摘　要:由于研究生教育的高度專業(yè)化，與大學英語教育不同，研究生專業(yè)英語教育難以通過班級授課的方法來完成，而應當通過導師指導下的科研實踐來進行。在導師指導下，研究生專業(yè)英語教育可按照4個階段循序漸進地進行：（1）基礎詞匯與基本工具的學習。（2）閱讀文獻。（3）仿寫論文。（4）進行學術(shù)交流。

關(guān)鍵詞:研究生教育;專業(yè)英語;實踐性教學;學術(shù)規(guī)范教育

由于歷史形成的原因，英語至今仍然是世界上使用最廣泛的語言。在學術(shù)界，英語也是通用的交流語言。因此，英語水平的高低，將會直接影響到科研人員的學術(shù)發(fā)展。研究生作為科學研究的生力軍，專業(yè)英語水平對其尤為重要，將直接影響到他們從事科研活動的多個環(huán)節(jié)，如文獻閱讀、論文撰寫以及學術(shù)交流。因此，研究生專業(yè)英語教育，是研究生教育中的重要一環(huán)［1－3］。雖然很多高校已經(jīng)開設了相關(guān)的研究生專業(yè)英語課程，但這些并不足以滿足科研的實際需求。研究生與本科生相比，專業(yè)方向更加細化，不同導師指導的研究生所需要學習的專業(yè)英語內(nèi)容大相徑庭，這就決定了研究生專業(yè)英語教育不能采用傳統(tǒng)的班級授課制來完成，而應當通過導師指導下的科研實踐來進行，輔之以少量的課堂知識傳授。筆者指導研究生從事化學方面的科研工作多年，一直強調(diào)以實踐為背景進行基礎理論知識教育的教學模式［4－6］，結(jié)合多年的經(jīng)驗對導師主導的化學類研究生專業(yè)英語教育方法進行一定的探討。

1化學類研究生專業(yè)英語教育的目的

評價研究生專業(yè)英語教育是否成功的重要指標就是看它有沒有完成相應的教育目標。因此，在進行研究生專業(yè)英語教育方法的探討之前，首先要明確教育目標。對于化學類研究生而言，學習專業(yè)英語的目的有3點：閱讀文獻、撰寫英語論文和進行學術(shù)交流。其中，閱讀文獻是從事一切化學類科研的基本功，也是化學類研究生專業(yè)英語教育的最基本要求。研究生專業(yè)英語教育要讓學生在不需要借助工具書和專業(yè)軟件的情況下能夠流利地泛讀文獻；在借助工具書和專業(yè)軟件后，能夠深入地精讀文獻。只有實現(xiàn)這一點，才能夠確保學生能夠自主地從文獻中獲取知識，而不是靠導師填鴨式的“喂養(yǎng)”。撰寫英語學術(shù)論文是對學生更進一步的要求。研究生掌握一定的英文寫作能力，能夠確保他們完成畢業(yè)論文所需的英文摘要。而對于將來要從事學術(shù)研究工作的研究生來說，這一能力是他們交流學術(shù)成果的基本工具，更加顯得重要。因此，研究生專業(yè)英語教育，還要重點培養(yǎng)學生的英文寫作能力，為他們將來可能的學術(shù)職業(yè)生涯奠定基礎。進行學術(shù)交流則是更高層次的要求。進行學術(shù)交流需要較強的口語表達能力和能夠熟練運用本專業(yè)內(nèi)術(shù)語單詞的能力。掌握了這些能力并能夠進行學術(shù)交流，將為研究生今后的學術(shù)職業(yè)生涯帶來更多的發(fā)展機會。因此，化學類研究生專業(yè)英語教育，應當重點圍繞上述3個目標來展開，下文將對具體方法進行討論。

2化學類研究生專業(yè)英語教育的方法

摘要：文后所列參考文獻是學術(shù)論文的主要內(nèi)容之一，國家標準規(guī)定了參考文獻的著錄格式。高職院校內(nèi)刊學術(shù)論文參考文獻著錄存在5種常見錯誤，包括：文獻類型標識代號、期刊論文格式、專著格式、學位論文保存地點、會議論文格式等著錄錯誤。分析了這5種常見錯誤，給出正確示例。最后，指出高職內(nèi)刊避免參考文獻著錄錯誤的應對措施和策略。

關(guān)鍵詞：內(nèi)部學術(shù)期刊；參考文獻；著錄格式；常見錯誤

一、前言

多數(shù)高職院校都辦有學術(shù)期刊，且大部分為內(nèi)刊。內(nèi)刊為本校教職工提供了學術(shù)交流平臺，通常還免費贈送兄弟院?；虿糠謭D書館，因此其交流、傳播范圍也較大。主管部門對內(nèi)刊質(zhì)量有嚴格規(guī)定，所刊學術(shù)論文，既要符合國家大政方針和國家標準要求，又要保證具有一定學術(shù)水平。調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，多數(shù)內(nèi)刊的參考文獻著錄格式不夠規(guī)范，甚至存在明顯錯誤，不符合GB/T7714—2015《信息與文獻參考文獻著錄規(guī)則》(以下簡稱“GB/T7714”)的規(guī)定。為此，本文根據(jù)部分學者的研究成果[1-6]，并結(jié)合高職院校內(nèi)刊編輯實踐，對參考文獻著錄格式常見錯誤進行解析，并給出部分示例，供廣大作者撰寫論文著錄文獻時參考。

二、參考文獻著錄常見錯誤解析

（一）文獻類型標識代號錯誤.GB/T7714規(guī)定的常見文獻類型標識代號為：專著（或普通圖書）M、會議論文C、匯編G、報紙N、期刊J、學位論文D、報告R、標準S、專利P。部分作者?；煜龝h論文、論文匯編、學位論文、報告或標準，錯誤著錄或未著錄文獻類型標識代號。會議論文C包括各類學術(shù)研討會、交流會等會議論文集中析出的單篇論文，匯編G通常指非會議論文集(可以是多位作者，也可以是個人作者)中析出的單篇論文。值得注意的是，部分關(guān)于高職教育教學類、時政研究類學術(shù)論文也常引用政策、法律、法規(guī)等文件，其文獻類型標識代號也為S。（二）期刊論文著錄格式錯誤.GB/T7714規(guī)定期刊論文著錄格式為：[序號]作者.篇名[J].期刊名稱:其他信息,年,卷(期):起訖頁碼.高職內(nèi)刊參考文獻中，期刊論文著錄格式的常見錯誤如下。1.“作者”著錄格式錯誤3位以下（含3位）作者，需要著錄所有作者；3位以上作者，只著錄前3位作者，后面加“等”（中文）或“etal”（英文）。對外文作者，按規(guī)定，姓在前名在后且姓大寫，名可用縮略形式。2.“期刊其他信息”著錄格式錯誤很多大學學報分為“社會科學版”“自然科學版”“工學版”或“醫(yī)學版”等，其著錄格式為：“XX大學學報：XX版”，而不是“XX學報（XX版）”。《中國科學》也分很多輯，包括“數(shù)學”“物理學力學天文學”“化學”等輯，其著錄格式為：“中國科學：數(shù)學”“中國科學：技術(shù)科學”等。Nature和Science有很多子刊，但子刊名稱前不用加冒號。3.“年卷期”著錄格式錯誤某些期刊（比如國內(nèi)期刊《中國社會科學》）未設置卷數(shù)，這種情況不著錄卷。多數(shù)期刊按年分卷，但對于并非月刊的期刊，其出版月份與期數(shù)不一致，常有作者錯誤地將出版月份作為期。某些國外期刊每年出版多卷，如每卷不設期，這種情況不著錄期；如每卷不是單獨設期，而是連續(xù)編期（比如著名期刊Science只有總期數(shù)），這種情況就著錄總期數(shù)。4.不著錄起訖頁碼常有作者引用二手文獻或網(wǎng)絡文獻，因其信息不全，往往未著錄起訖頁碼。作者應當查閱原始紙質(zhì)文獻，或者借助期刊自身網(wǎng)站和知網(wǎng)、萬方、維普、百度學術(shù)等網(wǎng)絡資源，檢索文獻準確信息。以下列舉兩個正確示例：[1]張盾.馬克思與生態(tài)文明的政治哲學基礎[J].中國社會科學,2018(12):4-25.[2]宣益民,李強,張平.高溫條件下的固-固界面接觸熱阻測試方法與系統(tǒng)[J].中國科學:技術(shù)科學,2019,49(5):491-500.（三）專著或教材著錄格式錯誤.GB/T7714規(guī)定專著（或普通圖書，包括教材）著錄格式為：[序號]作者.書名[M].其他責任者(任選).版本項.出版地:出版者,出版年:引用起訖頁碼.需要指出的是，對于第1版著作，無需著錄版本信息；對于譯著，“其他責任者”是指譯者（與“作者”信息處理方式一致。若為3位以上作者，只列3位，后面加“等”）。部分作者常在專著的作者后加“著”，在教材的作者后加“主編”，也有作者將譯著的作者、譯者放在一起，還有作者不著錄出版地，這些均屬格式錯誤。另外，國外某些大型出版商（比如Springer）可能在多地設有分支機構(gòu)，因此引用這些機構(gòu)出版的著作，也要認真查閱原著的出版地并正確著錄。以下列舉兩個正確示例：[1]馮琦.線性代數(shù)導引[M].北京:科學出版社,2018:1-5.[2]田海.中國歷史上的白蓮教[M].劉平,王蕊,譯.北京:商務印書館,2017:1-3.（四）學位論文著錄格式錯誤.GB/T7714規(guī)定學位論文著錄格式為：[序號]作者.題名[D].保存地點:保存單位,授位年份:引用起訖頁碼.因部分授位單位（大學或研究機構(gòu)）多地培養(yǎng)研究生，國外某些大學有多所分校，常有作者不著錄學位論文保存地點（指城市）或著錄地點錯誤；也有作者畫蛇添足在保存單位后邊加上“學位論文”字樣。正確示例如下：[1]DAIJS.ScrewImageSpaceandItsApplicationtoRoboticGrasping[D].Manchester:UniversityofSalford,1993:1-8.（五）會議論文著錄格式錯誤.GB/T7714規(guī)定會議論文著錄格式為：[序號]作者.篇名[C]//論文集編者.會議論文集名稱.出版地:出版者,出版年:起訖頁碼.會議論文著錄格式較復雜，是內(nèi)刊論文參考文獻著錄中格式出錯最多的文獻類型。常有作者引用來自網(wǎng)絡或其他文獻（即二手轉(zhuǎn)引）的國內(nèi)外會議論文，僅知會議名稱，不知論文集編者、出版地或出版者等信息。這種情況下，作者應盡可能查找相關(guān)會議信息，如無責任者或確實無法查找責任者，此項可以省略；如無法查找出版地，可著錄［出版地不詳］（中文）或［S.l.］（英文）；如無法查找出版者，可著錄［出版者不詳］（中文）或［s.n.］（英文）。正確示例如下：[1]ZSOMBOR-MURRARYP,GFRERRERA.3Rwristpositioning:Aclassicalproblemanditsgeometricbackground[C]//KECSKEMÉTHYA,MÜLLERA.ComputationalKinematics:Proceedingsofthe5thInternationalWorkshoponComputationalKinematics.Berlin:Springer,2009,174-182.

摘要:高級動物生物化學是畜牧學、獸醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學等相關(guān)專業(yè)碩士研究生的核心課程，在研究生課程教學體系中占有重要地位。筆者就該課程的教學內(nèi)容設置、課程教學形式、考核方式、教學思路和方法以及突破的教學難題等方面進行了整體介紹，以期為相關(guān)高校專業(yè)教師提高教學質(zhì)量及研究生提高學習效果提供參考。

關(guān)鍵詞:高級動物生物化學;研究生課程;教學模式;科研創(chuàng)新能力;教學改革

隨著我國創(chuàng)新型國家建設步伐的加快，研究生教育的發(fā)展也日漸迅速。近年來，研究生隊伍不斷擴大，如何提高研究生的培養(yǎng)質(zhì)量是各高校及相關(guān)教師關(guān)注的重點。高級動物生物化學課程是相關(guān)畜牧、獸醫(yī)、水產(chǎn)、食品等學科研究生教育的專業(yè)基礎課之一，筆者結(jié)合多年的教學經(jīng)驗及天津農(nóng)學院動物科學與動物醫(yī)學學院的教學實際，以提升研究生的科研創(chuàng)新能力為教學導向，就該課程的教學內(nèi)容設置、課程教學形式、考核方式、教學思路和方法以及突破的教學難題等方面進行了整體介紹。

1課程性質(zhì)及地位

高級動物生物化學是相關(guān)涉農(nóng)高校、師范院校及綜合性高校研究生課程體系中的一門重要專業(yè)課，是畜牧學、獸醫(yī)學、水產(chǎn)養(yǎng)殖、食品科學等相關(guān)專業(yè)碩士研究生的核心課程。該課程是對本科基礎生物化學課程教學的提高和深入，又是研究生學好分子營養(yǎng)學、分子生物學、分子病理學、分子病毒學等課程的前期基礎［1－2］。該課程的學習對提高研究生的科研素質(zhì)、培養(yǎng)其科學精神和創(chuàng)新能力都有重要作用。天津農(nóng)學院在2007年獲得碩士學位授予權(quán)，從那時起就開始為“基礎獸醫(yī)學”“預防獸醫(yī)學”“臨床獸醫(yī)學”“動物源性食品安全與營養(yǎng)學”“水產(chǎn)養(yǎng)殖”和“漁業(yè)資源”等二級學科的碩士研究生開設高級動物生物化學課程，至今已有11年的歷史。從最初的每屆20多名研究生，到現(xiàn)在的每屆60多名研究生，高級動物生物化學作為這些專業(yè)的核心學位課程，在天津農(nóng)學院研究生培養(yǎng)過程中發(fā)揮了重大作用。在多年的高級動物生物化學課程教學過程中，課程組教師逐步完善了教學內(nèi)容體系，數(shù)年前課程組教師編印《高級動物生物化學講義》(內(nèi)部印刷)，對本課程的教學起到了重要推動作用。2011年至今，課程組教師進一步完善和提升了課程相關(guān)教學工作，期間進一步編制完善了教學大綱、教學內(nèi)容、教學計劃等有關(guān)材料，制作了高級動物生物化學的多媒體課件，形成了適應新時期研究生教學要求的教學內(nèi)容體系，大幅度調(diào)整和更新了相關(guān)教學內(nèi)容，尤其是增加了高級動物生物化學學科前沿相關(guān)內(nèi)容，教學形式也更加靈活，注重挖掘和鍛煉研究生自身的科研潛力等。通過一系列教學改革，使該課程的教學質(zhì)量及研究生的創(chuàng)新能力得到明顯提升。

2基于科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)的課程教學內(nèi)容設置

摘要：隨著中國科學技術(shù)水平和科學研究水平的不斷提高及現(xiàn)代通訊手段的極大發(fā)展，國內(nèi)外學術(shù)交流越來越頻繁，各科技期刊為了擴大自己的國際影響力，爭取被更多的國際知名檢索系統(tǒng)收錄，都非常重視論文英文題名的撰寫與編輯。

關(guān)鍵詞：學術(shù)論文；題名；英譯規(guī)范

一、引言

在中國，據(jù)2010年9月7日國家新聞出版總署的統(tǒng)計公報[1]，2009年全國共出版期刊9851種。武漢大學科學評價研究中心邱均平等依據(jù)“凡學術(shù)論文數(shù)超過其論文總數(shù)的50%的期刊即為學術(shù)期刊的標準”，對中國9000多種期刊進行比較、研究和篩選后確定了6170種期刊為學術(shù)期刊[2]。這些學術(shù)期刊絕大多數(shù)為中文期刊。

隨著國際間學術(shù)交流的深入，為了便于國際間學術(shù)文化的交流，中文期刊的學術(shù)論文要求同時包括一定的英文信息。因此，論文的英文題名、作者（拼音或外文）及英文作者單位、英文摘要與英文關(guān)鍵詞就成了學術(shù)論文不可缺少的內(nèi)容。

二、學術(shù)論文題名英譯規(guī)范

1引言

本科畢業(yè)論文是本科各專業(yè)教學計劃中一個重要的、綜合性的實踐教學環(huán)節(jié)，是其它各個教學環(huán)節(jié)的繼續(xù)、深化、補充和檢驗，是檢驗學生掌握知識程度、分析問題和解決問題基本能力的綜合性訓練，是理論聯(lián)系實際的重要體現(xiàn)。對于地方院校化學專業(yè)即將畢業(yè)的本科畢業(yè)生來說，畢業(yè)論文的安排一般是這樣的：在大四學年第一學期末至第二學期的這幾個月時間內(nèi)，學生在老師的指導下，進行合理的選題，然后綜合運用各種化學專業(yè)的知識和實驗技能，在指導教師輔助的前提下，對自己的選題進行研究，并在規(guī)定的期限內(nèi)完成一篇學術(shù)論文。同時，學院及學校進一步加強對本科畢業(yè)論文的全程管理與指導工作，嚴格要求學生按規(guī)定完成畢業(yè)論文任務，這是提升辦學水平和人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要途徑［1，2］。到目前為止，地方類本科院校的大四學生通常面臨嚴重的就業(yè)壓力，往往不能把所有心思都放在畢業(yè)論文上，心無旁騖地開展研究工作，并且由于自身能力、科研素質(zhì)和實際工作時間所限，也不可能在短時間內(nèi)使自己的綜合素質(zhì)得以較大程度的提高，加之指導老師對畢業(yè)論文工作的漠視，進一步打擊了學生的積極性。因此，部分學生把畢業(yè)論文的完成工作當成了一種可有可無的過程，不愿意將時間到投入實驗室研究工作。近幾年，由于地方院校本科畢業(yè)生就業(yè)壓力進一步增大，有一半左右的畢業(yè)生會選擇進一步深造，繼續(xù)攻讀化學專業(yè)研究生。而在考研復試過程中和進入研究生的前半年暴露出來很多問題［3～7］：大部分學生本科階段的科研素養(yǎng)不夠，查閱化學類英文參考文獻嚴重欠缺，讀英文文獻更是費勁，缺乏獨立的實驗操作能力，不會自己獨立設計實驗方案，很多大型儀器不會使用，實驗過程中沒有嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，對實驗細節(jié)觀察和記錄不詳，實驗數(shù)據(jù)處理過程中origin等數(shù)據(jù)處理軟件不會用，撰寫學術(shù)性科研論文的功底更是不行。存在的這諸多問題不利于學生的研究生學習，基于此，期待通過以下改進，在本科畢業(yè)論文完成過程中加強學生科研素養(yǎng)的培養(yǎng)，為學生進一步考研深造打下堅實的基礎。

2培養(yǎng)學生獨立查閱英文文獻和數(shù)據(jù)庫的能力

化學是一門理論知識與實驗知識結(jié)合起來，屬于自然科學類的一門基礎課。這個學科的特點就是會涉及到很多前沿的化學科研知識，化學屆發(fā)展一直非常迅速，不斷有新的化學科研成果涌現(xiàn)出來，而這些成果通常都是英文資料，如果想對化學前沿知識做到精準把握，必須讓學生掌握查閱英文文獻和數(shù)據(jù)庫的能力?；瘜W領(lǐng)域常用的4個化學數(shù)據(jù)庫ScienceDirect、ACSPu－bilcations、RoyalSocietyofChemistry和WileyOnlineLibrary，這4個數(shù)據(jù)庫里面基本上匯集了化學領(lǐng)域所有的英文文獻，如果學生在本科畢業(yè)論文完成過程中，讓學生查閱中文文獻的同時，也教會并鍛煉他們查閱英文文獻，使他們能夠在本科階段就掌握在英文數(shù)據(jù)庫里查閱英文文獻的能力，這將大大拓展學生的知識面，讓學生接觸到除了書本上經(jīng)典化學理論以外的更加前沿的化學知識，這不僅能有助于提高學生對化學學習的興趣，也有助于學生日后考研繼續(xù)深造。

3指導學生獨立設計實驗方案

化學是一門實驗性學科，任何結(jié)論都需要用實驗數(shù)據(jù)佐證。通過實驗過程中發(fā)現(xiàn)的實驗現(xiàn)象和得出的實驗數(shù)據(jù)來總結(jié)來得出結(jié)論或發(fā)現(xiàn)規(guī)律是化學研究的通式。要進行實驗研究，必須要設計一個實驗方案。學生掌握大量文獻資料的前提下，設計了一個實驗想法，針對于這個實驗想法開始開展實驗研究。而實驗研究如何開展需要事先準備好實驗方案，也就是從幾個方面開展對實驗的探索。本科畢業(yè)論文過程中如果直接把實驗方案給學生，學生直接去做實驗，那么學生只是個實驗的操作工，不利于培養(yǎng)他們獨立思考的能力。如果從實驗方案設計方面就鼓勵他們用于提出自己的想法，根據(jù)自己的研究課題查閱資料，根據(jù)文獻依據(jù)設計個自己認為可行的方案，然后再和指導老師討論，最后產(chǎn)生一個完整的比較合理的實驗方案。最后學生會很有動力按照這個方案去做實驗，去驗證自己的實驗想法是否正確。這個獨立設計實驗方案驗證的過程，將大大提高學生完成畢業(yè)論文的興趣，同時也會刺激他們學會思考，并為他們?nèi)蘸螵毩㈤_展科學研究打下基礎。

二00年是“十一五”時期的開局之年，市科協(xié)所屬學會堅持以鄧小平理論、“三個代表”和中國科協(xié)“七大”重要思想為指導，以及“全民科學素質(zhì)行動計劃綱要”的頒布實施，樹立落實科學發(fā)展觀，團結(jié)動員廣大科技工作者，按照市科協(xié)的工作布署，圍繞中心，服務大局，發(fā)揮優(yōu)勢，開拓創(chuàng)新，為實施科教興市戰(zhàn)略和人才強市戰(zhàn)略，推動經(jīng)濟社會發(fā)展，構(gòu)建社會主義和諧社會作出了新的貢獻。

據(jù)不完全統(tǒng)計，今年各學會組織國內(nèi)各類學術(shù)會議18次，參加人數(shù)220人（次），交流論文98篇，舉辦學術(shù)報告會22次，參加人數(shù)1120人（次），舉辦科普講座204次，聽講人數(shù)12070人（次），舉辦科普展覽34次，參觀人數(shù)15900人（次），舉辦專題科普宣傳65個，組織工作人員110人次。無償科技咨詢32項，被采納科技建議20項，引進技術(shù)20項，開發(fā)新產(chǎn)品6項，推廣新技術(shù)15項，主辦科技期刊4種，年發(fā)行總數(shù)為10250冊，舉辦36學時以上培訓班16個，培訓人數(shù)600人次。

一、努力打造學會活動精品品牌，激發(fā)廣大科技人員參加學會活動的積極性。認真組織開展市科協(xié)第十二屆（200-200年度）自然科學優(yōu)秀學術(shù)論文，先進集體，先進個人的評選工作。

學術(shù)論文是科技工作者在科研、教學、生產(chǎn)實踐中智慧的結(jié)晶，市科協(xié)每兩年開展一屆的自然科學優(yōu)秀學術(shù)論文，對激發(fā)和調(diào)動廣大科技工作者投身西部大開發(fā)和實施“科教興市”戰(zhàn)略中的主動性、積極性、創(chuàng)造性，提高學術(shù)造詣，促進科研創(chuàng)新，促進學術(shù)活動多出成果與人才成長起到了積極的作用，并已形成制度化和規(guī)范化。通過圍繞我市社會、經(jīng)濟、科技發(fā)展的熱點與難點問題，積極組織開展學術(shù)探討與學術(shù)交流，撰寫和發(fā)表了一批具有較高學術(shù)造詣和較深研究水平的科技論文。本屆共有23個學會提交409篇參評論文。經(jīng)市科協(xié)第十二屆優(yōu)秀學術(shù)論文專家評審委員會評審：評選了壹等優(yōu)秀學術(shù)論文36篇，貳等111篇，叁等146篇，未評上116篇。

本屆共評選出優(yōu)秀學會5個，先進工作者56名，優(yōu)秀會員80名。

專家評委會認為，從本屆優(yōu)秀學術(shù)論文質(zhì)量總體上看，一是論文總體水平有提高，特別是基層論文較多，；二是論文本身的學術(shù)價值有所提高，并在社會效益，生產(chǎn)實踐及經(jīng)濟效益方面有所體現(xiàn)；三是論文的內(nèi)容與工作實際相結(jié)合；實際生產(chǎn)實踐中的文章有所增加。但也存在一定的問題，即有些學會在報送過程中作者學會簽注意見一欄中沒有具體的意見說明；有些論文題目與評審表的題目不符，要維護論文的嚴肅性、廣泛性，有些文章純屬技術(shù)性介紹，沒有可對比性，要提升論文的的科學性、學術(shù)性等，初審要嚴格把關(guān)，充分體現(xiàn)優(yōu)秀學術(shù)論文評審的嚴肅性，各學會必須做好論文報審的把關(guān)工作，要嚴格按照市科協(xié)優(yōu)秀學術(shù)論文的評選辦法，做好優(yōu)秀學術(shù)論文的評審報評工作。不足之處我們要進一步改進，嚴把審查關(guān)，使之更加完善。

各學科專業(yè)期刊伴隨著學科研究的制度化而誕生，各學科知識的最近進展訴諸文稿（即學術(shù)期刊論文，體現(xiàn)學術(shù)研究的成果），并以專欄的形式進入期刊，實現(xiàn)本學科及與其他學科的交流溝通。期刊作為研究者、作者、編輯等人員精神文化產(chǎn)品的物質(zhì)載體呈現(xiàn)在人們面前時，作為客體的文稿其價值是作為主體的睿智編輯和執(zhí)著作者都必須特別加以關(guān)注與研究的?，F(xiàn)實中，更多期刊存在兩個典型的問題：一是稿源充足，但質(zhì)量差。當發(fā)表文章于核心期刊、某些重要期刊或者某某來源期刊作為各高校、科研院所考核、評定職稱、申報學位、申請課題的必須條件之一時，涌現(xiàn)出大量的質(zhì)量鮮有提高、選題重復的平庸之作。受我國幾千年“熟人社會”文化因素的影響，又會產(chǎn)生出更多的“熟人稿”和“關(guān)系稿”。這種現(xiàn)實情況，需要學術(shù)期刊編輯能夠在魚龍混雜的海量稿源中“慧眼識珠”。二是專家審稿存在困境。專家自身的學術(shù)觀點和主觀好惡會影響到審稿時的研究和判別，并且專家資源的稀缺導致專家審稿需求和專家審稿供給間的嚴重失衡。稿源充足但質(zhì)量差以及專家審稿存在困境的狀況倒逼催生了“責任編輯”制?！柏熑尉庉嫛敝疲话銇碇v，就是在鑒定、篩選文稿的過程中，需要責任編輯科學判斷、公正鑒別出有價值的文稿?！柏熑尉庉嫛敝圃趯嵺`中具有可行性，因為：第一，學術(shù)期刊編輯清楚期刊出版、發(fā)行、運作等問題，對稿件的判斷與期刊的風格、選題、定位相符，能夠提高期刊的質(zhì)量；第二，學術(shù)期刊編輯對期刊方向和范圍、期刊稿件質(zhì)量以及發(fā)稿率的基本情況都能熟悉掌握，審稿力度可從期刊的角度把握“分寸”；第三，學術(shù)期刊編輯間對文稿的直接討論，使得承擔審稿專家職責的編輯對文稿質(zhì)量更容易做出快速判斷。編輯對文稿價值的快速判斷，并不是主觀和直覺的外在判斷，而是建立在好文稿的價值表征之上進行的理性和專業(yè)判斷。本文從期刊編輯判斷文稿價值的形式表征、文稿價值的內(nèi)容表征及參考相關(guān)因素等方面進行思考，力圖為期刊編輯構(gòu)建一個基本文稿價值判斷的框架。

一、文稿價值的形式表征

1.語言的深度加工編輯對學術(shù)期刊文稿的判斷就是從文稿的詞匯語法解讀到語篇的語義，與具體的科研活動的情景相聯(lián)系，放置在整個學科發(fā)展態(tài)勢和研究現(xiàn)狀這個文化語境中發(fā)現(xiàn)研究的價值。編輯通過語言對文稿價值的判斷可分為兩層加工：低層淺度加工，就是對文稿邏輯是否清晰、銜接是否流暢、措辭是否得當、行文是否規(guī)范等方面進行判斷，這個層面的判斷比較容易；高層深度加工，是將文稿的研究范疇、所用概念與理論基礎、研究方法、整體的邏輯、話語體系等方面與文稿創(chuàng)作的科研活動相聯(lián)系，根據(jù)文稿表達的研究目的、主題、過程、方法、結(jié)論等，解讀出學科的規(guī)范、學科系統(tǒng)、學科理論、學科的研究方法、學科的話語形式等，判斷文稿的學術(shù)性、創(chuàng)新性、思想性、規(guī)范性。編輯對文稿價值的判斷要避免淺度加工，采用深度加工，以確保文稿的質(zhì)量。文稿的語言要準確、簡明、嚴謹、恰當，又能文筆生動，令人喜聞樂見。2.撰寫的規(guī)范性學術(shù)期刊界一般都比較重視學術(shù)論文的規(guī)范與形式，例如：《芝加哥手冊——寫作、編輯和出版指南》《美國現(xiàn)代語言學會出版手冊》《美國心理學會出版手冊》是聞名于世界的三大學術(shù)論文寫作規(guī)范手冊，都特別強調(diào)參考文獻與引文的規(guī)范性和必要性。我國《科學技術(shù)報告學位論文和學術(shù)論文的編寫格式（GB7713-87）》《關(guān)于進一步加強學術(shù)著作出版規(guī)范的通知》《關(guān)于規(guī)范學術(shù)期刊出版秩序促進學術(shù)期刊健康發(fā)展的通知》等，都對學術(shù)論文的規(guī)范作出具體的要求。再如我國《教育科學》期刊就在“投稿須知”中對標題序號、參考文獻標注規(guī)則等規(guī)范作出要求和示例。文稿撰寫規(guī)范會使文稿內(nèi)容呈現(xiàn)得更加完美。3.選題的目的性及其命名的綱目性選題具有明確目的性是文稿有意義、有價值的基本前提。對目的性深度的把握可圍繞以下相關(guān)問題：撰寫本學術(shù)論文的動機是什么，本學術(shù)論文的價值與意義是什么，本學術(shù)論文與已有相關(guān)學術(shù)論文比較創(chuàng)新在哪里，本學術(shù)論文能引起相關(guān)讀者的閱讀興趣嗎，本學術(shù)論文能否給其他研究者提供有價值的啟發(fā)和參考等等[1]基于以上問題進行分析和判斷，才能規(guī)避文稿成為學術(shù)泡沫和垃圾。選題最終由題目進行標志。成功的命題能夠達到“綱舉目張”的功效，引人注目。有經(jīng)驗的編輯能夠從命題快速、準確地判斷文章的意圖、內(nèi)容以及結(jié)論觀點，從而進一步作出是否詳細閱讀或者研讀的準確選擇。有價值的文稿題目的每一字、詞匯、句都必須考慮到文稿的“關(guān)鍵詞”“摘要”等學術(shù)信息。

二、文稿價值的內(nèi)容表征

1.問題意識清晰學術(shù)期刊有價值的文稿必須有清晰的問題意識。文稿中的問題主要體現(xiàn)在三類：一是探討問題應側(cè)重學科重點、難點問題，聚焦學科問題的實踐性和前瞻性。例如，本學術(shù)期刊所屬研究范圍內(nèi)懸而未決的問題，當前本學科研究的現(xiàn)狀和發(fā)展趨勢、前沿問題、研究重點和熱點。二是隨著學科分類的精細化，不斷形成新的學科分支，不斷涌現(xiàn)出新理論、新方法、新技術(shù)，學科間相互交叉滲透的問題。例如：進入《重慶大學學報》“名欄”的“區(qū)域開發(fā)”的文章、刊登在《嘉興學院學報》“嘉興名人與嘉興文化”中的文章等，都是跨學科專題欄目的文章，研究問題多是相重合的兩個或多個學科中存在共同的研究目的和規(guī)范、具有嚴密組織性的問題。三是人文社會科學研究的“真問題”，應是人文社會科學的研究對象和根本目的，或來源于問題叢生的生活世界，或那些源遠流長、意涵豐富、地域與民族差異顯著的社會文化命題及其急劇變遷過程中迫切需要深入研究與理性解釋的現(xiàn)實問題。[2]2.“三要素”創(chuàng)新期刊作為一種手段，來推進一門學科知識的增長與發(fā)展，那么創(chuàng)新就是期刊學術(shù)文稿的本質(zhì)要求和價值目標。正如周淑敏先生所說：學術(shù)論文由論點、論據(jù)、論證構(gòu)成，通過三者緊密相連、相輔相成的邏輯關(guān)系來表達思想、闡明道理，是一種獨特的說理性文體。[3]學術(shù)文稿作為科學研究的科學記錄，通過論點、論據(jù)和論證三個要素彰顯出邏輯推理和思維過程的嚴密性。學術(shù)文稿在總體和宏觀布局以及中觀布局、微觀結(jié)構(gòu)上都應當或明或暗貫徹論點、論據(jù)和論證三方面或者具備其中之一的創(chuàng)新原理。（1）新論點。指對已有學術(shù)觀點的超越或者糾正與補充。超越是指在前人研究的基礎上，深化對社會科學、自然科學現(xiàn)象及其背后規(guī)律的認識，并將新認識和新理論實現(xiàn)新的概括與總結(jié)。糾正與補充是指通過實踐與理論驗證，對結(jié)論偏頗、論證不全或錯誤的論斷進行修正。新論點的產(chǎn)生來源于新的資料，或者是對已有觀點用新的資料佐證，或者用不同的方法去論證。新的論點并不意味著就是真實的、正確的，對論點正誤的判斷要回復到對研究方法、目標、對象的特殊性和適切性的判斷上。（2）新方法。指研究方法的改進或者研究方向的調(diào)整。這對學術(shù)問題的突破具有關(guān)鍵性的價值。值得注意的是，不同性質(zhì)學科的方法不同，社會科學與自然科學就存在差異。如果說自然科學是能在“純粹”的狀態(tài)下借助顯微鏡和化學試劑進行的研究，那么人文社會科學因為受人的情感影響，必須借助“抽象能力”在社會這個大環(huán)境中進行研究。以教育領(lǐng)域的研究為例。一般來講，我國當下的教育研究正在發(fā)生實證轉(zhuǎn)向。實證不是忽略理論前提的實證主義。從廣義來看，實證研究一般分為兩種：將假設作為理論與經(jīng)驗橋梁的量化研究；從故事到理論的質(zhì)化研究。根據(jù)美國加州州立大學教育學院的蘇智欣教授對當代著名教育家和改革家約翰•古德萊得博士領(lǐng)導的全美教師教育研究（SEE）運用探索研究的混合方法進行的介紹，可以看出盡管一些傳統(tǒng)和保守的學者不認同這種方法，但越來越多的重大教育研究項目相繼采用這種方法。根據(jù)Creswell的定義，這種探究方法是在特定的哲理基礎或價值觀的指導下，結(jié)合使用質(zhì)性和量性的多種研究方法。[4]用不同方法收集的數(shù)據(jù)有時會呈現(xiàn)出一些不一致的地方，但這并不意味著收集的數(shù)據(jù)缺乏真實性，而是為研究者提供了一些新的信息。這種研究方法雖然不能絕對地說是一種新的方法，但它是在原有方法基礎上做出的改進和調(diào)整，仍被認為是新方法。（3）新資料。新資料可以形成全新的觀點，用新資料佐證新觀點可以形成完整的學術(shù)文稿。新資料的獲取可通過傳統(tǒng)和現(xiàn)代數(shù)字化等路徑。傳統(tǒng)的獲取途徑就是泡圖書館博覽群書、博聞強記，收集好的資料?，F(xiàn)代信息化手段與博覽群書相結(jié)合，能發(fā)揮助推的作用。人們利用網(wǎng)絡獲取新資料的主要渠道有：收錄中國幾乎所有期刊、報紙、會議論文、學位論文的中國知網(wǎng)；萬方數(shù)據(jù)庫、維普等國內(nèi)比較知名的學術(shù)網(wǎng)站；國外一些主要學術(shù)網(wǎng)站。值得注意的是，文稿撰寫者一般是以自己的學術(shù)思考和問題意識去引領(lǐng)資料的搜集和加工工作，不是漫無目的式的大海撈針。3.知識性信息鮮明文稿彰顯求知本性需要提供較大比例的知識性信息。編輯對知識性信息的真實性和深廣度兩大特征進行判斷，是文稿宏闊與厚重、充實與連續(xù)的氣象，是文稿價值產(chǎn)生的重要保證。知識性信息的真實性，主要指文稿的知識信息要么來源于經(jīng)驗的可能，要么來源于世界的真實，要么符合理性的邏輯；文稿知識性信息的深度，是指文稿研究貼近基礎性研究領(lǐng)域內(nèi)的核心問題，越是基礎的基礎研究越能遷移到其他專業(yè)領(lǐng)域，越能反映出文稿的高深程度；文稿知識性信息的廣度，是指文稿呈現(xiàn)出新知識信息和舊知識信息的聯(lián)系，同時又能反映出研究主體寬廣的學術(shù)視野。

三、其他相關(guān)因素

一、提高對學會工作重要性的認識

科技進步的關(guān)鍵在于開發(fā)人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育?；瘜W學會要充分調(diào)動廣大化學教育工作者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，傳播和普及科學文化知識，培養(yǎng)高素質(zhì)的、對社會有用的人才。我會不僅人才薈萃，而且有老一輩教育工作者傳承下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學會組織的作用，通過學會組織調(diào)動廣大化學教育工作者為改革和發(fā)展出謀劃策，以集思廣益，博采眾長，同時通過理論研討促進思想觀念的轉(zhuǎn)變，對于改革和推進化學教育事業(yè)的發(fā)展無疑具有十分重要意義。

我會工作在上世紀80年代至90年代初期有過一段穩(wěn)步健康發(fā)展的歷史，不僅學會組織發(fā)展較快，在學術(shù)理論研討方面也取得過一系列的成果，在社會上產(chǎn)生了一定的影響。但是近年來，學會工作在社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下面臨很多困難，一方面由于理事會新老交替，一部分理事對于學會工作的性質(zhì)認識不清，服務意識不強。另一方面有些行政部門對學會工作不認可，如學會的評獎在考評和競升職稱時不算。其次，由于活動經(jīng)費困難，學術(shù)活動受到了一定的影響。針對這一狀況，我們召開會議討論學會工作的發(fā)展方向，對學會工作進行了認真的反思，我們應該做什么？我們能做什么？我們應該怎樣做？通過討論，端正了對學會工作的認識，增強了改革和發(fā)展的信心，重新確立了學會工作的地位。學會是科技、教育工作者的群眾組織，是黨和政府聯(lián)系科技、教育工作者的橋梁和紐帶，是科技文化傳播、服務和轉(zhuǎn)化的載體，是發(fā)展科技教育事業(yè)的重要力量。同時，學會是一個松散的民間組織，但承擔有一定的社會職能。學會工作要樹立“三種意識”，即學術(shù)意識、服務意識、群眾意識。服務和促進中學化學教育教學事業(yè)的發(fā)展是學會的宗旨，貫徹“科教興市、人才強市”戰(zhàn)略思想，開展學術(shù)交流是我們的中心任務，也是學會樹立權(quán)威性、增加凝聚力和提高影響力的基礎。在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和完善的進程中，學會只有為政府、為社會、為學校提供優(yōu)質(zhì)的服務，才能贏得認可，獲得支持，才有可能生存和發(fā)展。研究需求，提供好的服務，應該成為我們學會的一項重要任務。離開了群眾性，學會的科研工作就成了無源之水，無本之木。隨著課程改革的不斷深入，學會要充分發(fā)揮學會人才和智力優(yōu)勢，擔當起教學改革主力軍重任。同時，要適應市場經(jīng)濟、科技創(chuàng)新和政府機構(gòu)改革的需要，改革學會活動內(nèi)容和方式，認真研究符合時代要求的活動內(nèi)容、活動方式，不斷增強學會的吸引力和凝聚力。

二、加強學會的自身建設

學會既然是一個群眾性的學術(shù)組織，那么要加強學會的組織領(lǐng)導，促進學會工作的正常運轉(zhuǎn)，建立健全學會的組織機構(gòu)，加強學會的組織建設和隊伍建設，顯得尤為重要。根據(jù)市科協(xié)的安排部署，學會于2003年9月召開會員代表大會進行改選，新一屆理事會理事長由特級教師、蘭州四中校長楊昌文擔任，副理事長由西北師范大學化學化工學院教授徐大仁、蘭州十中校長張德友、蘭州二中副校長盧世平擔任，理事會由11人組成，他們從高等院校、示范性高中、普通中學、廠礦中學中產(chǎn)生，老中青相結(jié)合，并根據(jù)學會工作的性質(zhì)將理事會的理事分為科普組和教學組，使學會工作得以正常運轉(zhuǎn)。近年來教師隊伍趨于年輕化，很多青年教師對學會的認識和了解不夠，把學會看得很神秘，我們通過學術(shù)活動和教學活動增加他們對學會的了解，從而對青年教師產(chǎn)生吸引力。近兩年來，加入蘭州化學會的青年教師近百人。青年教育工作者朝氣蓬勃、思想敏銳，我們通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)人才，利用人才，引導和組織青年教師開展研究活動，寫作活動，調(diào)動了青年教師的積極性，使他們產(chǎn)生榮譽感。三年來，有的青年教師被充實到學會理事會中，有的進入蘭州市教育局化學中心教研組，有的成為學校的教學骨干，有的成為學會熱心志愿者。

每年的年底召開理事會，總結(jié)前一年的工作，反思工作中的不足，并對新一年的工作計劃進行了討論，醞釀產(chǎn)生新的研究方案。凡是學會的大事，都有理事會集體決定。在學會的不懈努力下，學會工作得到了社會的認可，兩次被市科協(xié)評為先進集體，有11人次被評為市科協(xié)先進個人。

一、法學教育目的和Seminar教學模式的契合

傳統(tǒng)的法學教育模式為“以課堂教學為中心，以教師為講授為中心，以教科書正本內(nèi)容為中心”的“三中心模式”。在這種講授式教學中，學生學習了學科的專門知識，但是卻無法將學到的理論知識系統(tǒng)化，也無法運用所學到的知識來分析問題，更無法用所學到的理論知識來解決問題、拓寬知識面、深化自己的知識結(jié)構(gòu)和拓展自己的學術(shù)研究能力。這種情況的發(fā)生的主要原因在于大學法學教育模式和能力培養(yǎng)要求脫節(jié):大學生入校后，僅僅憑聽教師講授課堂知識，畢業(yè)時卻要寫出畢業(yè)論文;走上工作崗位后，需要參加會議，與同事或者領(lǐng)導討論問題，與同行進行學術(shù)交流;更有可能需要主持會議。而這些科研能力、學術(shù)交流能力卻并沒有在大學學習中系統(tǒng)地得到傳授，只能是靠自己摸索或者模仿。從每年的本科畢業(yè)生的畢業(yè)論文中可以發(fā)現(xiàn)，很多學習了四年的法學本科生甚至連最合適的畢業(yè)論文選題都無法確定。如前所言，高等法學教育目標僅靠“三中心模式”是無法完成的。現(xiàn)有的“三中心模式”可以傳承法學理論基礎知識，而對能力培養(yǎng)方面略顯不足。為了培養(yǎng)合格的法學高等專業(yè)人才，就需要尋找其他的教學模式。能力的習得需要受教育者在教練者正確指導下，自身做專門有針對性的練習，并反復練習，不斷鞏固，才能獲得該種能力。這種能力培養(yǎng)的教育模式的最佳選擇就是Seminar教學模式。Seminar源于拉丁語“seminare”，是“播下種子”的意思，最早可追溯到蘇格拉底的討論式教學，后經(jīng)德國唯心主義哲學家導入課堂，但是這時的Seminar課堂以終極真理的存在:上帝的教義成為討論的基礎和歸宿。德國哥廷根大學率先將Seminar課堂模式引入大學，最終將其全面發(fā)展的德國教育家洪堡，在德國洪堡柏林大學開設Seminar課堂。［1］但是Seminar一詞，在歐洲和美國的含義并不統(tǒng)一。在歐洲有將知名學者或者思想家所開設的大型講學課堂稱為Seminar，在商業(yè)領(lǐng)域也開始用Seminar一詞來泛指企業(yè)或者商業(yè)組織的商品或者高科技推介會。而在教學領(lǐng)域，亦有不同的Seminar課堂模式，一般可以分為初級Seminar課堂模式，中級Seminar課堂模式和高級Seminar課堂模式:初級Seminar課堂模式，針對大學低年級學生;中級seminar課堂針對高年級或者碩士、博士研究生;而高級seminar主要針對專家學者類型的。［2］由于本文僅討論法學碩士研究生的課堂模式建設問題，故本文僅以中級Seminar課堂模式(以下簡稱Seminar課堂模式)來進行研討。

二、法學Seminar課堂模式建構(gòu)

所謂Seminar課堂模式，是指一定數(shù)量的學生在教師指導下，選取某個學術(shù)專題獨立從事科學研究，撰寫研討課論文，在研討課上宣講自己的學術(shù)研究內(nèi)容，并與參與者進行觀點討論或辯論等學術(shù)交流的一種開放式教學課堂模式。［3］筆者認為，法學碩士研究生教育采用Seminar課堂模式具有適當性:1．Seminar課堂模式能培養(yǎng)學生的獨立學習能力。作為法學碩士研究生，都已經(jīng)具備了法學基礎知識，所欠缺的就是利用所學習的專業(yè)知識來解決理論上或者實踐中存在的問題。而Seminar課堂模式就是在指定的范圍內(nèi)，由學生挑選研究的主題，尋找文獻資料，向指導老師或者其他同行請教，最終自己動手完成關(guān)于該專題研究的學術(shù)論文和學術(shù)交流。2．Seminar模式能培養(yǎng)學生學術(shù)寫作和交流能力。法學碩士研究生必須能夠從事專業(yè)論文的寫作，并具有學術(shù)交流能力，而這些通過傳統(tǒng)課堂講授模式是無法得到訓練的。通過Seminar課堂模式可以對學生進行這個方面的針對性訓練。在Seminar］課堂模式中，參與的學生需要獨立完成一篇由教師指定范圍的學術(shù)論文，并宣講自己的觀點，與質(zhì)疑者進行辯論或者討論，交流學術(shù)觀點。3．Seminar課堂模式能深化學生的知識。作為法學本科和碩士課堂上所接受的理論，畢竟是有限的:一方面是因為教學時間的限制，另一方面也是因為教學安排的需要。但是如果要獨立完成Seminar論文，僅從課堂上或教科書上的理論知識是遠遠不能滿足需要，需要學生自己通過閱讀文獻資料，梳理該理論的形成歷史、思想基礎，研究現(xiàn)狀和未來展望等多層次知識面，并學會評判贊同該觀點或者否定該觀點的學說并從中選擇立場。同時，作為自己所支持學術(shù)觀點的捍衛(wèi)者，不僅僅需要了解贊同本觀點的論證，還需要了解否定自己觀點的學者們的論點和論證方法。為了能“征服”其他參與者，觀點的捍衛(wèi)者不僅僅需要通曉法學理論，還應該了解和掌握與法學有密切關(guān)系的社會學、人類學、經(jīng)濟學等學科的相關(guān)知識。而Seminar課堂模式具體流程如下:第一階段:前期準備階段。在開設Seminar課程的之前的學期末，開設課堂的教師公布擬開設的課堂，公布Seminar選題供參與者選擇;限定參加Seminar的學生人數(shù)(5－20人)以利于深入討論;提供學生報名選修的教師聯(lián)系方式;設置大致的Seminar課堂時間安排以便于學生安排自己的學習計劃;通告第一次集體談話的時間等以利于進一步組織Seminar課堂。在滿足了報名的最低限額的條件下，按照預先安排的時間，教師應該對全體參加Seminar課堂的學生進行公開談話。談話內(nèi)容至少應該包括:seminar論文寫作的要求，提交Seminar的最后期限;進行Seminar研討的具體方法，例如，由學生自己利用圖書館、電子數(shù)據(jù)庫、網(wǎng)絡查找資料;自行撰寫學術(shù)論文;撰寫論文過程中有問題可以與教師討論或者請教等。第二階段:獨立研究階段。學生可以選擇教師擬定的選題，也可以自行申報選題;如果學生自擬題目，應該及時和教師取得聯(lián)系，并征得指導教師的同意;學生選報選題后應該積極搜集相關(guān)文獻資料，廣泛閱讀，形成宣講提綱;并隨時與教師請教、探討論文提綱和觀點過程中形成的問題。學生在Seminar宣講之前一個星期，將論文交給教師，打印宣講提綱;教師在此期間安排Seminar課堂地點、時間、宣講順序、注意事項等。Seminar課堂可以在學校舉辦，也可以到學校以外的地點舉辦。第三階段:研討階段。在此階段最主要的內(nèi)容就是學生進行Seminar宣講。一般程序為主持人介紹選題、宣講人的學術(shù)經(jīng)歷;宣講人宣講選題內(nèi)容;主持人主持討論，參與者提問;宣講人回答提問，當然其他參與人也可以回答問題;教師作為旁聽者之一可以參與seminar，與其他參加者平等討論問題。第四階段:總結(jié)提高階段。宣講結(jié)束后，指導教師對Seminar進行點評，點評內(nèi)容為宣講內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、宣講方式等各個方面進行點評;點評結(jié)束后教師對所有參與者發(fā)放調(diào)查和反饋表，學生匿名回答對Seminar的評價、意見和建議。第五階段:結(jié)束階段。指導教師給出分數(shù)，將學生成績上交教學管理部門。

三、法學Seminar教學法研討

Seminar課堂設置的目的就是讓學生能夠獨立使用網(wǎng)絡電子期刊數(shù)據(jù)庫來尋找科學研究的文獻資料;通過與教師交流，能夠單獨就某個學術(shù)專題進行深入研究，并撰寫學術(shù)論文;學會進行學術(shù)交流的能力;學會主持學術(shù)交流會議的能力;簡言之，就是獨立科研能力、熟練的口頭學術(shù)交流能力。具體來說，學生應該通過Seminar課堂訓練以下科學研究和學術(shù)交流能力。1．文獻綜述的能力。所謂文獻綜述是指對所研究的課題的國內(nèi)外研究現(xiàn)狀進行歸納總結(jié)。無論是項目的論證還是學術(shù)問題的研究、碩士和博士論文的寫作都要求寫作者能對所研究課題的文獻綜述。而文獻綜述的前提搜集與研究項目相關(guān)的文獻資料。首先，學生必須學會搜集文獻資料。傳統(tǒng)文獻資料的搜集需要讀者先找到一篇專業(yè)文章，然后讀者運用滾雪球的方法來尋找更多的相關(guān)文獻。詳言之，從第一篇文章所引用的參考資料中尋找所需要的文獻，再從所能找到的文獻資料，尋找自己所學要的文獻。或者需要到圖書館中通過檢索，查找自己所需要的文獻資料?，F(xiàn)代文獻資料的查找沒有以前那么復雜，完全可以通過電子數(shù)據(jù)庫的方式來尋找文獻資料，即運用信息技術(shù)來查找文獻資料。而數(shù)據(jù)庫以及通過信息技術(shù)來查找文獻資料的方法，需要讀者了解數(shù)據(jù)庫的使用方法，而這些數(shù)據(jù)庫的使用方法可以向圖書館專業(yè)人員請教。甚至可以向圖書館專業(yè)人員求助，讓他們通過專門的檢索系統(tǒng)來協(xié)助查找文獻資料。但是無論如何，讀者自己都需要學會最基本的數(shù)據(jù)庫使用方法，方便自己隨時查找文獻資料。其次，文獻資料閱讀能力。搜集到浩瀚如煙的文獻資料之后，還需要科學、高效地閱讀文獻資料。初學者閱讀學術(shù)文章時，很容易被作者說服，贊同該文作者的觀點;但閱讀其他文獻時，又轉(zhuǎn)而發(fā)現(xiàn)其他學者的觀點也是正確的。所以，教師應該指導學生如何閱讀文獻，如何評判文章的質(zhì)量。最后，學生應該學會進行文獻綜述。教師應該指導學生在閱讀所搜集的文獻的基礎上，對文獻資料的觀點進行概括和歸納，通過自己所需要研究的主題將文獻資料的觀點組織起來，對上述觀點進行評判，并最終找到所需研究主題的新的研究方向。［4］2．學術(shù)論文寫作能力。法科本科生、碩士生、博士生都要撰寫畢業(yè)論文。沒有系統(tǒng)學習論文寫作者寫作時總是存在問題，例如文章標題界定、段落轉(zhuǎn)承、論文結(jié)構(gòu)安排、觀點論證、注釋格式等方面都需要得到教師的指導。最主要的是文章觀點的改寫問題?，F(xiàn)代法學研究非常深入全面，基本上很少存在研究空白。初學者很容易出現(xiàn)“眼前有景道不得，崔顥有詩在上頭”的尷尬局面，如果完全摘錄其他學者的觀點，則容易導致直接引用他人文字過多的局面，容易被判定為抄襲他人文章。其實，這種困境可以通過文章改寫的方式來避免這種情況。文章改寫的方法需要通過教師的專業(yè)指導、學生的不斷練習的方式習得。3．學術(shù)交流能力。法科畢業(yè)生無疑就法律問題與同行們交流。交流的方式包括書面的方式和語言的方式，在日常工作中主要通過語言交流。而學術(shù)口頭交流的能力主要是交流的方式，即質(zhì)疑、答疑等交流的方式和模式。這個方面主要是提供范例讓學生模仿;提供交流的平臺，讓學生施展自己的才能。教師的角色從講授者變?yōu)榻M織者和引導者，教師不再專注于本專業(yè)知識的傳授，而是教會學生運用專業(yè)知識分析問題、解決問題，從事科學研究和學術(shù)交流的能力。因此Seminar課堂教學模式中教師作為指導者所承當?shù)娜蝿帐窍喈敺敝氐?教師需要擬定Seminar課堂討論的主題。這種主題的選擇通常是本學科近段時間以來所關(guān)注的熱點問題或者是該學科理論前沿問題。過于陳舊的選題喪失了作為訓練學生獨立思考能力的意義。而且該選題的難易程序需要控制:太困難或者太復雜的選題不可能能在一篇Seminar論文中闡述清楚;太簡單的選題無法達到教學的效果。同時在Seminar課堂模式中，教師需要精心組織整個Seminar課堂教學工作。例如，及時公布選題和擬進行研討的大致日期。在學生進行了預報名后，需要及時確定正式報名學生名單并進行分組(確定每個小組中擔任主持人、宣講人、點評人的順序，即每組中第一名成員為第二名成員的支持人，第二名成員擔任宣講人，第三名成員擔任點評人，依次循環(huán)，直至完成本組所有成員的宣講工作)。在所有成員宣講結(jié)束后，還需要進行教師點評，對每個參與者提出改進完善建議，并要求每個參與者對教師所組織的整個Seminar課堂反饋意見，對整個組織情況提出修改或完善建議及意見。Seminar課堂的主體和中心都應該是學生參與者。因此，教師應該準確把握自己的定位。對于學生在Seminar論文寫作過程中存在的問題，教師也應該是給予積極指導或耐心引導，而不能越俎代庖。因此，Seminar課堂的核心就是讓學生通過自己動手得到鍛煉，能力得到提高。對于一些學生難以直接解決的問題，教師可以提供解決思路。例如，學生無法掌握學術(shù)文獻資料的搜集工作的，可以讓學生向其他同學學習，也可以讓學生去找圖書館工作人員咨詢。對學生Seminar論文辯論過程中，出現(xiàn)了冷場的情況，教師應該協(xié)助支持人引導辯論話題;對于學生在辯論過程中出現(xiàn)的錯誤觀點，教師也不宜輕易發(fā)表批評意見，而應該靜候其他參與者去發(fā)現(xiàn)錯誤并修正錯誤。如果沒有學生意識到該觀點的錯誤時，教師可以在該場辯論結(jié)束時或者等到教師點評時再提出該問題。在以學生為中心，學生獨立完成Seminar論文并進行學術(shù)交流的平等開放式的Seminar課堂中，學生的專業(yè)知識得到了鞏固和系統(tǒng)化，運用專業(yè)知識分析問題、解決問題的能力得到了訓練。但Seminar課堂模式并不能完全取代講授模式，而只能是對講授模式的一種有力補充。Seminar課堂模式將會在法學碩士研究生課堂教學中受到老師和學生的歡迎。

一、提高對學會工作重要性的認識

科技進步的關(guān)鍵在于開發(fā)人才，人才培養(yǎng)的關(guān)鍵在于教育。化學學會要充分調(diào)動廣大化學教育工作者的主動性、積極性和創(chuàng)造性，傳播和普及科學文化知識，培養(yǎng)高素質(zhì)的、對社會有用的人才。我會不僅人才薈萃，而且有老一輩教育工作者傳承下來的優(yōu)良傳統(tǒng)，充分發(fā)揮學會組織的作用，通過學會組織調(diào)動廣大化學教育工作者為改革和發(fā)展出謀劃策，以集思廣益，博采眾長，同時通過理論研討促進思想觀念的轉(zhuǎn)變，對于改革和推進化學教育事業(yè)的發(fā)展無疑具有十分重要意義。

我會工作在上世紀80年代至90年代初期有過一段穩(wěn)步健康發(fā)展的歷史，不僅學會組織發(fā)展較快，在學術(shù)理論研討方面也取得過一系列的成果，在社會上產(chǎn)生了一定的影響。但是近年來，學會工作在社會主義市場經(jīng)濟的新形勢下面臨很多困難，一方面由于理事會新老交替，一部分理事對于學會工作的性質(zhì)認識不清，服務意識不強。另一方面有些行政部門對學會工作不認可，如學會的評獎在考評和競升職稱時不算。其次，由于活動經(jīng)費困難，學術(shù)活動受到了一定的影響。針對這一狀況，我們召開會議討論學會工作的發(fā)展方向，對學會工作進行了認真的反思，我們應該做什么？我們能做什么？我們應該怎樣做？通過討論，端正了對學會工作的認識，增強了改革和發(fā)展的信心，重新確立了學會工作的地位。學會是科技、教育工作者的群眾組織，是黨和政府聯(lián)系科技、教育工作者的橋梁和紐帶，是科技文化傳播、服務和轉(zhuǎn)化的載體，是發(fā)展科技教育事業(yè)的重要力量。同時，學會是一個松散的民間組織，但承擔有一定的社會職能。學會工作要樹立“三種意識”，即學術(shù)意識、服務意識、群眾意識。服務和促進中學化學教育教學事業(yè)的發(fā)展是學會的宗旨，貫徹“科教興市、人才強市”戰(zhàn)略思想，開展學術(shù)交流是我們的中心任務，也是學會樹立權(quán)威性、增加凝聚力和提高影響力的基礎。在社會主義市場經(jīng)濟發(fā)展和完善的進程中，學會只有為政府、為社會、為學校提供優(yōu)質(zhì)的服務，才能贏得認可，獲得支持，才有可能生存和發(fā)展。研究需求，提供好的服務，應該成為我們學會的一項重要任務。離開了群眾性，學會的科研工作就成了無源之水，無本之木。隨著課程改革的不斷深入，學會要充分發(fā)揮學會人才和智力優(yōu)勢，擔當起教學改革主力軍重任。同時，要適應市場經(jīng)濟、科技創(chuàng)新和政府機構(gòu)改革的需要，改革學會活動內(nèi)容和方式，認真研究符合時代要求的活動內(nèi)容、活動方式，不斷增強學會的吸引力和凝聚力。

二、加強學會的自身建設

學會既然是一個群眾性的學術(shù)組織，那么要加強學會的組織領(lǐng)導，促進學會工作的正常運轉(zhuǎn)，建立健全學會的組織機構(gòu)，加強學會的組織建設和隊伍建設，顯得尤為重要。根據(jù)市科協(xié)的安排部署，學會于2003年9月召開會員代表大會進行改選，新一屆理事會理事長由特級教師、蘭州四中校長楊昌文擔任，副理事長由西北師范大學化學化工學院教授徐大仁、蘭州十中校長張德友、蘭州二中副校長盧世平擔任，理事會由11人組成，他們從高等院校、示范性高中、普通中學、廠礦中學中產(chǎn)生，老中青相結(jié)合，并根據(jù)學會工作的性質(zhì)將理事會的理事分為科普組和教學組，使學會工作得以正常運轉(zhuǎn)。近年來教師隊伍趨于年輕化，很多青年教師對學會的認識和了解不夠，把學會看得很神秘，我們通過學術(shù)活動和教學活動增加他們對學會的了解，從而對青年教師產(chǎn)生吸引力。近兩年來，加入蘭州化學會的青年教師近百人。青年教育工作者朝氣蓬勃、思想敏銳，我們通過調(diào)查研究，發(fā)現(xiàn)人才，利用人才，引導和組織青年教師開展研究活動，寫作活動，調(diào)動了青年教師的積極性，使他們產(chǎn)生榮譽感。三年來，有的青年教師被充實到學會理事會中，有的進入蘭州市教育局化學中心教研組，有的成為學校的教學骨干，有的成為學會熱心志愿者。

每年的年底召開理事會，總結(jié)前一年的工作，反思工作中的不足，并對新一年的工作計劃進行了討論，醞釀產(chǎn)生新的研究方案。凡是學會的大事，都有理事會集體決定。在學會的不懈努力下，學會工作得到了社會的認可，兩次被市科協(xié)評為先進集體，有11人次被評為市科協(xié)先進個人。