一，目前的工作基礎(chǔ)和存在的問(wèn)題:

學(xué)校創(chuàng)建46年來(lái)，本科教學(xué)已經(jīng)形成了一個(gè)較為完善的體系，辦學(xué)傳統(tǒng)和特色日益凸現(xiàn)；專業(yè)結(jié)構(gòu)和布局，人才培養(yǎng)方案，教學(xué)計(jì)劃，師資隊(duì)伍整體結(jié)構(gòu)，專業(yè)建設(shè)與教學(xué)改革，實(shí)驗(yàn)與實(shí)踐環(huán)節(jié)管理，質(zhì)量控制與信息反饋，教學(xué)管理與運(yùn)行機(jī)制等等日益得到社會(huì)的公認(rèn)，并為社會(huì)發(fā)展和科學(xué)進(jìn)步作出了貢獻(xiàn)。近年來(lái)，在211工程，世行貸款和985工程的支持下，軟硬件條件得到進(jìn)一步改善，學(xué)校的社會(huì)聲譽(yù)越來(lái)越高，影響日益增強(qiáng)。然而，隨著社會(huì)的飛速發(fā)展與科學(xué)進(jìn)步，對(duì)高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量也提出了更高的要求，抓好本科教學(xué)成為提高整個(gè)高等教育質(zhì)量的重點(diǎn)和關(guān)鍵。對(duì)照教育部本科教學(xué)工作水平評(píng)估指標(biāo)體系，我們?cè)谵k學(xué)過(guò)程中，在以下方面還存在一定的問(wèn)題，需要認(rèn)真加以改進(jìn):

學(xué)校的辦學(xué)指導(dǎo)思想還要進(jìn)一步明確；教學(xué)的中心地位，教學(xué)改革的核心地位，教學(xué)建設(shè)的優(yōu)先地位和本科教學(xué)的基礎(chǔ)地位還要進(jìn)一步落實(shí)；學(xué)生占有的教學(xué)資源某些部分還不足；課程教學(xué)和教材資源數(shù)量不足；教學(xué)過(guò)程的信息化及規(guī)范管理有待進(jìn)一步完善；教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控與保障體系尚未真正建立；教師(特別青年教師)的教學(xué)水平和教學(xué)能力有待進(jìn)一步提高；本科教學(xué)整體上的特色和亮點(diǎn)還有待于進(jìn)一步升華和凝煉。

二，總體時(shí)間安排:(初步以11年11月專家進(jìn)校評(píng)估設(shè)計(jì))

1。7月-9月

⑴根據(jù)教育部文件精神，細(xì)化，分解指標(biāo)體系，形成本校的本科教學(xué)評(píng)估任務(wù)分解表，建設(shè)任務(wù)書(shū)，院級(jí)評(píng)估工作指南，和院級(jí)評(píng)估指標(biāo)體系和總體；

【摘要】我國(guó)自1999年頒布《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》以來(lái)，高校加大了對(duì)執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的重視程度，如何利用該考試科學(xué)指導(dǎo)教學(xué)工作，是當(dāng)前高校必須思考與解決的問(wèn)題?；诖?，本文重點(diǎn)探究以執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試為導(dǎo)向的臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革措施。

【關(guān)鍵詞】執(zhí)業(yè)醫(yī)生；資格考試；臨床醫(yī)學(xué)；本科教學(xué)

作為世界各國(guó)均認(rèn)可的執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試，是醫(yī)療領(lǐng)域人才的基本準(zhǔn)入制度，也是衡量醫(yī)學(xué)本科院校教學(xué)質(zhì)量的重要標(biāo)準(zhǔn)?；谛抡n程改革的時(shí)代背景下，臨床醫(yī)學(xué)本科專業(yè)已經(jīng)成為醫(yī)學(xué)教育的核心支柱專業(yè)，其肩負(fù)著培養(yǎng)良好職業(yè)素養(yǎng)、扎實(shí)臨床實(shí)踐能力醫(yī)學(xué)人才的重任，因此，教師應(yīng)充分利用執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試，指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)工作，從而提升醫(yī)療教學(xué)的質(zhì)量與水平。

1執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試概論

為科學(xué)認(rèn)定醫(yī)師資格，世界各國(guó)通常都采用醫(yī)師資格考試的方式，我國(guó)自1999年正式實(shí)施《中華人民共和國(guó)執(zhí)業(yè)醫(yī)師法》，通過(guò)法律的方式確定我國(guó)醫(yī)師行業(yè)準(zhǔn)入制度。執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試分為四個(gè)部分：預(yù)防醫(yī)學(xué)、臨床醫(yī)學(xué)、基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)與臨床醫(yī)學(xué)，主要為考核醫(yī)學(xué)生的理論知識(shí)掌握情況與實(shí)踐能力，為探索臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革趨勢(shì)，本研究借助網(wǎng)絡(luò)等途徑，查詢2009年～2015年執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的通過(guò)率，具體數(shù)據(jù)如表1所示[1]：從表1數(shù)據(jù)可知，近年來(lái)報(bào)考執(zhí)業(yè)醫(yī)生資格考試的醫(yī)學(xué)生越來(lái)越多，就考試總通過(guò)率而言，其大體上呈下降趨勢(shì)，從某種程度上說(shuō)明醫(yī)學(xué)生自身理論知識(shí)、實(shí)踐知識(shí)的掌握情況仍不理想，基于此，教師必須加大對(duì)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)理念的重視程度，創(chuàng)新臨床醫(yī)學(xué)教學(xué)方式，從而提升整體教學(xué)效率與質(zhì)量。

2基于執(zhí)業(yè)醫(yī)師資格考試指導(dǎo)臨床醫(yī)學(xué)本科教學(xué)改革策略

1．忠誠(chéng)黨的教育事業(yè)，協(xié)助院長(zhǎng)全面貫徹黨和國(guó)家的教育方針、政策，樹(shù)立科學(xué)的、正確的辦學(xué)思想。

2．在院長(zhǎng)的領(lǐng)導(dǎo)下,以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為目標(biāo)，以提高教學(xué)質(zhì)量為工作重點(diǎn)，分管學(xué)院的本科教育、教學(xué)和教務(wù)工作,認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校有關(guān)工作的規(guī)定，按照教育教學(xué)規(guī)律，負(fù)責(zé)組織管理教學(xué)教研工作，建立和完善學(xué)院教學(xué)工作管理制度，處理教學(xué)日常行政工作。

3．切實(shí)搞好專業(yè)建設(shè)。組織擬定學(xué)院的專業(yè)教學(xué)大綱和人才培養(yǎng)方案、教學(xué)規(guī)章制度，并認(rèn)真組織實(shí)施與檢查。具體負(fù)責(zé)全院各學(xué)科的教學(xué)運(yùn)行，構(gòu)思部署并指導(dǎo)學(xué)院全局性的教學(xué)、教研、教改工作。

4．切實(shí)搞好課程建設(shè)。全面抓好所有必修課程和選修課程建設(shè)，重點(diǎn)抓好指標(biāo)性的課程（如省級(jí)、國(guó)家級(jí)精品課程）建設(shè)和教材建設(shè)。

5．切實(shí)保障教學(xué)工作的正常運(yùn)行，無(wú)重大教學(xué)事故。

6．搞好專業(yè)教學(xué)組織建設(shè)。指導(dǎo)學(xué)科、教研組,開(kāi)展教學(xué)教研活動(dòng)，深化教學(xué)改革，推進(jìn)素質(zhì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。

摘要:超聲醫(yī)學(xué)是聲學(xué)、醫(yī)學(xué)、光學(xué)及電子學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，包括超聲診斷學(xué)、超聲治療學(xué)和生物醫(yī)學(xué)超聲工程，具有醫(yī)、理、工三結(jié)合的特點(diǎn)及較強(qiáng)的實(shí)踐性。本文以“知行合一”為基礎(chǔ)，分析學(xué)習(xí)超聲醫(yī)學(xué)中的“知”與“行”，將“知行合一”思想應(yīng)用于超聲醫(yī)學(xué)本科教學(xué)，為超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)提出了一個(gè)切實(shí)可行的“知行合一”方案。

關(guān)鍵詞:知行合一；超聲醫(yī)學(xué)；教學(xué)

“知行合一”強(qiáng)調(diào)真知篤行，知行并進(jìn)，以知促行、以行求知。超聲醫(yī)學(xué)教育領(lǐng)域的知行合一：①將課堂教學(xué)與實(shí)踐結(jié)合，做到以知促行；②通過(guò)評(píng)價(jià)機(jī)制，反思實(shí)踐過(guò)程，從實(shí)踐中領(lǐng)悟知識(shí)內(nèi)涵，做到以行求知；③培養(yǎng)學(xué)習(xí)、思考、實(shí)踐能力，做到知中有行，行中有知。超聲醫(yī)學(xué)是聲學(xué)、醫(yī)學(xué)、光學(xué)及電子學(xué)相結(jié)合的學(xué)科，包括超聲診斷學(xué)、超聲治療學(xué)和生物醫(yī)學(xué)超聲工程，具有醫(yī)、理、工三結(jié)合的特點(diǎn)，具有很強(qiáng)的實(shí)踐性。本文以知行合一為基礎(chǔ)，分析了學(xué)習(xí)超聲醫(yī)學(xué)中的“知”與“行”及其關(guān)系，為超聲醫(yī)學(xué)本科教學(xué)提出了一個(gè)切實(shí)可行的知行合一方案。見(jiàn)圖1。

一、知者行之始——超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)流程設(shè)計(jì)

既往超聲醫(yī)學(xué)課堂教學(xué)以文字附圖授課為主，理論考試檢查教學(xué)效果，課程中有集中見(jiàn)習(xí)，畢業(yè)前安排實(shí)習(xí)。這種教學(xué)模式可以滿足簡(jiǎn)單了解超聲醫(yī)學(xué)內(nèi)容，不能滿足不同需求教學(xué)任務(wù)，沒(méi)有實(shí)現(xiàn)“知行合一”高效率教與學(xué)的本質(zhì)。本文以“知行合一”指導(dǎo)思想為核心出發(fā)，設(shè)計(jì)出不同層次的教學(xué)流程，以解決上述問(wèn)題。1.課本理論知識(shí)學(xué)習(xí)。隨著經(jīng)濟(jì)發(fā)展，國(guó)家對(duì)教學(xué)及醫(yī)療的投入不斷增加，在實(shí)踐性極強(qiáng)的超聲醫(yī)學(xué)教學(xué)理論課堂，展示主流超聲醫(yī)學(xué)設(shè)備以及相應(yīng)技術(shù)操作成為可能。因此在教學(xué)過(guò)程中，盡量多安排床旁示教課，使理論第一時(shí)間聯(lián)系實(shí)踐，機(jī)器上體現(xiàn)理論教學(xué)知識(shí)，實(shí)踐中認(rèn)識(shí)理論，使枯燥理論形成感官直覺(jué)，外化為學(xué)習(xí)效率顯著提高，內(nèi)化為理論知識(shí)扎根于心。實(shí)現(xiàn)知行合一、知行統(tǒng)一的高效率教學(xué)［1］。2.醫(yī)學(xué)前沿知識(shí)學(xué)習(xí)。課本理論知識(shí)不能滿足所有學(xué)生興趣需求，授課中滲透學(xué)科前沿新知，形成不同興趣點(diǎn)，分組課外討論學(xué)習(xí)，結(jié)合問(wèn)題分組進(jìn)入臨床實(shí)踐中解決問(wèn)題，加深對(duì)前沿知識(shí)的認(rèn)識(shí)。這種分組討論有利于啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)性、積極性，結(jié)合問(wèn)題進(jìn)入臨床實(shí)踐中尋找問(wèn)題答案，培養(yǎng)解決問(wèn)題的能力，同時(shí)也使學(xué)生在超聲專業(yè)學(xué)習(xí)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)自己感興趣或者擅長(zhǎng)的部分［2］，以逐步認(rèn)識(shí)自我。3.醫(yī)學(xué)研發(fā)領(lǐng)域?qū)W習(xí)。經(jīng)過(guò)課本知識(shí)和前沿知識(shí)教學(xué)后，針對(duì)部分專業(yè)領(lǐng)域興趣強(qiáng)、渴求深入學(xué)習(xí)實(shí)踐的“發(fā)燒級(jí)”同學(xué)，引導(dǎo)他們深入至機(jī)器研發(fā)、軟件設(shè)計(jì)、造影劑制備等研發(fā)領(lǐng)域，并根據(jù)條件予以視頻或現(xiàn)場(chǎng)觀摩實(shí)驗(yàn)室的研發(fā)過(guò)程，推薦進(jìn)入實(shí)驗(yàn)室觀摩探討實(shí)踐，體會(huì)研發(fā)的辛苦及取得成績(jī)后的成就感，進(jìn)一步升級(jí)發(fā)燒溫度，培養(yǎng)立志攀登超聲醫(yī)學(xué)科研高峰的新時(shí)代有為青年。

二、行者知之成——超聲醫(yī)學(xué)實(shí)踐設(shè)計(jì)

同志們：

這次全省普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議的主要任務(wù)是：貫徹落實(shí)教育部第二次全國(guó)普通高等學(xué)校本科教學(xué)工作會(huì)議精神，回顧總結(jié)“*”時(shí)期我省高等教育改革發(fā)展和高等學(xué)校本科教學(xué)工作取得的主要成績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)，正確分析當(dāng)前高等教育工作面臨的形勢(shì)，對(duì)今后一個(gè)時(shí)期我省高等學(xué)校本科教學(xué)工作進(jìn)行部署，大力加強(qiáng)教學(xué)工作，全面提高教學(xué)質(zhì)量。下面，我講三個(gè)問(wèn)題。

一、“*”時(shí)期我省高等教育改革發(fā)展的主要成績(jī)和基本經(jīng)驗(yàn)

“*”時(shí)期是不平凡的五年，也是河南高等教育實(shí)現(xiàn)跨越發(fā)展的五年?！?”期間，我們以鄧小平理論和“*”重要思想為指導(dǎo)，認(rèn)真落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀和構(gòu)建社會(huì)主義和諧社會(huì)的重大戰(zhàn)略思想，在省委、省政府的正確領(lǐng)導(dǎo)下，牢牢抓住發(fā)展這個(gè)黨執(zhí)政興國(guó)的第一要?jiǎng)?wù)，聚精會(huì)神搞建設(shè)、一心一意謀發(fā)展，全省高等教育的實(shí)力顯著增強(qiáng)，各項(xiàng)目標(biāo)任務(wù)提前實(shí)現(xiàn)。

高等教育管理體制改革取得重大進(jìn)展?；拘纬闪酥醒?、省和省轄市三級(jí)辦學(xué)，省和省轄市兩級(jí)管理，以省為主的管理體制，18個(gè)省轄市均設(shè)置了高等學(xué)校，4個(gè)省轄市布局了市屬本科院校。全省高校的布局結(jié)構(gòu)得到了進(jìn)一步優(yōu)化。

高等教育發(fā)展實(shí)現(xiàn)歷史性跨越。全省高等教育階段在校生規(guī)模達(dá)到145.52萬(wàn)人，高等教育毛入學(xué)率達(dá)到17.02%，比*年提高8.32個(gè)百分點(diǎn)，跨入高等教育大眾化階段。按照馬丁特羅教授的高等教育發(fā)展三個(gè)階段的理論，高等教育毛入學(xué)率15%以下為精英教育，15%—50%為大眾化教育，50%以上為普及化教育。這個(gè)理論是目前國(guó)際上公認(rèn)的，按照這個(gè)理論，我們已經(jīng)進(jìn)入了高等教育大眾化階段。全省普通高校發(fā)展到83所，比*年增加了31所，普通高等教育本?？圃谛Ｉ_(dá)到85.19萬(wàn)人，比*年增長(zhǎng)224.66%。從1999年擴(kuò)招至今這6年中，我省高校在校生增加了近6倍。

摘要：本科教學(xué)質(zhì)量提升深受社會(huì)各界關(guān)注。學(xué)術(shù)界關(guān)于教學(xué)質(zhì)量提升的研究有“學(xué)生中心”和“教師中心”兩種視角，并取得了豐碩成果。然而，目前的研究采用二元對(duì)立的方式看待教學(xué)問(wèn)題，不利于把握教學(xué)的本質(zhì)和指導(dǎo)教學(xué)的方向?！皩W(xué)習(xí)者視角”為此提供了一條中間道路，統(tǒng)一了這一領(lǐng)域的理論與實(shí)踐，消解了教師和學(xué)生的二元對(duì)立。在“學(xué)習(xí)者視角”下，可以采取問(wèn)題引領(lǐng)、超常搭配和教學(xué)相長(zhǎng)的路徑提升本科教學(xué)質(zhì)量，為未來(lái)本科教學(xué)的開(kāi)展提供一些啟示。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)者視角；本科教學(xué)質(zhì)量；教師中心；學(xué)生中心

大學(xué)是承擔(dān)培養(yǎng)面向社會(huì)、滿足社會(huì)發(fā)展需求人才的地方，教學(xué)是人才培養(yǎng)中的重要環(huán)節(jié)。在2018年召開(kāi)的全國(guó)高等學(xué)校本科教育工作會(huì)議上，教育部部長(zhǎng)陳寶生強(qiáng)調(diào)本科教育是大學(xué)的根和本①。2019年，教育部了《關(guān)于深化本科教育教學(xué)改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的意見(jiàn)》，將教育教學(xué)管理、教育教學(xué)制度改革等放在了重要地位②。這固然表明教育質(zhì)量是高等教育的生命線和永恒主題，但也說(shuō)明我國(guó)當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量還不夠令人滿意，提升本科教學(xué)質(zhì)量依然是當(dāng)前高等教育的熱點(diǎn)問(wèn)題之一。

一本科教學(xué)質(zhì)量提升的已有研究視角

已有的關(guān)于本科教學(xué)質(zhì)量提升的研究可分為兩個(gè)視角：“教師中心”視角和“學(xué)生中心”視角。（一）教師中心視角。當(dāng)前采取“教師中心”視角的研究并不占主流，“教師中心”背負(fù)著研究者們對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)方式的批判，在整個(gè)研究中處于相對(duì)弱勢(shì)的地位。采取這一視角的研究，以論證教師的主導(dǎo)性以及講授法的合理性為焦點(diǎn)。理論層面，奧蘇貝爾從認(rèn)知心理學(xué)的角度提出不能將接受學(xué)習(xí)等同于機(jī)械學(xué)習(xí)，只要發(fā)生了與原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)的聯(lián)結(jié)則是發(fā)生了有意義的學(xué)習(xí)①。也就是說(shuō)，“教師中心”所導(dǎo)致的接受學(xué)習(xí)并非應(yīng)該全然否定，只要教師把定論形式的學(xué)習(xí)材料按照一定的組織方式呈現(xiàn)給學(xué)生，使材料與學(xué)生的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)聯(lián)系起來(lái)，從而同化、接受這些新知識(shí)，就能夠提高學(xué)習(xí)的容量和效率。保羅•基爾希納等學(xué)者進(jìn)一步從心理學(xué)的角度論證了教師主導(dǎo)的重要性，提出無(wú)論學(xué)生得到的給定信息是部分還是完整的，他們都需要建構(gòu)心理表征或者圖式，而完整的信息能夠帶來(lái)而且更容易獲得更為精確的心理表征。②也就是說(shuō)，有教師指導(dǎo)的教學(xué)比沒(méi)有教師指導(dǎo)的教學(xué)更有利于學(xué)生建立心理圖式來(lái)學(xué)習(xí)。在實(shí)證研究中，克拉克的實(shí)驗(yàn)結(jié)果同樣證明有指導(dǎo)的教學(xué)比自主探索效果更好。他通過(guò)對(duì)比學(xué)習(xí)較差的學(xué)生接受非指導(dǎo)性弱方法教學(xué)的前后測(cè)發(fā)現(xiàn)，對(duì)于經(jīng)驗(yàn)不足或能力較弱的學(xué)生，若不及時(shí)提供強(qiáng)有力的學(xué)習(xí)支持將會(huì)對(duì)其造成重大的損失，而教師能夠?yàn)閷W(xué)生提供與具體任務(wù)相關(guān)的學(xué)習(xí)策略和指導(dǎo)，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)十分必要。③在這樣的前提下，與教師主導(dǎo)所搭配的講授法也受到了一些肯定。一些教學(xué)方式比較研究發(fā)現(xiàn)，探究式教學(xué)與講授式教學(xué)相比，其效果反而欠佳。④周序認(rèn)為，講授法無(wú)論是在知識(shí)積累還是創(chuàng)新思維的培養(yǎng)當(dāng)中，都發(fā)揮著不容代替的作用⑤。對(duì)學(xué)生的調(diào)查也反饋出，相當(dāng)一部分學(xué)生更容易接受傳統(tǒng)的教學(xué)方法⑥?？偟膩?lái)看，“教師中心”十分強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)地位，認(rèn)為教師主導(dǎo)下的教學(xué)更有利于提升教學(xué)質(zhì)量。（二）學(xué)生中心視角。在過(guò)去的十幾年里，“學(xué)生中心”的理念已經(jīng)進(jìn)入了高等教育的政策話語(yǔ)。無(wú)論是在國(guó)外，還是在國(guó)內(nèi)，都有大量研究認(rèn)為，“學(xué)生中心”是當(dāng)前高等教育教學(xué)改革的一個(gè)核心理念，也是當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量提升的重要命題。在學(xué)校教育的前提下，杜威“以兒童為中心”的理念是“學(xué)生中心”的前身。20世紀(jì)50年代，人本主義心理學(xué)家羅杰斯將其發(fā)展成為一種學(xué)習(xí)理論。之后興起的建構(gòu)主義，提出知識(shí)是學(xué)生自己建構(gòu)而非接受的，推動(dòng)了“學(xué)生中心”在本科教學(xué)中的實(shí)行。與“教師中心”相似，“學(xué)生中心”的研究也是從強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性以及提倡相應(yīng)的教學(xué)方式來(lái)展開(kāi)的。學(xué)生主體是“學(xué)生中心”的核心觀點(diǎn)，其主體性體現(xiàn)在主張將教學(xué)的重心放在學(xué)生自己主動(dòng)“要學(xué)”和“要做”，賦予學(xué)生權(quán)力，讓其更充分地參與學(xué)習(xí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能才會(huì)被激發(fā)。⑦為了賦予學(xué)生學(xué)習(xí)的主權(quán)，楊彩霞等人提出學(xué)生除了參與學(xué)習(xí)，還要參與教學(xué)目標(biāo)建構(gòu)、課程評(píng)價(jià)、教學(xué)評(píng)價(jià)、學(xué)習(xí)成果評(píng)價(jià)以及管理需求，這些結(jié)果能夠直接作用于學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，為教學(xué)質(zhì)量提升提供保障。⑧同時(shí)學(xué)校需要為學(xué)生提供豐富的學(xué)習(xí)資源⑨、良好的教學(xué)設(shè)施，以及以學(xué)生發(fā)展為中心的學(xué)生管理制度、管理方式和學(xué)習(xí)生活的服務(wù)與管理。瑏瑠這種主體性在教學(xué)方式上表現(xiàn)為反對(duì)傳統(tǒng)的講授式教學(xué)。在建構(gòu)主義的影響下，“學(xué)生中心”視角的教學(xué)隱含著心理學(xué)家皮亞杰提出的學(xué)習(xí)即建構(gòu)的隱喻瑏瑡，認(rèn)為學(xué)習(xí)是個(gè)體知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)，而不是被動(dòng)接受。提倡讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)和創(chuàng)造知識(shí)，包括但不限于發(fā)現(xiàn)式、探究式、研究性學(xué)習(xí)式、小組合作式等方式。科學(xué)知識(shí)不斷在變，因此不能用傳統(tǒng)的講授式將科學(xué)知識(shí)當(dāng)成絕對(duì)真理教給學(xué)生，而是應(yīng)該采用探究式的教學(xué)方法以培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題解決能力，啟發(fā)學(xué)生在面臨不同選擇時(shí)做出抉擇。①總的來(lái)說(shuō)，“學(xué)生中心”視角下的研究一致認(rèn)為把“教為主”的傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)化為“學(xué)為主”是一種趨勢(shì)②。（三）已有研究的檢視?，F(xiàn)有的研究成果豐富了人們對(duì)于當(dāng)前本科教學(xué)質(zhì)量提升中教學(xué)理念、教學(xué)方式方面的認(rèn)識(shí)。然而，檢視現(xiàn)有研究視角，也有以下問(wèn)題值得反思。1．理論與實(shí)踐的不一致總的來(lái)看，從“學(xué)生中心”視角進(jìn)行的研究占了絕大多數(shù)。但值得深思的是，雖然“學(xué)生中心”視角聽(tīng)起來(lái)很有吸引力，但是在實(shí)踐中其教學(xué)效果并不出色，甚至有時(shí)很難定義和完成它，反而“教師中心”視角的教學(xué)方式是實(shí)踐中的主流。這也導(dǎo)致了當(dāng)前大學(xué)課堂教學(xué)實(shí)踐嚴(yán)重依賴講授式這種“教師中心”視角的方法，即使教師培訓(xùn)的時(shí)候更強(qiáng)調(diào)“學(xué)生中心”的理念。也就是說(shuō)，“學(xué)生中心”視角在理論上占有優(yōu)勢(shì)，“教師中心”視角在實(shí)踐中更得人心，二者在理論和實(shí)踐中是不一致的。探尋其中的原因，可以發(fā)現(xiàn)，雖然“學(xué)生中心”更加尊重學(xué)生、給與學(xué)生探索的空間、注重學(xué)生的體驗(yàn)，但這一切成立的條件是學(xué)生能夠高度自覺(jué)地運(yùn)用好交付于他們的權(quán)利，但事實(shí)卻是給與學(xué)生更多的自由帶來(lái)的很可能是學(xué)生的懶惰與退縮。“教師中心”雖飽受詬病，但在教師指導(dǎo)下的接受學(xué)習(xí)依然是有意義的學(xué)習(xí)，所以能夠在實(shí)踐中挽回“教師中心”的地位。可見(jiàn)，已有研究在理論和實(shí)踐中存在鴻溝。2．誰(shuí)是中心：一種二元對(duì)立的爭(zhēng)論已有的關(guān)于教學(xué)質(zhì)量提升的研究存在的共同問(wèn)題，是只關(guān)注教學(xué)中教師或?qū)W生其中一方產(chǎn)生的主體效應(yīng)。“學(xué)生中心”視角關(guān)心教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的體驗(yàn)和收獲，強(qiáng)調(diào)探索、發(fā)現(xiàn)式的教學(xué)方法；“教師中心”視角認(rèn)識(shí)到教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)特性，強(qiáng)調(diào)教師在其中的重要性。兩種視角無(wú)論是在教學(xué)的要素，還是教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法上都存在二元對(duì)立的現(xiàn)象。但這種對(duì)中心的爭(zhēng)奪真的有必要嗎？“學(xué)生中心”與“教師中心”之間一定是非此即彼、孰優(yōu)孰劣的關(guān)系嗎？“中心”其實(shí)是一種一元主義專制思想，一方處于中心，那么另一方必然不再是中心，即次于中心的地位。③“中心”意味著等級(jí)差距與不平等。將“教師”置于中心，以符合教學(xué)內(nèi)容的邏輯進(jìn)行講授時(shí)，學(xué)生不被重視，其需求得不到滿足，導(dǎo)致了學(xué)生地位的缺失。當(dāng)中心的角色由教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生后，關(guān)心學(xué)生是否主動(dòng)參與以及參與的體驗(yàn)是研究的焦點(diǎn)，教學(xué)中另一方教師的地位便淡出關(guān)注的視野。由此可見(jiàn)，過(guò)分強(qiáng)調(diào)以其中之一為中心是對(duì)非中心一方的忽視，將非中心一方當(dāng)作工具，造成了其價(jià)值的缺失，最終導(dǎo)致二元對(duì)立?，F(xiàn)代教學(xué)論將教學(xué)活動(dòng)定義為師生的雙邊活動(dòng)，學(xué)生是教學(xué)的主體，教師起主導(dǎo)作用。這個(gè)定義除了學(xué)生是主體外，教師也起主導(dǎo)作用，二者都有一個(gè)“主”的作用。所以，用其中一方的“主”作用去壓倒另一方是不科學(xué)的。從一個(gè)“中心”倒向另一個(gè)“中心”，不過(guò)是一種霸權(quán)主體的角色互換，教學(xué)活動(dòng)的關(guān)系仍然是一元的霸權(quán)主義。所以，致力于區(qū)分學(xué)生和教師誰(shuí)是中心的研究，是一種簡(jiǎn)單的二元結(jié)構(gòu)，它與我們大多數(shù)人努力實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量提升的意愿背道而馳。

二學(xué)習(xí)者視角的提出及其意義

摘要：污泥作為一種特殊固廢，因其含水率大、易獲得等特點(diǎn)，在脫水、熱解處理等科研課題方面被大量研究，在高?？蒲衅脚_(tái)開(kāi)展廣泛實(shí)驗(yàn)。如何基于高校對(duì)于污泥脫水及熱解處理的眾多科研平臺(tái)及人才資源優(yōu)勢(shì)，搭建適宜于本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的創(chuàng)新平臺(tái)，具有重要意義。本論文對(duì)搭建基于污泥處理科研平臺(tái)的本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)思路進(jìn)行研討和分析，并提出具體實(shí)施路徑。

關(guān)鍵詞：污泥處理；科學(xué)研究；本科教學(xué)；實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

污泥是一種較為特殊的固廢，為廢水凈化過(guò)程產(chǎn)生的、富含水分的、具有流動(dòng)性或塑性的廢物[1]。目前，隨著廢水處理技術(shù)的推廣應(yīng)用與發(fā)展，污泥的產(chǎn)生量越來(lái)越大，種類和性質(zhì)也變得愈加復(fù)雜[2]。污泥中濃縮了廢水中有毒有害物質(zhì)，所以污泥是影響環(huán)境較為嚴(yán)重的固體廢棄物[3]，污泥的合理化處理和處置是目前研究的熱點(diǎn)和難點(diǎn)。近年來(lái)關(guān)于“污泥”主題發(fā)表的論文呈逐年增加的趨勢(shì)（如圖1所示，見(jiàn)知網(wǎng)），且對(duì)于污泥的研究多集中在污泥脫水。國(guó)內(nèi)實(shí)驗(yàn)室對(duì)污泥處理進(jìn)行科學(xué)研究的平臺(tái)大量建立，同時(shí)也有一大批研究污泥處理的高校教師及工程師。若能基于目前較大量的關(guān)于污泥處理的科研平臺(tái)和科學(xué)研究人員開(kāi)展與“污泥處理”相關(guān)的《固體廢物處理與處置》（以下簡(jiǎn)稱《固廢》）本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)，具有較大優(yōu)勢(shì)。

一、基于污泥處理科研平臺(tái)進(jìn)行本科教學(xué)實(shí)驗(yàn)的優(yōu)勢(shì)

（一）污泥的處理和處置囊括“固廢”課程的多個(gè)知識(shí)點(diǎn)

污泥的處理包含污泥濃縮、污泥調(diào)理、污泥脫水、污泥消化、污泥干化及污泥熱解等，同時(shí)污泥處置主要包括污泥堆置、衛(wèi)生填埋等，以上內(nèi)容已涉及固廢的特性分析、預(yù)處理、物化處理、生物處理、填埋處置等“固廢”課程主要章節(jié)內(nèi)容。污泥的處理與處置明顯由多個(gè)環(huán)節(jié)組成，而每個(gè)環(huán)節(jié)又可與實(shí)驗(yàn)方法的選擇或?qū)嶒?yàn)平臺(tái)的搭建一一對(duì)應(yīng)。以各學(xué)校最常開(kāi)設(shè)的“污泥的真空脫水過(guò)濾實(shí)驗(yàn)”為例，雖實(shí)驗(yàn)裝置簡(jiǎn)單，所需購(gòu)置的耗材數(shù)量也較少，但通過(guò)該實(shí)驗(yàn)的設(shè)置使學(xué)生系統(tǒng)地掌握污泥特性分析、污泥調(diào)理及脫水過(guò)程操作及基本原理。

一、大學(xué)本科教學(xué)質(zhì)量提高的制約因素及形成原因

（一）國(guó)家權(quán)力形成的制約因素

1.教學(xué)經(jīng)費(fèi)不足,辦學(xué)條件較差。教育經(jīng)費(fèi)對(duì)一個(gè)高校來(lái)說(shuō)是最基本的物質(zhì)條件，沒(méi)有這個(gè)最基本條件，質(zhì)量難以保障。高校大幅度擴(kuò)招帶來(lái)的最直接后果導(dǎo)致教學(xué)資源、經(jīng)費(fèi)的嚴(yán)重短缺，辦學(xué)條件較差。

2.評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)單一，指導(dǎo)性不強(qiáng)。由于我國(guó)評(píng)估事業(yè)起步較晚，因此存在一些不完善的地方。評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)缺乏具體指導(dǎo)的原則，即評(píng)估機(jī)構(gòu)在對(duì)所有類型和層次的高等教育機(jī)構(gòu)進(jìn)行評(píng)估時(shí)用的都是同一套評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)，沒(méi)有做到具體問(wèn)題具體對(duì)待，針對(duì)性不強(qiáng)。

(二)高校內(nèi)部形成的制約因素

1.師資力量短缺。自1999年擴(kuò)招以來(lái)，我國(guó)高等學(xué)校師資力量短缺的現(xiàn)象越來(lái)越嚴(yán)重。師資力量短缺表現(xiàn)在兩個(gè)方面：一個(gè)是數(shù)量上的短缺。我國(guó)高校的生師比遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)了國(guó)際標(biāo)準(zhǔn)，使教育質(zhì)量難以保證。另一個(gè)是結(jié)構(gòu)上的短缺。兩課、英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等公共課和一些熱門(mén)專業(yè)的老師嚴(yán)重不足。此外，高水平老師也十分短缺。

隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)及醫(yī)療衛(wèi)生事業(yè)的快速發(fā)展，我國(guó)醫(yī)院藥學(xué)正向以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)模式逐步替代傳統(tǒng)藥學(xué)服務(wù)模式的方向發(fā)展。積極促進(jìn)臨床藥學(xué)教育發(fā)展，培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)藥學(xué)服務(wù)人才，是當(dāng)前我國(guó)醫(yī)藥衛(wèi)生事業(yè)發(fā)展的需求。但是，我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育還處于探索階段，其教育體系仍存在諸多問(wèn)題，仍需得到不斷的完善和發(fā)展。因此，針對(duì)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育現(xiàn)狀，提出合理的改善方案，將有利于促進(jìn)我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育的持續(xù)健康發(fā)展。

一、我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育發(fā)展中存在的問(wèn)題

與美國(guó)、日本等國(guó)家相比，我國(guó)臨床藥學(xué)起步較晚，起源于上世紀(jì)60年代。在臨床藥師的培養(yǎng)過(guò)程中，不僅要培養(yǎng)臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生的專業(yè)基礎(chǔ)理論、基本知識(shí)和相關(guān)基本技能，還需對(duì)臨床藥學(xué)教育不斷改革與探索，尋求適應(yīng)醫(yī)院藥學(xué)多元化、差異性服務(wù)特點(diǎn)，能達(dá)到優(yōu)化患者治療目的的人才培育模式。我國(guó)醫(yī)藥院校開(kāi)辦臨床藥學(xué)本科專業(yè)的時(shí)間較短，仍存在課程體系不夠完善，理論與實(shí)踐脫節(jié)等諸多問(wèn)題。1.課程設(shè)置不合理。據(jù)調(diào)查，我國(guó)目前培養(yǎng)出來(lái)的臨床藥師大多缺乏系統(tǒng)的醫(yī)藥知識(shí)結(jié)構(gòu)和豐富的臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。臨床藥師的主要職責(zé)是提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)高等院校的臨床藥學(xué)本科專業(yè)的課程以化學(xué)類課程為主，忽視對(duì)臨床醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課程及專業(yè)知識(shí)的培養(yǎng)及應(yīng)用，導(dǎo)致在臨床藥學(xué)本科專業(yè)畢業(yè)生中缺乏臨床醫(yī)學(xué)的基礎(chǔ)知識(shí)和思維模式的現(xiàn)象屢見(jiàn)不鮮，藥師不能將各專業(yè)的基礎(chǔ)理論知識(shí)與臨床實(shí)踐能力進(jìn)行有效融合及轉(zhuǎn)化，嚴(yán)重影響其與醫(yī)師、患者的溝通，無(wú)法快速有效地開(kāi)展工作，進(jìn)行合理高效的臨床藥物治療。2.臨床藥學(xué)本科教育實(shí)踐時(shí)間不足。對(duì)臨床藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生來(lái)說(shuō)，除了熟練掌握藥學(xué)、臨床的基礎(chǔ)及專業(yè)理論知識(shí)，臨床實(shí)踐也是其本科教育中關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。國(guó)外臨床藥學(xué)教育學(xué)制多為6—7年，時(shí)間比較充裕，安排1—2年甚至更長(zhǎng)的時(shí)間進(jìn)行臨床實(shí)踐。國(guó)內(nèi)則相對(duì)較短，臨床藥學(xué)本科學(xué)制通常為4—5年，臨床實(shí)踐往往是壓縮在最后一年，有些學(xué)校甚至只安排半年的時(shí)間，這使學(xué)生無(wú)法充分學(xué)習(xí)藥學(xué)的相關(guān)臨床工作，對(duì)所學(xué)理論知識(shí)的應(yīng)用得不到相應(yīng)的實(shí)踐體驗(yàn)，這使本專業(yè)學(xué)生未來(lái)開(kāi)展臨床藥學(xué)工作時(shí)，將需要更多時(shí)間去適應(yīng)。由此可見(jiàn)，我國(guó)臨床藥學(xué)本科教育需在學(xué)制上作調(diào)整，以適應(yīng)新的服務(wù)模式以及新型人才儲(chǔ)備的需求。3.學(xué)生缺乏溝通能力。目前，我國(guó)醫(yī)院的臨床藥學(xué)工作主要為門(mén)診藥物咨詢、靜脈藥物調(diào)配、藥物的藥效學(xué)和生物等效性研究、血藥濃度監(jiān)測(cè)（TDM）、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)評(píng)價(jià)等方面，集中在基礎(chǔ)性的藥學(xué)工作，藥師缺乏與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員間有效溝通的機(jī)會(huì)，也缺少與患者進(jìn)行完全接觸的氛圍。為適應(yīng)臨床藥師這種工作模式，醫(yī)藥院校更注重藥學(xué)和臨床理論知識(shí)的傳授，而忽視對(duì)學(xué)生溝通交流能力的培養(yǎng)，導(dǎo)致臨床藥學(xué)本科專業(yè)學(xué)生溝通交流能力得不到適當(dāng)?shù)腻憻挘诖撕蟮呐R床工作中難以做到配合醫(yī)師對(duì)患者實(shí)行有效的臨床治療。這種工作模式不符合我國(guó)臨床藥學(xué)工作全面轉(zhuǎn)向以患者為中心的服務(wù)模式的工作進(jìn)展，而在此模式下培養(yǎng)的臨床藥師，也很難完成提升臨床藥物治療水平、提高醫(yī)療質(zhì)量、保障醫(yī)療安全的臨床任務(wù)。

二、對(duì)我國(guó)開(kāi)展臨床藥學(xué)本科教育的建議

1.優(yōu)化課程體系。臨床藥學(xué)本科專業(yè)同時(shí)涉及藥學(xué)和醫(yī)學(xué)兩大類學(xué)科的知識(shí)，其課程設(shè)置應(yīng)遵循醫(yī)藥并重的原則，合理設(shè)置藥學(xué)、醫(yī)學(xué)相關(guān)課程及臨床實(shí)踐的比重，使該專業(yè)學(xué)生具有扎實(shí)的醫(yī)學(xué)、藥學(xué)知識(shí)基礎(chǔ)和實(shí)踐技能，從而初步具備臨床藥學(xué)服務(wù)的知識(shí)結(jié)構(gòu)和實(shí)踐能力。其次可積極增設(shè)藥物流行病學(xué)、藥物經(jīng)濟(jì)學(xué)、循證藥學(xué)及醫(yī)藥倫理學(xué)等人文課程，加強(qiáng)人文素質(zhì)教育，提高學(xué)生人文素質(zhì)。2.注重臨床實(shí)踐安排。臨床藥學(xué)是應(yīng)用型學(xué)科，是藥學(xué)與臨床相結(jié)合，為保障患者安全用藥，促進(jìn)藥物的合理使用，提高藥物治療水平的學(xué)科；臨床藥學(xué)是藥師深入臨床，與醫(yī)師、護(hù)士交流合作，服務(wù)患者的臨床藥學(xué)實(shí)踐。臨床藥師承擔(dān)著保證患者安全合理用藥的重責(zé)，只有進(jìn)行大量具體的臨床實(shí)踐訓(xùn)練，強(qiáng)化實(shí)踐技能，才能在臨床實(shí)踐中將所學(xué)的理論知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際臨床實(shí)踐工作中，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐相結(jié)合。在臨床藥學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)中，我們可以借鑒美國(guó)滲透式的早期見(jiàn)習(xí)性實(shí)踐，在各學(xué)年安排學(xué)生進(jìn)行見(jiàn)習(xí)。見(jiàn)習(xí)期間，在臨床藥師的帶領(lǐng)下，學(xué)生參與科室輪轉(zhuǎn)，進(jìn)行查房，參與臨床藥物治療的實(shí)踐，充分與病人、醫(yī)生、護(hù)士溝通交流，使其能夠通過(guò)實(shí)踐鞏固所學(xué)的相關(guān)理論知識(shí)，更扎實(shí)靈活地將知識(shí)掌握，達(dá)到良好的教學(xué)效果，也在一定程度上避免了最后一年因臨床實(shí)踐時(shí)間過(guò)于集中，與考研、找工作時(shí)間沖突等因素而導(dǎo)致實(shí)踐質(zhì)量下降的情況。此外，由于臨床藥學(xué)本科是醫(yī)藥結(jié)合的專業(yè)，為滿足各教學(xué)課程合理安排，高校還需在學(xué)制上進(jìn)行調(diào)整，延長(zhǎng)該專業(yè)的教學(xué)年限。3.加強(qiáng)學(xué)生的溝通能力教育。與傳統(tǒng)的藥學(xué)服務(wù)模式相比，以患者為中心的臨床藥學(xué)服務(wù)新模式需要臨床藥師與臨床醫(yī)師、護(hù)理人員及患者進(jìn)行有效的溝通，實(shí)現(xiàn)切實(shí)有效的個(gè)體化合理用藥。因此積極推進(jìn)溝通能力的教育和培訓(xùn)，全面提高臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)，是臨床藥學(xué)專業(yè)教育必須加強(qiáng)的課程。實(shí)踐證明，通過(guò)專業(yè)的溝通技巧知識(shí)培訓(xùn)，臨床藥學(xué)專業(yè)學(xué)生能在以后的臨床實(shí)踐工作中，在與患者進(jìn)行溝通時(shí)抓住重點(diǎn)、理解患者的訴求，與患者建立良好的關(guān)系，全面了解患者的信息，準(zhǔn)確評(píng)估患者的健康狀況，同時(shí)提高患者的依從性，從而真正踐行藥學(xué)監(jiān)護(hù)的內(nèi)涵，將傳統(tǒng)醫(yī)院藥學(xué)以藥物為中心的工作模式轉(zhuǎn)變?yōu)橐曰颊邽橹行摹?/p>

三、結(jié)語(yǔ)

教育實(shí)結(jié)從1990年起，我系作為南京大學(xué)首批教改試點(diǎn)單位，在本科教學(xué)中率先提出并施行“3+0.5+0.5”教學(xué)改革和人才培養(yǎng)模式。該模式的具體內(nèi)容是：對(duì)4年制本科生，首先利用前三年的時(shí)間進(jìn)行公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課的教學(xué)；然后讓他們走出課堂，到黨政機(jī)關(guān)和企事業(yè)單位進(jìn)行半年的教學(xué)實(shí)習(xí)；最后再用半年時(shí)間進(jìn)行一些課程的補(bǔ)充教學(xué)和畢業(yè)論文寫(xiě)作，完成4年制本科教育。在“3+0.5+0.5”模式中，學(xué)生教學(xué)實(shí)習(xí)是至關(guān)重要的一個(gè)環(huán)節(jié)。1990年至1998年，我系共有226位本科生參加實(shí)習(xí)，實(shí)習(xí)中，廣大同學(xué)拓寬了知識(shí)面，鍛煉了能力，綜合素質(zhì)得到較大提高。同時(shí)教學(xué)實(shí)習(xí)也為推動(dòng)我系教學(xué)改革提供了豐富的經(jīng)驗(yàn)。

一、明確教學(xué)實(shí)習(xí)的目的與要求

（一）實(shí)習(xí)目的

安排教學(xué)實(shí)習(xí)的基本目的，在于通過(guò)理論與實(shí)際的結(jié)合、學(xué)校與社會(huì)的溝通，進(jìn)一步提高學(xué)生的思想覺(jué)悟、業(yè)務(wù)水平，尤其是觀察、分析和解決問(wèn)題的實(shí)際工作能力，以便把學(xué)生培養(yǎng)成為能夠主動(dòng)適應(yīng)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的高素質(zhì)的復(fù)合型人才。具體表現(xiàn)在三個(gè)方面：

1、運(yùn)用和檢驗(yàn)教學(xué)成果。作為整個(gè)教學(xué)體系的有機(jī)組成部分，學(xué)生社會(huì)實(shí)踐雖然安排在一個(gè)完整的學(xué)期進(jìn)行，但并不具有絕對(duì)獨(dú)立的意義。它的一個(gè)重要功能，在于運(yùn)用教學(xué)成果，檢驗(yàn)教學(xué)成果。運(yùn)用教學(xué)成果，就是把課堂上學(xué)到的系統(tǒng)化的理論知識(shí)，嘗試性地應(yīng)用于實(shí)際管理工作，并從理論的高度對(duì)管理工作的現(xiàn)代化提出一些有針對(duì)性的建議和設(shè)想。檢驗(yàn)教學(xué)成果，就是看一看課堂教學(xué)與實(shí)際工作到底有多大距離，并通過(guò)綜合分析，找出教學(xué)中存在的不足，以便為完善教學(xué)計(jì)劃，改革教學(xué)內(nèi)容與方法提供實(shí)踐依據(jù)。

2、了解和熟悉機(jī)關(guān)運(yùn)行。對(duì)行政管理學(xué)專業(yè)的本科生來(lái)說(shuō)，實(shí)際能力的培養(yǎng)至關(guān)重要，而這種實(shí)際能力的培養(yǎng)單靠課堂教學(xué)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，必須從課堂走向社會(huì)。近幾年來(lái)，我系在教學(xué)實(shí)習(xí)單位的安排上側(cè)重于政府機(jī)關(guān)，目的就在于讓學(xué)生通過(guò)親身實(shí)踐，了解實(shí)際的行政管理運(yùn)作狀況，熟悉機(jī)關(guān)管理的基本節(jié)，實(shí)際體會(huì)一般行政人員的基本素質(zhì)要求，以培養(yǎng)自己的適應(yīng)能力、組織能力、協(xié)調(diào)能力和分析解決實(shí)際問(wèn)題的工作能力。3、預(yù)演和準(zhǔn)備就業(yè)工作。通過(guò)實(shí)習(xí)，讓學(xué)生找出自身狀況與社會(huì)實(shí)際需要的差距，并在以后的學(xué)習(xí)期間及時(shí)補(bǔ)充相關(guān)知識(shí)，為求職與正式工作做好充分的知識(shí)、能力準(zhǔn)備，從而縮短從校園走向社會(huì)的心理轉(zhuǎn)型期。