摘要：從范式意涵、技術應用、推廣價值三方面提出了“互聯(lián)網(wǎng)+”時代中學地理單元教學范式的設計意圖、過程框架、技術要義。

關鍵詞：“互聯(lián)網(wǎng)+”；中學地理；教學范式；單元教學

當今世界，教育教學正發(fā)生著深刻的變化，新高考制度建立、高中新課程標準的頒布呼喚著學習方式和教學模式的變革。為此，筆者對常州市地理教研團隊全體教師近五年課堂變革成果進行總結提煉，提煉出“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的中學地理單元教學范式，該成果獲得市教學成果評比一等獎。

一、面向新時代求變

黨的以來，針對近年來我國民眾對教育需求呈現(xiàn)出的多樣性和差異化特點，教育部倡導以新的人才培養(yǎng)觀引領高考制度改革；通過高考制度改革引領課堂教學范式變革，落實立德樹人根本任務。這樣的改革，給廣大地理教育工作者帶來了巨大的挑戰(zhàn)和機遇，激勵我們“擼起袖子加油干”，投入課堂變革。1.為什么要變革課堂教學范式。既有的高考制度下，有一個顯著的一個教學偏向：有些課堂以“育分”代替“育人”。在重“育分”的教學中，教師著力于傳授零碎的知識點和技能點、反復操練、重復反饋。教學結果發(fā)展偏差，學生只是“知道或了解”一大堆所謂的“知識或原理”，學會很多碎片化的知識；難以形成對地理事物和現(xiàn)象的整體性、綜合性認知；更缺乏綜合運用的能力。導致學生進入實際生活，就變成“坐而論道的高手，解決問題的外行”。很顯然，這樣的教學模式，與“立德樹人，提升學生發(fā)展核心素養(yǎng)”的新時代育人要求背道而馳。為此，課堂教學范式亟待變革。2.如何變革課堂教學范式。黨的報告指出：“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人根本任務，發(fā)展素質教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人?！甭鋵嵉降乩斫虒W領域，就是要按照新課標要求，通過設立問題情境，指導學生獲取地理信息、走向地理實踐、觀察地理現(xiàn)象、提出地理問題、分析地理特點、歸納地理規(guī)律、培養(yǎng)學習能力，使地理課堂教學的過程變成問題解決、互動探究、創(chuàng)新規(guī)劃。據(jù)此，作為創(chuàng)新教學范式的原點。3.“互聯(lián)網(wǎng)+”為變革課堂教學范式提供了哪些條件?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”為構建新時代課堂教學范式提供的支持主要有以下幾方面。(1)創(chuàng)造學習條件。教師可以通過使用視頻、演示動畫、模擬過程動畫、AR和VR技術、教學行為分析技術、數(shù)據(jù)統(tǒng)計和大數(shù)據(jù)分析技術設計學習情境，支持學生入境學習，把真實世界的問題帶入課堂。(2)創(chuàng)建“學習支架”。幫助學生建構理解的途徑，引導學生參與復雜的認知活動，嘗試解決問題。例如地理綜合思維的學習、區(qū)域認知模型的構建等。(3)構架信息通道。學生有更多機會獲得來自微課程、視頻、教師的指導；來自云平臺的師生互動、生生互動、人機互動；來自后臺學習分析系統(tǒng)的評價反饋，信息推送。有助于他們反思學習過程，互評各自的學習結果，產(chǎn)生思維碰撞，生成意義建構，提高其學習和省思的水平。

二、范式結構和意涵

［摘要］課程的特性和環(huán)境的驅動使得“市場營銷學”課程應該以應用為導向，重視教學的實踐性、操作性。創(chuàng)業(yè)導向的“市場營銷學”課程教學范式改革，本著“以生為本、學以致用”的教學理念，響應政府和學校的號召，將大學生創(chuàng)業(yè)內容貫穿到“市場營銷學”課程教學中，將項目教學法、模擬創(chuàng)業(yè)策劃教學、網(wǎng)絡輔助教學結合起來，通過分組、座位安排、網(wǎng)絡互動、課堂點評、期末策劃書答辯、典型案例分析、多元化的考核等手段，提高了學生營銷策劃能力與創(chuàng)業(yè)能力，也提高了學生上課的興趣。該方法為提升高校“市場營銷學”課堂教學質量以及解決當前大學生就業(yè)問題提供了有益的借鑒。

［關鍵詞］創(chuàng)業(yè)導向;市場營銷學;教學范式改革

一、引言

2017年，全國普通高校畢業(yè)生規(guī)模達到795萬人，是改革開放以來大學畢業(yè)生人數(shù)最多的一年。高校畢業(yè)生就業(yè)形勢更加復雜嚴峻，工作任務更加艱巨繁重。黨的十七大提出“以創(chuàng)業(yè)帶動就業(yè)”，為解決大學生就業(yè)問題提供了新的思路，也為大學生創(chuàng)業(yè)提供了有力的輿論支持。此后，國家出臺了大量鼓勵大學生創(chuàng)業(yè)的政策措施，并鼓勵高校對大學生進行創(chuàng)業(yè)教育?；诖?，本研究試圖結合“市場營銷學”課程特點，把課程教學與創(chuàng)業(yè)教育結合起來，探索依托專業(yè)教學的大學生創(chuàng)業(yè)教育體系，提升大學生創(chuàng)業(yè)和就業(yè)能力，從而逐步解決當前高校畢業(yè)生就業(yè)難題。自2008年下半年以來，本研究者為了在“市場營銷學”課程的教學中滲透創(chuàng)業(yè)教育理念而進行了近八年的探索和實踐，在課程的教學主線、教學內容、教學方法、考核方式、實踐教學等方面進行了積極的研究，探索出了一條有特色的“市場營銷學”的實踐教學范式改革之路。

二、“市場營銷學”課程教學存在的問題分析

之所以要對“市場營銷學”課程的教學主線、教學內容、教學方法、考核方式、實踐教學等方面進行積極的探索，主要還是因為課程教學目前存在一些問題。(一)市場營銷專業(yè)的師資隊伍缺乏實踐經(jīng)驗。市場營銷專業(yè)是一個實踐性很強的應用型專業(yè)，這就要求其專業(yè)教師不僅要熟悉營銷的理論知識，而且要了解實踐操作，能指導學生參與實踐。然而，目前國內高校市場營銷專業(yè)的教師普遍缺乏實踐經(jīng)驗。以浙江財經(jīng)大學市場營銷系為例，目前從事教學的教師有70%以上都是畢業(yè)后直接進入高校任教，他們對理論知識比較熟悉，但缺乏營銷的實踐經(jīng)驗，他們大部分沒有在企業(yè)工作的經(jīng)歷。由于深入企業(yè)管理實踐、親自參與企業(yè)營銷活動的機會有限，這些教師不能很好地了解企業(yè)的市場營銷活動，不能把教學研究與企業(yè)實踐結合起來。(二)教學內容已不能滿足現(xiàn)代企業(yè)營銷管理發(fā)展的要求。目前的“市場營銷學”課程教材仍以20世紀80年代的經(jīng)典營銷理論為主。隨著科學技術尤其是信息技術領域的快速發(fā)展，“市場營銷學”課程中的營銷理念、營銷手段不斷更新，商業(yè)模式不斷創(chuàng)新，現(xiàn)有的教材已經(jīng)無法適應現(xiàn)代企業(yè)營。銷管理發(fā)展的要求。另外，“市場營銷學”課程也是從國外引進的，其應用環(huán)境與我國經(jīng)濟發(fā)展現(xiàn)狀存在一定差距。(三)“市場營銷學”課程的實踐教學方式比較單一受各方因素的約束，一直以來，“市場營銷學”課程的實踐教學以教師課堂講授為主，缺乏實戰(zhàn)，哪怕是模擬的實戰(zhàn)練習。這種教學方式與市場營銷專業(yè)教育的實踐需求相差較大，也與生活中時時有營銷、事事有營銷的市場營銷本質相差甚遠。盡管現(xiàn)在的“市場營銷學”課程在教學的過程中考慮了企業(yè)的實踐活動，但都是教師準備好了一切，然后讓學生討論分析，沒有營造出良好的氛圍來讓學生自己獨立思考、獨立分析，小組之間也無太多的討論交流，班級尚未營造出共同學習進步、和諧競爭的氛圍。

摘要：PISA測試是世界基礎教育評價界的重要項目，近年來亦成為撬動許多國家教學改革的重要杠桿。其具有引導學生深度學習、注重學生能力發(fā)展以及評價形式新穎等優(yōu)勢。多國亦以此為基礎進行了深度教學改革。反觀國內初中數(shù)學教學，存在教學內容孤立、課堂枯燥、教師MPCK不足以及評價體系不科學等問題。由此，以目標為基，以PISA為啟，以他山為鑒，可從創(chuàng)設生本課堂、體驗數(shù)學過程、簡化文本內容、增加技術教學、傳承數(shù)學文化和優(yōu)化評價體系等方面創(chuàng)建建初中數(shù)學教學范式。

關鍵詞：PISA測試；教育改革；數(shù)學素養(yǎng)；教學范式

一、PISA測試發(fā)展動態(tài)及評價優(yōu)勢管窺

PISA（ProgramforInternationalStudentAssess-ment）是近年來較為活躍的由OECD于1997年創(chuàng)立的國際評價項目。該項目以15歲學生的成績來檢測教育的結果，在2000年開始實行，每3年進行一輪，其評價范疇有閱讀、數(shù)學和科學素養(yǎng)三個知識領域，近年又增加了問題解決素養(yǎng)和財經(jīng)素養(yǎng)的評價，其涉及范圍遠遠超出了傳統(tǒng)意義上的成就測試。PISA是一項可以了解國際數(shù)學教育新成果的重要窗口與資源的國際項目，由此吸引了多個國家的積極參與，參與國家從2000年的43個，到2009年已經(jīng)達到65個。加拿大自PISA啟動起便一直處于領先地位，讓其教育人員逐漸認識到本國的教育優(yōu)勢，總結了若干教育成功的因素，以供其他國家借鑒。英國起先對PISA測試持“漠視”態(tài)度，但由于英國在PISA測試中排名屢屢下降，引起英國教育部門的高度重視，開始借助PISA測試的國際影響來反思本國的基礎教育。而我國上海也參加了PISA2009和2012的測試，并且兩次獲得三個領域的第一名，引起廣泛的影響，同時也引來了多個國家的學習和模仿。由此可見。PISA評估之于各國對基礎教育的認識和反思具有重要的作用，是各國進行基礎教育改革的基礎與先導。（一）注重全面發(fā)展，引導學生深度學習。PISA評估的主領域有閱讀、數(shù)學和科學素養(yǎng)，近年來又增加了問題解決和財經(jīng)素養(yǎng)，更加注重學生的全面發(fā)展，同時也提高了學生的學習難度。PISA測試最突出的特點是具有很強的人文性，除了表現(xiàn)在試卷編制和評分上，還以問卷的形式對學生的態(tài)度、興趣、情感和動機進行了測量，這些非智力因素是進行深度學習的基本要求，有益于學生全身心投入到學習中，以具體的社會的人的全面發(fā)展為目標，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。（二）立足學生未來，重視學生能力發(fā)展。PISA評估項目發(fā)起人施萊克爾認為教育關注的應是學生畢業(yè)后的能力運用，他們是否具備運用知識的能力，是否能夠運用所學知識實現(xiàn)自身價值，即檢測教育的“后發(fā)效應”，可以以此推斷學生能否具有未來的生活能力。數(shù)學領域中，PISA測量學生的數(shù)學素養(yǎng)，OECD對“數(shù)學素養(yǎng)”的界定是：“個體在不同情境下進行數(shù)學表述、運用和解釋的能力，包括數(shù)學推理和運用數(shù)學知識、事實和工具來描述、解釋和預測實際生活中的各種現(xiàn)象。它有助于學生意識到數(shù)學在現(xiàn)實生活中的作用，以此能夠做出科學合理的判斷和決策，以適應當代知識經(jīng)濟社會的發(fā)展?！盵1]（三）PISA以學生為本，評價形式標新立異。首先，評價目標以能力為主。2013年，教育經(jīng)濟學家亨利•列文重申了教育的“適應性目標”，即使學生能夠具備適應未來生活的能力。[2]其次，評價內容多元化編制。PISA評價內容涵蓋面廣，注重將試題置于一定的情境中，并且注重開放性題型的編制。不僅有紙筆測驗，還加入了問卷調查，對學生的興趣愛好、動機和情感進行了檢測。再次，評分以學生為本。PISA測試注重公平性，在開放性題型中，無正確答案，考察學生的思維過程，對一些細微錯誤不扣分，維持學生學習的信心。最后，數(shù)據(jù)分析以改進為主。PISA測試的最大價值是通過各國數(shù)據(jù)分析，展現(xiàn)各國的教育發(fā)展狀況，以此相互激發(fā)、學習，促進各國的教育政策不斷改進和完善。由此，PISA測試是對傳統(tǒng)測試的極大突破和超越，其結果值得各國從中汲取經(jīng)驗和可供借鑒的資源。

二、PISA影響下西方數(shù)學改革浪潮攫要

PISA測試的三大領域：閱讀、數(shù)學和科學中，數(shù)學一直是人們較為重視的一門學科，它貼近學生的實際生活。近年來，“核心素養(yǎng)’成為教育場域中的發(fā)展熱點，人們普遍關注學生數(shù)學能力的發(fā)展，而PISA數(shù)學測試的目標也著眼于學生的“數(shù)學素養(yǎng)”。PISA2003和2012都對數(shù)學素養(yǎng)的構成要素進行明確的論述，由上文所說，PISA可以提供國際最新的學生數(shù)學學業(yè)成就及其影響因素分析數(shù)據(jù)，為改善全球數(shù)學教育質量建言獻策，以供各國加快改進教育體系。（一）澳大利亞的跨學科和能力遞進教學。澳大利亞自PISA啟動參加了5次測試，但成績尤其是數(shù)學領域卻呈下降趨勢，引起教育部門的反思，開始進行教育改革。首先，澳大利亞倡導實施跨學科課程，他們認為物理、地理以及歷史等學科都滲透著數(shù)學知識，有助于學生理解數(shù)學文化，培養(yǎng)對數(shù)學的積極情感，因而跨學科教學也成為澳大利亞培養(yǎng)學生數(shù)學素養(yǎng)的主要方式。[3]其次，澳大利亞在數(shù)學教學中非常注重學生的能力遞進培養(yǎng)，在其課程標準中，每一年級的課程內容可以體現(xiàn)出要培養(yǎng)學生的什么能力，并且逐級加深，能夠有效把握學生的能力發(fā)展程度。（二）美國各州共同核心標準的出臺。美國學生在PISA幾輪測試中的表現(xiàn)都處于中等水平，此現(xiàn)象引起了美國教育部門的極大重視。于2008年出臺各州共同核心標準，提出“數(shù)學實踐的標準”，包括八個方面：理解問題及持之以恒解決問題；抽象化和量化地推理；建構可行的論證以及評論他人的推論；使用數(shù)學知識建模；有策略地使用適當?shù)墓ぞ?；注意精確性；尋找和利用結構；透過不斷推理尋找和表達出規(guī)律。[4]此標準是基于對PISA測試結果的反思，是對2001年“能力之繩”的超越，貫穿于整個K-12學段，內容更為明確具體，并且難度逐漸加深，其總目標為“為上大學和就業(yè)做好充分準備”，以此確保美國的國際競爭力。（三）英國“數(shù)學教育策略中心”的構建。英國在PISA測試中的學生表現(xiàn)，尤其是數(shù)學成績排名頻頻靠后，由此對PISA的態(tài)度從“漠視”轉為“重視”，不斷基于PISA結果進行教育改革。2014年，在全國建立多個“數(shù)學教育策略中心”，開展“中英數(shù)學教師交流”。同年9月，英國首先派遣多名小學教師到上海師范大學學習中國數(shù)學教育理論，走進學校開展學習，實地考察小學數(shù)學教學，以改善英國的數(shù)學教育。據(jù)此，英國頒布新的《國家課程》，引用了中國的“雙基”教學目標，并且致力于教師隊伍的整頓，提高教師的專業(yè)發(fā)展水平。[5]（四）德國“能力導向”的基礎教育體系。德國始終將“人”視為教育的核心，并且非常善于反思，自參加PISA2000，便開始以PISA為據(jù)進行各領域的改革。德國在PISA測試推動下，由注重內容輸入轉向重視結果輸出，實現(xiàn)了基礎教育質量保障模式的“范式轉變”。自2003年開始，德國致力于構建統(tǒng)一的教育標準，規(guī)定學生在特定階段應該達到的最低能力水平，以此為基礎，各州全面構建基于“能力導向”的基礎教育課程體系，實現(xiàn)基礎教育課程設計理念、教學方法、評價模式的整體革新。[6]

［摘要］基于全腦理念，運用全腦文本解讀法，有助于學生整體把握文本，提高閱讀能力，提升英語學科素養(yǎng)。在英語閱讀教學中，教師要準確把握全腦理念，樹立整體處理文本的意識，通過課前感知、整體思考、自主學習、小組合作、思維導圖等途徑，引導學生思考、解讀、反饋，深入理解文本。

［關鍵詞］小學英語；全腦理念；文本解讀；閱讀教學

Goodman提出的全語言教學理論強調：“語言是整體的，不可割裂，否則就破壞了語言的整體性?！币虼耍處熢陂喿x教學中要運用全腦文本解讀法，把握整體，立足于對文本的分析和概括，明確學生思維發(fā)展的方向，使學生深入理解文本，開發(fā)大腦潛能，全方位地提升學生的思維品質。

第一步：課前感知，質疑存疑課前感知是全腦理念下英語學習的第一步。注重運用英語學習生成單引導自主預習，使學生初步了解課程內容。英語學習生成單是英語學習的一個重要工具，教師所關注對象是小學生，他們對新穎有趣的內容較敏感。因此，教師要把英語學習生成單設計得富有童趣，促進學生自主探究。第二步：整體思考，引入話題譯林版英語教材每個單元都是按照話題編排的，題目一目了然，便于學生猜測文本內容和作者的寫作意圖。因此，在教學中，教師要充分考慮如何恰當?shù)匾朐掝}，引導學生對話題進行思考。例如，教學譯林版五年級上冊Unit1《Goldilocksandthethreebears》的閱讀板塊時，教師通過前一天發(fā)的全腦英語學習生成單上的預習板塊展開話題。師生互動如下：T:Let’splayagame.Goldilocksisintheforest.Gold⁃ilockscookssoupforthethreebears.（教師呈現(xiàn)一些與故事相關的圖片和句子，學生判斷以上句子是否正確）T:Doyouknowthenameofthestory?S:Goldilocksandthethreebears.T:Yes,we’lllearnthestory.（出示課題）……學生對這個故事很熟悉，教師通過圖片和游戲把學生帶入情境，提出問題，引導學生思考，并在此基礎上進行總結，使話題的引入更全面、更深入。第三步：自主學習，全腦解讀文本是由詞和句構成的，這些詞句相對完整、獨立。教師在指導學生進行自主學習時，要基本全腦理念，引導學生理清思路，聚焦知識本質，把握文本主旨。例如，教學六年級上冊Unit7《ProtecttheEarth》的閱讀板塊時，筆者布置以下任務引導學生自主學習：“Howcanweprotecttheearth?Readthewholestoryquickly,andfindthekeywords.”要求學生運用全腦閱讀法，捕捉文章的主旨大意和關鍵詞，即“savewater,saveenergy,savetrees,Don’tusetoomuchplastic”。學生通過自主學習，理清了文章的脈絡和整體框架。第四步：小組合作，全班反饋全腦理念下的小組團隊是相互啟發(fā)、合作學習的學生群體。教師可根據(jù)學生認知傾向、思維類型的不同，以及“組內異質，組間同質”的原則，把班級里的學生分成若干學習小組，讓學生開展小組合作。例如，教學六年級上冊Unit4《Roadsafety》的閱讀板塊時，筆者提出“Howcanpedestrianscrosstheroadsafe⁃ty?”的問題，讓學生以小組的形式，通過演講、表演等方式進行匯報，總結了兩條交通規(guī)則：（1）Whenthere’sazebracrossing,weshouldwatchthetrafficlightsandwaitforthegreenman.（2）Whenthereisn’tazebracrossing,weshouldwaitonthepavementandlookoutforcarsandbikes.因為親身參與，所以學生記憶深刻，每個人臉上都洋溢著收獲的笑容。第五步：靜思冥想，導圖再現(xiàn)英語教學的最后一步是給學生一分鐘靜思冥想的時間，讓學生回憶學習所得，并用思維導圖的方式呈現(xiàn)出來。學生用符號、文字、圖畫來展示自己的學習所得，促進了理解能力和記憶能力的提高。

總之，在全腦理念指導下，學生的英語學習發(fā)生了很大的變化，從遵從命令式轉變?yōu)樽灾鲗W習活動，從單純的記憶和重復轉變?yōu)榘l(fā)現(xiàn)、整合與展現(xiàn)自我，從傾聽和反應轉變?yōu)榻涣髋c承擔責任，實現(xiàn)了真正意義上學習方式的變革，達到了預想的教學效果。

作者:秦小瑋 單位:江蘇南京市文靖東路小學

摘要：財務會計概念框架，全稱為“財務會計與報告的概念框架”，在使用過程中通常簡稱為“CF”。CF從本質上上來講屬于一個由基本概念所組成的完整的理論體系，其最主要的作用就是對現(xiàn)有的會計準則進行評價、指導，同時為我國會計準則的發(fā)展提供有力的依據(jù)。本文主要對概念框架下的財務會計教學進行了深入分析，探討了其教學模式的改革與實踐。

關鍵詞：會計準則;情境教學;實訓教學

一、財務會計概念框架的作用

1.為會計準則的制定提供了有力依據(jù)。概念框架可以為制定會計準則提供有力的依據(jù)，保證會計準則具有一定的邏輯性、完整性和縝密性，避免產(chǎn)生任何不必要的沖突和矛盾。

2.指導會計準則的制訂。通過利用財務會計概念框架，在制定會計準則的時可以在最短時間內確定正確的方向。否則，一旦方向不正確很容易就會導致受到來自社會各個層面的職責、批評，不利于日后的發(fā)展。

3.規(guī)范會計準則相關領域。通常情況下會計準則是用來對會計實務與操作進行規(guī)范和指導的，概念框架雖然不能直接解決問題，但是其具有一定的前瞻性，利用這種前瞻性可以幫助人們對會計問題進行深入的分析和思考，從而為財務工作人員日后的工作提供有力的參考依據(jù)。4.節(jié)約成本消耗。利用財務會計概念框架可以為制定會計準則奠定一個良好的基礎，從而能夠始終保持一種慣性，保證形成一個嚴謹?shù)臅嫓蕜t體系，有效節(jié)約成本的消耗，避免出現(xiàn)一些不必要的費用支出。

摘要：“互進式”教學包含“交互”和“內化”兩個部分?！盎ミM式”教學的價值取向是通過關注教師的教和學生的學這兩個過程，創(chuàng)設“互進式”教學的情境，促進學生自主、交互、協(xié)商、探究地學習，培養(yǎng)學生能夠適應時展和終身發(fā)展的合作學習品質。“互進式”教學強調教師在教學各個環(huán)節(jié)充分創(chuàng)設情境，給學生真實的學習語文的環(huán)境和提升思維的機會，促進學生語文核心素養(yǎng)的養(yǎng)成?！敖换ァ焙汀皟然笔歉咧姓Z文“互進式”教學的兩大法寶，其關鍵在于課堂上教師充分創(chuàng)設情境，以任務和活動驅動，引領學生找到新舊知識的關聯(lián)點，穿越課堂學習的“最近發(fā)展區(qū)”。

關鍵詞：互進式教學范式;高中語文教學;核心素養(yǎng)

“互進式”教學是指教師指導學生組建學習者共同體，并在課堂中讓學生以語言為載體，通過交互學習，實現(xiàn)人文修養(yǎng)和能力（語言能力、思維能力、自主發(fā)展能力、溝通合作能力、終身學習能力）的內化的教學方式。“互進式”中的“互”指交互學習、協(xié)商學習，“進”指內化。“互進式”教學方式立足于高中語文教學實踐，結合當代教育理論，對高中語文教學，尤其是農(nóng)村高中語文教學有很大的理論和實踐價值。

一、高中語文“互進式”教學的現(xiàn)實依據(jù)和理論基礎

（一）高中語文“互進式”教學的現(xiàn)實依據(jù)。1.基于語文學習的“工具性”與語文學科的“人文性”的矛盾，學生的核心素養(yǎng)難于培養(yǎng)。在筆者所在學校，受生源的限制，語文課應該突出“工具性”還是“人文性”一直是一線語文教師頗感困惑的問題。較之城市學生，農(nóng)村學生的語文素養(yǎng)較低，閱讀量少，語文學習習慣不佳。如果為了應試教育而強調“工具性”，必然導致教師一味填鴨式地授課；如果強調“人文性”，又會導致學生認為“語文學不學都一個樣”?！盎ミM式”教學主張在高中語文課堂中既關注“工具性”，也關注“人文性”。既重視語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，也重視學生的學習情感，以興趣激發(fā)學習動力，以情境引領課堂，以共同體成員間的交互學習，促進學生核心素養(yǎng)的內化。2.基于《普通高中語文課程標準（2017年版）》“語文學習任務群”的設計與現(xiàn)有語文課堂“單一性”的矛盾，語文學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)難以有效落實。修訂后的《普通高中語文課程標準（2017年版）》提出了新的課程結構，“以語文學科核心素養(yǎng)為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群’”?！罢Z文學習任務群”以任務為導向，整合教材內容和學習資源，強調以學生為主體，教師創(chuàng)設學習情境，引導學生在具體的語言環(huán)境中提升語文綜合素養(yǎng)?！盎ミM式”教學課堂就是要打破過去那種教師主講的課堂局面，強調“整合”設計，突出素養(yǎng)本位；充分強調問題導向和自主合作，發(fā)展學生個性、創(chuàng)造性，有利于學生內化語文學科核心素養(yǎng)。3.基于課堂教學改革的“迫切性”與教師觀念的“滯后性”的矛盾，課堂教學改革常流于形式?！镀胀ǜ咧姓Z文課程標準（2017年版）》要求教師在教學研究和實踐中大膽改革與創(chuàng)新，但很多語文教師受傳統(tǒng)觀念的影響，常以學生掌握知識的多少來衡量學生的能力，不愿改變觀念?！盎ミM式”教學是在教學實踐的基礎之上總結、提煉而來的，它有豐富的教學實踐案例做支撐，有強大的教育教學理論做指導，有理論與實踐的雙重價值，是課程標準在教學實踐過程中的具體體現(xiàn)。一方面，它能推動對學習環(huán)境的研究和創(chuàng)設，倡導教學活動的交往與對話；另一方面，這種教學方式的改變將促進教師的專業(yè)化成長，讓參與研究實踐的師生終身受益。（二）高中語文“互進式”教學的理論基礎。1.皮亞杰的認知發(fā)展理論皮亞杰的認知發(fā)展理論認為，人（兒童）的認知發(fā)展是主體內在的心理圖式與外界環(huán)境發(fā)生作用，進行不斷的同化與順應，達到心理平衡的過程。布魯納在皮亞杰等人的研究基礎上，提出認知結構對學習和教學的重要作用?！盎ミM式”教學以皮亞杰的認知發(fā)展理論為理論基礎，立足“互進”課堂的“問題情境設計”，引發(fā)學生的認知沖突。教師以問題引導學生聯(lián)系新舊知識，在有效的教學活動中激發(fā)學生思考，協(xié)助學生分析問題、解決問題。師生共建“互進”課堂，讓學生實現(xiàn)語文知識和能力的“內化”。2.維果茨基的社會建構主義理論維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)理論”、社會建構主義學習理論和“內化學說”理論都強調個體在共同體中或同伴合作下的交互學習、協(xié)商學習，強調人的知識和能力的內化是一個人與人的協(xié)同學習和交往的產(chǎn)物，強調情境學習和具體語言環(huán)境更有助于知識的建構和能力的提升?！盎ミM式”教學以社會建構主義教育觀為理論基礎，立足“互進”課堂的“問題導向、協(xié)作共享、知識與能力內化”的基本特征，以學生自主學習和共同體成員協(xié)作探究學習為兩個主要形式。師生共建“互進”課堂，讓學生以語言為載體，相互“協(xié)作”學習，實現(xiàn)語文知識和能力的“內化”。3.奧蘇貝爾的“認知—同化”學習理論奧蘇貝爾的“認知—同化”學習理論以有意義的接受學習為核心，能有效探索學生學習的內部心理。學生能運用已有知識的相關概念對新知識進行歸類和具體化是判斷學生是否有意義地接受學習的標準。“互進式”教學以奧蘇貝爾的“認知—同化”學習理論作為心理學基礎，注重學生在“互進”課堂的“協(xié)作學習”活動中與同伴的學習交往和自我調節(jié)對個人學習能力的形成、發(fā)展、穩(wěn)定的作用，尤其是相互協(xié)作學習中良好的人際關系與優(yōu)秀學生的榜樣形象對自我的學習動力激發(fā)、學習傾向趨同、學習監(jiān)控自覺、學習策略優(yōu)化和學習能力提升的積極影響。

二、高中語文“互進式”教學范式的內涵及基本結構

【摘要】近些年來，信息技術以其更加優(yōu)質的表現(xiàn)不斷的被更多的運用在各階段教學中，初中語文教學也不例外。當代教師在初中語文單元教學中，科學使用信息技術的各種手段，有效發(fā)揮其作用，不僅能在很大程度上強化學生培養(yǎng)方式，豐富培養(yǎng)內容，還能提升教學效率，增強培養(yǎng)效果，讓學生在有限的時間里不僅收獲技能與知識，思維以及素質也能得到全面的提升與發(fā)展。

【關鍵詞】初中語文;信息技術;整體教學

單元整體教學是指教師根據(jù)單元整體教學內容，從教學達成目標、學生培養(yǎng)方向等諸多方面對學生進行科學的系統(tǒng)性的培養(yǎng)，從而使學生在對應的時間里對某些知識或者某些技能有深刻的了解，進而強化其掌握程度，科學提升學生的掌握水平。本文就信息技術支持下的初中語文單元整體教學范式開展方法進行了研究，希望能為廣大初中語文教師組織開展教學活動提供一些思路或者幫助。

一、初中語文單元整體教學引入信息技術的意義

1.1初中語文單元整體教學引入信息技術是當前教育發(fā)展必然趨勢

近些年來，隨著核心素養(yǎng)、素質教育等學生科學培養(yǎng)理念的提出，當代初中語文教育開始逐步走向全新的發(fā)展時期。在新教育新教材新模式理念的支持下，當代初中語文教育，學生需要從大量的技能知識以及書籍中，科學的掌握其背后蘊含的知識以及技能。在這樣的形勢下，信息技術作為課堂教學以及學生擴展探究的有力手段，教師也必須對其加強認識，積極利用其模式和手段來對學生進行引導和培養(yǎng)，從而有效增強學生的核心素養(yǎng)，提高其綜合能力，促進其正確學習意識與探究意識的構建與發(fā)展。初中語文是基礎教育的重要部分，是未來知識與技能的基礎，在初中階段的語文教學中，科學引入信息技術手段，不僅能夠極大的豐富課程教學內容，還能增強學生的綜合素養(yǎng)和思想素養(yǎng)。因此，教師一定要注重信息技術的科學研究以及有效性使用，從而有效增強與培養(yǎng)學生的自我學習與探究意識，提升學生的綜合能力綜合素養(yǎng)，讓他們在初中語文階段就能夠具備良好的自我探究意識和創(chuàng)新精神，培養(yǎng)成具備探究意識和創(chuàng)新意識的優(yōu)秀人才。

摘要：培養(yǎng)學生的自主學習能力是范式教學中的一個重要任務，是社會發(fā)展的必然要求。根據(jù)數(shù)學學科的特點，本文從科學性、系統(tǒng)性和課程設計三個方面探討對學生自主學習能力的培養(yǎng)。

關鍵詞：范式教學；自主學習；科學性；系統(tǒng)性；能力

教學范式是指人們對教育領域教學這一特殊現(xiàn)象和復雜活動的最基本的理解或基本看法。簡單地說，就是人們對教學所作的最基本的界定或基本的解釋。自主學習是與傳統(tǒng)的接受學習相對應的一種現(xiàn)代化學習方式，是以學生作為學習的主體，通過學生獨立地分析、探索、實踐、質疑、創(chuàng)造等方法來實現(xiàn)學習目標。它改變了以往課程實施中過于強調接受、死記硬背的學習方式，倡導學生主動參與、積極探究、勤于動手、動腦，在此基礎上培養(yǎng)學生搜集和處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析和解決問題的能力以及交流與合作的能力。培養(yǎng)學生的自主學習能力是社會發(fā)展的需要。在當今社會科學技術飛速發(fā)展和知識更新加快的形勢下，一個人只靠在學校學的知識遠遠不能滿足今后工作中的需要，因此必須樹立終身學習的理念。終身學習能力成為一個人必須具備的基本素質。在未來發(fā)展中，一個人是否具有競爭力，是否具有在信息時代駕馭知識的本領，從根本上講，都取決于其是否具有終身學習的能力。數(shù)學具有抽象、難于理解的特點，在范式教學中，如何培養(yǎng)學生自主學習數(shù)學的能力是一個需要在實踐中不斷去探索研究的課題。下面僅從科學性、系統(tǒng)性和課程設計三個方面分析如何培養(yǎng)學生的自主學習能力。

一、科學地培養(yǎng)學生的自主學習能力

科學地進行范式教學的主要特點是將哲學、社會學和心理學以及教育心理學等學科的基本原理運用到課堂教學活動之中，強調教學不僅應該有科學的理論做基礎，而且要用科學的方法做指導。數(shù)學的教學活動應該以科學的原理作為指導思想，教學要有章可循,按照數(shù)學大綱的要求安排講授的內容。要明確每節(jié)課的教學目標、教學重點，遵循教學的客觀規(guī)律并堅持教學的基本原則，按照一定的程序進行。首先，要制定出一個學期的教學計劃，合理安排教學進度和內容，了解學生的心理認知結構。根據(jù)學生的認知水平，確定不同階段其自主學習的內容及需要探討的問題的難易程度。其次，讓學生明確每一章甚至每一節(jié)的教學目標，指導學生如何進行準備、預習，涉及什么預備知識課前要進行復習等等問題。自主學習就是學習主體在學習過程中自己建構知識的過程，應以學習主體原有的經(jīng)驗和認知結構為前提，將新信息、新知識經(jīng)由學習主體的思維加工形成新舊知識的整合和同化，使原有的知識得到充實、升華、聯(lián)合，從而建立新的知識系統(tǒng)。再次，要充分發(fā)揮學生的主體地位，調動其研究問題的積極性，挖掘學生的潛能。在課堂上讓學生暢所欲言，對建構知識有什么感想，還存在什么問題都可作為共同分享和解決的內容。學生的某些想法是自我創(chuàng)造知識的過程，是學習主體根據(jù)對事物發(fā)展的客觀規(guī)律對事物真理的超前認識。在數(shù)學學習中，學生的創(chuàng)造性思維更有利于其自主學習能力的提高。

二、系統(tǒng)地培養(yǎng)學生的自主學習能力

一、問題的提出

隨著信息社會的到來，計算機的開發(fā)和應用正以前所未有的速度沖擊著我們這個時代。把計算機技術應用于教育領域，在國外稱為計算機輔助教學（CAI）和計算機管理教學（CMI）。我國有關CMI的研究剛剛起步，而對CAI的研究已進入推廣和使用階段，這標志著我國現(xiàn)代化教育技術手段的又一次飛躍。

CAI教學的發(fā)展，在國外始于60年代行為主義學習理論所倡導的程序教學法，即根據(jù)刺激反應—強化原則，及時獲取教學信息的反饋，有效地實行個別化教學。由于當時的計算機發(fā)展剛剛起步，軟件開發(fā)價格昂貴，操作難度大，并未受到廣泛關注。80年代，計算機技術的飛速發(fā)展，為CAI創(chuàng)造了有利條件，尤其是認知心理學的興起，使CAI軟件開發(fā)更側重于應用，注重知識的條理性和結構化，強調與學習者已有的認識結構相匹配，使其在原有認知結構基礎上，通過計算機的輔助達到同化和順應，從而形成新的認知結構。近幾年，由于認知心理學理論的日益成熟及多媒體計算機技術的開發(fā)，使CAI更注重于學生學習能力的形成、學習策略的掌握和提供更多的個別化教學選擇。CAI的發(fā)展趨勢，正順應了現(xiàn)代化教學的兩個基本趨勢，即強調教學的主體性，強調充分發(fā)展學生的個性，全面提高學生的整體素質。

目前，我國正處于“應試教育”向素質教育的轉軌時期，堅持素質教育的基本觀點，就要面向全體學生，即通過個體的發(fā)展，實現(xiàn)真正意義上的全面發(fā)展；同時，幫助學生具備各方面的基本素質，形成合理的素質結構，為學生未來發(fā)展奠定基礎，使學生終身受益。而要實現(xiàn)個性的全面發(fā)展，必須立足于學生個體差異、因材施教，這不僅要有雄厚的知識基礎，還必須掌握獲取知識技能的方法，形成自學能力，這樣才能適應未來社會不斷變化的需要。

CAI教學的主要特點，為我們進行素質教育目標的實施，提供了有益的幫助。首先，計算機信息存貯量大，處理迅速，方便的人機交互功能，提供了良好的個別化學習環(huán)境。學生能根據(jù)自己的學習能力理解和發(fā)展水平，調節(jié)學習進度和難度，真正實現(xiàn)因材施教。其次，計算機的模擬功能，可使抽象內容形象化，靜止內容動感化，為學生創(chuàng)造生動、活潑、直觀、有趣的教學條件；而教師的設問和強化刺激手段可極大地調動學生的學習熱情，激發(fā)學習動機，形成有意注意，消除學習的疲勞和緊張。這樣做既有助于學生良好的心理品質的形成，又使學生獲取準確、深刻的直觀感知，從而形成完整的理性認識，提高課堂教學質量。第三，CAI可以提供培養(yǎng)自學能力的條件。教師可根據(jù)學生已有的認識基礎，構建問題情境，指導學生獨立地上機學習，并輔之以必要反饋練習，及時肯定或解答，幫助學生總結學習方法，查找學習障礙，逐步提高學生自學能力和處理實際問題的能力。此外，CAI在提高課堂效率、增大課堂容量、進行全面即時性輔導、減輕學生課業(yè)負擔等方面，還具有很好的功能。

CAI的這些功能，決定了它在化學教學中會發(fā)揮日益重要的作用。近年來，雖然很多學校在計算機硬件的配置上下了很大功夫，但在軟件的開發(fā)和利用上明顯滯后于硬件的配置。而且，相當多的教師對CAI在化學教學中的應用認識不足，參與不夠，對CAI化學教學模式的研究更鮮為人知。為此，結合我校CAI化學教學的開發(fā)和實踐，我們對CAI化學教學模式提幾點看法。

新課程標準中明確指出：語文教育在促使學生學習語言知識、掌握語言運用規(guī)范的同時，要有意識地增強學生的文化積淀，充實文化底蘊，培養(yǎng)審美意識、審美情趣和審美能力，在提高辨別能力的基礎上提升文化品味，形成正確的價值觀和健全的人格。因此文言文在語文課程中的地位是不可動搖的。文言文越來越受到編者、命題者、老師、學生的重視。從教科書設置的課文數(shù)目及文言文教學在課時上所占的比例，從中考文言文閱讀分值的增加和試題由課內向課外的拓展，都說明了文言文教學在語文教學中的地位越來越重要。

一、文言文教學中存在的問題

1.輕視文言文教學的現(xiàn)象仍然存在

有些老師認為，文言文是中國封建文化，許多作品宣揚了落后的思想，束縛了人的個性，和現(xiàn)代社會的人格獨立、個性解放背道而馳，惟恐對學生發(fā)展不利；有些學生認為，現(xiàn)代社會已步入網(wǎng)絡時代，生活節(jié)奏加快，時空距離縮小，與其花大量時間和精力去學習文言文，倒不如去多背幾個外語單詞。再加上文言文的字詞音義和現(xiàn)代漢語有很大的不同，與學生的知識水平、語言習慣距離也較大，學生較難讀懂，認為文言文“深不可測，枯燥無味”，因此許多學生對文言文不感興趣。

2.“簡單化”“、繁難化”并存

一些教師認為，文言文教學，就是“讀讀、背背、譯譯”，沒什么難教的。致使有的學生也會認為：學習文言文只要背會課文，背會譯文就行了，沒什么學頭。因此學生在學習文言文時將大部分時間和精力放在誦讀上，效率極低；還有的教師的教學僅僅局限于課本上的幾篇文言文，很少補充課外閱讀；只停留語句的字面意思的解釋，很少去挖掘課文的人文內涵。如此種種定會降低學習的質量。