能力之外，還需要熟練掌握以計算機、網(wǎng)絡(luò)為主的現(xiàn)代化信息技術(shù)。除此之外，要想取得更好的教學效果，滿足學生個性化的需求，運用相關(guān)軟件制作電子課件的能力以及網(wǎng)絡(luò)傳播知識的能力都是必不可少的。3.特定的教學環(huán)境。在線教育的課堂不再是一塊黑板、一張講臺就可以完成的傳統(tǒng)課堂，在線教育的課堂是以計算機網(wǎng)絡(luò)為主要媒介的現(xiàn)代化課堂，其教學環(huán)境發(fā)生了極大變化。在線教育的教學過程中，除了運用傳統(tǒng)的紙質(zhì)教材外，還會運用大量的網(wǎng)絡(luò)學習資源，教師在課堂中，除了利用傳統(tǒng)的口傳、耳聽、筆記等方法外，還要利用計算機網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代教學媒體，這些使得教學環(huán)境更加復(fù)雜。學生參加在線教育的空間不受限，因此學生的學習環(huán)境與傳統(tǒng)課堂相比更加多變。教學環(huán)境的復(fù)雜性可以豐富教學內(nèi)容，同時也給教師的教學提出了更高的要求。

二、在線教育對各個基本要素的新要求

未來的教育是開放的、信息化的教育。為了順應(yīng)新課改發(fā)展的需要，高中語文教學進行了一系列的變革，致力于推動教與學方式的轉(zhuǎn)變，已經(jīng)成為了當前高中語文教學的重點。基于教學的微博平臺，將網(wǎng)上教學、課堂教學有機的結(jié)合起來的高中語文教學，既符合因勢利導的要求，也是一種超越。在高中語文教育方式轉(zhuǎn)變的不斷探究中，以語文特級教師陳繼英先生的“立足三本”為指導，將多媒體技術(shù)和新課改有機結(jié)合起來，實現(xiàn)高中語文教與學的轉(zhuǎn)變。

一、在教學微博中實行文本自選，讓學生向“我要學”的方向轉(zhuǎn)變

學生感興趣的文章，在課本上未必找得到，學生不感興趣的文章卻是必須掌握的內(nèi)容，這樣一來，學生如何會對語文產(chǎn)生興趣？隨著新課改的不斷實施，很多地方的課程已經(jīng)出現(xiàn)了改革，“課本作為參考例子”的教學觀念已經(jīng)貫徹于教學中，高中語文為什么不能突破文章固定的模式，實行文本自選呢？在教學中，學生拿到語文課本之后，都會依據(jù)教師的安排去通讀，在讀的過程中，允許學生跳過一些非基本的文章，推送一些相應(yīng)的文章。在跳讀和推送的過程中，學生學習的就是自己感興趣的文章，陳繼英先生所提倡的“引領(lǐng)學生進入文本”也會順利的完成。在高中語文教學中，讓學生“自選文本”也不是一件非常容易的事情，為了化繁為簡，在教學中應(yīng)用了微博。如學完《故都的秋》，教師借助教學微博，進行了文章的推薦。當學生在其中選取了《春風沉醉的晚上》等文章之后，“郁達夫文學專題”就此在微博中建立。在教學微博的有力支持下，教師可以輕松地完成學生的文本自選任務(wù)，并在學生的學習中，實現(xiàn)了高中語文教與學向著“我要學”的方向轉(zhuǎn)變。

二、在教學微博中教師的引導作用要精化，讓學生向“自主學習”的方向轉(zhuǎn)變

高中語文教學的另一個問題就是“灌輸式”教學。在講臺上，教師總是習慣性地將知識托盤而出，這嚴重阻礙了學生主觀能動性的發(fā)揮。在教學中教師完全可以依靠教學微博實行教學，讓學生自主學習也獲得了機會。在教學微博中教師和學生都是相對自由的，教師就是想灌輸知識也不一定有機會；教師和學生有著平等的話語權(quán)，教師就是有機會灌輸知識也不一定能灌滿。在機房中教師借助教學微博上積累的“作文素材”，從中摘錄學生自主寫作的微博語錄：傳統(tǒng)的作文課雖然是大張旗鼓，但是學生的思維模式相對比較統(tǒng)一，很難見到學生學習思維的風生水起。在微博教學寫作課上，雖然是一陣微風襲來，但是卻捕捉到了一絲春天的氣息。在春天的氣息中教師的引導作用不得不更加精化，高中語文教學要注重“灌輸式”向“自主學習”的轉(zhuǎn)變。

三、在微博教學中擺脫生本約束，讓學生向“小組合作學習”的方向轉(zhuǎn)變

摘要：隨著綜合國力的提升，國家對基礎(chǔ)教育越來越重視，發(fā)布了《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，小學卓越教師隊伍建設(shè)已成為提高基礎(chǔ)教育培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。該文從專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情感三方面分析了小學卓越教師的特質(zhì)。然而，小學卓越教師的培養(yǎng)在教與學兩方面仍存在一定挑戰(zhàn)，該文結(jié)合現(xiàn)狀提出了有效培養(yǎng)小學卓越教師的建議。

關(guān)鍵詞：卓越；小學卓越教師；教學能力

當前,社會對于教師的需求已經(jīng)由合格教師轉(zhuǎn)向卓越教師?！白吭浇處煛笔侵附艹龅慕處?，即超出一般的教師。本文將小學卓越教師定義為在專業(yè)知識、專業(yè)能力以及專業(yè)情感三方面不斷超越自身的發(fā)展型小學教師。相較于合格教師、新手教師、一般教師等，小學卓越教師應(yīng)該具備“素養(yǎng)全面，一專多長”的特征。2018年，教育部頒發(fā)《關(guān)于實施卓越教師培養(yǎng)計劃2.0的意見》，該文件指出“培養(yǎng)造就一批教育情懷深厚、專業(yè)基礎(chǔ)扎實、勇于創(chuàng)新教學、善于綜合育人和具有終身學習發(fā)展能力的高素質(zhì)專業(yè)化創(chuàng)新型中小學教師”。而針對小學生身心發(fā)展特點和年齡特征，小學卓越教師教育教學應(yīng)該比中學教師更加具有啟發(fā)性、趣味性、應(yīng)用性以及綜合性。

1小學卓越教師的特質(zhì)

1.1專業(yè)知識

基礎(chǔ)教育是學生發(fā)展的奠基石，作為學生的引路人，小學卓越教師應(yīng)展現(xiàn)出極其嚴謹?shù)目茖W態(tài)度。小學卓越教師應(yīng)結(jié)合自身特點，掌握多門學科專業(yè)知識，能夠“一專多長”，真正做到熟讀教材、分析教參、明確目標、形成體系。其次，小學卓越教師應(yīng)認真鉆研教育教學理論專業(yè)知識，例如教育學原理、心理學、教育史、數(shù)學史等，更重要的是在學習的過程中思考如何將理論應(yīng)用到自己的實際教學中。只有把握人類認識的發(fā)展路徑，特別是遇到的挫折與障礙，才能對學生發(fā)生的情況做出更加理智的判斷[1]。

摘要：隨著網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)的飛速發(fā)展，計算機網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)深深融入到社會生活各個方面，網(wǎng)絡(luò)正在改變?nèi)祟惖纳罘绞?、思維方式和學習方式。作為一種嶄新的信息資源載體，網(wǎng)絡(luò)媒體擁有巨大的信息容量、生動形象的信息類型、高效快捷的信息檢索、簡便的存儲和攜帶方式等，正逐步取代書籍成為主要的信息載體，而基于網(wǎng)絡(luò)資源的學習，也將成為學校教學乃至個人終身學習的重要學習方式。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)環(huán)境教與學

中圖分類號：G633.67文獻標識碼：C文章編號：1671-8437(2009)2-0135-02

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的課前學習：“我選擇，我喜歡”

課前學習是學生與學習目標的第一次“親密接觸”，它可以充分調(diào)動學生主動探索未知世界的興趣和積極性，可以提高學生在獨立學習過程中發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和分析問題的能力，是提高學生自主學習能力的重要途徑。傳統(tǒng)學習過程中，學習媒體以書籍為主，學生接觸的信息主要是文字和少量圖片，信息對學生的視覺刺激和情感沖擊強度偏小，往往不能使學生產(chǎn)生足夠的興奮度，難以激發(fā)學生深入探究的欲望。

計算機網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學習提供了多種信息媒體，形式多樣、內(nèi)容生動的信息（文字、圖片、視頻、動畫、三維模型等），從多個角度不斷地對學生的感觀（視覺、聽覺）進行有效刺激，推動學生積極主動地進入學習狀態(tài)，而教師精心選擇的、來源于現(xiàn)實生活的正面人物和正面事物，對學生的情感、態(tài)度、價值觀的健康發(fā)展也有著積極的同化作用。

論文關(guān)鍵詞知識平衡；差異平衡；多元評價

論文摘要本文就開展關(guān)于新課標下信息技術(shù)教與學研究得到了幾點啟示，旨在探討我們信息技術(shù)教師在新課標下開展教學所面臨的任務(wù)，加強建構(gòu)信息技術(shù)教師的素養(yǎng)體系，在提高信息技術(shù)的教學質(zhì)量等方面做出一些努力。

AbstractThepaperisonthepurposesofdiscussingthetaskthatwefacedintheteachingunderthedevelopmentofnewcurriculumstadndard,strengtheningaccomplishmentsystemofconstructinginfotechnologyfortheteachers.

Keywordsknowledgebalance;discrepancyequation;multipleevaluation

信息技術(shù)課程已經(jīng)成為基礎(chǔ)教育階段的一門重要課程，它所承擔的任務(wù)正在從單純的技能訓練走向信息素養(yǎng)的培養(yǎng)，其內(nèi)涵越來越豐富，價值越來越重要。在此背景下，自2005年10月，我們成立《基于新課程標準下的信息技術(shù)的教與學》課題專項研究小組，開展了新課標下信息技術(shù)教與學的研究，尋找在新課標下適合信息技術(shù)教與學的新途經(jīng)，從中得到一些啟示：

1更新觀念，正確定位