【摘要】在中職階段會計理論教學開展的過程中，涉及的一個核心問題就是理論知識點比較瑣碎細致，而中職學生自身的接受能力有限，所以教學的有效性不高，教師施教過程中付出的勞動量非常大，但是學生的有效接收率不高，造成了極大的教學資源浪費。微課的出現(xiàn)有效扭轉(zhuǎn)了這一局面，既有利于學生反復觀看，又方便了教師圍繞重難點內(nèi)容分步講解演示，顯著提升了中職會計理論的教學效果。本文從微課在中職會計理論教學中的應用意義出發(fā)，探索微課在中職會計教學中的有效應用。

【關鍵詞】中職;會計理論;微課;教學

隨著改革開放的深入推進，中國經(jīng)濟獲得蓬勃發(fā)展，尤其是中小企業(yè)的數(shù)量迅猛增長，但由于中小企業(yè)自身組織結(jié)構較為簡單，因此大多將賬目交由專業(yè)的記賬機構來操作完成，這就使得整個社會對專業(yè)會計的需求量急增。中職院校作為專業(yè)性技能人才輸出的重要場所，必須要重視對學生基礎知識和基本技能的有效教學。但當前很多中職學生對會計理論的掌握并不扎實，因此教師可借助信息化教學手段，從微課教學入手，探索如何進一步提升會計理論教學質(zhì)量。

一、微課在中職會計理論教學中的應用意義

微課，顧名思義就是微型課程，它是以一個知識點為中心，通過3-10分鐘的解說進行整合歸納的一種電子視頻課程。微課在中職會計理論教學中具有重要的實踐應用意義。首先，微課的出現(xiàn)實現(xiàn)了課內(nèi)與課外學習的有機融合。會計理論涵蓋的知識面非常寬泛，涉及的核心知識點又比較多，加之課時資源有限，因此在課堂教師往往教學進度較快，對于很多知識點簡單帶過，這就極易影響學生的知識理解。微課的出現(xiàn)，不僅在課內(nèi)可以為學生展示視頻解說，還方便了課外學生對其中的知識點反復學習和觀看，有效彌補了學生在課堂學習過程中注意力不集中所造成的學習斷層，而且可以顯著提升學生的自主學習能力。其次，微課教學的應用給教師提供了更多教學切入點。在課堂教學的過程中，教師常常因為追趕教學進度而忽略一些知識點，微課教學的出現(xiàn)給教師提供了更加充沛的準備時間，教師可以結(jié)合課程重點、學生興趣點、實踐應用與教學結(jié)合點等多個層面，為學生錄制更加詳細全面的微課視頻。學生可以從中有選擇的聽，還可以根據(jù)不同學生的學習基礎為學生提供更加具有針對性的學習指導，學生的會計理論學習效果也得到顯著提升。

二、微課在中職會計理論教學中的有效應用

摘要:本文以會計理論的功能為出發(fā)點，通過會計的特點以及會計信息在企業(yè)管理中的作用闡明了會計專業(yè)本科階段開設會計理論課程的必要性。進一步闡述了開課的時間、開課的形式、考核的形式，為提高會計專業(yè)本科階段教學效果，提高會計專業(yè)本科階段學生的會計素養(yǎng)提供依據(jù)。

關鍵詞:會計理論;課程教學;“會計理論”；課程

隨著“互聯(lián)網(wǎng)+人工智能”技術在會計領域的應用，會計專業(yè)學生的“會計基本技能———會計核算操作”面臨著嚴重的“機器替代”效應。這直接影響了會計專業(yè)學生未來就業(yè)的方向，也要求會計專業(yè)學生的培養(yǎng)不能只注重會計實務的基本操作，而是要使學生具備指導會計核算操作的能力，使會計專業(yè)學生對會計基本核算形成“知其然且知其所以然”的能力，提升其會計理論水平，增強其利用會計信息參與企業(yè)管理決策的能力迫在眉睫。目前，高等學校會計專業(yè)開好“會計理論”課程勢在必行。

一、會計理論的意義

(一)會計理論的含義

會計理論的含義在學術界沒有統(tǒng)一的界定，有的學者從微觀角度界定，認為會計理論是對會計實務操作的原則、方法的表述;有的學者從宏觀的角度界定，認為會計理論是以財務會計目標為指引的理論體系。筆者認為，雖然不同學者從不同的角度對會計理論進行了界定，但其內(nèi)在的實質(zhì)是相同的。會計理論來源于會計實踐、是用于指導會計實踐的依據(jù)，是形成會計實踐原則和標準的依據(jù)。會計理論包括:會計規(guī)范和會計基本理論。會計規(guī)范是對具體的某一項或某一類會計實務問題進行處理的標準，是以會計基本理論為基礎制定的。會計基本理論是抽象地對會計實務處理的整體理論，是其他有關會計的概念和標準的依據(jù)。

編者按；本文主要從我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分；現(xiàn)行主要會計理論類書籍的內(nèi)容結(jié)構分析；不同層次會計理論課程的教學重點與內(nèi)容設計進行論述。其中，主要包括：既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎教育與專業(yè)技能訓練、整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用、會計專業(yè)的學生應當加強其專業(yè)理論素養(yǎng)的教育、本科層次教材、碩士研究生層次教材、理論讀物性質(zhì)的論著、本科層次教材的結(jié)構與內(nèi)容、國外本科層次會計理論教材的結(jié)構與內(nèi)容、研究生層次教材的結(jié)構與內(nèi)容、研究生層次教材的結(jié)構與內(nèi)容、現(xiàn)有會計理論教材及論著結(jié)構的基本特點、不同層次會計理論課程的重點內(nèi)容、不同層次會計理論課程教學內(nèi)容的具體設計等，具體請詳見。

【摘要】本文討論了目前我國會計專業(yè)理論課程教學的組織層次，以現(xiàn)行國內(nèi)外會計專業(yè)不同層次會計理論課程教材及有關讀物所涉及的內(nèi)容為主要研究對象，按其內(nèi)容組合方式進行了結(jié)構特點的比較分析，并在提高學生會計專業(yè)理論素養(yǎng)的前提下，就組織本科生、碩士生和博士研究生三個層次會計理論課程的教學以及應涉及的研討內(nèi)容進行了分層設計。

【關鍵詞】會計理論；教學與研討；內(nèi)容；結(jié)構；研究

大學教育的使命是文化傳授、專業(yè)教學、進行科學研究和培養(yǎng)未來的科學研究人員（奧爾特加·加塞特，2001）。為了完成這一使命，在教學過程中，必須做到既注重對在校博士、碩士和本科生進行系統(tǒng)的專業(yè)基礎教育與專業(yè)技能訓練，根據(jù)不同層次學生的特點與來源結(jié)構，強化對其進行基本理論教育以擴大專業(yè)知識面，提高其專業(yè)理論素養(yǎng)，為將來從事研究工作打下堅實的專業(yè)理論基礎。

一、我國現(xiàn)行會計理論課程的教學層次劃分

會計理論是運用一定邏輯形式對會計實踐行為的本質(zhì)及其演變與發(fā)展規(guī)律進行研究后所形成的系統(tǒng)、全面的理性認識。它是會計專業(yè)學生必須掌握的專業(yè)知識的重要構成部分。因此，它在整個會計專業(yè)教育體系（主要是研究生教育）發(fā)揮著重要的作用，這一點已經(jīng)得到學界的共識（葛家澍，1998）。

1財務會計課程的“理實一體化”教學模式要求理論與實踐教學同步進行

1.1按會計崗位分專項教學環(huán)節(jié)

這一層次是財務會計課教學的起點，是最基礎的環(huán)節(jié)，關鍵所在。按實際工作中各崗位要求來完成理論與技能教學，使學生能獨立完成每個會計崗位的工作任務。學生在基礎會計課程中已初步學習了會計的一些簡單知識。因此，這一環(huán)節(jié)的教學目標是：將教學內(nèi)容分為各工作崗位獨立進行，如設置出納崗位、往來核算崗位、倉儲崗位、工資崗位、對外財務會計報告編制崗位等，讓學生在學習中直接使用正規(guī)的會計憑證、賬簿、報表來完成學習任務，使他們對所學知識增強感性認識；引導學生進行實際操作。熟練掌握每個崗位的工作內(nèi)容，逐項完成教學。例如出納崗位教學時，讓學生在進行現(xiàn)金收付業(yè)務的憑證填制過程中穿插講解相關的法律法規(guī)等理論知識，使理論與技能操作相輔相成同時完成。從而對會計工作的理解從抽象到具體；學生在熟練地掌握各崗位專項會計實務處理能力及技巧的同時帶動理論知識的學習和理解。具體的教學內(nèi)容是：以各崗位的典型業(yè)務為基礎，以具有代表性的單位某一會計期間內(nèi)所發(fā)生的實際會計業(yè)務資料為依據(jù)進行，可以使學生在校期間就有目的有計劃地接觸未來實際工作中將要面臨的任務，為畢業(yè)后直接上崗奠定基礎。

1.2按會計崗位綜合教學環(huán)節(jié)

這一層次是財務會計課教學環(huán)節(jié)的核心部分，是對學生所學知識進行整合階段。該階段的主要任務是：使學生在熟悉了會計各崗位對所發(fā)生的同一經(jīng)濟事項如何進行處理的基礎上，繼續(xù)學習各崗位之間存在的相互聯(lián)系和相互制約，進一步掌握會計核算的整個流程。例如企業(yè)出現(xiàn)提現(xiàn)備用事項時，站在現(xiàn)金的位置上來處理顯得較為簡單，直接做減少銀行存款，增加庫存現(xiàn)金即可。如果從整個會計流程來看，就會涉及企業(yè)里支票的填寫、確認、簽章、復核和銀行的核對付款等的許多環(huán)節(jié)。這時按崗位要求，安排學生分別完成不同崗位的工作，同時熟悉該業(yè)務引起的與其他崗位之間的相互聯(lián)系。接下來讓學生在各崗位之間進行輪崗學習，保證學生對核算程序以及每個環(huán)節(jié)所涉及到的相關理論知識的全面掌握。只有這樣,枯燥難懂的理論知識就會變得易于理解、易于記憶；同時技能訓練的水平層次才會提高。

1.3按企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營過程全真實訓操作環(huán)節(jié)

摘要：職教發(fā)展步伐加快，辦學方針轉(zhuǎn)變，中職會計專業(yè)應順應時代的要求，更新教學理念，以需求為依托，深化會計教學改革，提高學生動手操作技能，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設培養(yǎng)出會計核算型人才和會計事務管理中等人才，文章分析了當前中職會計教學中的特點及不足，提出改進中職學校會計教學的措施。

關鍵字：中等職業(yè)學校；會計教學；教學改革

前言

國務院召開全國職業(yè)教育工作會議中明確指出，“十五”期間中等職業(yè)教育發(fā)展步伐加快，職業(yè)教育“以服務為宗旨、以就業(yè)為導向”的辦學方針，要求職業(yè)教育向市場驅(qū)動的轉(zhuǎn)變、向宏觀引導的轉(zhuǎn)變、向以就業(yè)為導向的轉(zhuǎn)變，職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生必須接受市場檢驗，必須為現(xiàn)代化建設培養(yǎng)高技能專門人才和高素質(zhì)勞動者，所以中職會計專業(yè)也要順應時代的大潮流，更新中職會計教學理念，以需求為依托，深化會計教學改革，提高學生動手操作技能，為當?shù)氐慕?jīng)濟建設培養(yǎng)出會計核算型人才和會計事務管理中等人才，下面筆者就中等職業(yè)學校會計專業(yè)如何進行教學改革的問題進行初步的探討。

一、當前中職會計教學的特點及不足

（一）專業(yè)課時不足，且偏重于會計理論知識教學

1中等職業(yè)學校會計教學現(xiàn)狀

1.1教學體系和教材的局限性

中等職業(yè)教育是以就業(yè)為導向的教育體系。當下很多中等職業(yè)學校沿用高等學校的教學體系和教材，造成教學目標不明確，課程過多過難，理論課程過多等問題。這就使得在教學過程中，每門課程都蜻蜓點水般學完，學生學習的知識不夠深入。另外，目前很多中等職業(yè)學校的會計課程設置不夠合理，專業(yè)基礎課和專業(yè)課的比例不夠合理，專業(yè)課之間內(nèi)容存在嚴重的重復現(xiàn)象，專業(yè)實踐和模擬實訓的課時相對較少，沒有達到專業(yè)理論和專業(yè)實踐1:1的比例。這些都影響學生對會計知識的掌握。

1.2會計理論教學和實踐脫節(jié)

會計是一門實踐性很強的學科。中等職業(yè)學校的會計教學的目標是培養(yǎng)面向市場和社會、動手和實踐能力強的應用型、專業(yè)型、技能型、操作型人才。而現(xiàn)在的職業(yè)會計教學中還存在偏重理論的講授過多的問題，使得學生對會計學習沒有感性的認識。過多抽象、空洞的理論知識灌輸，可能使得學生在學習過程中云里霧里，慢慢對會計學習失去興趣，等一門課程結(jié)束時也很難形成系統(tǒng)的理解和認識。這也造成學生專業(yè)能力差、找工作困難、工作后上手過慢等一系列后續(xù)問題。另一方面，隨著信息技術的快速發(fā)展，越來越多的信息處理技術滲透到會計工作中，而會計教學往往滯后于社會會計知識的發(fā)展。這就造成學校學習和社會需求的脫節(jié)。教師和學生應該做到與時俱進，了解會計行業(yè)動態(tài)，走在學科前沿，做好時刻學習的準備。

1.3教學方法手段簡單，學生處于被動學習狀態(tài)

［摘要］理論實訓一體化教學模式強調(diào)理論、專業(yè)技能的同步教學，促使學生成為知識豐富、專業(yè)技能較強的復合型人才，從而滿足市場對人才的需求。將其應用高職會計教學中，不僅可以提高會計專業(yè)的就業(yè)率，而且可以提高高職院校競爭力。文章分析了什么是理論實訓一體化教學模式，構建了理論實訓一體化教學模式，如何保障理論實訓一體化教學模式的實施效果提出了建議。

［關鍵詞］高職會計;理論實訓;一體化教學模式

一名優(yōu)秀的會計從業(yè)人員不僅要具有豐富的專業(yè)知識，更要具有較強的專業(yè)能力。高職院校在培養(yǎng)會計人才也應當以此為導向，積極改革會計專業(yè)教學模式。而理論實訓一體化教學模式正能滿足高職院校的人才培養(yǎng)需求，能夠?qū)⒗碚撝R、專業(yè)技能訓練有效結(jié)合在一起，培育出更多的高素質(zhì)會計人才。所以，高職院校應當充分結(jié)合自身實際條件，科學應用理論實訓一體化教學模式。

1理論實訓一體化教學模式概述

理論實訓一體化教學模式與任務驅(qū)動、項目導向等教學模式有一定的相似之處。即都是將理論、實踐結(jié)合在一起。但是理論實訓一體化教學模式更注重實訓，強調(diào)理論知識則圍繞實訓，并通過設置工作任務將理論、實訓緊緊結(jié)合在一起。與傳統(tǒng)的理論知識灌輸教學模式相比，理論實訓一體化教學模式還具有實效性、綜合性強的特點。在高職會計課堂教學中，應用這種教學模式正可以彌補傳統(tǒng)教學中理論知識、實踐脫節(jié)的問題，保證學生既能學習理論知識，也能運用理論知識解決實踐問題，從而達到同步提升學生專業(yè)知識、技能的目的。

2會計理論實訓一體化教學模式的構建

摘要：本文對近四年單招財會技能考試會計手工賬務處理科目的試題進行了研究和分析，發(fā)現(xiàn)而且相當一部分同學是因為會計理論學習不扎實而導致技能成績提高不上去，學生在進行技能學習時往往會和理論割裂開來。針對這種情況，本文對口單招技能和理論教學的融合給出了對策，為本校提高對口單招財會技能訓練效果、提高學生財會理論成績提供了切實可行的建議。

關鍵詞：對口單招；財會技能；技能教學；理論教學；相互融合

1目前中職對口單招學生財會技能學習的現(xiàn)狀

筆者采用問卷調(diào)查的形式搜集的學生問卷共計112份，其中15級學生（已于2018年3月參加完對口單招財會技能高考）37人，中職三年級學生（即將參加2019年財會技能高考）39人，中職二年級學生（即將參加2020年財會技能高考）36人，調(diào)查人數(shù)年級分布基本相當。調(diào)查中發(fā)現(xiàn)八成以上的學生認為會計手工賬務處理是三門科目中最難的科目，6成以上的學生認為會計手工賬務處理學習不好主要在于會計理論知識不夠扎實，所以筆者在本文中也重點闡述會計賬務處理技能教學與理論教學之間的相互融合。

2近四年對口單招財會技能會計賬務處理科目試題解析

2016年普通高校對口單獨招生財會專業(yè)技能考試標準于2016年正式實行，會計賬務處理科目是首次采用上機測試的形式，通過分析2016年的會計賬務處理高考真題，筆者發(fā)現(xiàn)2016年的試題業(yè)務比較簡單，基本都是基礎會計理論教學中常見的費用報銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售或者銷售退回的業(yè)務。因2016是第一年采用上機測試，為了學生盡快適應上機測試平臺的應用，2016年的高考試題業(yè)務難度上比較簡單，2016年會計賬務處理該科目全省均分達到了112．5分，考生之間差距較小。上機測試平臺經(jīng)過2016年的運行之后，2017年的高考試題明顯從業(yè)務難度上有了較大的提高，除了基礎會計中常見的費用報銷，工資發(fā)放、普通的采購銷售業(yè)務，又融入了財務會計理論教學中的相關業(yè)務，如交易性金融資產(chǎn)、委托代銷業(yè)務、資產(chǎn)盤盈盤虧等，2017年會計賬務處理該科目全省均分僅為66分。2018年的高考試題融入固定資產(chǎn)（不動產(chǎn)分期抵稅問題）、非貨幣性福利、票據(jù)貼現(xiàn)等業(yè)務的賬務處理，2018年會計賬務處理該科目全省均分87．25分。筆者發(fā)現(xiàn)這些業(yè)務在財會會計理論教學中屬于常見業(yè)務，但是在技能考試中學生對此類業(yè)務難題得分很低。2019年的高考題業(yè)務難度上與2018年相當，但是更注重細節(jié)的考核，另外在業(yè)務題最后增加了結(jié)轉(zhuǎn)本年利潤、提取盈余公積等賬務處理，導致業(yè)務的關聯(lián)性更強，只要前面涉及到一個損益科目錯誤，連續(xù)多筆關聯(lián)業(yè)務不會得分，鑒于以上原因，2019年對口單招手工賬務處理高考均分僅為77．69分，相比2018年下降了近10分，說明學生在技能考試中因為業(yè)務處理錯誤導致關聯(lián)業(yè)務的錯誤的情況比較嚴重。

1、嵌入的內(nèi)容

把什么內(nèi)容嵌入到高職會計專業(yè)的常規(guī)教學中是嵌入式教學模式研究的核心內(nèi)容。結(jié)合高職會計專業(yè)人才培養(yǎng)規(guī)格，嵌入式教學嵌入的內(nèi)容主要包括科學價值觀、人生觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能、職業(yè)拓展能力等四個方面的內(nèi)容。

1．1科學價值觀、人生觀的嵌入樹立科學的人生觀和價值觀，自覺抵制享樂主義、個人主義、拜金主義等錯誤的思想，這是在會計工作中做到廉潔自律的思想基礎，這就要求會計專業(yè)學生必須樹立積極向上的人生觀和價值觀，加強自身社會適應能力和心理承受能力的訓練，這是奠定廉潔自律的基礎。

1．2綜合素質(zhì)的嵌入會計人員綜合素質(zhì)的高低不僅影響其職業(yè)技能、工作效率和工作質(zhì)量的高低，進而影響其自身職業(yè)生涯的發(fā)展。因此，綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是高職會計教學的主要內(nèi)容之一。在教學中，要注重培養(yǎng)學生的職業(yè)道德修養(yǎng)、法制意識和政治素質(zhì)，確保實事求是、客觀公正、準確規(guī)范、誠實守信地做好本職工作；要注重培養(yǎng)學生的口頭與書面表達能力、良好的溝通協(xié)調(diào)能力以及團隊合作能力，以提升學生的溝通交流能力，實現(xiàn)團隊價值最大化；要注重培養(yǎng)學生的借助工具書閱讀、翻譯、撰寫一般外文專業(yè)技術資料的能力，以適應涉外工作的需要；要注重培養(yǎng)學生的計算機應用及信息采集、分析和利用的能力，以滿足會計工作對現(xiàn)代信息技術的需求；要注重培養(yǎng)學生的接受新知識、新事物以及自主學習、終身學習的能力，能夠運用正確的思想、觀點與方法分析和解決問題的能力，以提高學生的通用能力，滿足企業(yè)對會計人才的綜合素養(yǎng)的要求。

1．3職業(yè)技能的嵌入會計從業(yè)人員必須具備一定的會計專業(yè)知識和技能，才能勝任會計工作。職業(yè)技能，也可稱為職業(yè)能力，是人們進行職業(yè)活動、承擔職業(yè)責任的能力和手段。就會計而言，其職業(yè)技能包括會計理論水平、會計實務操作能力、提供會計信息的能力、職業(yè)判斷能力以及職業(yè)經(jīng)驗等。為了提高學生的會計職業(yè)技能，要注重培養(yǎng)學生運用會計專業(yè)知識進行會計核算的賬務處理能力、運用現(xiàn)代信息技術進行會計信息處理的能力、運用會計專業(yè)知識編制財務報表、進行報表分析的能力，以提高學生的會計理論水平和實務操作水平；要注重培養(yǎng)學生運用會計專業(yè)知識和工作經(jīng)驗對會計處理原則、會計處理方法等進行合理、合法的職業(yè)判斷和選擇的能力，以積累學生的職業(yè)判斷經(jīng)驗。

1．4職業(yè)拓展能力會計人員要想獲得更好的職業(yè)發(fā)展，就要不斷地提升自己職業(yè)拓展能力。因此，在培養(yǎng)學生的普世價值觀、綜合素質(zhì)、職業(yè)技能的同時，還要兼顧學生的職業(yè)拓展能力的培養(yǎng)。要注重培養(yǎng)學生運用連續(xù)幾年的財務報表進行財務預測、財務分析以及財務決策的能力；要注重培養(yǎng)學生用相關稅務法規(guī)對企業(yè)的稅收進行整體規(guī)劃的能力；要注重培養(yǎng)學生運用相關專業(yè)知識進行內(nèi)部控制制度框架設計的能力，以拓寬學生的職業(yè)上升通道。

［摘要］本文結(jié)合學生就業(yè)崗位要求，借鑒項目教學法的基本原理，對高職會計專業(yè)課程體系進行重新構建，以期讓高職會計教育能真正實現(xiàn)培養(yǎng)應用型人才的教學目標。

［關鍵詞］項目教學；高職會計；課程體系

現(xiàn)在高職會計教育已經(jīng)逐步向培養(yǎng)應用型人才方向發(fā)展，但是受傳統(tǒng)教育理念的影響，現(xiàn)在的高職會計教育或多或少仍存有本科教育的影子，教學中忽視理論知識與實際工作的聯(lián)系，對學生實踐能力的培養(yǎng)明顯不足，沒有完全體現(xiàn)出應有的職業(yè)教育特色。要使高職會計教育真正向培養(yǎng)高級應用型人才方向轉(zhuǎn)變，必須對會計專業(yè)課程進行整合，構建適應市場需求的高職會計專業(yè)課程體系。重新構建的高職會計專業(yè)課程體系應根據(jù)會計專業(yè)培養(yǎng)目標，結(jié)合就業(yè)市場變化，運用項目教學法基本原理，實現(xiàn)理論教學與實踐能力有效結(jié)合，重點培養(yǎng)學生的應用能力，從而構建起適應社會發(fā)展需求的知識技能體系。

一、高職會計專業(yè)課程設置現(xiàn)狀分析

高職教育培養(yǎng)的是應用型人才，高職會計教學改革的基本方向應取決于高職會計培養(yǎng)目標。當前高職教育的會計課程設置存在以下問題：一是會計實訓課與會計理論課相比，實訓課所占比重仍然偏低；二是會計實訓課與會計理論課教學相脫節(jié)；三是會計實訓項目單一，會計實訓課程教學仍然側(cè)重于工業(yè)會計；四是相關學科課程的教學很少，甚至空缺。這與會計層出不窮的新業(yè)務及會計職業(yè)提供的越來越廣泛的服務范圍是不相適應的。為此，在高職會計專業(yè)課程設置上，應充分考慮知識和能力之間的聯(lián)系，突出職業(yè)能力的培養(yǎng)，按照“知能兼?zhèn)?，德業(yè)雙馨”的會計人才培養(yǎng)要求，以學生能力培養(yǎng)為目標。在專業(yè)課程設置上，應注重會計實務教學，以“夠用”、“適用”為原則，逐步構建起“課堂理論教學＋課堂案例實訓＋校內(nèi)分崗實訓＋校外輪崗實訓”的教學體系。在教學內(nèi)容的選擇上，應以就業(yè)崗位要求為出發(fā)點，以滿足社會需要和符合學生不同個體能力為標準，運用項目教學法原理適當降低理論課的難度和深度，提高會計教學內(nèi)容的適用性。

二、高職會計專業(yè)課程體系的構建