一、學(xué)校對(duì)班主任工作的管理和評(píng)價(jià)制度的改革

1.學(xué)校應(yīng)該科學(xué)地管理班主任，科學(xué)劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任

現(xiàn)在很多學(xué)校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習(xí)、課間操、午休、第五節(jié)課、第七節(jié)課、晚自習(xí)、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學(xué)校的話，班主任就得連續(xù)工作一個(gè)月，學(xué)校一般實(shí)行月假制，所以班主任的工作時(shí)間超長(zhǎng)。

科學(xué)地管理班主任，不是要求每天都在規(guī)定的時(shí)間出現(xiàn)在規(guī)定的地點(diǎn)。有些職責(zé)應(yīng)該由副班主任或其他專職人員主要負(fù)責(zé)管理，班主任協(xié)助管理。而大部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)副班主任一職，專職人員往往是班上同學(xué)一有事就往班主任身上推，只抓現(xiàn)象，教育又都由班主任來(lái)負(fù)責(zé)。

2.科學(xué)建立班主任工作評(píng)價(jià)制度，也是班主任減負(fù)的關(guān)鍵

很多學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在：一是簡(jiǎn)單“量化”：班級(jí)成績(jī)的排名；班級(jí)管理(紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操)評(píng)分；班會(huì)活動(dòng)；計(jì)劃、總結(jié)的撰寫(xiě)等等。二是提倡并鼓勵(lì)班主任當(dāng)“保姆”，若放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負(fù)責(zé)”、“不深入學(xué)生”……如此評(píng)價(jià)班主任，班主任的手腳怎么會(huì)不被束縛?只有科學(xué)建立班主任工作評(píng)價(jià)制度，班主任們才可能從沉重的體力負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷中解脫出來(lái)。

一、學(xué)校對(duì)班主任工作的管理和評(píng)價(jià)制度的改革

1.學(xué)校應(yīng)該科學(xué)地管理班主任，科學(xué)劃定班主任的權(quán)力與責(zé)任

現(xiàn)在很多學(xué)校流行簽到制，要求班主任每日至少要6—8到：早操、早自習(xí)、課間操、午休、第五節(jié)課、第七節(jié)課、晚自習(xí)、就寢，遇到意外事件還要隨傳隨到。班主任之身幾乎是不自由的，在寄宿制學(xué)校的話，班主任就得連續(xù)工作一個(gè)月，學(xué)校一般實(shí)行月假制，所以班主任的工作時(shí)間超長(zhǎng)。

科學(xué)地管理班主任，不是要求每天都在規(guī)定的時(shí)間出現(xiàn)在規(guī)定的地點(diǎn)。有些職責(zé)應(yīng)該由副班主任或其他專職人員主要負(fù)責(zé)管理，班主任協(xié)助管理。而大部分學(xué)校沒(méi)有設(shè)副班主任一職，專職人員往往是班上同學(xué)一有事就往班主任身上推，只抓現(xiàn)象，教育又都由班主任來(lái)負(fù)責(zé)。

2.科學(xué)建立班主任工作評(píng)價(jià)制度，也是班主任減負(fù)的關(guān)鍵

很多學(xué)校對(duì)班主任的評(píng)價(jià)主要表現(xiàn)在：一是簡(jiǎn)單“量化”：班級(jí)成績(jī)的排名；班級(jí)管理(紀(jì)律、衛(wèi)生、課間操)評(píng)分；班會(huì)活動(dòng)；計(jì)劃、總結(jié)的撰寫(xiě)等等。二是提倡并鼓勵(lì)班主任當(dāng)“保姆”，若放手讓學(xué)生自我管理的班主任，往往被視為“不負(fù)責(zé)”、“不深入學(xué)生”……如此評(píng)價(jià)班主任，班主任的手腳怎么會(huì)不被束縛?只有科學(xué)建立班主任工作評(píng)價(jià)制度，班主任們才可能從沉重的體力負(fù)擔(dān)與心理負(fù)荷中解脫出來(lái)。

摘要：班主任作為班級(jí)管理的主導(dǎo)力量，在學(xué)生管理及德育教育方面發(fā)揮著關(guān)鍵作用。中職的學(xué)生大多為學(xué)習(xí)自覺(jué)性不高、整體文化素質(zhì)較低的學(xué)生群體。基于此，深入分析中職專職班主任的角色定位及其重要價(jià)值，針對(duì)班主任日常管理工作中出現(xiàn)的工作繁雜、工作壓力大、工資福利相對(duì)較低、人員流動(dòng)大等問(wèn)題，提出重視班主任角色、健全班主任激勵(lì)機(jī)制、提升班主任專業(yè)能力等具體措施，加強(qiáng)班主任隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：中職學(xué)校；專職班主任；隊(duì)伍建設(shè)

1中職班主任的角色定位

1.1中職班主任的師長(zhǎng)角色定位

中職班主任不僅負(fù)責(zé)班級(jí)管理及學(xué)生學(xué)習(xí)等日常工作管理，其工作內(nèi)容較為繁雜，還要承擔(dān)教師教書(shū)育人的職責(zé)。因此，班主任不僅應(yīng)充分掌握自身所教學(xué)科的相關(guān)專業(yè)知識(shí)，還應(yīng)積極了解其他學(xué)科發(fā)展前沿知識(shí)，對(duì)所帶班級(jí)的專業(yè)就業(yè)方向及就業(yè)前景應(yīng)有一定的了解，以基于不同學(xué)生的需求和特點(diǎn)來(lái)為其就業(yè)及學(xué)習(xí)提供相應(yīng)的幫助。如果學(xué)生在遇到專業(yè)學(xué)習(xí)問(wèn)題或就業(yè)崗位方面的情況時(shí)，班主任應(yīng)為學(xué)生提供專業(yè)的解答，以便樹(shù)立自身威嚴(yán)形象。這樣一來(lái)學(xué)生們都會(huì)對(duì)班主任表示認(rèn)可和信任。這對(duì)專職班主任綜合能力及職業(yè)素養(yǎng)提出了更高的要求。班主任在注重班級(jí)管理能力提升的基礎(chǔ)上，了解掌握一定的教育學(xué)及心理學(xué)知識(shí)，努力提升自身的學(xué)科交叉融合能力，積極引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)并及早規(guī)劃職業(yè)方向。班主任的專業(yè)及職業(yè)素養(yǎng)的提升對(duì)于班主任充分實(shí)現(xiàn)多重角色協(xié)調(diào)發(fā)展具有重要意義。[1]此外，專職班主任應(yīng)充分發(fā)揮示范模范的作用。班主任的言行舉止及綜合素養(yǎng)都對(duì)學(xué)生潛移默化的產(chǎn)生了一定的影響，如果班主任不實(shí)時(shí)審視自己，并注重提升個(gè)人的綜合能力，很容易給學(xué)生帶來(lái)負(fù)面影響。因此，班主任應(yīng)堅(jiān)持以身作則來(lái)影響學(xué)生的一舉一動(dòng)，積極組織學(xué)生參與實(shí)踐活動(dòng)。[2]

1.2中職班主任的家長(zhǎng)角色定位

班主任工作既是一門(mén)科學(xué),也是一門(mén)藝術(shù)。說(shuō)它是科學(xué),是因?yàn)榘嘀魅喂ぷ饔蟹梢馈⒂幸?guī)可循。說(shuō)它是藝術(shù),是因?yàn)榻逃m然有法但無(wú)定法,需要班主任根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)創(chuàng)造性地開(kāi)展班級(jí)工作。在教育領(lǐng)域,對(duì)班主任工作科學(xué)性的研究頗多,而本文重在探討班主任工作的藝術(shù)性。班主任具有較高素質(zhì)是班主任工作具有藝術(shù)性的前提條件,同樣,班主任工作達(dá)到了藝術(shù)的境界正說(shuō)明班主任具有較高的素質(zhì)。

一、班主任的職業(yè)道德素質(zhì)與工作藝術(shù)

班主任歸屬于教師群體,就教師而言,其職業(yè)道德主要體現(xiàn)在熱愛(ài)教育事業(yè)和熱愛(ài)學(xué)生上。作為班級(jí)學(xué)生的“引導(dǎo)者、學(xué)生的朋友、學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)護(hù)者”等多重身份并舉的特殊教師——班主任,與學(xué)生接觸最多,他的職業(yè)道德主要體現(xiàn)在熱愛(ài)學(xué)生方面,具體表現(xiàn)為:

(一)責(zé)任心是前提

責(zé)任心是道德的基點(diǎn)。班主任工作是連接學(xué)校與學(xué)生的橋梁和紐帶,班主任的責(zé)任心表現(xiàn)在上對(duì)學(xué)校負(fù)責(zé)下對(duì)學(xué)生負(fù)責(zé)兩方面。有責(zé)任心的班主任會(huì)積極帶領(lǐng)全班同學(xué),通過(guò)各種教育形式,組織各種教育活動(dòng),使學(xué)校的各項(xiàng)工作得到很好的貫徹落實(shí)。有責(zé)任心的班主任,才會(huì)經(jīng)常深入學(xué)生,全面了解學(xué)生,及時(shí)掌握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài),針對(duì)性地進(jìn)行引導(dǎo),幫助學(xué)生健康成長(zhǎng)。

(二)以愛(ài)心喚醒學(xué)生的心靈

一、問(wèn)題分析

1.德育研究缺位

當(dāng)前，學(xué)科教研工作搞得轟轟烈烈，各類講座、研討和競(jìng)賽評(píng)比活動(dòng)貫穿整個(gè)學(xué)期，這無(wú)可厚非，因?yàn)閷W(xué)科教學(xué)是學(xué)校的中心工作，對(duì)學(xué)科教學(xué)的研究自然是教研工作的重點(diǎn)。問(wèn)題是，學(xué)生在學(xué)校里，除了學(xué)習(xí)文化科學(xué)知識(shí)以外，還要學(xué)習(xí)做人，但許多領(lǐng)導(dǎo)和教師卻常常忽視了這一點(diǎn)，只關(guān)注學(xué)科教學(xué)質(zhì)量，不關(guān)注育人。忘記了教師的職責(zé)是教書(shū)育人，忘記了學(xué)校教育的目標(biāo)是培養(yǎng)德、智、體等方面全面發(fā)展的社會(huì)主義事業(yè)的建設(shè)者和接班人。因此，對(duì)于學(xué)習(xí)的主體——學(xué)生的研究卻忽視了。這不就是買(mǎi)櫝還珠么？德育研究的邊緣化，甚至長(zhǎng)期缺位，暴露出學(xué)校對(duì)德育工作的漠視。學(xué)校工作中，幾乎沒(méi)有德育研究的安排，最常見(jiàn)的班主任例會(huì)或者說(shuō)是班主任工作經(jīng)驗(yàn)交流，也常常因這樣那樣的原因而簡(jiǎn)化甚至取消。德育教師或班主任一年甚至幾年中都難得參加一次真正意義上的德育研究活動(dòng)，即使有，也只是缺乏主體參與和互動(dòng)的“灌輸式”的講座。

2.管理主體錯(cuò)位

學(xué)生良好的行為習(xí)慣的養(yǎng)成不是一朝一夕的事情，其艱巨性和復(fù)雜性，不言而喻。因此，對(duì)于學(xué)生的養(yǎng)成教育，離不開(kāi)家長(zhǎng)和老師甚至同學(xué)的督促。在校內(nèi)，學(xué)生的行為習(xí)慣，也往往以三項(xiàng)競(jìng)賽或類似的爭(zhēng)章活動(dòng)作為載體來(lái)進(jìn)行操作。而落實(shí)的管理人員，就是行政值日、值周教師、值日教師和學(xué)生值勤崗。這一種一級(jí)管一級(jí)的管理模式，通行于各個(gè)學(xué)校，看似科學(xué)而有效，事實(shí)上其效果并沒(méi)有真正發(fā)揮出來(lái)。學(xué)生日常行為的管理和督促，實(shí)際上處于相對(duì)放任狀態(tài)。因?yàn)楣芾砺氊?zé)錯(cuò)位了，原本應(yīng)該由值日和值周教師履行的職責(zé)，卻被學(xué)生“自我管理”的名義取代了。值日和值周教師為什么不能履行管理的職責(zé)而讓學(xué)生去替代？這自然牽涉諸多因素。最關(guān)鍵的一點(diǎn)，就是他們不想做“惡人”。學(xué)生的違紀(jì)違規(guī)行為涉及班級(jí)和班主任的考核“。聰明”一些的值日、值周教師一開(kāi)始就是到崗不到職，走走過(guò)場(chǎng)；一些年輕教師開(kāi)始還比較負(fù)責(zé)任，但是被有關(guān)班主任“質(zhì)問(wèn)”幾次之后，也開(kāi)始轉(zhuǎn)變，馬上也變得“聰明”起來(lái)。因此，許多時(shí)候，諸如三項(xiàng)競(jìng)賽之類為載體的學(xué)生行為習(xí)慣的督促機(jī)制，差不多依賴于學(xué)生的檢查。而學(xué)生的檢查也往往只是在眼保健操音樂(lè)聲響起的時(shí)候發(fā)揮了一下作用，履行一下“值勤崗”的所謂職責(zé)。檢查到的也是諸如“開(kāi)眼”、“第二節(jié)做成了第三節(jié)”之類無(wú)關(guān)痛癢的內(nèi)容，對(duì)學(xué)生行為規(guī)范的督促根本起不到應(yīng)有的作用。因此，怕被老師責(zé)怪，值勤崗的扣分都是離開(kāi)老師視線的，并不是真正在起督促的作用，是為扣分而扣分。

3、德育載體虛位

1小學(xué)班主任時(shí)間管理問(wèn)題成因

1.1班主任的時(shí)間管理能力低。第一，空有目標(biāo)無(wú)計(jì)劃。班主任通常在工作中只會(huì)對(duì)某一項(xiàng)工作設(shè)置一個(gè)大概的目標(biāo)和簡(jiǎn)略的計(jì)劃，例如這一周想要班級(jí)獲得流動(dòng)紅旗，首先要從班級(jí)的紀(jì)律、班級(jí)的衛(wèi)生等幾方面開(kāi)始抓起。第二，班主任的“時(shí)間拖延癥”。學(xué)校除了平常的教育教學(xué)任務(wù)，還有各家特有的農(nóng)忙時(shí)節(jié)，本來(lái)教學(xué)任務(wù)繁重再加上田地里的一些農(nóng)活，導(dǎo)致大多數(shù)班主任喜歡把事情一拖再拖，最后到了學(xué)期末就手忙腳亂，天天加班。第三，缺乏對(duì)時(shí)間安排的反思和總結(jié)。班主任的大部分時(shí)間都是用來(lái)反思班級(jí)工作和教學(xué)等問(wèn)題，很少會(huì)將反思放在時(shí)間管理的問(wèn)題上，沒(méi)有意識(shí)到時(shí)間管理對(duì)于提高工作效率的重要作用。1.2學(xué)校沒(méi)有開(kāi)展時(shí)間管理培訓(xùn)。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，班主任的大部分時(shí)間花在教學(xué)以及處理各種班級(jí)事務(wù)當(dāng)中，用在教研的時(shí)間是極少的，關(guān)于時(shí)間管理方面的培訓(xùn)活動(dòng)基本沒(méi)有開(kāi)展過(guò)。首要原因是學(xué)校的不重視，學(xué)校培訓(xùn)經(jīng)費(fèi)不充裕；其次是班主任自身的不重視，日常事務(wù)已經(jīng)在疲于應(yīng)付，更沒(méi)有時(shí)間和精力去思考如何制作詳細(xì)的工作計(jì)劃。學(xué)校沒(méi)有為班主任提供良好的學(xué)習(xí)平臺(tái)，沒(méi)有開(kāi)展有效的時(shí)間管理培訓(xùn)，因此班主任的時(shí)間管理效率低下。

2提升小學(xué)班主任時(shí)間管理能力的建議

2.1樹(shù)立科學(xué)合理的時(shí)間管理觀念。林崇德將時(shí)間管理界定為：“個(gè)體為有效利用時(shí)間資源進(jìn)行的計(jì)劃和控制活動(dòng)。”只有樹(shù)立合理的時(shí)間管理觀念，班主任才會(huì)著手對(duì)自己的時(shí)間進(jìn)行合理的分配和規(guī)劃。首先，要確立時(shí)間資源意識(shí)。在物理學(xué)中時(shí)間是無(wú)限的，但是對(duì)于一個(gè)人來(lái)說(shuō)時(shí)間卻是有限的。其次，要養(yǎng)成時(shí)間管理的意識(shí)。在學(xué)校的工作時(shí)間中應(yīng)該計(jì)劃與規(guī)劃好應(yīng)做的事情，在教育教學(xué)、教育科研、教學(xué)雜事和家庭農(nóng)活中把握好時(shí)間平衡點(diǎn)，從一點(diǎn)一滴的小事做起，逐漸養(yǎng)成時(shí)間管理的意識(shí)。2.2養(yǎng)成良好的時(shí)間支配使用的習(xí)慣。在調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有部分老師是患有“拖延癥”的。拖延是導(dǎo)致制定好的計(jì)劃不能完成的因素之一。在執(zhí)行規(guī)定好的計(jì)劃中，最需要行動(dòng)作為支撐。因此，班主任對(duì)自己的基本要求是今日事今日畢，形成良好的習(xí)慣，拒絕拖延。班主任可以利用心理學(xué)上的強(qiáng)化原理，對(duì)自己進(jìn)行激勵(lì)。班主任作為一名班級(jí)的管理者和領(lǐng)航員，更要克服不良的習(xí)慣，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。2.3學(xué)校應(yīng)加強(qiáng)班主任時(shí)間管理能力的培訓(xùn)。優(yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，為班主任提供繼續(xù)學(xué)習(xí)或?qū)I(yè)培訓(xùn)的機(jī)會(huì)。由調(diào)研得知，班主任每周都需要花部分時(shí)間參加學(xué)校的各項(xiàng)會(huì)議，這些會(huì)議時(shí)間一般都在1~2小時(shí)左右。學(xué)?？梢詢?yōu)化時(shí)間結(jié)構(gòu)，將部分時(shí)間移出來(lái)讓班主任學(xué)習(xí)。首先，學(xué)?？梢岳没ヂ?lián)網(wǎng)為班主任傳播專業(yè)的時(shí)間管理知識(shí)。由于教師資源流動(dòng)性大，有經(jīng)驗(yàn)的班主任或是領(lǐng)導(dǎo)者調(diào)動(dòng)性大，因此他們?nèi)狈I(yè)性的指導(dǎo)，工作缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃。通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+”的形式，讓專家教授以及名班主任們通過(guò)分享，為班主任傳送專業(yè)的時(shí)間管理經(jīng)驗(yàn)，讓班主任不斷進(jìn)行實(shí)踐和反思。通過(guò)類似的活動(dòng)，班主任學(xué)習(xí)到了寶貴的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，又可在此基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)新。再者，學(xué)?？梢詷?gòu)建優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體。學(xué)校以年級(jí)為單位組建優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體，與其他班主任形成學(xué)習(xí)型的組織，經(jīng)常性地開(kāi)展學(xué)習(xí)活動(dòng)，討論交流，并可以將在討論交流過(guò)程中得出的可行性方法記錄下來(lái)，形成資料庫(kù)。有了優(yōu)秀團(tuán)隊(duì)的指引和幫助，個(gè)體就有了方向和后盾。有了學(xué)習(xí)共同體之后，各班班主任可以共同設(shè)置學(xué)習(xí)計(jì)劃。例如一周內(nèi)規(guī)定某一個(gè)時(shí)間點(diǎn)對(duì)自己的時(shí)間規(guī)劃安排進(jìn)行反思，大家共同總結(jié)不足、共同進(jìn)步。在反思與總結(jié)的過(guò)程中，班主任的時(shí)間評(píng)估意識(shí)得到強(qiáng)化，從而可以提升時(shí)間評(píng)估能力。與此同時(shí)，優(yōu)秀班主任學(xué)習(xí)共同體也可以不定期地展開(kāi)線上的交流會(huì)活動(dòng)。2.4教育行政部門(mén)應(yīng)給予班主任時(shí)間減負(fù)。教育行政部門(mén)應(yīng)該做到以下幾點(diǎn)：第一，應(yīng)該對(duì)班主任的工作時(shí)間制定一個(gè)上限標(biāo)準(zhǔn)，以此來(lái)控制現(xiàn)存的狀態(tài)。第二，應(yīng)盡量減少流于形式、無(wú)意義的檢查和評(píng)估工作。工作時(shí)間的穩(wěn)定對(duì)班主任自身管理時(shí)間也會(huì)帶來(lái)一定的益處。時(shí)間管理是一門(mén)學(xué)問(wèn)，唯有科學(xué)合理地利用時(shí)間，才能最大限度地發(fā)揮自己的才能，在工作崗位上做到游刃有余。小學(xué)班主任的工作細(xì)小繁瑣，因此學(xué)會(huì)有效地利用與管理時(shí)間，對(duì)班主任是否能夠高效地完成工作有重大影響。同時(shí)應(yīng)幫助班主任在工作中實(shí)現(xiàn)個(gè)人價(jià)值，享受工作帶來(lái)的快樂(lè)，成為一名優(yōu)秀的教育工作者。

參考文獻(xiàn)：

[1]李新翠.中小學(xué)教師工作量的超負(fù)荷與有效調(diào)查[J].中國(guó)教育學(xué)刊,2016(02).

信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的快速發(fā)展，極大地改變了當(dāng)前的教育教學(xué)模式，一般的同行們所探討的是如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行教學(xué)。而筆者所探討的是如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行小學(xué)班級(jí)管理，現(xiàn)在信息網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)覆蓋到我國(guó)的每一寸土地，這就為我們運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理提供了條件，那么如何運(yùn)用信息技術(shù)進(jìn)行班級(jí)管理呢？筆者的嘗試如下。

一、利用互聯(lián)網(wǎng)跟蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)

1．督促學(xué)生完成家庭作業(yè)?，F(xiàn)在上級(jí)主管部門(mén)在積極推行教育肩負(fù)，其實(shí)這一減負(fù)，無(wú)形中增加了小學(xué)生監(jiān)護(hù)人的擔(dān)子，也同時(shí)在降低農(nóng)村小學(xué)的教學(xué)質(zhì)量，以前是學(xué)校老師運(yùn)用各種手段，譬如關(guān)學(xué)等方式，讓學(xué)生盡可能掌握知識(shí)，而現(xiàn)在是以家庭作業(yè)的方式讓小學(xué)生掌握知識(shí)。要知道當(dāng)前農(nóng)村的青壯年都外出務(wù)工，只剩下一些七老八十的老人在家管教孫輩，他們幾乎都是文盲，根本就無(wú)法有效監(jiān)督、輔導(dǎo)他們的孫輩完成家庭作業(yè)。計(jì)算機(jī)信息技術(shù)普及之后，為我們班主任遙控監(jiān)督、輔導(dǎo)孩子們完成家庭作業(yè)提供了方便，我們可以通過(guò)微信平臺(tái)及時(shí)提醒、監(jiān)督孩子們做作業(yè)，譬如發(fā)做作業(yè)的視頻給我們班主任，這樣就避免了那些不自覺(jué)地孩子騙他們的爺爺奶奶、騙我們這些老師。2．利用信息技術(shù)促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。這看似不是班主任的專利，但作為班主任責(zé)無(wú)旁貸。我們知道知識(shí)的學(xué)習(xí)有一個(gè)遺忘性規(guī)律，而現(xiàn)在不僅僅是學(xué)生在校時(shí)間減少了，且節(jié)假日也增多了，這就導(dǎo)致了學(xué)生要想掌握好所學(xué)知識(shí)非得借助課余和借節(jié)日時(shí)間，而好玩是小學(xué)生的特性，我們也知道隔代教育的種種弊端。所以督促小學(xué)生復(fù)習(xí)掌握所學(xué)知識(shí)的任務(wù)還得由我們班主任承擔(dān)，信息技術(shù)也就為我們提供了方便，我們可以利用微信等方式指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，有效幫助學(xué)生更好的掌握知識(shí)。3．利用信息技術(shù)與學(xué)生溝通?；ヂ?lián)網(wǎng)已經(jīng)得到了很好的普及，小學(xué)生對(duì)聊天軟件的使用是十分嫻熟的。這就為我們班主任與學(xué)生溝通打開(kāi)了方便之門(mén)，鑒于大部分學(xué)生的父母不在身邊，他們的祖輩又還要干農(nóng)活，為了引導(dǎo)孩子們健康成長(zhǎng)，不至于養(yǎng)成壞習(xí)慣，我們就可借助聊天軟件與孩子們交流，引導(dǎo)他們走正道，積極、及時(shí)地解決學(xué)生成長(zhǎng)路上的苦悶，我班有位叫小菲的女孩，因?yàn)榕c奶奶吵嘴了，想要離家出走，我及時(shí)與她微信聊天，做通了她的思想工作，引導(dǎo)她認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，終于使她打消了離家出走的念頭。由此可見(jiàn)溝通的便利能很好地教育學(xué)生。

二、利用互聯(lián)網(wǎng)管理班級(jí)

1．利用互聯(lián)網(wǎng)為班級(jí)日常管理提供共享資源。小學(xué)中高年紀(jì)學(xué)生開(kāi)始有了逆反心理，這一點(diǎn)，我們小學(xué)教師應(yīng)該感同身受。有時(shí)候?qū)W生的煩惱和要求，當(dāng)面解釋可能會(huì)適得其反，我們班主任想要解決這些問(wèn)題，勢(shì)必花費(fèi)較多的時(shí)間，還不見(jiàn)得能取得理想的效果，因此面對(duì)這些問(wèn)題，可以借助互聯(lián)網(wǎng)，發(fā)動(dòng)全班學(xué)生，還可借助社會(huì)的正能量對(duì)這樣的學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)，眾人拾柴火焰高，他們得到了那么多熱心幫助，內(nèi)心的堅(jiān)冰就會(huì)漸漸融化，可見(jiàn)利用互聯(lián)網(wǎng)為班級(jí)日常管理提供共享資源，不失為班級(jí)管理有效之途。2．利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)造班級(jí)活動(dòng)新天地。我們知道互聯(lián)網(wǎng)是一把雙刃劍，利弊兼而有之。既然學(xué)生帶手機(jī)屢禁不止，不如開(kāi)發(fā)它有利的一面，創(chuàng)造班級(jí)活動(dòng)的新天地。我要求學(xué)生借助網(wǎng)絡(luò)資源設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)，要新穎有趣，要充滿正能量，是積極向上的、對(duì)學(xué)習(xí)有益的，這不僅引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)和利用網(wǎng)絡(luò)信息，還能讓班級(jí)活動(dòng)更加的豐富，學(xué)生開(kāi)發(fā)出利用微信進(jìn)行大腦沖浪活動(dòng)，內(nèi)容有：成語(yǔ)接龍、古詩(shī)文朗誦、看誰(shuí)算得快等等。學(xué)生全員參與，極大地豐富了課余活動(dòng)，鞏固了所學(xué)知識(shí)，而且矯正了一味地利用手機(jī)玩游戲的習(xí)慣。3．構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)家?；?dòng)體系。為了爭(zhēng)取孩子們的父母及其監(jiān)護(hù)人的積極配合，我建立了班級(jí)微信群，成員除了學(xué)生之外，還有學(xué)生的父母，有效進(jìn)行家?；?dòng)，通過(guò)微信視頻等，在群里展示每位學(xué)生的進(jìn)步，這樣遠(yuǎn)在異地他鄉(xiāng)學(xué)生的父母也能及時(shí)了解他們孩子的情況，從而負(fù)起應(yīng)有的責(zé)任，和我們班主任精誠(chéng)合作，共同探討科學(xué)有效的教育方法，共同關(guān)注孩子的成長(zhǎng)，譬如利用微信群等召開(kāi)網(wǎng)上家長(zhǎng)座談會(huì)，班主任向家長(zhǎng)他們的孩子在學(xué)校的學(xué)習(xí)和表現(xiàn)情況，要求他們提出針對(duì)性的整改意見(jiàn)等等，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為我們班主任與家長(zhǎng)合作教育學(xué)生架起一座橋梁。

總而言之，互聯(lián)網(wǎng)信息技術(shù)的迅速普及，既增加了我們班主任班級(jí)管理的難度，同時(shí)也為我們的班級(jí)管理打開(kāi)了方便之門(mén)。如果我們能科學(xué)的趨利避害，那么信息技術(shù)又何嘗不能成為我們科學(xué)管理學(xué)生、引導(dǎo)他們健康成長(zhǎng)的平臺(tái)呢？信息技術(shù)運(yùn)用之妙存乎一心。

摘要：縣城寄宿學(xué)校有著自身存在的教學(xué)價(jià)值，能夠有效推動(dòng)教育的落實(shí)。作為寄宿制學(xué)校班主任，我們要認(rèn)真分析縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生的特點(diǎn)以及班級(jí)管理存在的問(wèn)題，努力提出一些有效的管理措施，希望對(duì)班主任實(shí)施精細(xì)化、規(guī)范化、科學(xué)化管理有著一定的幫助，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生健康快樂(lè)成長(zhǎng)。

關(guān)鍵詞：寄宿制學(xué)校；班主任管理；精細(xì)化；科學(xué)化；規(guī)范化

一、縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)

縣城學(xué)校的生源一般覆蓋其管轄的諸多鄉(xiāng)鎮(zhèn)村莊，大部分學(xué)生離家比較遠(yuǎn)，致使他們寄宿學(xué)校，這對(duì)班主任的管理提出了很大的挑戰(zhàn)。根據(jù)當(dāng)前縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生的身心狀況，有的放矢改善優(yōu)化，建立適合學(xué)生的管理模式，是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。、縣城寄宿制學(xué)校學(xué)生特點(diǎn)縣城的招生有自己的特點(diǎn)，學(xué)生來(lái)自四面八方，家庭背景不同，家庭教育和學(xué)校教育之間存在著明顯差異，導(dǎo)致學(xué)生帶有強(qiáng)烈的標(biāo)簽，這必須引起教育者的深入觀察和解讀。（一）成長(zhǎng)過(guò)程缺乏親情。家人之間的親情是一個(gè)人在成長(zhǎng)過(guò)程中必不可少的滋養(yǎng)和支撐，獲取親情是人的本能。但是在縣城寄宿的學(xué)生或是因?yàn)閷W(xué)校制度的規(guī)定、或是因?yàn)檎n業(yè)的繁重、或是因?yàn)榧胰送獬鰟?wù)工等原因，致使他們大部分時(shí)間都不能得到親情的滋養(yǎng)，缺失了該有的親情。（二）成長(zhǎng)過(guò)程缺乏心理疏導(dǎo)。初中學(xué)生在身體和心理上都處于快速的發(fā)育期，不成熟的生理狀況極易出現(xiàn)心理困擾，尤其是在獨(dú)自面對(duì)生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，常常不知如何解決，又不能及時(shí)得到父母的安慰與指導(dǎo)，久而久之形成錯(cuò)誤的認(rèn)知和情感的扭曲，在集體中格格不入，和同學(xué)矛盾重重，為健康成長(zhǎng)埋下了隱患。（三）成長(zhǎng)過(guò)程缺乏豐富的生活?？h城的學(xué)校在硬件設(shè)施的配備、軟件設(shè)施的優(yōu)化上存在著很多的問(wèn)題，學(xué)校的教學(xué)條件和生活條件都比較簡(jiǎn)陋。再加上寄宿工作的安全壓力大、任務(wù)繁重，待遇不優(yōu)厚，很難吸引到優(yōu)秀的班主任擔(dān)任宿管工作。這樣的環(huán)境，抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生在寄宿和學(xué)習(xí)中感受到的是雙重的壓抑和枯燥。（四）成長(zhǎng)過(guò)程易受不良影響。寄宿的學(xué)生遠(yuǎn)離了父母的管教，年齡小、自制力差，再加上寄宿生活相對(duì)枯燥，外界環(huán)境的各種誘惑使得他們沾染上不良的風(fēng)氣，荒廢了學(xué)業(yè)，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的健康成長(zhǎng)。

二、縣城寄宿制學(xué)校班主任管理模式

（一）以責(zé)任心為起點(diǎn)，開(kāi)展安全教育，實(shí)施精細(xì)化管理。寄宿制下的班主任終日以校為家，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和生活進(jìn)行全面的管理，必須有較高的責(zé)任心。試想一個(gè)工作拖沓、遲到早退的班主任怎么能夠得到學(xué)生的信任，更不要說(shuō)讓學(xué)生以他為榜樣進(jìn)行學(xué)習(xí)了。當(dāng)班主任以強(qiáng)烈的責(zé)任心帶領(lǐng)學(xué)生共同生活和學(xué)習(xí)的時(shí)候，就意味著班主任已經(jīng)主動(dòng)地融入到他們中間，這對(duì)于學(xué)生們本能中的向群性是一種很好的回應(yīng)。在和學(xué)生朝夕相處的過(guò)程中，班主任的首要任務(wù)是進(jìn)行安全教育，除了加強(qiáng)安全知識(shí)的宣傳，還要帶領(lǐng)學(xué)生開(kāi)展安全實(shí)踐活動(dòng)，如尋找公共場(chǎng)所的安全隱患、排查學(xué)校存在的安全疏漏等等，讓學(xué)生不斷強(qiáng)化安全意識(shí)，增強(qiáng)科學(xué)預(yù)見(jiàn)性。班主任要利用學(xué)?，F(xiàn)有的各個(gè)條件開(kāi)展工作，使學(xué)生珍愛(ài)自己的生命。我們常說(shuō)“安全無(wú)小事”，因此，在安全教育、管理方面，班主任要細(xì)化到學(xué)生學(xué)習(xí)和生活的各個(gè)方面，實(shí)施精細(xì)化管理。我們可以通過(guò)建立各項(xiàng)規(guī)章制度的方式來(lái)實(shí)現(xiàn)精細(xì)化管理，無(wú)論是學(xué)生早操、早讀、進(jìn)餐、課間操、休息等，都要制定詳細(xì)的制度，在管理過(guò)程中不斷完善各項(xiàng)制度，使其能夠真正地幫助班主任實(shí)現(xiàn)有效管理。（二）以關(guān)注心為輔助，撫慰學(xué)生的情緒，實(shí)施規(guī)范化管理。寄宿制學(xué)校的學(xué)生一天24個(gè)小時(shí)都在學(xué)校，一般是兩周或者一個(gè)月才能回家休息一次。學(xué)生在校的時(shí)間顯然比在家的時(shí)間多，使得他們的情緒因?yàn)榧胰瞬辉谏磉叾鴦×也▌?dòng)。這時(shí)，班主任要主動(dòng)充當(dāng)學(xué)生的父母和親人，傾聽(tīng)他們的心聲，發(fā)現(xiàn)他們?cè)谇楦泻颓榫w上的問(wèn)題，給學(xué)生的心靈送去家的溫暖，也包容著學(xué)生因?yàn)闊o(wú)知犯下的各種錯(cuò)誤，和學(xué)生成為好的朋友，讓學(xué)生感受到濃濃的友情，消除可能產(chǎn)生的不安情緒，使他們?cè)谟龅嚼щy時(shí)能夠主動(dòng)點(diǎn)燃勇氣，努力去面對(duì)生活中存在的一切。例如，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到不會(huì)做的問(wèn)題時(shí)，班主任可以引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行思考，也可以鼓勵(lì)學(xué)生之間互相交流，讓學(xué)生知道不會(huì)做題是很正常的事情，不要因此感到沮喪，平靜地看待自己的學(xué)習(xí)能力，有效地舒緩個(gè)人的情感和情緒。（三）以長(zhǎng)遠(yuǎn)性為發(fā)展，讓學(xué)生獨(dú)立自主，實(shí)施科學(xué)化管理。播種一個(gè)習(xí)慣收獲一種性格。班主任在為學(xué)生樹(shù)立行為習(xí)慣時(shí)，要清醒而深刻地認(rèn)識(shí)到現(xiàn)在所做的每一件事情都會(huì)影響到學(xué)生一生的發(fā)展，因此在學(xué)生們面前要“謹(jǐn)言慎行”，不斷強(qiáng)化學(xué)生好的行為習(xí)慣，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到習(xí)慣的“威力”，發(fā)現(xiàn)它的背后深藏的是一個(gè)人優(yōu)秀的意志品質(zhì)，從而激發(fā)出學(xué)生向善向好的心理動(dòng)能，修正自己的行為。做這些事情的原則是：低起點(diǎn)、高要求、小步子、快節(jié)奏。班主任的原則是勤矯正、重實(shí)踐，把信心、耐心和恒心融于一體，培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立自主的動(dòng)能，發(fā)揮出教育百年樹(shù)人的本質(zhì)作用，讓學(xué)生從一個(gè)個(gè)豐富多彩的活動(dòng)中獲得獨(dú)立自主的能力。縣城寄宿制學(xué)校有著自己特殊的屬性，班主任在學(xué)生的管理工作中扮演的角色和承擔(dān)的責(zé)任也是多重疊加的。因此，班主任要將教育和教學(xué)、成績(jī)和習(xí)慣等等要素聯(lián)合在一起，合理使用與分配教育資源，促使學(xué)生更加主動(dòng)而自然地養(yǎng)成自己的個(gè)人品質(zhì)，鍛煉學(xué)生各項(xiàng)獨(dú)立而自主的能力，從而營(yíng)造一個(gè)和諧的校園，也使縣城的教育管理質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。

一.指導(dǎo)思想

以黨的十七大精神為指導(dǎo)，全面落實(shí)科學(xué)發(fā)展觀，遵循黨的教育方針，堅(jiān)持育人為本、德育為先，推進(jìn)素質(zhì)教育，不斷強(qiáng)化學(xué)生的全面發(fā)展和主動(dòng)發(fā)展，不斷提高教育質(zhì)量，努力培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會(huì)主義建設(shè)者和接班人。

二.總體工作路徑和要求

根據(jù)市委教育工委、市教育局年度工作總體目標(biāo)要求，全市基礎(chǔ)教育將努力追求“三個(gè)進(jìn)一步”，大張旗鼓地獎(jiǎng)勵(lì)表彰基礎(chǔ)教育先進(jìn)集體和個(gè)人。

進(jìn)一步堅(jiān)持“四個(gè)不動(dòng)搖”的基本思路。即：堅(jiān)持“四個(gè)狠抓、四個(gè)促進(jìn)”（狠抓基礎(chǔ)建設(shè)、促進(jìn)內(nèi)涵發(fā)展，狠抓改革創(chuàng)新、促進(jìn)公平均衡，狠抓高效課堂、促進(jìn)質(zhì)量提高，狠抓學(xué)校管理、促進(jìn)規(guī)范辦學(xué)）不動(dòng)搖；堅(jiān)持推進(jìn)兩項(xiàng)基礎(chǔ)工程（班主任隊(duì)伍建設(shè)、學(xué)科備課組建設(shè)）不動(dòng)搖；堅(jiān)持推進(jìn)校園文化建設(shè)，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”育人網(wǎng)絡(luò)不動(dòng)搖；堅(jiān)持減負(fù)增效不動(dòng)搖。從而形成在堅(jiān)持中不斷完善，在完善中不斷提高的工作格局。

進(jìn)一步突出“四個(gè)更加關(guān)注”。即：更加關(guān)注教學(xué)與課堂、更加關(guān)注質(zhì)量、更加關(guān)注學(xué)校管理、更加關(guān)注教育改革創(chuàng)新。

一、指導(dǎo)思想：

為貫徹落實(shí)國(guó)家教育部和省、市教育部門(mén)關(guān)于“減負(fù)”工作的精神，切實(shí)轉(zhuǎn)變教師的教育觀念，有效改進(jìn)教師的教學(xué)行為，提升教師的基本素質(zhì)，實(shí)施科學(xué)施教，切實(shí)減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展和健康成長(zhǎng)，特制定“減負(fù)”工作實(shí)施措施：

二、具體措施：

(一)健全制度，落實(shí)“減負(fù)”責(zé)任

1．實(shí)行減負(fù)工作責(zé)任制，明確校長(zhǎng)為“減負(fù)”工作第一負(fù)責(zé)人，層層簽訂責(zé)任書(shū)，把“減負(fù)”工作具體落實(shí)到有關(guān)部門(mén)、教師。

2．學(xué)校對(duì)“減負(fù)”工作定期檢查，并將檢查結(jié)果存入資料檔案，并將檢查結(jié)果納入到教師量化管理考核之中，實(shí)行“一票否決”制，對(duì)嚴(yán)重違規(guī)的教師追究相關(guān)的責(zé)任。