班級是學校教育教學工作最基本的組織，做好班級管理工作是提高教育教學質(zhì)量、落實素質(zhì)教育的重要保證。為了更加客觀、科學、真實、全面地評價一個班集體，把班主任的榮譽、待遇同班級管理掛起鉤來，以充分調(diào)動班主任工作的積極性、主動性、創(chuàng)造性，特制定本考核細則，以便促進班級管理工作。

班主任績效考核主要分為月考核和學期考核。

月考核

1．年級部每天組織常規(guī)檢查，每周五將檢查結果報德育處。

2．德育處對各班隊進行常規(guī)抽查，同時向值周校長、教導處、總務處等了解相關檢查結果。

3．年級部的檢查結果和有關部門的抽查結果相結合（各占50﹪），計算出各班主任的月考核得分（滿分為100分）。

摘要：班級作為目前學校最基本的教學單位，是現(xiàn)階段學校教育最具代表性的一種教育形態(tài)，也是學生學習的主要園地。班主任就是一個班級的領導者和組織者，也是一個班級中所有任課教師教學工作的協(xié)調(diào)者，其管理水平的高低在某種程度上直接決定了班級管理的好壞。針對目前高中班主任班級管理中存在的問題，探討了如何提高高中班主任班級管理的有效性。

關鍵詞：班主任；班級管理；問題；措施

班主任與其他教師的區(qū)別就是其承擔著班級管理的工作。在整個學校教育的過程中，班主任的職責主要包括組織班級活動、管理班級秩序以及進行課堂教學等，對促進學校教育有著至關重要的作用。高中時期是學生性格特點形成的關鍵時期，加強這一時期的班主任管理不僅有利于提高學校的教育水平，還可以促進學生形成正確的價值觀、人生觀和世界觀，實現(xiàn)真正的素質(zhì)教育。

一、高中班主任班級管理中存在的主要問題

（一）不堅持學生的主體地位

在教學過程中，很多班主任總認為自己是整個班級的領導者，學生的一切都應該聽班主任的，沒有堅持以學生為主體。很多時候即便是班主任犯了錯誤，學生也不敢公然指出。長此以往就會讓學生產(chǎn)生厭學情緒，學習的主動性就慢慢下降了，最終導致學生的學習成績不斷下滑。除此之外，有的班主任總以自己為中心，很少與其他任課教師進行配合管理，導致班級管理太過主觀、片面，使管理效率不高。

【摘要】小學班主任對于班級的管理質(zhì)量直接影響著班風的形成，同時對學生的學習環(huán)境、行為習慣、學習態(tài)度等方面產(chǎn)生嚴重影響。詳細探討了小學班主任進行班級管理時的創(chuàng)新性實踐策略，以期為研究班級管理、班主任工作等相關內(nèi)容的教研工作者提供理論參考。

【關鍵詞】小學班主任;　班級管理;　創(chuàng)新與實踐

一、概論

班主任老師應及時了解小學生的學習及生活需求，對每個學生的性格有所了解，針對他們的不同情況給予適當?shù)囊龑Ш鸵?guī)范，幫助小學生形成正確的人生觀和價值觀。班主任老師應該充分認識到自身在學生成長過程中扮演的重要角色，面對不斷變化的社會環(huán)境及學生需求，班主任老師應與時俱進，隨時改進和更新班級管理的理念及策略。

二、小學班主任班級管理的創(chuàng)新性實踐策略

1．規(guī)范班級制度。在很多小學尤其是一些農(nóng)村小學中，班主任沒有根據(jù)教學需求來制定班級制度或規(guī)范，學校大多會用《小學生守則》等比較泛化的規(guī)章制度來約束學生的行為，這些籠統(tǒng)的規(guī)則與小學生實際學習和生活不符，讓學生意識不到遵守規(guī)章制度的重要性，所以學生常常發(fā)生一些不合規(guī)定的事情，像逃課、課堂上說話或做小動作、作弊、欺負低年級學生等，這些行為與學生準則嚴重不符，也會嚴重影響學校風氣和班級環(huán)境，對學生產(chǎn)生極不利的影響。俗話說“無規(guī)矩不成方圓”，無論何時都應該遵守一定的制度和規(guī)范，小學生正處在身心發(fā)展的重要時期，制度和規(guī)范對于他們的重要性不言而喻。適度的約束和規(guī)范有助于學生培養(yǎng)正確的為人處世的態(tài)度，同時養(yǎng)成好的行為習慣，這些都會讓小學生受益終身。班主任應根據(jù)班級及學生的實際情況建立具有針對性的規(guī)章制度，以此優(yōu)化學生的學習環(huán)境，為他們更好的學習文化知識奠定堅實的基礎。除制定好規(guī)章制度以外，班主任老師應該嚴格按照規(guī)章制度來約束學生的思想和行為，同時，根據(jù)規(guī)章制度的行使情況來適當制定獎懲制度，每月進行評比，對于當月內(nèi)嚴格遵守規(guī)章制度的學生給予一定的獎勵；而對于那些違反規(guī)章制度的學生，應該根據(jù)他們觸犯規(guī)則的情節(jié)給予相應的懲罰，小懲大誡，讓小學生在每一次懲罰中積累經(jīng)驗和教訓，以規(guī)范他們后續(xù)學習和生活中的行為習慣。2．增強榜樣的力量。班主任老師的工作一般比較多，他們可能不會及時了解學生的動態(tài)，這就對班級管理產(chǎn)生嚴重的影響。為了更好的管理好學生，老師應及時了解學生的需求。相較于成年人而言，小學生更重視老師或學生對于他們的認同感，因此，班主任老師可以定期在班級中選舉出學習和生活的“榜樣”。用榜樣的力量來激勵和鼓舞學生，以此進一步促進班級管理。班主任老師可以在教室的某一個角落設置“光榮榜”，每周或每月進行班級評比，選出當周或當月在學習、生活等方面表現(xiàn)極為優(yōu)秀的學生，把這些優(yōu)秀學生的名字、照片貼在光榮榜上，同時給予他們一些實用的物質(zhì)獎勵。在好勝心和“攀比心”的驅使下，小學生之間會快速形成良性的競爭局面，在相互比賽相互趕超的過程中，小學生的學習態(tài)度、行為習慣等都會有明顯的進步，班級管理工作也由此變得更加輕松。除此之外，班主任可以在班級內(nèi)建立流動小組，并建立相應的機制，讓光榮榜中的學生輪流擔任各個流動小組的組長，以此帶動組內(nèi)成員一起學習和進步。3．提高溝通效率。高效溝通是提升班級管理效率的重要基礎。班主任老師不僅是一個班級的管理者，更是一個班級的引導者，其對于學生的尊重、包容的態(tài)度直接決定了班主任同學生間的溝通效率。所以，在日常同學生進行溝通時，班主任老師應放低姿態(tài)，用友好、平等的語氣和態(tài)度來關心和尊重每一個學生，學生在感受到班主任的尊重、信任之后，自然會對班主任敞開心扉，交流效果便會事半功倍。在學生犯錯的時候，班主任更應該注意同學生溝通的態(tài)度，老師應先讓學生明確一點，無論何時何地，班主任都是相信并包容學生的，在此基礎上再來分析學生的錯誤，嘗試著詢問學生，在某些事的處理上，能否有更好的解決辦法呢？這樣先讓學生感受到老師的認可和包容，以此為基礎，學生會更加誠懇、積極的配合老師，而通過詢問的形式，更容易同學生之間產(chǎn)生互動，讓學生在交流的過程中不斷思考和反思。由此不僅能夠糾正學生的錯誤，讓其引以為戒，避免后期再犯同類錯誤。又能讓學生通過此事而更加信任和尊重班主任老師，在后續(xù)學習和生活中，學生同班主任老師之間的溝通和交流便會更加順暢。

摘要：隨著新課改的逐步推進，班主任需要具有豐富的教學經(jīng)驗、還需要有較強的管理能力且能較好地尊重學生，從而幫助學生制定班集體規(guī)章制度、開展集體活動。就此，筆者探討了小學班主任管理工作的“重中之重”，期望能為廣大的教育工作者提供一定的借鑒。

關鍵詞：尊重；小學班主任；學生管理

傳統(tǒng)的小學班主任管理工作中，多數(shù)教師通過嚴格命令的形式來展開管理工作。雖然這樣可以很好的達到管理效果，但是卻疏遠了師生之間的關系，導致學生對教師產(chǎn)生恐懼的心理。在實際調(diào)查過程中，若小學班主任的管理工作能充分尊重學生，顧及學生的自尊心，給與學生足夠的“面子”，就可以有效提升小學班主任管理的實效性，也提升了班主任的受歡迎程度。

1.全面了解學生，制定班集體規(guī)章制度

班主任的管理工作其中一項便是為學生建立基本檔案，將學生的基本學習情況與成長的過程全部記錄到檔案中。在該檔案中包含了學生的家庭、身體狀況，愛好以及興趣等各個方面的信息。而這項工作的完成就需要班主任教師深入到學生日常生活當中，從而全面了解學生。在此過程中，教師與學生建立和諧的師生關系，從而讓學生對班主任產(chǎn)生信任。與此同時，班主任可以要求隨時可以跟家長保持聯(lián)系，隨時了解學生的真實情，從而為尊重學生奠定了堅實的基礎，有效地促進班級管理工作的開展。俗語講道：“沒有規(guī)矩，不成方圓”。學校雖然有針對性的對學校學生制定行為準則，但是班集體也需要有規(guī)章制度。此時，班主任需要真切的知道班集體的真實情況“廣開育路”。班集體的規(guī)章制度不可能只是班主任或班干部說的算，應該多聽取和尊重班級的每位成員的意見與反饋。教師可以以匿名的形式讓學生發(fā)放班級制度、班規(guī)意見征集表，由每位小組長收集、班干部進行整理，將班級學生提出的建議分類列表。而通過這些步驟教師就制定了行之有效的班規(guī)制度。值得注意的是，規(guī)章制度形成時，必須嚴格要求學生執(zhí)行規(guī)章制度。對于小學生班主任在教育時不僅要關心學生，還需要正確要求學生，促使小學生形成良好的習慣與品行。

2.開展集體活動，體現(xiàn)班主任愛心教育

摘要：班主任承擔著管理班級的責任，具體包括班級日常活動、學生學習情況、學生身心發(fā)展等?？梢哉f，班主任與學生的良好學習發(fā)展有著密不可分的關系，班主任的工作能力和態(tài)度從很大程度上決定了教育的質(zhì)量。尤其是在小學教育中，學生的人格和觀念都處于初步發(fā)展階段，更需要班主任的引導和管理。人在小學階段受到的影響是極其深遠的，是認識世界的啟蒙時期。因此，班主任要樹立負責敬業(yè)的精神，不斷進行自我總結和反思，提高班級管理的科學性和合理性，促進學生的全面發(fā)展。

關鍵詞：小學教育；班主任；班級管理；優(yōu)化措施

在我國計劃生育的基本國策下，我國人口數(shù)量的增長得到了有效控制。尤其是改革開放以來，獨生子女群體不斷擴大。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展，人們生活質(zhì)量得到穩(wěn)步提升。在家庭教育過程中，過度關愛、呵護孩子的現(xiàn)象普遍存在。尤其是小學生受到的管教較少，在進入學校后，往往出現(xiàn)不適應集體生活、不懂得為他人著想的狀況。這無疑給班主任的工作增加了難度，需要班主任付出較多的時間和經(jīng)歷引導學生的發(fā)展。目前階段，小學班主任的管理水平有待提升，尤其是管理方法上還存在一定的缺陷和問題。基于此，筆者結合實際情況，針對小學班主任如何做好班級管理工作，提出了幾點優(yōu)化措施，以供同行交流。

1用人格魅力影響學生

基于我國現(xiàn)有的教育制度，學生在學校的生活占了大部分時間。而班主任作為學生的直接管理者，是學生能接受到的最直觀的影響。小學時期，學生剛離開家庭，進入了學習生涯的初始階段。教師是學生能接觸到的，除家人外的社會人士，尤其是教師這一職業(yè)，承擔著向學生灌輸和傳授知識的責任，給學生留下了比較光輝親切的形象。學生對教師有信任感，會下意識地對教師的言行舉止耳濡目染。因此，教師要時刻謹記為人師表的職業(yè)道德規(guī)范，嚴格要求自身。在班級管理中展現(xiàn)人格魅力，以德服人，對學生起到良好的引導作用。班主任不僅扮演講授知識的教師角色，更發(fā)揮著管理班級的作用。班主任首先要獲得學生的認可，在言談舉止上為學生做好榜樣。使得學生能夠從班主任身上認識到，什么是正確的道德品行和社會規(guī)范。例如，要讓學生養(yǎng)成努力學習、認真聽講的習慣，教師就要備好每一堂課，在課堂上充滿熱情，調(diào)動學生學習積極性，同時也展現(xiàn)自己敬業(yè)的一面。要培養(yǎng)學生正直善良、助人為樂的品質(zhì)，就要廉潔奉公、剛正不阿，不利用職務之便收受賄賂，待人友善，避免與人發(fā)生沖突和爭執(zhí)。要教育學生以寬容的心態(tài)看待世界，首先要做到自身的大度，嚴以律己，寬以待人?？傊?，學生的觀念和品行極易受到班主任的影響，在長期相處教育中，教師的思想意識將在學生身上得到明顯深刻的體現(xiàn)。因此，作為一名教師，特別是班主任，要認識到自身職業(yè)承擔的社會責任，秉持著為社會培養(yǎng)、輸送品格健全的人才的理念，從自身出發(fā)，以身作則。

2用愛心和耐心對待學生

摘要：小學是學生身心成長的關鍵時期。班主任在班級管理中一定要遵循一定的原則，并且要講求溝通的方式方法，講究藝術性，讓小學生能在班級中快樂成長?；诖耍疚膹男W班主任在班級管理中溝通藝術的重要性出發(fā)，分析當前小學班主任與學生溝通、與科任教師溝通以及與家長溝通層面的問題，并結合實際探究加強班級管理，提高溝通藝術的途徑。

關鍵詞：小學班主任；班級管理；溝通藝術；對策分析

溝通是一門藝術，如何在人際交往中讓對方理解自己所傳達的信息和情感，需要掌握一定的方法和技巧。在教育教學培養(yǎng)中，師生之間的良性溝通是協(xié)調(diào)師生關系，實現(xiàn)教學相長的基本要求。班主任相較于其他科任教師而言，與學生在日常學習、生活中的接觸更加頻繁，而班級則是班主任與學生建立溝通聯(lián)系的主要場所。班級是一個大家庭，每一位學生都是家庭的成員，小學階段的學生還不能很好地控制自己的情緒。為此，教師要加強溝通方面的藝術，有秩序地管理班級，密切師生情感聯(lián)系，增進教師之間的信息分享，推動家校合作，協(xié)調(diào)各方教育管理要素，讓學生在和諧的班級氛圍中健康成長。

一、小學班主任在班級管理中溝通藝術的重要性分析

在小學班級中，學生年齡比較小，對于自我發(fā)展以及客觀世界的認識比較淺顯，在個體發(fā)展中存在明顯差異，因此，通過班級管理，運用靈活的溝通藝術，對于增進師生聯(lián)系，提高班級管理質(zhì)量，促進學生的健康成長是十分重要的。小學班主任在班級管理中運用溝通藝術，能夠讓更多溝通的技巧展現(xiàn)在學生和教師之間，并且能通過溝通化解學生內(nèi)心的心結，解開學生心中的謎團，展示學生的內(nèi)心世界。每個人在成長過程中都會面臨各種困惑，小學生稚嫩的思想與心靈，依靠自己的力量往往找不到答案，需要教師、家長的正確指引，而這時班主任則需要通過溝通藝術，與學生建立聯(lián)系，扮演好引路人的角色，為學生答疑解惑，幫學生化解成長中的坎坷與阻礙，從而使其健康地成長。在師生之間運用溝通藝術，能夠讓學生和班主任成為朋友，建立和諧、平等、友好的關系，師生關系一直是教育教學研究的重點，在傳統(tǒng)教學管理工作中，一些班主任在班級中習慣于對學生提出要求與命令，溝通上缺乏藝術性，導致師生關系緊張，班級管理工作的推進得不到學生的有效支持。而良好的溝通藝術，則意味著師生處于平等的位置，班主任從人格上尊重學生，并理解學生特殊年齡階段的思維與行為方式，從而緩解學生對班主任的抵觸心理，建立良好的師生關系，推動班級管理工作的有效開展。此外，班主任在與學生家長和科任教師溝通的過程中，也可以利用溝通藝術交流信息，化解誤會，為學生營造協(xié)同共育的教學環(huán)境，共同促進學生的心靈世界變得更加美好，讓更多美好的事物充滿學生的內(nèi)心，從而促進小學生的健康成長。

二、小學班主任在班級管理工作中的溝通問題

【摘要】隨著中職院校的不斷發(fā)展，中職班主任的德育教育工作逐漸成為學校以及社會關注的重點，對學生發(fā)展有重要影響。因此，應該加強對“管育并重”模式在中職班主任德育教育中的運用的研究。本文圍繞作為中職班主任必須正確認識管的目的、作為中職班主任必須充分發(fā)揮育的根本作用兩個方面展開討論，詳細分析了實施“管育并重”模式的有效措施，從而實現(xiàn)班主任在學生發(fā)展中充分發(fā)揮職能作用的目標。

【關鍵詞】管育并重;中職班主任;德育教育

現(xiàn)階段，中職院校中教育模式在教育改革的作用下不斷發(fā)生變化，并且逐漸受到社會群眾的廣泛關注。中職院校的主要教學目的是培養(yǎng)學生的實踐能力，加強對學生專業(yè)技能的訓練，從而培養(yǎng)一批滿足社會發(fā)展需求的優(yōu)秀人才。中職班主任的德育教育工作是保證學生全面發(fā)展的重要內(nèi)容，因此，班主任應該加強對德育教育工作的重視，實現(xiàn)管育之間的有效平衡，從而實現(xiàn)德育教育工作目標的良好實現(xiàn)。

一、傳統(tǒng)重管輕育德育教育模式的弊端

1.重管輕育德育教育模式出現(xiàn)的原因。重管輕育模式出現(xiàn)的主要原因在于班主任對德育教育認識存在偏差，班主任德育教育工作的主要目的在于培養(yǎng)學生的道德水平，但是，存在大部分中職班主任將規(guī)范學生行為作為管理工作的重點，從而出現(xiàn)重管輕育的現(xiàn)象。另外，學校為了加強對學生的管理，通常會指定相關的規(guī)章制度，而班主任在執(zhí)行這些規(guī)章制度時，難免產(chǎn)生重管輕育的德育教育模式。2.重管輕育對德育教育的不良影響。重管輕育模式的產(chǎn)生將無法實現(xiàn)班主任對學生的正確引導作用。通常班主任將學生行為作為對學生考核標準之一，從而導致一些班級干部按照行為標準對學生進行評分，這樣可能會促使學生產(chǎn)生一些動機不純的行為，對學生的道德素質(zhì)培養(yǎng)有不利影響。另外，重管輕育模式將導致學生容易產(chǎn)生功利主義。學校會指定相關的學生德育評分標準，如果學生出現(xiàn)行為不規(guī)范現(xiàn)象時，學校將扣除學生的德育分數(shù)，這種量化制度的影響，將誘導學生產(chǎn)生功利主義。

二、實施“管育并重”模式的有效措施

摘要：“管育并重”是一種新型的德育模式，將其應用到中職班主任管理工作中，能夠提高班主任管理工作的整體效果，促進職業(yè)教育的科學發(fā)展。為促進“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作的有效進行，本文就針對“管育并重”德育模式的內(nèi)涵進行分析，并提出一些具體建議，希望能為“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作的開展提供有利依據(jù)。

關鍵詞：管育并重；德育；班主任管理

近年來，隨著我國教育事業(yè)的快速發(fā)展，我國越來越重視學生的德育工作，對中職班主任管理工作提出了更高要求。將“管育并重”德育模式應用到中職班主任管理工作中，能夠實現(xiàn)“管”與“育”的有效結合，使學生能夠處于更加和諧的學習及成長環(huán)境，促進學生德智體美的全面發(fā)展。通過深入分析“管育并重”德育模式的內(nèi)涵，有利于提供可靠的參考依據(jù)，使“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作得以順利開展。

1“管育并重”德育模式的內(nèi)涵

與傳統(tǒng)德育模式相比，“管育并重”德育模式能夠在發(fā)揮規(guī)章制度約束力的同時，使德育工作更具有人文氣息，通過引導的方式對學生進行疏導。同時，“管育并重”德育模式能夠為中職班主任管理工作提供更多的新思路，實現(xiàn)“管”與“育”的有效結合，使德育教育的功能作用得到充分發(fā)揮。從“管”的方面來說，為學生立規(guī)矩，對學生的言行舉止進行規(guī)范，能夠糾正學生的不足之處，使學生懂得為人處事的原則。從“育”的方面來說，能夠走入學生的內(nèi)心，幫助學生解決思想上的困惑及偏差，使學生的思想及品德的認知能力得到提升。總之，“管”與“育”都是中職班主任管理工作中不可或缺的部分，兩者是和諧共處、毫無沖突的，需要結合實際情況對德育的方式進行合理選擇，以此保證班主任管理工作的整體效益。通過實行人性化管理，能夠幫助班主任獲取學生的認可，為中職班主任管理工作的順利開展提供有利環(huán)境[1]。

2“管育并重”德育模式下中職班主任管理工作的策略

成教班主任管理的問題透析摘要:管理是成教班主任的基本功。在管理中,成教班主任要用心當好成教學生的服務者和朋友,學會尊重學生、相信學生、關心學生,要善于把建章立制的“硬”管理同人本精神的“軟”管理結合起來。

關鍵詞:成教班主任;把握;管理;問題

成人教育的對象具有特殊性,其在學習動機、知識背景、心理特征等方面與普通全日制高校學生均有明顯的不同之處。要想成為一個合格的成教班主任,就必須準確把握成教學生的特點,學會管理成教學生的技巧和方法。筆者結合自身實踐,就成教班主任管理學生中需要注意的幾個問題談一點粗淺的看法。

一、成教學生的基本屬性

1.社會性。與普通全日制高校學生相比,成教學生來自社會各個階層,大部分已經(jīng)從脫產(chǎn)全日制學校畢業(yè)走上工作崗位多年,具有豐富的社會閱歷和社會經(jīng)驗,有的已經(jīng)是單位的領導者。他們具有較強的社會適應能力、溝通能力和判斷能力。同時,在思想上要比普通全日制高校在校學生復雜、成熟。

2.成人性。成教的學生多為在職在崗的社會從業(yè)人員,他們一邊參加學習一邊工作,工學矛盾較為突出。不少成教學生還要兼顧家庭,學習精力較為分散,許多時候心有余而力不足。有的把社會上的生活方式,處事方式帶到學校,容易和學校的管理制度發(fā)生沖突。他們的自制能力比較強,但逆反心理也很強。

摘要：小學階段是學生為今后學習及發(fā)展打下良好基礎的重要時期，隨著素質(zhì)教育的逐漸深入，小學生課堂主體地位日益凸顯，在班級管理方面，班主任應轉變自身班級管理理念，重視學生的心理體驗，在深入了解學生實際情況的基礎上，以民主化的方式開展管理，以此提高小學班級管理水平，使學生能夠獲得更好的自主發(fā)展空間。

關鍵詞：管理；民主化；班主任；小學

蘇霍姆林斯基曾說，“集體并非憑空而降，教師能創(chuàng)造出集體”。因此，作為班級活動的主導者，小學班主任在“創(chuàng)造集體”的過程中，應注意秉承民主化的管理原則，這是有效提高班級管理效率和質(zhì)量的重要方式。小學生雖然年紀小，但心思細膩，班主任開展民主化管理，會使學生感到公平、公正，從而配合班主任開展管理工作，進而達到促進學生身心健康發(fā)展的目標。

一、轉變自身班級管理理念

作為一名合格的小學班主任，首先應當具備的就是正確的教育理念，在素質(zhì)教學逐漸深入的當下，教師應當摒棄傳統(tǒng)的教育理念，注重學生在班級的主體地位，正視自身在班級教育管理中的角色定位，不斷完善與創(chuàng)新班級管理理念，將小學班主任管理工作作為一項值得終身學習奮斗的事業(yè)。教師只有通過樹立正確的教育理念，突出學生的主體地位，才能更好地了解學生的想法，而且，班主任與學生之間應當有著良好的溝通與互動，建立與學生之間情感交流的橋梁，轉變班主任高高在上的管理形象，拉近教師與學生之間的距離，充分發(fā)揮自身在班級管理中的引導作用。同時班主任還需要不斷充實自己，及時準確的掌握班級民主化管理理念及方式，提高自身班級管理工作能力，在班級管理過程中，能夠將豐富有效的管理理論轉變?yōu)閷嶋H運用能力，提高自身民主化班級管理理念與能力，通過班級民主化管理的有效落實，促使學生身心能夠得到全面健康的發(fā)展。

二、深入了解學生實際情況