一、《會計基礎(chǔ)》課程中會計思維的培養(yǎng)

（一）教學觀念的改變

從根本上轉(zhuǎn)變教學觀念，將“以教為主”的傳統(tǒng)理念轉(zhuǎn)變成為“以學為主”的人本理念，讓學生成為學習中的主體，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓學生能夠自主學習，積極學習，并勇于思考。

（二）教學內(nèi)容的設(shè)計

其次，為能夠更好的實現(xiàn)該門課程的教學目標，應(yīng)不斷完善課程標準，充實教學內(nèi)容，保障教學工作順利開展。比如說會計核算方法是教學中需要重視的，因為不論是后續(xù)專業(yè)課的學習還是日后會計實踐工作，會計核算方法的七步驟都是必須具備的會計思維。如何讓學生更為主動地掌握會計核算方法呢？可以在第一次課堂教學時播放一些實踐操作的小視頻，激發(fā)學生的興趣，同時也讓學生識別常見的會計資料會計憑證、會計賬簿和會計報表，并了解基本的核算程序。要想把企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為會計語言，首先需要工具，因此會計核算的第一個步驟就是設(shè)置賬戶。有了工具，還需要記賬的規(guī)則，第二個步驟就是明確記賬規(guī)則復(fù)式記賬法。在工具和規(guī)則齊備的前提下，就可以記賬了，也就是第三個步驟，填制與審核會計憑證，將企業(yè)的經(jīng)濟業(yè)務(wù)轉(zhuǎn)化為專業(yè)的會計語言。在學生看到第三個步驟時，可以給學生展示一些日常生活中的發(fā)票等原始單據(jù)，讓學生有形象的認識，如有條件可以組織學生走進企業(yè)實地觀看這些原始單據(jù)。同時讓學生能感受到，原始單據(jù)和記賬憑證的數(shù)量比較多，資料多了后查找信息不那么容易，因此需要將會計憑證上的信息系統(tǒng)地轉(zhuǎn)化到另外的資料上去，也就是第四個步驟登記賬簿。賬簿里的信息系統(tǒng)而全面，便于查找。接下來，提出問題讓學生思考，如果會計人員將一大堆的會計憑證和賬簿提交給單位的領(lǐng)導(dǎo)，供領(lǐng)導(dǎo)查看財務(wù)信息，領(lǐng)導(dǎo)能順利查找到相應(yīng)的信息嗎？領(lǐng)導(dǎo)會覺得資料太多了，希望會計人員提供更為精煉的信息，也就是第五個步驟，編制會計報表，最常見的是四張報表和一些附注信息，非常精煉。而在第五個步驟編制會計報表之前還需要做一些準備工作，這就是成本計算和財產(chǎn)清查，一共就是七個步驟。通過以上引導(dǎo)，學生對于會計核算方法的掌握更加清晰，而整個會計專業(yè)的理論知識的學習也是圍繞這七個步驟進行的，同時能夠為日后真正從事會計工作打好基礎(chǔ)。

（三）教學實踐模式的導(dǎo)入

摘要：在當前的信息技術(shù)環(huán)境下，會計教學迎來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn).要想在競爭激烈的環(huán)境中，緊抓機遇，迎接挑戰(zhàn)，就需要不斷的認清在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，能夠不斷的為會計教學提供一個良好的教學環(huán)境，同時，還需要不斷的建立相應(yīng)的會計教育網(wǎng)站，實現(xiàn)會計課程的教學和信息技術(shù)的有機結(jié)合，要在現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下，不斷的探討會計教學模式研究，為會計教學的發(fā)展提供一定的借鑒作用.

關(guān)鍵詞:現(xiàn)代信息技術(shù)；會計教學；教學模式

1引言

在當今互聯(lián)網(wǎng)時代，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)改變了人們的生活和生產(chǎn)方式，同時也改變了教育和學習的方式.本文簡要介紹了在當今信息技術(shù)環(huán)境下，可以為會計教學提供一個良好的教學環(huán)境，通過建立相應(yīng)的教育網(wǎng)站，將會計課程和現(xiàn)代信息技術(shù)有機的結(jié)合在一起，不斷的進行會計教學模式的探究，建立和完善現(xiàn)代信息技術(shù)環(huán)境下的會計教學模式.

2現(xiàn)代信息技術(shù)為會計教學模式的構(gòu)建提供良好的教學環(huán)境

2.1采用多媒體計算機能夠激發(fā)學生的學習興趣.在現(xiàn)代的信息技術(shù)環(huán)境下，采用多媒體設(shè)備來進行教學，能夠?qū)嫿逃械母鞣N文字、圖形和圖像等采用動態(tài)的形式播放出來，可以使教學更加的生動、形象和具體，同時還不會受到時間和空間等的限制.采用多媒體來進行教學，能夠很好的刺激學生的感官，從而來獲取更多的知識，也能夠在很大的程度上，來不斷的激發(fā)學生學習的積極性和主動性.在多媒體教學環(huán)境中，學生可以按照自己的基礎(chǔ)和興趣，來選擇適合自己的學習內(nèi)容，不斷的實現(xiàn)學生學習的個性化和自主化，同時也能夠為學生在會計教學中提供更好的教學環(huán)境，從而來更好的實現(xiàn)教學質(zhì)量的提高，促進會計教學的不斷發(fā)展.

摘要：隨著時代步伐的快速前進，大數(shù)據(jù)時代的到來，社會對會計管理型人才的需求越來越迫切、要求也越來越高。近年來隨著職業(yè)教育的不斷改革，會計作為一門傳統(tǒng)的學科，也不可避免的承受著來自傳統(tǒng)和創(chuàng)新的激烈碰撞的壓力。我國為實現(xiàn)教育體系的改革，針對我國高校教學體系的缺陷提出了新型的會計教學模式，會計教學課堂改革勢在必行。

關(guān)鍵詞：會計；教學模式；改革創(chuàng)新

1引言

現(xiàn)行的會計教學模式存在的缺陷和不足，難以適應(yīng)新時代社會發(fā)展的需要，很難滿足社會發(fā)展對會計人才的需求的培養(yǎng)。會計實踐教學是提高學生綜合素質(zhì)與掌握會計操作技能的重要手段。但是，目前在課程體系改革過程中實踐教學存在諸多問題，必須充分認識會計專業(yè)實踐的重要性，采取各項措施，才能不斷提高會計實踐教學的水平。

2目前會計教學模式存在的缺陷與不足

2.1教學模式缺乏多元化。傳統(tǒng)會計教學是由教師在講臺上拿著教材對下面學生直接講授，對課本里面的知識和原理進行闡述，案例分析講解，在整個課堂教學過程中，師生之間的缺乏交了溝通，下面學生只能被動地聽，這種僵化且被動的模式不符合現(xiàn)代職業(yè)教學理念。2.2教學內(nèi)容滯后。目前會計主要的方向定位是企業(yè)內(nèi)部財務(wù)的數(shù)據(jù)管理，從而開設(shè)的課程也是以這個為起點，著重企業(yè)內(nèi)部成本控制，以關(guān)注企業(yè)發(fā)展的內(nèi)部因素為主。但是，決定企業(yè)的發(fā)展是由內(nèi)部因素和外部因素共同決定的，忽略了外部因素對企業(yè)的發(fā)展影響，對企業(yè)必然帶來災(zāi)難性的后果。在目前會計課程體系中對外部因素的分析的課程開設(shè)少之又少，整個財會課程完全著重會計分錄的書寫，賬本登記，報表編制的傳統(tǒng)賬務(wù)處理。這個對現(xiàn)代企業(yè)需要的中高端的技術(shù)性綜合人才需求的培養(yǎng)相去甚遠。就目前來講，教學觀念還是相對落后。2.3過于側(cè)重理論教學而忽略實踐。傳統(tǒng)會計教學側(cè)重灌輸學生理論知識，卻忽視了指導(dǎo)學生如何將這些知識的融會貫通，解決日后財務(wù)工作中出現(xiàn)的復(fù)雜問題。學生能學會如何去做分錄，編制報表等一系列財務(wù)操作，但是在如何利用這些生產(chǎn)的信息幫助企業(yè)解決日益復(fù)雜的企業(yè)與會計問題方面顯得不足。

一、中等職業(yè)學校會計教學中存在的問題

1.從教學硬件上看

教學條件和教學設(shè)備不齊全，教學效果不好。會計學是一門理論性與實踐性都很強的學科，會計教學不僅要向?qū)W生全面、系統(tǒng)地傳授基本會計理論和會計方法，更要注重培養(yǎng)他們應(yīng)用會計理論和方法解決實際問題的能力。會計模擬實驗實訓是會計實踐性教學中非常重要的一個環(huán)節(jié)，而目前一般學校的設(shè)施都比較薄弱，達不到仿真教學的效果。

2.從教材設(shè)置上看

教材的設(shè)置不適應(yīng)中等職業(yè)學校學生的學習能力。有些課程的開設(shè)超越了學生的理解和接受能力范圍，且有可能在他們畢業(yè)之后無法應(yīng)用于實踐中。中等職業(yè)學校的生源大多數(shù)是來自初中畢業(yè)生，缺少社會生活經(jīng)驗，對于經(jīng)濟方面的常識知之甚少，且學習能力不是很強。有些課程對于大學生來說理解上都有一定的難度，何況中等職業(yè)學校的學生。課程呆板，模式長期不變，不能根據(jù)學生的情況、社會要求的變化進行調(diào)整，結(jié)果只能是課程開是開設(shè)了，但學生學無所獲，甚至產(chǎn)生了厭學情緒。

3.從教學形式上看

在課程教學中，有的學科內(nèi)容可以安排教學實驗，如實驗課教學，學生通過親自作實驗，可以加深對課堂上所學內(nèi)容的理解，鞏固課堂上所學的理論知識；有的安排實習課，學生通過親自動手操作實習，提高操作技能，為就業(yè)參加工作打下了堅實的基礎(chǔ)。但是，也有一些課程，沒有設(shè)置實驗課和實習課，老師在講臺上講，學生在課堂上聽，按照教學大綱的要求，按部就班地采取“填鴨式”的教學方法完成全部教學內(nèi)容。在這類課程教學中，盡管老師竭盡全力，學生聽課仍然難免有抽象、枯燥、乏味和難以引人入勝的感覺，難以調(diào)動學生的學習興趣和主動學習的熱情，不能達到理想的學習效果。會計課教學就是這樣一種情況。研究改變會計課教學狀況，借鑒設(shè)置實驗、實習課程的作法，推行會計模擬教學模式，提高教學水平，培養(yǎng)出適合實際需要的會計人才。

一、會計模擬教學

所謂會計模擬教學，就是人為地創(chuàng)建一個會計實際操作的工作環(huán)境，使整個教學成為學生在這種環(huán)境中學會每一筆會計業(yè)務(wù)的處理方法，并掌握其理論知識的一種教學模式。采用這種模式教學，一般應(yīng)該在完成會計基礎(chǔ)知識的教學，學生掌握了會計基本原理和會計業(yè)務(wù)流程的基礎(chǔ)上，對會計的各項業(yè)務(wù)進行模擬的教學。這樣，在課堂上教師和學生分別模擬成兩個不同的主體，教師模擬為機關(guān)、事業(yè)、企業(yè)等各類單位及其發(fā)生的會計業(yè)務(wù)，學生則模擬為這些不同單位所發(fā)生經(jīng)濟業(yè)務(wù)的會計。教師在課堂上出題目，學生在課堂上操作處理各類具體的會計業(yè)務(wù)。這樣，在模擬情景下，教師把會計課程教完了，學生的會計知識也學成了。

二、會計模擬教學有利于提高教學效果

實施會計模擬教學的好處總的歸納起來有以下幾條：一是會計模擬教學理論聯(lián)系實際，克服了“填鴨式”傳統(tǒng)教法的不足。模擬教學法邊教邊學、邊講邊做，發(fā)現(xiàn)疑難問題，及時加以解決，使學生不再感到枯燥乏味，激發(fā)了學習興趣，可以提高學習效果。二是會計模擬教學對教學大綱規(guī)定的學習內(nèi)容不刪減、不縮水，可以保持學習課程的系統(tǒng)性、連貫性和完整性，便于學生全面掌握所學會計課程和理論知識，達到良好的教學水平。三是會計模擬教學實行教學結(jié)合、動腦理解和動手操作相結(jié)合，加深了學習印象，鞏固了所學的理論知識和操作處理會計業(yè)務(wù)的技能，加深了知識記憶，縮短學生參加工作后的適應(yīng)期，既提高了教學單位在社會上的信譽，也為用人單位輸送了合格人才。四是會計模擬教學開辟了教學領(lǐng)域改革教學方法的新路子，為其他類似課程教學方法的改革打下了基礎(chǔ)。

三、實施會計模擬教學的措施

一、促進就業(yè)目標下的內(nèi)在要求分析

職業(yè)能力方面。職業(yè)能力與業(yè)務(wù)能力的要求存在差異，前者關(guān)注學生在未來崗位上承受壓力的能力，以及在職業(yè)生涯規(guī)劃下的自我提升能力。當然，關(guān)于職業(yè)操守也屬于職業(yè)能力的范疇。從目前的人才培養(yǎng)模式中可知，學校較為重視對學生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)，這或許能在應(yīng)聘階段獲得競爭力，但在缺少職業(yè)能力培養(yǎng)的情況下，則在崗位適應(yīng)、獨立工作等階段存在劣勢。

二、分析基礎(chǔ)上的會計教學模式定位

在上述分析基礎(chǔ)上可得，應(yīng)把對學生業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)和職能能力的構(gòu)建納入到“知”的體系中來，并在一系列的實訓項目中強化這種“知”性在他們職業(yè)行為中的轉(zhuǎn)化。(一)會計理論教學模式定位。會計理論教學主要在于實現(xiàn)“知”的構(gòu)造，從而需要將業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩種元素納入其中。上文已經(jīng)指出，關(guān)乎業(yè)務(wù)能力的培養(yǎng)已受到足夠的重視，而對于學生抗壓能力和自我提升意識的培養(yǎng)卻顯不足。為此，教師應(yīng)在課堂案例分析和現(xiàn)身說法中來完成這一教學模式。(二)會計實訓教學模式定位。眾所周知，會計崗位需要極強的責任性和足夠的耐心，而且在當前誠信體制還不健全的情況下，還要使學生能養(yǎng)成篤行的品質(zhì)?？梢?，會計實訓教學成為強化這些業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力的平臺。為此，應(yīng)在實訓項目的設(shè)計上下功夫，從而解決當前的“知易、行難”問題。

三、定位驅(qū)動下的知行統(tǒng)一模式構(gòu)建

根據(jù)上文所述并在定位驅(qū)動下，知行統(tǒng)一模式可從以下三個方面進行構(gòu)建。(一)建立知行統(tǒng)一的教學意識。促進學生的就業(yè)能力，這不僅是教學一線教師需要重視的問題，也是教學管理者需要認真面對的課題。因此，學校管理層、教務(wù)部門、教學部門應(yīng)建立起協(xié)同機制，對知行統(tǒng)一模式下教學目標和手段達成共識；并在人才培養(yǎng)方案的制定上，切實貫徹這一共識。(二)充實理論教學的兩種元素。習慣于按照教材的體例結(jié)構(gòu)完成理論教學任務(wù)，或許這將減輕他們的教學負擔。為此，教學部門和教務(wù)部門還應(yīng)激勵教師們能將職業(yè)能力元素納入到課堂教學的知識體系中來。通過教師在課堂與學生們的互動，以及列舉教師身邊或大學同學的真實案例，來突出會計崗位的職業(yè)能力要件。(三)優(yōu)化實訓教學的內(nèi)容設(shè)計。需要指出，業(yè)務(wù)能力和職業(yè)能力這兩類因素是相互融合、相互依存的關(guān)系。因此，在實訓教學的內(nèi)容(項目)設(shè)計中，便需要思考如何將職業(yè)能力因素融入到常規(guī)項目中來。以抗壓能力為例，教師可以設(shè)計出一個會計周期項目，并在時間剛性的基礎(chǔ)上要求學生必須完成整個會計周期任務(wù)。此時，便著力培養(yǎng)學生的抗壓能力。

作為一所高等職業(yè)技術(shù)學院,學校的生命怎樣迸發(fā)活力,怎樣才能長久發(fā)展,得到社會的認可,這還要從教學質(zhì)量說開來。教學質(zhì)量是衡量素質(zhì)教育的關(guān)鍵因素,它直接影響到一個學校、一個地區(qū)、乃至一個國家的發(fā)展。那么如何提高教學質(zhì)量呢?我從會計教學的角度出發(fā)來談幾點體會。

一、調(diào)動學生學習的興趣

要學好一門課程,首先要對它感興趣,而興趣很大程度上來自于好奇心和好勝心。會計教學要善于挖掘教學內(nèi)容中的生活情境,讓會計知識貼近生活,感受到會計的趣味和價值,體驗到會計的魅力,引起一種學習的需要。對于一些不易理解的抽象概念,多舉一些現(xiàn)實生活中的簡單易懂的例子來加以說明,收到的效果比復(fù)述課本10倍更起效。例如,筆者在講授借貸記賬法的具體應(yīng)用時,把全班分成資金籌集業(yè)務(wù)組、生產(chǎn)準備業(yè)務(wù)組、產(chǎn)品生產(chǎn)業(yè)務(wù)組、產(chǎn)品銷售業(yè)務(wù)組及財務(wù)成果業(yè)務(wù)組,每一組的成員又封上不同的職務(wù),那么在每一個階段每類不同身份的人發(fā)生的業(yè)務(wù)怎樣編會計分錄,怎樣登記賬憑證,通過身臨其境的感受將抽象概念解釋得一清二楚,使學生有茅塞頓開的感覺。

二、講究教學藝術(shù),是提高教學質(zhì)量的重要手段

目前,無論是國內(nèi)還國外,課堂教學仍然是教學的基本組織形式,其質(zhì)量如何直接影響到教學效果。要提高教學質(zhì)量應(yīng)抓好課堂教學這一中心環(huán)節(jié)。怎樣才能講好一堂課呢?首先必須解決下面幾個問題:

(一)要有明確、具體的目標

一、回歸“原點”：轉(zhuǎn)變模式

摒棄傳統(tǒng)的教學實習模式，構(gòu)建“先理論—后實習—再理論”的教學模式，將實習貫穿到整個理論教學中去。對于會計實習課教學，教師應(yīng)該在某一章知識點梳理后，結(jié)合目前會計實務(wù)中的常見問題，設(shè)計幾個有針對性的課題，讓學生進行操作，然后將實際操作中暴露出來的問題予以歸納，并結(jié)合會計專業(yè)課的基礎(chǔ)知識進行剖析，學生加以糾正后再次進行操作，做到“實際操作中有理論，理論教學中有實習”。這樣，學生不僅加深了對會計理論的理解，也提高了實際操作的技能，同時也增強了學生分析問題、解決問題的能力，達到了事半功倍的效果。幾年的教學實踐表明：實踐性教學不應(yīng)該拘泥于某一種形式。第一，實踐性教學可以在課堂中進行。第二，上機操作作為一種主要形式，理論課上學到的基本知識可以在上機后得到鞏固和提高。在手工帳操作完后再到計算機上完成一帳套，以體會二者的聯(lián)系與區(qū)別。第三，鼓勵學生走出校門，到社會實踐中去鍛煉自己和提高自己。

二、找準“圓心”：改革課程

為了更好地激發(fā)學生學習專業(yè)課的興趣，必須改革現(xiàn)有的課程。以編寫教案為例，教師可以把課程中的基本原理、基礎(chǔ)知識講明白后，不要采用專一的會計案例，而是先把有關(guān)企業(yè)會計制度學精吃透，把某企業(yè)、事業(yè)單位實際業(yè)務(wù)為例題，寫成活頁式的教案。再結(jié)合現(xiàn)實生活中事例，比如一個小手工作坊、一個小商店、一個飲食服務(wù)店，一個家政服務(wù)團等，把他們可能有的業(yè)務(wù)歸納出來，以此為依據(jù)加入教案的編寫，再編制相應(yīng)的作業(yè)題，一個行當作為一個案例，從建帳體系到憑證處理，寫成講義式案例，通過精心組織課堂教學，合理安排練習時間和作業(yè)布置，既傳道解惑又好似就業(yè)指導(dǎo)。對于目前的會計專業(yè)的課程設(shè)置，應(yīng)按“大專業(yè)、小專門化”的目的要求，對“小專門化”中的一些共同性的基礎(chǔ)課程，進行科學、合理、有機地綜合，削枝強干，刪繁就簡，實行模塊組合。首先，選擇一種邏輯思維主線來安排課程內(nèi)容，大多是以知識的系統(tǒng)性為主線并輔之以必要的技能訓練，同時滲透能力培養(yǎng)。其次，將幾門學科知識融合為一門新的學科或沖破學科體系的束縛構(gòu)建以能力為本位的課程體系。實踐證明，在有機整合后實施教學，真正使理論與實際有機結(jié)合，既節(jié)省了教學課時，又提高了教學效果。

三、劃好“弧線”：優(yōu)化教法

傳統(tǒng)教學方法一般學生在課堂學習中處于被動接受知識的地位，其主動性和能動性未得到充分的調(diào)動，從而學習的效果不太好；筆者認為會計實習課應(yīng)是以學生為中心，理實結(jié)合；邊講邊練，練中有講，講中有練；再利用實物、模型、幻燈投影和電視錄像等，引導(dǎo)學生主動學習。

1.以身邊最接近的事例開導(dǎo)學生。

因為會計核算的程序和事物的發(fā)展過程是相關(guān)的，如在講流動資產(chǎn)—包裝物出租出借業(yè)務(wù)核算程序時，可以學生借書為例作引導(dǎo)，借書的環(huán)節(jié)是：借書時交納押金，還書時交納租金，退回押金，若是書丟失，則沒收押金。而包裝物出租出借的核算程序基本一樣，包括同樣幾個環(huán)節(jié)。而科目的設(shè)置也可通過上例幫助學生理解，如借書的押金在還書時要收回來，仍屬于自己的款項（資產(chǎn)），只是屬于其他占用款，所以作為“其他應(yīng)收款”科目核算。借書租金是一種支出，但不是生活中的主要支出，是其他方面支出，所以繳納包裝物租金是一種支出，但不是生活中的主要支出，是其他方面支出，所以繳納包裝物租金時，設(shè)置“其他業(yè)務(wù)支出”；書丟失是一種意外損失，企業(yè)包裝物的損失是一種營業(yè)外的損失，作為“營業(yè)外支出”科目記賬。這樣開導(dǎo)學生，對幫助學生的理解、記憶是非常有利的。若照本宣科，就顯得枯燥無味，學生學的情致不高。

再如講“賬戶”，它是分類連續(xù)記錄各項經(jīng)濟業(yè)務(wù)，反映會計要素增減變動情況和結(jié)果的一種手段。教學中筆者通過房間（戶）的結(jié)構(gòu)（按生活需要分為廚房、客廳、臥室等）來分析，引出賬戶也就是“賬”（會計要素）住的房間（戶），按會計要素變化（只有“增加”與“減少”）的需要，賬戶只分左、右（借貸記賬法中為“借方”和“貸方”）兩部分。各個賬戶記錄的會計要素發(fā)生增減變化，就相當于人們房間內(nèi)的物體在不同的房間進行搬移。以此來對比分析，使學生較容易地掌握賬戶概念，而且大大提高了學生的學習積極性，取得了比較好的教學效果。

2.以社會經(jīng)濟現(xiàn)象開導(dǎo)學生。

因為會計這門課程與政治經(jīng)濟現(xiàn)象是非常有關(guān)的，如在財務(wù)管理中，講起折舊時，若按照課本而論：折舊是企業(yè)資金的一種來源，是對固定資產(chǎn)價值損耗的一種補償，學生難以理解，這時可舉一個具體例子，如目前有些企業(yè)不景氣，有的企業(yè)虧損，為什么虧損企業(yè)還要繼續(xù)生產(chǎn)？這就涉及企業(yè)固定資產(chǎn)折舊問題，是實虧還是虛虧？假設(shè)某企業(yè)損益表如下：通過計算知道，該公司雖然虧損20000元，但現(xiàn)金余額并未減少，因為本期現(xiàn)金收入100000元，現(xiàn)金支出也是100000元（90000+10000）。在企業(yè)不添置固定資產(chǎn)的情況下，只要虧損額不超過折舊額，企業(yè)的現(xiàn)金余額并不減少。所以，當企業(yè)虧損額小于或等于20000元時是虛虧，仍然要繼續(xù)生產(chǎn)，有利可圖。若虧損額大于20000元，則是實虧，這時企業(yè)管理者會做出決策停止生產(chǎn)，從而減少虧損。這樣開導(dǎo)學生理解折舊的含義，會使學生從不惑中頓時恍然大悟。

3.從理財之道激發(fā)學生興趣。

一、終身教育體系構(gòu)建過程中高職會計人才培養(yǎng)的不足

1．學生會計職業(yè)道德的缺失。

當前我國的高職院校會計專業(yè)普遍存在著重視理論教育，輕視職業(yè)道德培養(yǎng)的問題。絕大部分院校都開設(shè)了會計職業(yè)道德的課程，但課時很少，法律法規(guī)的東西很多，•138•偏重死記硬背。而高職學生是未來企事業(yè)單位會計人員的預(yù)備軍，大學學習期間是他們職業(yè)道德觀念初步建立的階段，引導(dǎo)他們樹立正確的價值觀、道德觀對于今后的學習工作是非常必要的。終身教育體系包括公民自身發(fā)展的各個階段及各個方面的教育活動，既包括縱向的從嬰兒到老年期各個不同發(fā)展階段所受到的各級各類教育，也包括橫向的從學校、家庭、社會各個不同領(lǐng)域所受到的教育；既包括知識的學習，也包括職業(yè)道德的培養(yǎng)。

2．學生人際交流技巧的缺失。

高職院校的會計課程讓學生認為會計部門很重要，他們會偏激地認為企業(yè)除了會計部門外，其他部門并不重要，很多決策只需要和企業(yè)管理層交流就可以。所以在大學學習階段一味地在會計核算環(huán)節(jié)中訓練，很少去思考如何與其他部門的同事進行溝通、交流。另外，高職會計學生與其他管理類學生相比，性格本身更為內(nèi)向、沉穩(wěn)，很多學生將“嚴謹客觀，謹慎負責”的原則等同于“缺乏創(chuàng)新，保守古板”的職業(yè)性格，無形中抑制了學生交流溝通能力的培養(yǎng)。

3．學生職業(yè)生涯規(guī)劃缺失。