導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇植物作文三年級(jí)下冊(cè)，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

2、桃花的枝是又長(zhǎng)又粗的，是灰褐色的。它的葉子是嫩綠的，不仔細(xì)看，根本看不見(jiàn)它的葉，因?yàn)樘一ǖ娜~子就跟米粒一般大。

3、看，那一朵朵桃花，粉的似霞，紅的似火，白的似雪。桃花不僅有多彩的顏色，而且它們的姿態(tài)也各不相同呢！有的桃花頭碰著頭，像在說(shuō)悄悄話，有的躲在葉子底下，像一個(gè)害羞的小姑娘，有的抬著頭，像在跟人們打招呼，有的低著頭，像是在沉思，還有的面向太陽(yáng)，像是在跟太陽(yáng)揮手。

4、桃花有一些展開(kāi)了兩三片花瓣兒，有的花瓣兒全展開(kāi)了。露出了深紅色的花蕾，有的含苞欲放。

5、我忽然覺(jué)得自己仿佛就是一朵桃花，穿著粉紅的衣裳，站在陽(yáng)光里。一陣微風(fēng)吹過(guò)，我聞到一陣淡淡的清香。蜜蜂飛過(guò)來(lái)告訴我采蜜的快樂(lè)。蝴蝶也飛過(guò)來(lái)，告訴我清早花兒的芳香。

6、過(guò)了好一會(huì)兒我才醒過(guò)來(lái)，原來(lái)我不是桃花，我是在看桃花。

篇2

關(guān)鍵詞：農(nóng)場(chǎng)；大語(yǔ)文；實(shí)踐

新課標(biāo)指出：“語(yǔ)文課程是實(shí)踐性課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，而培養(yǎng)這種能力的主要途徑也應(yīng)是語(yǔ)文實(shí)踐。語(yǔ)文課程是學(xué)生學(xué)習(xí)運(yùn)用祖國(guó)語(yǔ)言文字的課程，學(xué)習(xí)資源和實(shí)踐機(jī)會(huì)無(wú)處不在，無(wú)時(shí)不有。因而，應(yīng)該讓學(xué)生多讀多寫，日積月累，在大量的語(yǔ)文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語(yǔ)文的規(guī)律?！边@就要求我們語(yǔ)文教師要有“大語(yǔ)文”觀念，我們必須認(rèn)識(shí)到社會(huì)處處有語(yǔ)文，處處是語(yǔ)文，語(yǔ)文教育是在新的教育思想指導(dǎo)下拓展語(yǔ)文教學(xué)的外延、豐富語(yǔ)文教學(xué)的內(nèi)涵、增加語(yǔ)文教學(xué)的渠道、凝聚語(yǔ)文教學(xué)合力的變革性教育實(shí)踐。如何利用好這塊小小的農(nóng)場(chǎng)，開(kāi)展大語(yǔ)文教育，促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文能力的發(fā)展呢？筆者就從以下方面進(jìn)行了探索：

一、利用小農(nóng)場(chǎng)，促進(jìn)課文教學(xué)

人教版語(yǔ)文教材中，有很多關(guān)于田園、鄉(xiāng)村、動(dòng)植物等內(nèi)容的課文，如一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》《一次比一次有進(jìn)步》，五下的《祖父的園子》，六上《山中訪友》《草蟲(chóng)的村落》等。如果利用好農(nóng)場(chǎng)，就能對(duì)這些課文的教學(xué)起到事半功倍的效果。

1.理解課文內(nèi)容

小學(xué)生思維發(fā)展的基本特點(diǎn)是以具體形象思維為主要形式逐步過(guò)渡到以抽象邏輯思維為主要形式，但是這種抽象邏輯思維在很大程度上仍然直接與感性經(jīng)驗(yàn)相聯(lián)系，仍然具有很大成分的具體形象性。所以我們的教學(xué)中很多環(huán)節(jié)都會(huì)輔以直觀的手段，特別是低年級(jí)教學(xué)。以一年級(jí)上冊(cè)的《菜園里》為例，在對(duì)這樣的內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)時(shí)，我們老師常常采用的是看圖法，如在教學(xué)“蘿卜地下捉迷藏”這句時(shí)，學(xué)生也能理解，但是只能局限于平面認(rèn)識(shí)?，F(xiàn)在有了農(nóng)場(chǎng)之后，我們就可以這樣來(lái)教學(xué)：

師：小朋友們，我們現(xiàn)在到了農(nóng)場(chǎng)。請(qǐng)找找看，蘿卜在哪？

生：老師，蘿卜在這里。

師：可是我沒(méi)有看見(jiàn)蘿卜??！

生：老師，蘿卜在地下呢！

師：哦，原來(lái)它藏起來(lái)了，它是在和我們――

生：捉迷藏。

師：所以這個(gè)藏字上面是草字頭，蓋上一些偽裝的東西，別人就找不到啦！再找找看，農(nóng)場(chǎng)里還有哪些東起來(lái)了？

生：土豆。

生：番薯。

生：大頭菜。

師：那么，我們也可以說(shuō)土豆地下――

生：捉迷藏。

生：番薯地下捉迷藏。

生：大頭菜地下捉迷藏。

這樣的教學(xué)不僅能使學(xué)生更直觀地感受到蘿卜地下捉迷藏的意思，而且還能讓學(xué)生了解到其他蔬菜的一些知R，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)能力，最主要的是，學(xué)生在這樣新鮮的環(huán)境中充滿興趣，提高了學(xué)習(xí)的積極性，還培養(yǎng)了其他方面的能力，如觀察能力、思維能力等。

2.體會(huì)課文情感

教材中的一些課文與學(xué)生的生活有一定距離，不采用一些手段，學(xué)生很難理解其中蘊(yùn)含的情感。以二年級(jí)上冊(cè)《農(nóng)業(yè)的變化真大》為例，這篇課文講的是一個(gè)孩子觀看農(nóng)業(yè)科技成就展覽，感受科技帶給人類的好處，增強(qiáng)熱愛(ài)科學(xué)的情感。但對(duì)二年級(jí)的孩子來(lái)說(shuō)，雜交水稻、大棚、彩色棉花、無(wú)土栽培是不太容易理解的。剛好我們的農(nóng)場(chǎng)里就有大棚，這不是讓學(xué)生能直觀感受的絕佳場(chǎng)所嗎？于是就有了以下片斷：

我把學(xué)生帶到大棚里，讓學(xué)生看看大棚里種植的草莓以及其他的一些蔬菜、多肉植物等。

師：小朋友們，我們走進(jìn)這大棚里有什么感覺(jué)??？

生：這里非常暖和。

生：這里有很多外面沒(méi)有的蔬菜和植物。

師：這就是書上說(shuō)的――

生：（齊讀）這種大棚能準(zhǔn)確控制溫度、濕度和光照，在寒冷的冬季也能讓百花盛開(kāi)，瓜果飄香。

師：如果沒(méi)有這種大棚呢？

生：我們就吃不到美味的草莓。

生：我們就吃不到很多新鮮的蔬菜。

生：這些多肉植物也會(huì)死亡。

師：以前可是沒(méi)有這樣的技術(shù)，所以人們想吃脆脆的黃瓜、甜甜的西瓜只能等到夏天，可是現(xiàn)在，我們就能吃到很多不是這個(gè)季節(jié)的東西了，這都是科技帶來(lái)的啊，所以書上說(shuō)――

生：有了先進(jìn)的科學(xué)技術(shù)，農(nóng)業(yè)的變化真大！

有了這樣親身的體驗(yàn)，不用教師再出力不討好地解釋各種知識(shí)，學(xué)生自然而然就體會(huì)到文章要表達(dá)的科學(xué)技術(shù)對(duì)人類生活的影響。

二、利用小農(nóng)場(chǎng)，積累作文素材

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“小學(xué)生作文就是練習(xí)把自己看到的、聽(tīng)到的、想到的內(nèi)容或親身經(jīng)歷的事情，用恰當(dāng)?shù)恼Z(yǔ)言表達(dá)出來(lái)?！边@就是說(shuō)，小學(xué)生的作文只要能以自己熟悉的事物為素材，寫出自己的所見(jiàn)所聞所感即可。

人教版教材中，有很多單元的口語(yǔ)交際、作文內(nèi)容都是關(guān)于農(nóng)村、動(dòng)植物的，如一年級(jí)下冊(cè)第一單元的口語(yǔ)交際《春天在哪里》、二年級(jí)上冊(cè)第八單元的口語(yǔ)交際《有趣的動(dòng)物、植物》、三年級(jí)上第一單元的口語(yǔ)交際作文《我們的課余生活》、四年級(jí)下第一單元作文《我們的校園》、第六組《走進(jìn)田園，熱愛(ài)鄉(xiāng)村》等。遇到這樣的內(nèi)容時(shí)，如果學(xué)生平時(shí)沒(méi)有注意積累，作文就會(huì)言之無(wú)物，套話連篇，缺乏真情實(shí)感。我們可以把學(xué)生帶到農(nóng)場(chǎng)去觀察、體驗(yàn)，獲取素材。

1.積累觀察類素材

篇3

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)資源 小學(xué)作文教學(xué)

隨著校園網(wǎng)的建成及多媒體進(jìn)入課堂，信息技術(shù)與學(xué)科的整合已經(jīng)逐漸成為教學(xué)現(xiàn)代化的一種優(yōu)化模式。作為一名農(nóng)村小學(xué)語(yǔ)文教師，如何將社會(huì)信息化的進(jìn)程與語(yǔ)文課程的變革和發(fā)展有機(jī)結(jié)合起來(lái)，充分利用多媒體網(wǎng)絡(luò)資源有效促進(jìn)作文教學(xué)的改革，是當(dāng)前語(yǔ)文作文教學(xué)和信息技術(shù)整合研究的熱點(diǎn)課題。以下是我在這方面的一些做法與體會(huì)。

一、如何建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源

1．遵循語(yǔ)文學(xué)科的特點(diǎn)

小學(xué)語(yǔ)文學(xué)科教育，是一個(gè)人接受教育的起點(diǎn)，是實(shí)施素質(zhì)教育的重要基礎(chǔ)。這一時(shí)期獲得的語(yǔ)文知識(shí)，應(yīng)對(duì)促進(jìn)學(xué)生今后發(fā)展和終身學(xué)習(xí)產(chǎn)生重大影響。因此我們教師在建構(gòu)作文網(wǎng)絡(luò)資源時(shí)，一定要根據(jù)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)的基礎(chǔ)性進(jìn)行精選和優(yōu)選，凸顯小學(xué)語(yǔ)文達(dá)成目標(biāo)的基礎(chǔ)性知識(shí)，適當(dāng)增加一些必要的非基礎(chǔ)性知識(shí)。如小學(xué)四年級(jí)語(yǔ)文第三單元作文的主題是“我們與大自然”，習(xí)作內(nèi)容可以寫我們了解到的大自然對(duì)人類的眾多的啟示；也可以寫自己了解到的利用自然現(xiàn)象發(fā)明創(chuàng)造的事例，還可以寫自己從動(dòng)植物身上得到的啟示，或者聯(lián)想到想要發(fā)明什么。我看到有的老師在激發(fā)學(xué)生寫作興趣時(shí)，通常借助多媒體播放仿生學(xué)知識(shí)、科學(xué)發(fā)明創(chuàng)造的事例或人類破壞環(huán)境受到懲罰的幻燈片、網(wǎng)絡(luò)視頻等，過(guò)分側(cè)重單元教學(xué)的非基礎(chǔ)性知識(shí)科學(xué)素養(yǎng)和環(huán)保教育，忽視了語(yǔ)文的基礎(chǔ)性――體現(xiàn)思維、交流思想、傳達(dá)感情的語(yǔ)言特點(diǎn)，結(jié)果一個(gè)班學(xué)生寫的作文大同小異，缺乏個(gè)性化的精彩表達(dá)。如果我們?cè)诰W(wǎng)絡(luò)資源中，能夠更多地展示一些人與自然界中動(dòng)植物之間的故事，對(duì)學(xué)生多滲透一點(diǎn)語(yǔ)文人文性情感的熏陶，學(xué)生的作文表達(dá)可能就更多一點(diǎn)真情實(shí)感。以多媒體計(jì)算機(jī)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為核心的信息技術(shù)在作文教學(xué)中的應(yīng)用，無(wú)疑建構(gòu)了一個(gè)更為開(kāi)放而有活力的寫作資源，拓寬了作文評(píng)價(jià)和習(xí)作成果展示的領(lǐng)域，但是我們一定要注意“泛寫作化”的現(xiàn)象，使網(wǎng)絡(luò)資源真正促進(jìn)學(xué)生寫作能力的提高。

2．要重視小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求

現(xiàn)代許多小學(xué)生性格較之過(guò)去相對(duì)要張揚(yáng)了很多，他們需要表現(xiàn)自己，需要展示自己，一個(gè)不以生理需求窘迫的時(shí)代，必然企圖心理精神上的價(jià)值體現(xiàn)。然而來(lái)自社會(huì)轉(zhuǎn)型期間成人世界的生活工作的壓力，逐漸轉(zhuǎn)嫁到孩子的身上，漠視個(gè)體差異的社會(huì)人才價(jià)值觀，也必然造成孩子心理發(fā)展與社會(huì)從眾期望值的失衡，我們不得不看到現(xiàn)代教育的理念遭遇現(xiàn)代教育現(xiàn)狀的尷尬現(xiàn)象。用什么來(lái)矯正它？哪兒是行路的突破口？網(wǎng)絡(luò)無(wú)疑是個(gè)體心靈自由釋放的一種較好的方式。我們的孩子在這里可以流連忘返，在這里可以忘乎所以。

人民教育出版社（http：//.com?。╅_(kāi)辟的“空中作文課堂”，是我作文教學(xué)中時(shí)常整合的網(wǎng)絡(luò)資源。其級(jí)教師武宏鈞創(chuàng)建的“五年級(jí)下冊(cè)第三組習(xí)作《發(fā)言稿》學(xué)習(xí)旅程（學(xué)生版）”網(wǎng)絡(luò)資源，比起課本的文本資源，更具有趣味性、交互性、開(kāi)放性和多元性。他針對(duì)小學(xué)生寫作中可能出現(xiàn)的困惑與障礙，模擬小學(xué)生的對(duì)話，引導(dǎo)疏理學(xué)生的表達(dá)思路，從“學(xué)習(xí)旅程第一站――進(jìn)入作文美食城”，到“學(xué)習(xí)旅程第二站――登上作文魔法山”，把你學(xué)會(huì)的好方法和小竅門在網(wǎng)絡(luò)上與大家分享，或者覺(jué)得有一些不是很清楚的問(wèn)題提出來(lái)，以求得幫助。再到“學(xué)習(xí)旅程第三站――探索作文藏寶洞”，比比誰(shuí)的文采好，爭(zhēng)取榮登本次擂主寶座；然后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第四站――走進(jìn)作文快樂(lè)谷”，在閱讀多篇不同內(nèi)容的范文中，進(jìn)一步感性了解發(fā)言稿應(yīng)用文體的基本樣式及特點(diǎn)；習(xí)得一般表達(dá)方法和最基本的章法。最后來(lái)到“學(xué)習(xí)旅程第五站――品味作文激情齋”，進(jìn)行作文的自改、互改、師改，并針對(duì)武老師提供的“評(píng)價(jià)參考標(biāo)準(zhǔn)”進(jìn)行自評(píng)、互評(píng)、師評(píng)，上傳作品，構(gòu)建多元化的評(píng)價(jià)平臺(tái)，外顯學(xué)生的寫作才智，盡可能滿足小學(xué)生現(xiàn)代心理發(fā)展的內(nèi)在需求。

二、作文網(wǎng)絡(luò)資源的應(yīng)用

1．拓展學(xué)生寫作的思路

現(xiàn)在小學(xué)生大多數(shù)是獨(dú)生子女，由于有較優(yōu)越的生活環(huán)境，并受到家中成員的厚愛(ài)與周到細(xì)致的照顧，他們利他性和社交性的親社會(huì)行為的培養(yǎng)很不樂(lè)觀。隨之出現(xiàn)的情感體驗(yàn)的貧乏，必然阻滯他們寫作的思路。教師借助網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)，通過(guò)搜集文字、聲音、圖像等作文教學(xué)資料，根據(jù)教學(xué)需要，運(yùn)用信息技術(shù)將展示的對(duì)象加工處理，通過(guò)特定的情境創(chuàng)設(shè)，使學(xué)生得到多感官的刺激，從而激發(fā)學(xué)生的興趣，喚起他們寫作的熱情，點(diǎn)燃他們寫作的欲望，可以有效地打開(kāi)學(xué)生寫作的思路。我在指導(dǎo)學(xué)生寫作時(shí)，經(jīng)常作一些這樣的嘗試，效果很好。如小學(xué)三年級(jí)第一單元習(xí)作寫春天的景物，我從網(wǎng)上下載了《漢山的春天》視頻和相關(guān)的詞語(yǔ)、句段、范文、圖片、音樂(lè)等媒體材料，將其制作成專題ppt課件，邊指導(dǎo)觀察，邊引領(lǐng)打開(kāi)他們寫作思路。寫作的源頭之水經(jīng)過(guò)這樣的精心挖掘，終于有了沽沽流淌的聲韻。我欣喜地看到，學(xué)生積淀的寫作情感，借助現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)媒體情境創(chuàng)設(shè)的激發(fā)，散發(fā)出更加醉人的芳香。

篇4

關(guān)鍵詞：農(nóng)村小學(xué)；品德教育；教學(xué)策略

品德與社會(huì)是一門以兒童社會(huì)生活為基礎(chǔ)的綜合性課程，其宗旨是通過(guò)對(duì)學(xué)生生活的引導(dǎo)，發(fā)展他們的內(nèi)心世界和主體人格，培養(yǎng)他們對(duì)生活的積極態(tài)度和參與社會(huì)的能力，成為有愛(ài)心、有責(zé)任心、有良好的行為習(xí)慣和個(gè)性品質(zhì)的人。當(dāng)前品德與社會(huì)課的教學(xué)仍有些“空”，特別是農(nóng)村小學(xué)的品德與社會(huì)課的教學(xué)流于形式，不利于學(xué)生身心的健康成長(zhǎng)，令人擔(dān)憂。造成這方面的原因有許多，如，社會(huì)、學(xué)校受應(yīng)試教育的影響，不重視這門課程、教師本身素質(zhì)跟不上這門新課程的發(fā)展等。農(nóng)村教育工作者需要從以下幾個(gè)方面入手，改變品德與社會(huì)課程在農(nóng)村小學(xué)的教育現(xiàn)狀。

一、轉(zhuǎn)變觀念，提高認(rèn)識(shí)，從思想上重視

品德與社會(huì)課程是國(guó)家對(duì)小學(xué)生進(jìn)行思想品德與社會(huì)教育的重要途徑，我們教學(xué)工作者要提高認(rèn)識(shí)，從思想上引起足夠的重視，加強(qiáng)對(duì)品德與社會(huì)課的教學(xué)工作，讓品德與社會(huì)課的教育觸及兒童的內(nèi)心世界，影響他們的心靈，將品德與社會(huì)課程正規(guī)起來(lái)，真正成為對(duì)學(xué)生進(jìn)行德育的重要手段。

1.加強(qiáng)德育工作，優(yōu)化育人環(huán)境

建立各級(jí)德育工作領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制，構(gòu)建學(xué)校、家庭、社會(huì)三結(jié)合的德育網(wǎng)絡(luò)，堅(jiān)持“全員育人、全程育人、全方位育人”的原則；思想品德課的教學(xué)與學(xué)校的整體育人工作相結(jié)合，與學(xué)校常規(guī)管理相結(jié)合，與家庭、社會(huì)教育相結(jié)合，與指導(dǎo)和關(guān)心學(xué)生學(xué)習(xí)生活的工作相結(jié)合。為教師抓好思想品德課的教學(xué)創(chuàng)造一個(gè)良好、寬松的教學(xué)環(huán)境，確保思想品德課的教育功能得到充分發(fā)揮。

2.任課教師要充分認(rèn)識(shí)到品德與社會(huì)學(xué)科在學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中的重要作用，深挖教材，切實(shí)上好每節(jié)思想品德課。

3.引導(dǎo)家長(zhǎng)和學(xué)生，讓他們充分認(rèn)識(shí)到品德與社會(huì)學(xué)科在塑造學(xué)生靈魂、教育學(xué)生成才中的作用，使他們真正認(rèn)識(shí)到品德與社會(huì)學(xué)科同語(yǔ)、數(shù)、英一樣重要，絕非是可有可無(wú)的“副課”

二、善于從教材出發(fā)，激發(fā)學(xué)生情感體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

興趣是最好的老師，當(dāng)學(xué)生對(duì)一件事情感興趣時(shí)，會(huì)投入百倍的努力，因而，作為教師，就要把怎樣發(fā)現(xiàn)、發(fā)展學(xué)生的興趣、好奇心、探索精神放在特別重要的地位。教師要依據(jù)教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生實(shí)際，利用教材中激發(fā)學(xué)生情感的因素，力求把課導(dǎo)得巧妙、新穎、有趣，達(dá)到引人入勝的效果，使學(xué)生的學(xué)習(xí)情緒不斷高漲。

實(shí)踐證明，教學(xué)內(nèi)容越貼近學(xué)生的實(shí)際生活，學(xué)生越感興趣，道德觀念越易被學(xué)生認(rèn)同、接受。

1.搜集身邊實(shí)際的故事，及時(shí)生成教學(xué)資源

例如，“有一位老爺爺趕集賣鴨子，在回家的路上被一伙騙子騙取了老人僅有的三百元錢”，就這一真實(shí)、及時(shí)生成的教學(xué)材料，讓學(xué)生去討論。學(xué)生用不同的形式發(fā)表了看法，大家在討論中指責(zé)那伙騙子，同情老人，還想出了一些防騙的辦法；有的寫了作文，有的寫了短詩(shī)，還有的編了短劇。學(xué)生對(duì)這些學(xué)習(xí)材料很感興趣，事后，他們也成為了各種德育素材的搜集者，把搜集的材料給大家交流。這就是鮮活的品德教學(xué)。

2.與社會(huì)時(shí)事相結(jié)合

就汶川地震而言，這項(xiàng)材料所包含的德育內(nèi)容是非常豐富的，對(duì)不同年齡的學(xué)生有豐富的學(xué)習(xí)資源和挖掘空間。如，民族團(tuán)結(jié)、顧全大局、克服困難、堅(jiān)強(qiáng)面對(duì)、富有愛(ài)心等等。這個(gè)話題是當(dāng)今社會(huì)生活的焦點(diǎn)，學(xué)生談興高漲，各抒己見(jiàn)，時(shí)而悲傷，時(shí)而激昂，不同的表情，不同的心境，所彰顯出來(lái)的德育魅力是令人驚嘆的。六年級(jí)下冊(cè)第二單元第三課“當(dāng)災(zāi)害降臨的時(shí)候”一課，結(jié)合其教學(xué)是最好不過(guò)的了。

3.創(chuàng)造性的使用教材

把教材看作一種資源。筆者曾經(jīng)在教學(xué)一年級(jí)下冊(cè)第二單元“走進(jìn)大自然”時(shí)，就根椐季節(jié)的特點(diǎn)將教材的教學(xué)時(shí)間作了調(diào)整。以春季作為教學(xué)內(nèi)容，在開(kāi)花品種最多的時(shí)候，安排了“大家動(dòng)手做”的活動(dòng)，全班學(xué)生一起做一棵“萬(wàn)花樹(shù)”。學(xué)生對(duì)此項(xiàng)活動(dòng)很感興趣，在家長(zhǎng)或監(jiān)護(hù)人的陪同下走進(jìn)了春意盎然的農(nóng)村大自然，這項(xiàng)活動(dòng)不僅使學(xué)生了解到了許多植物花卉的知識(shí)，而且培養(yǎng)了學(xué)生熱愛(ài)大自然的品質(zhì)和動(dòng)手能力。

4.充分運(yùn)用多媒體，把生活搬進(jìn)課堂

自制課件，精選光碟，音像感染，激發(fā)興趣，培養(yǎng)情感，升華認(rèn)識(shí)。例如，在三年級(jí)下冊(cè)品德與社會(huì)第一單元第二課“讀懂爸爸媽媽的心”中，鄧永忠老師增加了“家庭因我而美麗”的教學(xué)內(nèi)容，教學(xué)前就帶著攝像機(jī)到了幾個(gè)學(xué)生家里，經(jīng)允許拍攝后，取了學(xué)生家庭生活的小片段――幫助做飯、割草、喂豬、喂雞養(yǎng)兔……并且采訪了學(xué)生及家長(zhǎng)，把這些音像處理制成片段，然后，在多媒體上放映，學(xué)生感到很真實(shí)、親切，教學(xué)效果也很好。

三、優(yōu)化課堂教學(xué)，活用教材

在教學(xué)中，要注重觀念的轉(zhuǎn)變，力求樹(shù)立先進(jìn)的課程觀、學(xué)生觀、教師觀，要充分利用各種課程資源，創(chuàng)造性地使用教材，并聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)生生活中的現(xiàn)象，對(duì)教材中提出的問(wèn)題、預(yù)設(shè)的活動(dòng)情境進(jìn)行合理的拓展和延伸，對(duì)那些充滿新時(shí)代氣息的內(nèi)容要盡最大努力去補(bǔ)充。

1.注重活動(dòng)教學(xué)

品德與社會(huì)課本的內(nèi)容和編排都緊密圍繞學(xué)生的生活展開(kāi)，從道德教育到心理品質(zhì)和健康教育，從法制教育到發(fā)展常識(shí)和國(guó)情教育，無(wú)不與學(xué)生的生活有千絲萬(wàn)縷的聯(lián)系，生活中有豐富的案例和素材。我們可以多方面采集發(fā)生在學(xué)生身邊的事例，深入淺出，讓課本上的圖畫，課本上的事例活起來(lái)、動(dòng)起來(lái)，讓事實(shí)說(shuō)話，將遙遠(yuǎn)的事物拉近，讓歷史復(fù)活……這樣就可以使枯燥的問(wèn)題趣味化，抽象的問(wèn)題具體化，復(fù)雜的問(wèn)題簡(jiǎn)明化，深刻的問(wèn)題通俗化。如，教學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)第六課“心中有規(guī)則”這一課，我讓學(xué)生了解規(guī)則是由人們共同制定的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)全班同學(xué)體驗(yàn)制定規(guī)則的過(guò)程，說(shuō)明在我們學(xué)習(xí)生活中也要靠規(guī)則。在制定班級(jí)規(guī)則時(shí)，強(qiáng)調(diào)班級(jí)的規(guī)則與每個(gè)同學(xué)都有關(guān)系，讓每個(gè)同學(xué)都有發(fā)言權(quán)，人人都要參與。讓學(xué)生討論班級(jí)需要哪些方面的規(guī)則，然后，大家提出具體的條目，讓學(xué)生充分討論、爭(zhēng)論，最后舉手表決通過(guò)，并告訴學(xué)生：要有半數(shù)以上的人同意才算通過(guò)。制定班級(jí)規(guī)則后，提醒學(xué)生規(guī)則要靠大家遵守，在執(zhí)行一段時(shí)間后，發(fā)現(xiàn)哪條規(guī)則不太合適，還可以討論、修改，再次舉手表決。學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)班規(guī)的制度，從而促使學(xué)生在實(shí)踐中改正，民主、和諧的氛圍在無(wú)形中悄然形成。

2.形式多樣的課堂

小學(xué)生年齡雖然小，但他們有情感，有思維。在品德與社會(huì)教學(xué)中，我們的教學(xué)任務(wù)不是單純地傳授知識(shí)，而是要全面通過(guò)情感陶冶，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生無(wú)意識(shí)的心理活動(dòng)的潛能，使學(xué)生在思想高度集中、情緒愉快放松和精神飽滿的情況下進(jìn)行學(xué)習(xí)。小學(xué)生最喜歡的課程是活動(dòng)課，那么把品德與社會(huì)課以活動(dòng)的形式來(lái)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生內(nèi)在的學(xué)習(xí)動(dòng)力，在課堂上，可以使用“小品表演”“小小辯論會(huì)”“演講”等形式進(jìn)行授課，效果會(huì)更好些。如，我教學(xué)五年級(jí)品德與社會(huì)下冊(cè)第五課“我來(lái)當(dāng)市長(zhǎng)”這一課時(shí)，在小品表演中，學(xué)生可以分角色表演日常生活中不尊重和尊重父母的兩種畫面；表演遵守交通規(guī)則中的正面和反面人物；表演如何禮貌待人，愛(ài)護(hù)公共設(shè)施，愛(ài)護(hù)學(xué)校和班集體等情景。在“小小辯論會(huì)”上，我出示兩種觀點(diǎn)：管好公共事務(wù)人人有責(zé)；另一種是公共事務(wù)既然有公務(wù)員負(fù)責(zé)，我們參與也是多余的。全班開(kāi)展辯論活動(dòng)，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己的看法。教師在學(xué)生當(dāng)中活動(dòng)，師生之間，生生互動(dòng)，相互交流，暢所欲言。學(xué)生通過(guò)參加辯論活動(dòng)，對(duì)自己究竟該如何處理公共事物有一個(gè)較為正確的認(rèn)識(shí)。我們都知道公共事務(wù)是大家的事，我們每個(gè)人應(yīng)該都為公共事務(wù)盡自己的所能，要用正確的認(rèn)識(shí)來(lái)指導(dǎo)自己的行為。

總之，在農(nóng)村小學(xué)的品德與社會(huì)教學(xué)中，我們教育工作者要把握好“教育觀念―教材編寫―實(shí)際教學(xué)活動(dòng)”這個(gè)“三點(diǎn)一線”的規(guī)律，把兒童與其真實(shí)的社會(huì)生活緊密聯(lián)系起來(lái)，有意識(shí)地把兒童帶回到真實(shí)生活中去，使我們的品德教學(xué)能更加貼近兒童的生活，體現(xiàn)回歸生活的理念，實(shí)現(xiàn)品德教育的生活化。

參考文獻(xiàn)：

[1]王志芬.淺談小學(xué)思想品德與社會(huì)教學(xué)[J].科學(xué)大眾：科學(xué)教育，2013（08）：31-32.

篇5

【P鍵詞】習(xí)作素材 積累 觀察 閱讀

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2017）03A-0050-02

寫作能力是語(yǔ)言素質(zhì)的綜合表現(xiàn)。長(zhǎng)期以來(lái)，傳統(tǒng)作文教學(xué)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，學(xué)生進(jìn)行的是“為了考試而寫作”“為了任務(wù)而寫作”等訓(xùn)練，學(xué)生越來(lái)越感到“沒(méi)東西寫”“不會(huì)寫”。學(xué)生習(xí)作普遍存在以下問(wèn)題：感受單調(diào)，題材雷同；內(nèi)容貧乏、空洞，毫無(wú)特點(diǎn)，缺乏創(chuàng)新；照搬照抄，缺乏真情實(shí)感；作文結(jié)構(gòu)混亂等，而學(xué)生課外閱讀材料有限，見(jiàn)識(shí)面狹窄，是習(xí)作素材匱乏的主要原因。再者，教師重寫法的指導(dǎo)，而忽略引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行素材的積累，這也是導(dǎo)致學(xué)生“巧婦難為無(wú)米之炊”的成因。針對(duì)小學(xué)生的習(xí)作情況，教師指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材，就成了作文教學(xué)中不可缺少的一環(huán)。基于多年教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，筆者認(rèn)為可以從以下四個(gè)方面指導(dǎo)學(xué)生積累寫作素材。

一、留心觀察生活，積累習(xí)作素材

語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出：“養(yǎng)成留心觀察周圍事物的習(xí)慣，有意識(shí)地豐富自己的見(jiàn)聞，積累習(xí)作素材?！鄙朴谟^察是學(xué)生獲得寫作材料的主要途徑，教師指導(dǎo)學(xué)生用心觀察，對(duì)于積累寫作素材起到至關(guān)重要的作用。

（一）抓住特點(diǎn)，按順序觀察

羅素說(shuō)：“生活不是沒(méi)有美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛?！币惶幮【?，一件小事，只要觸動(dòng)了學(xué)生的心靈，就是好的習(xí)作素材。人與人、物與物之間存在一定的區(qū)別，有著各自的特征，學(xué)生在觀察時(shí)要善于抓住人物和事物的特點(diǎn)，如觀察人物從外表特征、表情變化，反映人物的內(nèi)心世界；觀察四季，從季節(jié)變化感受景物的特征。如三年級(jí)上冊(cè)第四單元的習(xí)作要求是“把觀察到的事物寫進(jìn)日記里”。有的學(xué)生喜歡觀察某種小動(dòng)物，教師就可以引導(dǎo)學(xué)生先觀察它整體的模樣、大小，給人的印象，再按一定的順序觀察其外型特征，比如樣貌、身體毛色、尾巴等有什么特點(diǎn)，最后是它的生活習(xí)性等。觀察是寫作的前提，學(xué)生觀察有順序，思維才有條理，文章的語(yǔ)言表達(dá)才會(huì)層次分明。

（二）精于思考，用心體驗(yàn)

學(xué)生觀察事物，不僅要用眼去看、用耳去聽(tīng)，還要用腦去想，注意把觀察和思考結(jié)合起來(lái)，做到邊思考邊觀察，這樣才能對(duì)所觀察的事物產(chǎn)生新鮮的感受和獨(dú)到的見(jiàn)解。在指導(dǎo)學(xué)生觀察的時(shí)候，教師要引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用多種感官，從而獲得對(duì)事物的感知。在進(jìn)行人教版語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)《爬山虎的腳》這篇課文的教學(xué)時(shí)，為了讓學(xué)生對(duì)爬山虎有更加真實(shí)的感知，筆者準(zhǔn)備了植物爬上虎，首先讓學(xué)生觀察爬山虎長(zhǎng)什么樣。學(xué)生大都能抓住爬山虎的顏色、形狀進(jìn)行描述：“爬山虎的葉子綠綠的”“爬山虎的腳彎彎的?！惫P者讓學(xué)生用手去感覺(jué)，他們對(duì)爬山虎又有了新的認(rèn)識(shí)：“爬山虎的葉子向上那一面滑滑的，向下那面卻不滑”“爬山虎的腳軟軟的?！惫P者抓住時(shí)機(jī)，總結(jié)出觀察的方法：要想對(duì)事物有更具體的了解，除了用眼睛去看，還可以用手去觸摸，有時(shí)還可以用鼻子去聞、用舌頭去嘗，最后還要用心想一想，學(xué)生用獨(dú)特的視角觀察爬上虎的特點(diǎn)，并記住了文章的寫作方法，在遷移寫作時(shí)能學(xué)以致用。

二、挖掘教材資源，積累語(yǔ)言文字

教育家葉圣陶說(shuō)：教材無(wú)非是個(gè)例子，憑這個(gè)例子要使學(xué)生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能。語(yǔ)文教材中的選文是古今中外文章的典范，為學(xué)生進(jìn)行作文教學(xué)、運(yùn)用范文提供寫作素材、積累寫作素材提供了極為有利的條件。教師在閱讀教學(xué)中充分利用教材現(xiàn)實(shí)資源，進(jìn)行“讀寫”結(jié)合的訓(xùn)練，通過(guò)“讀中悟情，以寫促讀”的形式開(kāi)展隨文練筆，活用習(xí)作素材，積累語(yǔ)言文字。如擴(kuò)寫文本的空白處，針對(duì)課文某些精練的文字或一筆帶過(guò)的略寫段落，教師可以引導(dǎo)學(xué)生把這些內(nèi)容展開(kāi)來(lái)寫。如在教學(xué)人教版語(yǔ)文四年級(jí)上冊(cè)《為中華之崛起而讀書》一文第七自然段時(shí)，筆者是這樣設(shè)計(jì)的：在租界里看到的這揪心的一幕，讓真正體會(huì)到了伯父說(shuō)的“中華不振”的含義。課文在寫這令人揪心的一幕時(shí)，省略了許多語(yǔ)言描寫，如果讓我們幫作者填句子，添加哪些詞句更能表達(dá)人物的心情呢？如他們急忙奔了過(guò)去，只見(jiàn)人群中有個(gè)衣衫襤褸的婦女正在哭訴著“ ”；她原指望中國(guó)的巡警局能給她撐腰，懲處這個(gè)洋人。誰(shuí)知中國(guó)巡警不但不懲處肇事的洋人，反而對(duì)她訓(xùn)斥道：“ ”；圍觀的中國(guó)人都緊握著拳頭。但是，在外國(guó)租界地里，誰(shuí)又敢怎么樣呢？只能勸勸那個(gè)不幸的婦女：“ ?！蓖ㄟ^(guò)讀寫結(jié)合，讓學(xué)生體會(huì)到洋人的囂張、婦人的悲憤、巡警的可惡、圍觀者的無(wú)奈。教材中有些故事性比較強(qiáng)的課文，結(jié)尾往往耐人尋味。教師可以讓學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀續(xù)寫文本結(jié)尾，讓故事在學(xué)生們筆下延伸。比如人教版語(yǔ)文六年級(jí)上冊(cè)《窮人》一課的教學(xué)中，筆者讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容展開(kāi)想象續(xù)寫故事。由于感受到漁夫夫婦的美好品質(zhì)，大多數(shù)學(xué)生都給故事續(xù)寫了美好的結(jié)局，有的寫勤勞的漁夫有一天撈到一個(gè)瓶子，里面有大量的金銀財(cái)寶，他們一家從此過(guò)上富裕的生活；有的寫漁夫的孩子長(zhǎng)大以后個(gè)個(gè)又孝順又有出息，夫婦二人過(guò)上幸福的晚年；有的編寫雖然不太符合情理，但美好的結(jié)局折射出學(xué)生美好的心愿，他們希望善有善報(bào)，希望善良的漁夫夫婦有美好的生活，等等。可見(jiàn)，學(xué)生從理解遷移到自己運(yùn)用課文句式寫作，體現(xiàn)了句式、段落仿寫的層次性，促進(jìn)語(yǔ)言文字的積累運(yùn)用。

三、廣泛閱讀，豐富素材積累

僅僅注重知識(shí)積累，獲得寫作素材是不夠的，學(xué)生還需要通過(guò)大量課外閱讀開(kāi)闊視野?！白x書破萬(wàn)卷，下筆如有神?！痹?shī)人杜甫的這句名言，深刻揭示了閱讀和寫作的內(nèi)在聯(lián)系?？梢哉f(shuō)，“多讀、熟讀、廣記”是積累寫作素材的有效辦法，閱讀積累是作文教學(xué)的“重中之重”。在教學(xué)中，教師要把閱讀視為培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作能力的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)來(lái)抓。首先，要推薦好的讀物，做學(xué)生閱讀的引路人。小學(xué)生求知欲旺盛，但缺乏辨別能力，教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)學(xué)生的閱讀能力、年齡特點(diǎn)、興趣愛(ài)好，幫助他們選擇有益的讀物，避免學(xué)生讀書的盲目性，如給學(xué)生推薦相關(guān)課本知識(shí)的拓展閱讀材料。推薦的書籍思想內(nèi)容健康、題材要廣泛，體裁要多樣化，如結(jié)合歷史題材課文《將相和》《火燒赤壁》等，閱讀有關(guān)歷史故事書；結(jié)合常識(shí)類課文，閱讀相關(guān)科普讀物等。為了激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，培養(yǎng)學(xué)生良好的讀書習(xí)慣，可以制定相應(yīng)的閱讀加分制，定期評(píng)選“閱讀明星”。其次，指導(dǎo)學(xué)生寫讀書筆記。寫讀書筆記主要采取兩種形式：一種是每人準(zhǔn)備一本“采蜜本”，專門用來(lái)摘錄好詞佳句，優(yōu)美片段。對(duì)于學(xué)生摘抄的內(nèi)容，老師每個(gè)月檢查一次，期中、期末開(kāi)展階段性評(píng)比，鼓勵(lì)學(xué)生積極積累。第二種形式是制作“閱讀卡”?！伴喿x卡”主要是記錄閱讀篇目的主要內(nèi)容，閱讀收獲和感受，還有向同學(xué)推薦的理由。學(xué)生在完成文字的編排后，可以根據(jù)自己的喜好配上精美的插圖，并定期進(jìn)行展示活動(dòng)，以此激勵(lì)學(xué)生愛(ài)讀、多思、勤寫。

四、堅(jiān)持寫“漂流日記”

教育家葉圣陶說(shuō)：“作文教學(xué)偏于形式，自然把作文看成一件特殊的事，跟實(shí)際生活不怎么切合，于是學(xué)生自然要嘆無(wú)內(nèi)容之苦?！痹谌粘＝虒W(xué)中，教師重作文的形式和技能，忽視素材積累的指導(dǎo)，和學(xué)生寫作中真情實(shí)感表述的指導(dǎo)，學(xué)生總是為“寫什么”而傷腦筋，對(duì)作文產(chǎn)生了懼怕心理。對(duì)于學(xué)生而言，日記成了他們吐露心聲的朋友。為了使學(xué)生對(duì)寫日記始終保持高度的熱情，筆者選擇以日記作為記載寫作的形式，通過(guò)“漂流日記”的方式促進(jìn)集體寫作機(jī)制，全班學(xué)生分成若干小組，每組一本日記，組員輪流寫日記，期末進(jìn)行評(píng)比。學(xué)生在寫日記的同時(shí)，可以一覽其他組員的日記，在滿足自己好奇心的同時(shí)，學(xué)到了同學(xué)作文的表達(dá)方法，打開(kāi)習(xí)作思路，增強(qiáng)習(xí)作的興趣。學(xué)生互相鼓勵(lì)，互相學(xué)習(xí)，不僅有東西可寫，也有了表達(dá)的愿望，不僅提高了習(xí)作能力，也加強(qiáng)了班級(jí)凝聚力。

“問(wèn)渠哪得清如許？為有源頭活水來(lái)?！苯處熤灰⒁庖龑?dǎo)學(xué)生在生活中用心觀察、勤于思考、注意積累，學(xué)生“無(wú)話可說(shuō)”的作文現(xiàn)狀一定會(huì)有所改觀。

【參考文獻(xiàn)】