導(dǎo)語(yǔ)：如何才能寫好一篇初中試題，這就需要搜集整理更多的資料和文獻(xiàn)，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

題號(hào) 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10

選項(xiàng)

1.下列現(xiàn)象是數(shù)學(xué)中的平移的是

A.樹葉從樹上落下 B.電梯由一樓升到頂樓

C. 碟片在光驅(qū)中運(yùn)行 D.衛(wèi)星繞地球運(yùn)動(dòng)

2.若∠1與∠2是內(nèi)錯(cuò)角，∠1=40°，則

A.∠2=40° B.∠2=140° C.∠2=40°或∠2=140° D.∠2的大小不確定

3.下列計(jì)算中正確的是

A. B. C. = D.

4.下列各式能用平方差公式進(jìn)行計(jì)算的是

A. B. C. D.

5.如圖，直線 、 被直線 所截，若 ∥ ，∠1=135°，則∠2等于

A.30° B.45° C.60° D.75°

6.如圖，不能判斷 ∥ 的條件是

A.∠1=∠3 B.∠2=∠3 C.∠4=∠5 D.∠2+∠4=180°

7.若 則

A. B. C. D.

8.已知三角形的三邊分別為2，a，4，那么 的取值范圍是

A. B. C. D.

9.下列方程組是二元一次方程組的有( )個(gè)

(1) (2) (3) (4)

A.1個(gè) B.2個(gè) C.3個(gè) D.4個(gè)

10. 從邊長(zhǎng)為 的大正方形紙板中挖去一個(gè)邊長(zhǎng)為 的小正方形紙板后，將其裁成四個(gè)相同的等腰梯形(如圖甲)，然后拼成一個(gè)平行四邊形(如圖乙).那么通過(guò)計(jì)算兩個(gè)圖形陰影部分的面積，可以驗(yàn)證成立的公式為

A.

B.

C.

D.

二、填一填(3分×10=30分)

11. 若0.0000102=1.02 ,則n=_______ .

12.化簡(jiǎn) 的結(jié)果是______________.

13.已知 =4， =3，則 =__________.

14.若(x+P)與(x+2)的乘積中，不含x的一次項(xiàng)，則P的值是 .

15.等腰三角形兩邊長(zhǎng)分別為3、6，則其周長(zhǎng)為 .

16.如圖2所示,是用一張長(zhǎng)方形紙條折成的。如果∠1=100°,那么∠2=______°.

(第16題圖)

17. 一個(gè)正多邊形的每個(gè)外角都等于24°，則它是_____邊形.

18.已知 是方程5x-( k-1)y-7 = 0的一個(gè)解，則k = .

19.如圖邊長(zhǎng)為4cm的正方形ABCD先向上平移2cm，再向右平移1cm，得到正方形A′B′C′D′，此時(shí)陰影部分的面積為_______cm2.

20.如圖，它是由6個(gè)面積為1的小正方形組成的長(zhǎng)方形，點(diǎn)A、B、C、D、E、F是小正方形的頂點(diǎn)，以這六個(gè)點(diǎn)中的任意三點(diǎn)為頂點(diǎn)，可以組成________個(gè)面積是1的三角形.

三、做一做

21.計(jì)算：(4分×6=24分)

(1) (2)

(5) (6) (a-2b+c)(a+2b+c)

22.因式分解：(4分×4=16分)

(1) (2)

23.(本題6分)在正方形網(wǎng)格中，每個(gè)小正方形的邊長(zhǎng)均為1個(gè)單位長(zhǎng)度，ABC的三個(gè)頂點(diǎn)的位置如圖所示，現(xiàn)將ABC平移，使點(diǎn)A變換為點(diǎn)A′，點(diǎn)B′、C′分別是B、C的對(duì)應(yīng)點(diǎn).

(1)請(qǐng)畫出平移后的A′B′C′.并求A′B′C′的面積.

(2)若連接AA′，CC′，則這兩條線段之間的關(guān)系是________.

24.(本題6分)已知 ，求n的值.

25.(本題6分)已知a=2-555，b=3-444，c=6-222，請(qǐng)用“>”把它們按從大到小的順序連接起來(lái)，并說(shuō)明理由.

26.(本題8分)已知 ，

求：①

②xy的值.

27.(本題12分)如圖甲，在ABC中，ADBC于D，AE平分∠BAC.

(1)若∠B=30°，∠C=70°，則∠DAE=________.

(2)若∠C-∠B=30°，則∠DAE=________.

篇2

1.創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)

在主體教育中，若想激發(fā)學(xué)生的主體意識(shí)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，教師需要?jiǎng)?chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性。

（1）創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)環(huán)境。這是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的前提。在初中歷史教學(xué)中，要想實(shí)施主體教育，首先，要構(gòu)建平等、民主的師生關(guān)系，營(yíng)造和諧學(xué)習(xí)氣氛。比如允許學(xué)生自由探究、交流討論等，這樣才能促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展。其次，要寬容對(duì)待學(xué)生。由于歷史具有抽象性與復(fù)雜性特點(diǎn)，加之學(xué)生自身水平有限，因此他們可能會(huì)提出一些不合情理的看法或問(wèn)題。此時(shí)教師應(yīng)寬容對(duì)待，可引導(dǎo)學(xué)生相互討論，使其自主發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤，加深認(rèn)識(shí)。

（2）喚起學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。在課堂教學(xué)中，教師可創(chuàng)設(shè)一定的教學(xué)情境，來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的熱情。比如教師可利用故事、游戲、音樂、圖片、猜謎、設(shè)懸置疑等導(dǎo)入方法，喚起學(xué)生的探究欲望，喚起學(xué)生主動(dòng)參與的意識(shí)。歷史課程本身具有情景性，是歷史人物及有關(guān)活動(dòng)的記載。所以，在初中歷史教學(xué)中，教師可巧妙利用人物形象，引導(dǎo)學(xué)生感知課本，以情感與哲理來(lái)調(diào)動(dòng)學(xué)生的課堂參與性，激活學(xué)生創(chuàng)新思維。比如通過(guò)“場(chǎng)景再現(xiàn)”形式，可以拉近歷史與學(xué)生的距離，讓學(xué)生更好地體會(huì)人物形象，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的自我意識(shí)。在課堂教學(xué)中，教師主要起引導(dǎo)與指導(dǎo)作用，而學(xué)生則是學(xué)習(xí)的主體。在平時(shí)教學(xué)中，教師可教授學(xué)生學(xué)習(xí)方法，調(diào)動(dòng)學(xué)生的多種感官，主動(dòng)投入到學(xué)習(xí)活動(dòng)中。如教學(xué)“新航路的開辟”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可先要求學(xué)生自主閱讀，收集有關(guān)航海家的資料，而后讓學(xué)生嘗試著畫航海圖。這樣的學(xué)習(xí)氛圍，有利于啟發(fā)學(xué)生的思維，培養(yǎng)他們學(xué)會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)。

2.加強(qiáng)實(shí)踐引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)意識(shí)

在主體教育中，教師還需設(shè)計(jì)多種實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)過(guò)程，在培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)意識(shí)的同時(shí)，使其學(xué)會(huì)質(zhì)疑，學(xué)會(huì)主動(dòng)探究。

（1）引導(dǎo)學(xué)生積極融入學(xué)習(xí)過(guò)程。在實(shí)施主體教育時(shí)，需要打破教師單向的教學(xué)模式，要以學(xué)生為中心進(jìn)行探究性學(xué)習(xí)；可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)知識(shí)形成的過(guò)程，讓其學(xué)會(huì)確定學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)；可引導(dǎo)學(xué)生在自學(xué)過(guò)程中形成適合自己的、科學(xué)的學(xué)習(xí)方法；可引導(dǎo)學(xué)生自主構(gòu)建知識(shí)結(jié)構(gòu)。例如教師可引導(dǎo)學(xué)生制定預(yù)習(xí)提綱，然后根據(jù)預(yù)習(xí)提綱自主閱讀，找出本課的重難點(diǎn)知識(shí)，試著做出本課的框架圖，從而清楚地展示本節(jié)的內(nèi)容概要。

（2）尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性。在主體教育下，若想發(fā)揮學(xué)生的主體性，則需尊重學(xué)生的個(gè)性差異，尊重學(xué)生的獨(dú)立性。在課堂教學(xué)中，教師若強(qiáng)求統(tǒng)一，會(huì)限制學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展。因此，在初中歷史教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次性目標(biāo)，并允許學(xué)生各抒己見，使其敢于發(fā)言，以促進(jìn)學(xué)生的整體發(fā)展。

篇3

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)教學(xué) 問(wèn)題意識(shí) 意義 策略

問(wèn)題是思維的源頭，只有當(dāng)有了問(wèn)題以后才能夠進(jìn)行思考，因此，歷來(lái)很多教育家都十分重視“提問(wèn)”在教育中的重要性?，F(xiàn)如今，隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展，過(guò)去傳統(tǒng)的教育理念已經(jīng)無(wú)法經(jīng)受住考驗(yàn)，而開始不斷地進(jìn)行變革。在新課改中，素質(zhì)教育是其重要的核心內(nèi)容，而要想實(shí)現(xiàn)素質(zhì)教育，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)是十分必要的。那么什么是問(wèn)題意識(shí)呢？所謂問(wèn)題意識(shí)其實(shí)就是指人們?cè)谡J(rèn)識(shí)客觀事物的過(guò)程中當(dāng)遇到一些難以理解或者無(wú)法解決的問(wèn)題時(shí)而產(chǎn)生的一種困惑、焦慮以及急于探索的心理狀態(tài)。在這種心理狀態(tài)下，人們會(huì)不自覺地從事各種探索活動(dòng)，采取各種方式，力圖達(dá)到解決問(wèn)題的目的。換句話說(shuō)，問(wèn)題意識(shí)就是促使人們不斷的探索和研究的根本動(dòng)力。初中階段的學(xué)生正處于一個(gè)身體和智力發(fā)展的高速時(shí)期，而這個(gè)時(shí)期也是他們好奇心最為旺盛的時(shí)期，如果在這個(gè)時(shí)候能夠培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，不僅是一個(gè)十分有利的時(shí)機(jī)，也會(huì)對(duì)他們將來(lái)的發(fā)展產(chǎn)生深遠(yuǎn)的影響。那么，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生而言，問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)對(duì)他們究竟具有哪些實(shí)際的意義呢？

一、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的意義

1.有利于推動(dòng)學(xué)生的認(rèn)知，擴(kuò)展他們的知識(shí)面

不提問(wèn)題并不代表就真的沒有問(wèn)題，相反，當(dāng)一個(gè)人沒有知識(shí)和想法的時(shí)候才不會(huì)提出什么問(wèn)題，而問(wèn)題提得愈多，所獲得的知識(shí)也就越多，對(duì)于事物的認(rèn)知也會(huì)隨之加深，知識(shí)面也會(huì)在不知不覺中得到擴(kuò)展。由此可見，提問(wèn)也是人們學(xué)習(xí)和進(jìn)步的一個(gè)最好的途徑。

2.有利于學(xué)生形成學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往是教師提出問(wèn)題，然后學(xué)生回答。而一旦學(xué)生具有了一定的問(wèn)題意識(shí)，學(xué)會(huì)主動(dòng)提問(wèn)題，這樣就一改過(guò)去被動(dòng)學(xué)習(xí)的局面，轉(zhuǎn)而使得學(xué)習(xí)變得更加主動(dòng)，這樣在主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生的主觀能動(dòng)性也能夠得到更好的發(fā)揮，從而更好地促進(jìn)他們的成長(zhǎng)。

3.有利培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力

創(chuàng)新是事物發(fā)展的根本動(dòng)力，也是一個(gè)國(guó)家和民族得以進(jìn)步的源泉，因此，培養(yǎng)具有創(chuàng)新能力的人才就成為了目前開展教育工作的重要目標(biāo)。而要想實(shí)現(xiàn)創(chuàng)新同樣也離不開問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)，只有當(dāng)學(xué)生面對(duì)事物的時(shí)候能夠提出自己的問(wèn)題，才有可能誕生自己的想法。倘若學(xué)生只是一味地按照教師的步驟和方法來(lái)開展學(xué)習(xí)活動(dòng)，就只能是不斷重復(fù)前人積累下來(lái)的知識(shí)，而不會(huì)獲得創(chuàng)新和進(jìn)步。因此，培養(yǎng)學(xué)生具有一定的問(wèn)題意識(shí)，事實(shí)上也是為創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)奠定基礎(chǔ)。

雖然問(wèn)題意識(shí)無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)還是發(fā)展都大有裨益，但是，目前我們的學(xué)生問(wèn)題意識(shí)的缺乏已經(jīng)成為了一個(gè)較為普遍的現(xiàn)象。究其原因無(wú)怪乎有這么幾點(diǎn)：第一，是學(xué)校片面追求升學(xué)率，導(dǎo)致“填鴨式”的應(yīng)試教育思想泛濫。第二，是教師的教學(xué)方式不恰當(dāng)，導(dǎo)致學(xué)生缺乏“提問(wèn)”的機(jī)會(huì)。第三，就是學(xué)生本身的問(wèn)題，很多學(xué)生由于心理上的原因，輕易不敢提出問(wèn)題，只是一味地隨大流。那么了解了問(wèn)題意識(shí)缺失的原因以后，作為一名初中數(shù)學(xué)教師，應(yīng)該怎樣在數(shù)學(xué)教學(xué)的過(guò)程中把問(wèn)題意識(shí)的培養(yǎng)融入進(jìn)去呢！

二、培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)的策略

一般來(lái)說(shuō)，學(xué)生缺乏問(wèn)題意識(shí)的表現(xiàn)主要就分為兩大類：一類是不敢提問(wèn)，另一類就是不會(huì)提問(wèn)，因此，我們要想培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，就要從這兩個(gè)方面入手，采取相關(guān)的措施。

1.營(yíng)造民主平等的教學(xué)氣氛，讓學(xué)生敢于提問(wèn)

有人曾經(jīng)做過(guò)這樣一個(gè)調(diào)查，那就是隨著年級(jí)的增長(zhǎng)，班級(jí)里提問(wèn)的學(xué)生、回答問(wèn)題的學(xué)生越來(lái)越少，難道真的是學(xué)生隨著年齡的增長(zhǎng)，問(wèn)題越來(lái)越少嗎？當(dāng)然不是如此，關(guān)于這一點(diǎn)，作為教育工作者的我們就應(yīng)該認(rèn)真反思了。學(xué)生之所以提問(wèn)的意識(shí)越來(lái)越弱，歸根到底還是我們的教育方式出現(xiàn)了偏差。在傳統(tǒng)的教學(xué)過(guò)程中，往往都是以教師為中心，各種問(wèn)題的答案都以教師的答案作為標(biāo)準(zhǔn)，即使在做題目的時(shí)候，有些同學(xué)有一些更好的想法，但是出于考高分的安全性來(lái)考慮，很多的老師依然是采用所謂的標(biāo)準(zhǔn)答案，有些教師甚至要求學(xué)生直接把答案背下來(lái)，這就嚴(yán)重地制約了學(xué)生提問(wèn)的積極性，關(guān)于這一點(diǎn)在數(shù)學(xué)教學(xué)中也是十分常見的。例如，很多教師為了讓學(xué)生能夠在考試中取得好成績(jī)，并不是花大量的功夫去教學(xué)生怎樣解決問(wèn)題，而是采用題海戰(zhàn)術(shù)，希望能夠通過(guò)大量的做題目，讓學(xué)生能夠見各種題型，并把這些題型的解題方法給記下來(lái)，這樣在考試的時(shí)候就能夠做到萬(wàn)無(wú)一失了。這樣的教育方法就導(dǎo)致了很多在考試中考出高分的學(xué)生缺乏必要的創(chuàng)新精神和解決新問(wèn)題的能力，這樣就與我們教育的初衷背道而馳了。為了避免這些問(wèn)題，作為教師就要努力為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)民主平等的教學(xué)環(huán)境，例如，當(dāng)學(xué)生在課堂上提出問(wèn)題的時(shí)候，教師可以給予積極的評(píng)價(jià)，說(shuō)“這個(gè)問(wèn)題問(wèn)的非常好！”“這個(gè)問(wèn)題提得很有想法”之類的贊美之詞，這樣久而久之學(xué)生就會(huì)敢于提問(wèn)、樂于提問(wèn)，從而在不斷地提問(wèn)中培養(yǎng)出一定的問(wèn)題意識(shí)。

2.創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，引導(dǎo)學(xué)生善于提問(wèn)

我在上課的時(shí)候，往往習(xí)慣于在課后留幾分鐘的時(shí)間讓大家提問(wèn)，但是大部分的情況卻是很少有學(xué)生能夠提出一些有建設(shè)性的問(wèn)題，除了心理問(wèn)題，還要一個(gè)主要的原因就是學(xué)生不會(huì)提問(wèn)，不知道該從何問(wèn)起，這樣就涉及到了培養(yǎng)學(xué)生問(wèn)題意識(shí)中的另外一個(gè)問(wèn)題，提問(wèn)的技巧。關(guān)于這一點(diǎn)，作為教師，一方面要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的問(wèn)題情境，例如在上課的時(shí)候不要把所有的知識(shí)都一條條的列好，而是留一些空間來(lái)引導(dǎo)學(xué)生自己去找出問(wèn)題，然后總結(jié)出來(lái)。像是在數(shù)學(xué)教材中有很多定理和公理，這時(shí)候教師不要忙著把這些定理、公理讓學(xué)生背下來(lái)，而是通過(guò)問(wèn)題讓學(xué)生自己總結(jié)出這些公理、定理，這樣學(xué)生在不斷地推理中就會(huì)提出不同的問(wèn)題，從而提高他們提問(wèn)的能力。

3.拓展學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

篇4

回顧這幾年我校的政史中考成績(jī)一直在海門市名列前茅，這成績(jī)的取得離不開學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的領(lǐng)導(dǎo)有方，離不開班主任的支持，離不開其他課任教師的配合，當(dāng)然也傾注我們政史組全體成員的心血。從我們教師的自身角度而言，那就是能認(rèn)清角色，擺正心態(tài)，立足本職，做好學(xué)生的表率。

一、認(rèn)清角色。我們組的教師都是普通的教師不是領(lǐng)導(dǎo)，因而我們只需扮演好普通教師的角色。大家清楚地認(rèn)識(shí)到：我是教師，必師須教好書；我沒有領(lǐng)導(dǎo)的繁忙，沒有教不好的客觀理由；我沒有領(lǐng)導(dǎo)的才能，必須服從領(lǐng)導(dǎo)的安排，完成領(lǐng)導(dǎo)布置的任務(wù)。我們組大多是中年教師，上有老下有小，生活的壓力比較大，面對(duì)嚴(yán)峻的就業(yè)形勢(shì)，我們沒有理由也不敢懈怠教師這份工作，因?yàn)樗辽龠€是我們謀生的手段。

二、擺正心態(tài)，立足本職。有了對(duì)自身角色的清醒認(rèn)識(shí)，所以我們的心態(tài)比較好，能擺正位置。雖受市場(chǎng)經(jīng)濟(jì)的沖擊，但我們承認(rèn)自身能力有限，不敢好高騖遠(yuǎn)，只能從小事做起，立足本職工作，做好本職。我們的信念是“平凡人做平凡事，做好平凡事”。相對(duì)來(lái)說(shuō)，我們組的每位教師都很敬業(yè)。（當(dāng)然我不是說(shuō)其他組教師不敬業(yè)，我們對(duì)自己的評(píng)價(jià)是我們是敬業(yè)的，是對(duì)得起學(xué)生，對(duì)得起教師這份工作的。）每天坐在辦公室里很少聊天，從不在工作時(shí)間上網(wǎng)游戲。每個(gè)人都在為了自己的工作和生活，或在精心備課；或在全批全改作業(yè)；或找學(xué)生談話。真所謂“態(tài)度決定一切，細(xì)節(jié)決定成敗”。

三、做學(xué)生的表率。雅斯貝爾斯在《什么是教育》一書中指出：教育是人的靈魂的教育，而非理智知識(shí)的堆積。教育的本質(zhì)意味著：一棵樹搖動(dòng)另一棵樹，一朵云推動(dòng)另一朵云，一個(gè)靈魂喚醒另一個(gè)靈魂。的確，不要以為只有在講xy時(shí)才是對(duì)學(xué)生的教育，我們的一言一行，一顰一笑，一舉一動(dòng)其實(shí)都對(duì)學(xué)生有影響，它的教育功效甚至比知識(shí)的傳遞更為重要。思品教師的自身素養(yǎng)、人格魅力對(duì)學(xué)生的影響尤為突出。回顧自己的教育生涯，作為思品教師，能在政治思想、個(gè)人品德、價(jià)值觀念、行為習(xí)慣等方面為學(xué)生樹立榜樣，要求學(xué)生做到的，自己首先做到，能知行統(tǒng)一。比如:我要求學(xué)生上課不遲到，我首先做到每節(jié)課提前1-2分鐘進(jìn)教室，長(zhǎng)期以往，我的課學(xué)生很少遲到。我要求學(xué)生識(shí)記的東西一般我先背到；路遇學(xué)生我會(huì)微笑對(duì)他或主動(dòng)打招呼，學(xué)生也會(huì)與我主動(dòng)招呼，我也會(huì)以招呼回報(bào)他們。所以與學(xué)生關(guān)系談不上“親其師，信其道”，至少關(guān)系還融洽。這或許也是成績(jī)?nèi)〉玫囊粋€(gè)原因。

篇5

關(guān)鍵詞：詩(shī)意審美化態(tài)度審美教育

新《考綱》對(duì)初中語(yǔ)文鑒賞的要求：初步鑒賞文學(xué)作品的內(nèi)容、語(yǔ)言、表達(dá)技巧。詩(shī)歌鑒賞是比較熱門的考題，而現(xiàn)代詩(shī)歌的鑒賞更受人們的關(guān)注。那么，如何來(lái)解答詩(shī)歌鑒賞題呢?從中招命題實(shí)際來(lái)看，現(xiàn)代詩(shī)歌的測(cè)試多以選擇題的方式出現(xiàn)。在具體應(yīng)試過(guò)程中，可以運(yùn)用以下一些解題技法。

一、學(xué)習(xí)表達(dá)技巧，抓住鑒賞關(guān)鍵

詩(shī)貴含蓄。當(dāng)詩(shī)人描繪事物時(shí)，他的目的往往言在此意在彼，在于表達(dá)自己的思想感情；寫景則是借景抒情，詠物則是借物言志。而這些形象也好，情感也好，無(wú)不依賴于詩(shī)歌語(yǔ)言的表述，如果我們?cè)趹?yīng)試時(shí)能借助這一作詩(shī)技巧，抓住這些關(guān)鍵性的詩(shī)句，那么我們就能撥開迷霧，透過(guò)現(xiàn)象，把握全詩(shī)的主旨，從而順利解答關(guān)于主旨一類的考題。例如鑒賞余光中的《鄉(xiāng)愁四韻》，抓住寫作方法和意象是本詩(shī)鑒賞的關(guān)鍵，首節(jié)“給我一瓢長(zhǎng)江水啊長(zhǎng)江水”以呼告手法開篇，反復(fù)詠唱，“長(zhǎng)江水”的意象發(fā)人深思，耐人尋味。它是自然滋潤(rùn)萬(wàn)物的汩汩清泉，它是母親哺育兒女的甜汁，它是祖國(guó)撫慰游子的綿長(zhǎng)柔情。詩(shī)人漂泊天涯的深情呼喚有如穿越沙漠、久旱干渴的旅人對(duì)于綠州和清泉的渴盼，焦灼而痛楚，執(zhí)著而癡迷！第二節(jié)的“海棠紅”和第四節(jié)的“臘梅香”兩個(gè)意象極富古典韻味，很容易引發(fā)人們對(duì)于中國(guó)古典詩(shī)詞的相似聯(lián)想，也含蓄而形象地表達(dá)了詩(shī)人對(duì)中國(guó)傳統(tǒng)文化的留戀和熱愛。樹高千丈，葉落歸根；人在旅途，魂歸故里。哪怕天涯海角，啊怕蒼海桑田，文化的血脈永遠(yuǎn)亙古如斯，一脈相連。第三節(jié)的“雪花白”則摹色繪心，以雪花的晶瑩剔透、潔白無(wú)暇隱喻游子對(duì)祖國(guó)母親的赤子之心和摯愛之情。

二、推敲詞語(yǔ)搭配，注意表達(dá)語(yǔ)境

與古典詩(shī)歌一樣，現(xiàn)代詩(shī)歌也十分講究語(yǔ)言的錘煉。有一類考題是考查運(yùn)用詞語(yǔ)的能力的。做這類題，一要看詞語(yǔ)的搭配，二要看表現(xiàn)方法的需要，三要看是否合乎句意，符合詩(shī)境?！多l(xiāng)愁四韻》中，作者不說(shuō)“一張紅海棠”、“一片白雪花”、“一朵香臘梅”，而偏說(shuō)“一張海棠紅”、“一片雪花白”、“一朵臘梅香”，顯然，按照生活邏輯和表達(dá)習(xí)慣，“紅”不能用量詞“張”來(lái)修飾，“白”不能用量詞“片”來(lái)限定，“香”不能用量詞“朵”來(lái)衡量。但是，詩(shī)人的匠心在于：用“一張紅海棠”來(lái)強(qiáng)調(diào)“紅”，以突出“紅”的鮮艷燦爛，而這“紅”又與后文的“血”自然相連；用“一朵雪花白”來(lái)強(qiáng)調(diào)“白”，白得晶瑩剔透，纖塵不染，而這“白”字又與后面的“信”緊密相連；用“一朵臘梅香”來(lái)強(qiáng)調(diào)“香”，以突出臘梅的清香四溢，沁人心脾，而這“香”字又與下文的“母親”相連接。相反，如果說(shuō)“給我一張紅海棠”，“給我一片白雪花”，“給我一朵香臘梅”，后面隨文就勢(shì)的自然聯(lián)想就無(wú)法展開。因此，從這反常離奇的搭配中我們是可以體會(huì)到詩(shī)人的詩(shī)心智慧的。

三、細(xì)讀題干，綜合思考

關(guān)于思想內(nèi)容與寫作手法的考題，往往采用以偏概全的方法來(lái)設(shè)置迷惑項(xiàng)，干擾考生。解答時(shí)，應(yīng)把原詩(shī)、注釋及題干中提供的條件綜合起來(lái)考慮，才能解答。例如對(duì)的《囚歌》作鑒賞時(shí)，有題目是這樣設(shè)計(jì)的：比喻使說(shuō)理淺顯易懂，使語(yǔ)言更加形象、凝練。請(qǐng)找出下面比喻句的喻體，并說(shuō)說(shuō)它們各比喻什么？⑴我希望有一天，地下的烈火，將我連這活棺材一齊燒掉。⑵對(duì)著死亡我放聲大笑，魔鬼的宮殿在笑聲中動(dòng)搖。這時(shí)就要明白，比喻句有本體、喻體和比喻詞組成，本題喻體有：地下的烈火、活棺材、魔鬼、宮殿。

四、找出矛盾之處，把握意象真?zhèn)巍?/p>

現(xiàn)代詩(shī)歌考查，往往側(cè)重于詩(shī)歌的主題、意象、意境等方面。命題者在設(shè)置選項(xiàng)時(shí)，往往會(huì)采用肯定或否定的矛盾方法來(lái)干擾考生。因此，應(yīng)試時(shí)宜先找出矛盾之項(xiàng)，再緊扣題目和主旨，把握詩(shī)歌的形象特點(diǎn)辨出真?zhèn)?。例如?duì)《再別康橋》中意象理解不正確的一項(xiàng)是：

A．“不是清泉，是天上虹；/揉碎在浮藻間，/沉淀著彩虹似的夢(mèng)?！焙缗c夢(mèng)，奇異的意象，寫出了潭水的靜美，表達(dá)了詩(shī)人對(duì)拜倫的仰慕與追懷。這里融情入景，營(yíng)造出難以言傳的優(yōu)美意境。

B．第③節(jié)緊承上節(jié)詩(shī)意，對(duì)“夢(mèng)”加以引申，向詩(shī)意縱深處開掘。這里的“夢(mèng)”，是對(duì)過(guò)去留學(xué)生活的真實(shí)寫照，暗含了對(duì)逝去的康橋生活的無(wú)限留戀之情。

C．第④節(jié)詩(shī)，詩(shī)人的思路急轉(zhuǎn)，把讀者從夢(mèng)境拉回到現(xiàn)實(shí)，別情縷縷，離緒重重，現(xiàn)在哪有心思歌唱呢？詩(shī)情達(dá)到。但這個(gè)卻以情緒的低落和基調(diào)的抑郁作為標(biāo)志。惟其如此，才表達(dá)了詩(shī)人對(duì)母校的離情。

D．從以上幾節(jié)詩(shī)可以看出，詩(shī)人表達(dá)的是一種無(wú)限的傷感，雖然詩(shī)歌談不上什么現(xiàn)實(shí)內(nèi)容或時(shí)代精神，但各個(gè)時(shí)期的讀者對(duì)它都有強(qiáng)烈的共鳴，認(rèn)為它給人帶來(lái)了巨大的審美享受。

通過(guò)分析，我們找出了矛盾之項(xiàng)，得知D答案“無(wú)限的傷感”和原詩(shī)旨趣是不協(xié)和的，應(yīng)為“表達(dá)的是一種微波輕煙似的淡淡的離情別緒”。

教無(wú)定法，學(xué)無(wú)定法。詩(shī)歌鑒賞解題固然有一定的方法和技巧可循，但歸根到底還要依靠多誦讀，多賞鑒、多練習(xí)方可提升對(duì)詩(shī)歌語(yǔ)言的感覺。離開了閱讀，一味的追求方法和技巧那便是舍本求末了。

參考書目：

篇6

【關(guān)鍵詞】初中體育；心理健康；關(guān)系淺談

隨著對(duì)知識(shí)人才的需求越來(lái)越大，以至于社會(huì)與家庭重心都放到了學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)上，而忽略了對(duì)學(xué)生的思想道德和心理素質(zhì)的培養(yǎng)和教育。大多數(shù)學(xué)校也偏重于抓學(xué)生的智力因素培養(yǎng)，而忽視非智力因素的培養(yǎng)，加上學(xué)校心理健康教育普及不夠或沒有普及，學(xué)生缺乏必要的心理輔導(dǎo)，造成部分學(xué)生心理素質(zhì)比較差，調(diào)整心態(tài)的能力較弱，遇到困難挫折易造成心理疾病。同時(shí)，我國(guó)獨(dú)生子女群體的日益擴(kuò)大，家長(zhǎng)的過(guò)分溺愛使學(xué)生的許多意志品質(zhì)不能得到更好的鍛煉，如頑強(qiáng)拼搏、吃苦耐勞、克服困難等優(yōu)良品質(zhì)。因此關(guān)心學(xué)生身心健康，是教育者義不容辭的責(zé)任，學(xué)生心理健康的目標(biāo)，是體育與健康課程五個(gè)領(lǐng)域的目標(biāo)之一。在體育教學(xué)中滲透心理健康教育，提高學(xué)生心理健康水平是我們體育一線教育工作者義不容辭的責(zé)任。

一、中學(xué)體育教學(xué)實(shí)施心理健康教育的可行性

從學(xué)科角度講，學(xué)校體育與心理健康聯(lián)系密切。學(xué)校體育課程中蘊(yùn)涵著許多心理健康教育的內(nèi)容，可見體育教學(xué)對(duì)提高中學(xué)生心理健康水平具有極重要的作用，體現(xiàn)了中學(xué)體育課程的價(jià)值。另外，現(xiàn)代學(xué)校體育不僅要向?qū)W生傳授知識(shí)、技能，增強(qiáng)他們體質(zhì)，而且還要通過(guò)體育運(yùn)動(dòng)將健康的思維方式、行為方式和生活方式傳授給學(xué)生，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)做人、求知、健體、審美、生活、創(chuàng)造，促進(jìn)學(xué)生身體全面發(fā)展，提高學(xué)生心理素質(zhì)水平，培養(yǎng)學(xué)生形成良好的體育習(xí)慣，促進(jìn)學(xué)生個(gè)體社會(huì)化。

二、中學(xué)體育教學(xué)與心理健康的關(guān)系具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面

（一）有利于改善學(xué)生的情緒

情緒是人的某些需要是否得到滿足時(shí)產(chǎn)生的一種體驗(yàn)，而衡量體育鍛煉對(duì)心理健康影響的最直接、最主要的標(biāo)志是情緒狀態(tài)。學(xué)生生活在學(xué)校這個(gè)關(guān)系錯(cuò)綜復(fù)雜的小社會(huì)中，經(jīng)常會(huì)產(chǎn)生憂愁、緊張、壓抑等情緒反應(yīng)，比如說(shuō)中學(xué)生常因名目繁多的考試、相互間的競(jìng)爭(zhēng)而產(chǎn)生焦慮反應(yīng)，體育鍛煉可以轉(zhuǎn)移學(xué)生不愉快的情緒和行為，使學(xué)生擺脫煩惱和痛苦，也可使學(xué)生的焦慮降低。

（二）有利于培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)強(qiáng)的意志品質(zhì)

在體育活動(dòng)中，為了達(dá)到一定的教學(xué)目的，需要克服身心疲勞，消除消極情緒，保持高度集中的注意力和一定程度的肌肉緊張等，這都是對(duì)一個(gè)人的意志品質(zhì)的嚴(yán)峻考驗(yàn)，也是學(xué)生培養(yǎng)和形成堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)的過(guò)程。體育活動(dòng)可以使學(xué)生逐漸養(yǎng)成克服各種困難的積極情緒，堅(jiān)持參加體育活動(dòng)，這樣時(shí)間久了，從鍛煉中培養(yǎng)起來(lái)的堅(jiān)強(qiáng)意志品質(zhì)就能夠遷移到日常的學(xué)習(xí)和工作中去。

（三）有利于培養(yǎng)學(xué)生的人際交往能力與合作精神

目前中學(xué)生中獨(dú)生子女占絕大多數(shù)，具有較強(qiáng)的自我中心傾向，對(duì)家庭有強(qiáng)烈的依賴心理。面對(duì)集體生活，很多孩子表現(xiàn)出束手無(wú)策，不善于與人交往。學(xué)生在體育活動(dòng)中，既需要交往與合作，又存在相互競(jìng)爭(zhēng)的現(xiàn)象，大多數(shù)體育項(xiàng)目只能在與他人發(fā)生聯(lián)系的條件下方可進(jìn)行，在體育活動(dòng)環(huán)境中，學(xué)生可以以更直接、生動(dòng)、集中的方式接觸，體驗(yàn)近似于社會(huì)上所能遭遇到的各種情景，比如竟?fàn)?、沖突、分享、合作、共處、避讓、包容、角色轉(zhuǎn)換等，學(xué)生在長(zhǎng)期的體育活動(dòng)中適應(yīng)了相互之間的競(jìng)爭(zhēng)，理解了交往與合作的重要性，因而體育教學(xué)中的體育活。

（四）有利于提高學(xué)生的創(chuàng)新精神和心理承受力

中學(xué)階段的體育活動(dòng)與人生其他階段的體育活動(dòng)相比，更多地表現(xiàn)在不斷遭遇障礙和挫折，不斷超越自我，不斷創(chuàng)新和提高方面?，F(xiàn)行的中學(xué)體育課程中設(shè)立了社會(huì)適應(yīng)學(xué)習(xí)領(lǐng)域，體育教師們也更加注意改進(jìn)教學(xué)，以更好地幫助學(xué)生發(fā)展探索、創(chuàng)新精神，提高抗挫折能力。有不少中學(xué)生由于學(xué)習(xí)和其他方面的挫折而引起的抑郁癥、焦慮癥，通過(guò)體育鍛煉大多得以緩解或消除。

二、體育教學(xué)中如何滲透心理健康教育

篇7

關(guān)鍵詞：體育課堂；課堂教學(xué)；提問(wèn)；注意力

課堂的提問(wèn)是一門教學(xué)藝術(shù)，它不但能激發(fā)學(xué)生思考，提高學(xué)生注意力，還是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的重要手段，更是溝通師生相互了解的主要橋梁。在體育課堂上，經(jīng)常存在有幾個(gè)班一起上體育課的現(xiàn)象，而且還受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀條件的影響與干擾，學(xué)生的注意力經(jīng)常不集中。在以往的課堂教學(xué)中，體育教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解示范，或采用點(diǎn)名批評(píng)等手段，來(lái)提高學(xué)生的注意力。但是，這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式，往往對(duì)課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。雖然學(xué)生的注意力暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái)，卻沒有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，甚至還會(huì)出現(xiàn)有些學(xué)生對(duì)教師產(chǎn)生抵觸情緒，矛盾激化等現(xiàn)象，影響了正常的教學(xué)任務(wù)，失去和諧的課堂氣氛。那么在體育課課堂提問(wèn)時(shí)，哪些方面值得我們注意呢？

一、堅(jiān)持以學(xué)生為主體，分層設(shè)疑提問(wèn)

這里所強(qiáng)調(diào)的“中心”是指以學(xué)生為中心，尤其是“學(xué)生的動(dòng)”這個(gè)中心。體育教師的課堂提問(wèn)必須先使學(xué)生“動(dòng)”起來(lái)，否則課堂就是一潭死水。學(xué)生的“動(dòng)”不僅包括了學(xué)生直接參與教學(xué)活動(dòng)，還包括學(xué)生積極思考問(wèn)題、思想認(rèn)識(shí)水平提高等方面。體育課堂設(shè)置的提問(wèn)一般是面對(duì)全體學(xué)生的，問(wèn)題的設(shè)置既要考慮有一定的難度和跨度，又要關(guān)注到學(xué)生的認(rèn)知水平，應(yīng)該是大多數(shù)學(xué)生經(jīng)過(guò)思考后可以做出回答的，所以體育教師在提問(wèn)時(shí)，既要注意把握問(wèn)題的面，又要有目的地選擇不同層次的提問(wèn)對(duì)象。例如在立定跳遠(yuǎn)教學(xué)中，提問(wèn)“立定跳遠(yuǎn)的技術(shù)動(dòng)作由哪四個(gè)部分組成？”多數(shù)學(xué)生都能回答是由預(yù)擺、起跳、騰空、落地等四個(gè)部分組成，這是問(wèn)題的面。而“落地的動(dòng)作要領(lǐng)是什么，落地時(shí)要注意什么？”這是問(wèn)題的點(diǎn)，隨著問(wèn)題的深入，教師積極引導(dǎo)學(xué)生思考，讓學(xué)生共同參與教學(xué)互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，從而達(dá)到體育課的教學(xué)目的。

二、提問(wèn)要注重適時(shí)與坡度相結(jié)合

1.適時(shí)

適時(shí)是指當(dāng)學(xué)生的思路和練習(xí)技術(shù)動(dòng)作受阻時(shí)，教師看準(zhǔn)時(shí)機(jī)，把握火候，在問(wèn)題的關(guān)鍵點(diǎn)上加以“點(diǎn)化”，及時(shí)用提問(wèn)激起學(xué)生思維的火花，使學(xué)生的思路豁然開朗。例如在練習(xí)“魚躍前滾翻”時(shí)，有的學(xué)生覺得“魚躍前滾翻”練習(xí)沒多大用處，又不是考試的項(xiàng)目，我便這樣啟發(fā)學(xué)生：“魚躍前滾翻”不但是一種技巧練習(xí)，還是一種自我保護(hù)的動(dòng)作，如被人撞倒可迅速做前滾翻動(dòng)作，這樣可避免摔倒在地而造成更大的傷害。在教師的點(diǎn)撥下，學(xué)生通過(guò)回憶有關(guān)生活的實(shí)例，終于悟出了其中的道理，解除了思想上的疑惑。

2.坡度

坡度是指體育課堂提問(wèn)難度要適中，既不可太難，也不可太易。教師的發(fā)問(wèn)必須新穎而又恰到好處。問(wèn)題提得太難，則如空中樓閣，可望而不可即；問(wèn)題提得太易，又缺乏思考的余地?！奥斆鞯膯?wèn)題”猶如懸掛在適當(dāng)高度的桃子，不可以唾手可得，但跳一跳可以夠得著。在教學(xué)起跑練習(xí)時(shí)，問(wèn)“50米起跑練習(xí)時(shí)，用站立式還是用蹲踞式動(dòng)作”這樣的問(wèn)題太淺，不如問(wèn)“在50米起跑練習(xí)時(shí)，站立式起跑與蹲踞式起跑有何區(qū)別？”學(xué)生在思考回答“站立式起跑”與“蹲踞式起跑”的異同時(shí)，也自然地理解了兩種起跑方式的優(yōu)勢(shì)和劣勢(shì)，形成了初步的動(dòng)作概念。這樣學(xué)生每想出一個(gè)問(wèn)題，就產(chǎn)生無(wú)窮的樂趣，從而形成濃厚的興趣，而興趣一旦形成便會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生在更高水平上進(jìn)行創(chuàng)造性思維。

三、提問(wèn)方式要多樣化

有些體育教師對(duì)課堂提問(wèn)的方式缺乏了解，提問(wèn)方式單一乏味，因此造成了這樣一種狀況――只有少數(shù)學(xué)生能夠在課堂上與教師形成互動(dòng)，而多數(shù)學(xué)生則處于被動(dòng)回答。事實(shí)上，只要教師了解各種提問(wèn)方式的特點(diǎn)，用一種方式的長(zhǎng)處彌補(bǔ)另一種方式的短處，巧妙靈活地加以運(yùn)用，提問(wèn)就能起到良好的效果。

1.“舉手式”提問(wèn)

“舉手式”提問(wèn)即“教師提問(wèn)、教師挑選學(xué)生回答”式。許多教師喜歡這種方式。教師應(yīng)用自然而親切的語(yǔ)言和表情來(lái)鼓勵(lì)學(xué)生積極回答問(wèn)題，對(duì)學(xué)生的回答不能過(guò)于苛刻要求，只要內(nèi)容基本正確，教師就應(yīng)給予肯定、鼓勵(lì)和表?yè)P(yáng)。即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師也不應(yīng)過(guò)分批評(píng)，這樣做既可以保護(hù)學(xué)生的自尊心，又能培養(yǎng)學(xué)生之間的互助精神，最重要的是不會(huì)挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

2.“點(diǎn)名式”提問(wèn)

教師提出問(wèn)題后，點(diǎn)名讓學(xué)生回答。這一方式主要適合于具有針對(duì)性的提問(wèn)。教師可以根據(jù)學(xué)生的水平和問(wèn)題的難易程度，有針對(duì)性地選擇學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，從而能夠掌握個(gè)別學(xué)生的具體情況，便于分別對(duì)待和因材施教。

3.“自問(wèn)自答式”提問(wèn)

教師先提出問(wèn)題，稍作停頓，讓學(xué)生思考一下，然后自己作答。其真正目的是以問(wèn)題的形式喚起學(xué)生的注意力，引起他們的思考，為下面的講解做鋪墊。這種提問(wèn)方式有利于激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，并且可將教師的講解與學(xué)生的思考緊緊地連為一體。這種提問(wèn)更適合“精講多練”的原則，不會(huì)影響教學(xué)的連貫性。相反，它還會(huì)增加課堂的節(jié)奏感。

因此，在體育教學(xué)中，掌握好課堂提問(wèn)的技巧，不僅可以活躍課堂氣氛，而且還能充分發(fā)揮教師主導(dǎo)和學(xué)生主體這兩個(gè)方面的作用，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力，啟迪學(xué)生的心智，從而促進(jìn)中學(xué)生應(yīng)用能力和創(chuàng)造性思維能力的提高。在課堂提問(wèn)中，體育教師要保護(hù)學(xué)生回答問(wèn)題的積極性，從而進(jìn)一步調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。提問(wèn)手段本身就能鼓勵(lì)和督促學(xué)生對(duì)課程進(jìn)行及時(shí)的消化，進(jìn)行認(rèn)真復(fù)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，鞏固動(dòng)作技術(shù)，提高體育課堂教學(xué)效果。

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篇8

一、對(duì)新課程要求了解不足

現(xiàn)在初中英語(yǔ)教師中有一部分年紀(jì)比較大，教齡比較長(zhǎng)的資深教師對(duì)新課程的理解和接受程度不夠。他們?cè)械慕虒W(xué)方式和方法在過(guò)去單一的以結(jié)果性評(píng)價(jià)，即學(xué)生的考試成績(jī)作為唯一評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)階段中取得了很好的效果，所以他們對(duì)新課程中提出的一些教育理念不是很接受。這些教師認(rèn)為在課堂教學(xué)中實(shí)施互動(dòng)式教學(xué)不利于學(xué)生知識(shí)的攝取，會(huì)令學(xué)生分心，課堂秩序不容易維持；互動(dòng)式教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師的知識(shí)含量要求過(guò)高，給教師心理造成很大壓力，不利于教師良好心態(tài)的維持；課堂教學(xué)時(shí)間有限，合理的安排互動(dòng)式教學(xué)成為一個(gè)難點(diǎn)，機(jī)動(dòng)性太強(qiáng)，不容易把握等等。這些因素使初中英語(yǔ)教師對(duì)互動(dòng)式教學(xué)的實(shí)施產(chǎn)生抵觸心理，對(duì)新課程的其他教學(xué)理念接受也有一定的障礙。這是由于一些初中教師教學(xué)理念陳舊，抵制接觸新的教學(xué)理念。對(duì)新課程沒有用發(fā)展的眼光來(lái)看待，把新課程看成一個(gè)沒有生命力的死規(guī)定。同時(shí)，原有的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)也制約著他們對(duì)新課程的接受，認(rèn)為重新建立一種教學(xué)理念的做法是不現(xiàn)實(shí)的，也不一定會(huì)有實(shí)際的效果?？傊^念陳舊是這一問(wèn)題產(chǎn)生的最根本原因。

二、課堂前期準(zhǔn)備不充分

互動(dòng)式教學(xué)法的實(shí)施，大大增加了專業(yè)課任課教師的工作量，同時(shí)也對(duì)教師提出了更高的要求。專業(yè)課任課教師不僅要有廣博的專業(yè)知識(shí)，而且要具有豐富的專業(yè)實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題有獨(dú)到的見解。但是在實(shí)際初中英語(yǔ)課堂中，許多英語(yǔ)教師由于課堂前期準(zhǔn)備不充分，在知識(shí)含量和課堂設(shè)計(jì)方面都存在著很大的問(wèn)題，以至于互動(dòng)式教學(xué)在實(shí)施過(guò)程中無(wú)法正常進(jìn)行甚至終止。一些教師不經(jīng)過(guò)認(rèn)真的思考就為學(xué)生準(zhǔn)備了幾個(gè)問(wèn)題，其中一些問(wèn)題是無(wú)法觸發(fā)學(xué)生興奮點(diǎn)，也無(wú)法進(jìn)行發(fā)散式討論的。這些問(wèn)題放到課堂中進(jìn)行，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生無(wú)從討論，從而使討論變成了程序化。尤其在初中英語(yǔ)這個(gè)學(xué)科，初中階段的學(xué)生對(duì)英語(yǔ)詞匯和文學(xué)常識(shí)的掌握有限，因此需要教師更多的考慮到學(xué)生自身的特點(diǎn)來(lái)設(shè)置合理的問(wèn)題。例如，在九年級(jí)課本UNIT　6中“I　like　music　that　I　can　dance　to”這課時(shí)，教師沒有充分考慮到學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備能力，提出這樣的問(wèn)題：what　kind of　music　can　you　dance　to？這個(gè)問(wèn)題提出后，學(xué)生的答案就被無(wú)形的限制住了，有的學(xué)生回答：The　pop　music．有的學(xué)生回答一兩個(gè)歌曲的名字。但是更多的同學(xué)不知道該怎么用英語(yǔ)表達(dá)“節(jié)奏快，音樂強(qiáng)烈”等詞。在這種情況下，教師的問(wèn)題就變的程序化，甚至是多余的，課堂也進(jìn)入了僵持階段，不利于進(jìn)一步的互動(dòng)活動(dòng)的開展。

三、教學(xué)目標(biāo)設(shè)立不恰當(dāng)

在初中英語(yǔ)課堂教學(xué)中存在著教學(xué)目標(biāo)設(shè)立過(guò)高或過(guò)低的問(wèn)題。教師對(duì)每堂課要實(shí)現(xiàn)的教學(xué)目標(biāo)都有一定的把握，但是涉及到采取互動(dòng)式教學(xué)的時(shí)候，許多老師把握教學(xué)目標(biāo)的時(shí)候就有了一定的難度。一種情況是一些教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，這樣在互動(dòng)式教學(xué)的過(guò)程中，教師過(guò)多的注重知識(shí)的含量，把互動(dòng)式教學(xué)中討論的問(wèn)題設(shè)立的過(guò)于復(fù)雜。這樣設(shè)立出來(lái)的問(wèn)題不符合學(xué)生的知識(shí)儲(chǔ)備水平和知識(shí)接受能力，學(xué)生在討論和參與的過(guò)程中有很大的難度，不利于互動(dòng)式教學(xué)的進(jìn)行。例如，在講解九年級(jí)課本UNIT　13中“Rainy　days　make　me　sad”這課時(shí)，Pair　work中要求學(xué)生談?wù)勗诳催@三幅圖的時(shí)候，學(xué)生的感受。在這里只需要學(xué)生用簡(jiǎn)單的兩三個(gè)句子做出回答，如：I　1ike，because　這樣的答案就可以了。可是如果教師設(shè)立的教學(xué)目標(biāo)過(guò)高，要求學(xué)生具體說(shuō)出很多原因，這樣，勢(shì)必導(dǎo)致學(xué)生盡量選擇易于回答的那個(gè)圖來(lái)說(shuō)，而且答案將過(guò)多的集中于“Don’t　like．”。這樣，互動(dòng)式教學(xué)就失去了原有的意義。

四、課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)不合理

在初中英語(yǔ)課堂上，或多或少的都會(huì)采用一些互動(dòng)。但是結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)的合理與否直接影響了互動(dòng)式教學(xué)實(shí)施的效果和英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

一些教師在課堂設(shè)計(jì)中，過(guò)多的設(shè)置了互動(dòng)，在一些需要學(xué)生自己閱讀和理解的地方設(shè)置了小組討論，導(dǎo)致學(xué)生在本身并沒有理解吸收知識(shí)的情況下無(wú)從進(jìn)行討論。課堂時(shí)間占用過(guò)多，又使語(yǔ)法知識(shí)和詞匯知識(shí)的講解時(shí)間不夠充分，這樣，一堂課下來(lái)，課堂熱鬧有余，知識(shí)含量不足。

例如，同樣是九年級(jí)英語(yǔ)課本Unit　10中“By　the　time　Igot　outside，thebushasalready　1eft”這堂課，在聽錄音的時(shí)候應(yīng)該鍛煉學(xué)生個(gè)人的聽力水平，不應(yīng)該設(shè)置小組討論。有的教師在這里設(shè)置了互動(dòng)，這樣會(huì)使學(xué)生把注意力轉(zhuǎn)移到討論的問(wèn)題上，而沒有認(rèn)真聽錄音的內(nèi)容，聽力能力得不到應(yīng)有的鍛煉。這樣既浪費(fèi)了課堂時(shí)間，又使學(xué)生在整個(gè)討論過(guò)程中對(duì)知識(shí)點(diǎn)更加迷惑。

另一種情況是本應(yīng)該進(jìn)行互動(dòng)式教學(xué)的知識(shí)點(diǎn)，教師卻由于怕課堂時(shí)間不夠或者自身可前對(duì)問(wèn)題準(zhǔn)備的不充分，不在這個(gè)知識(shí)點(diǎn)上引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)式討論，這樣會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)吸收的不充分。

例如，九年級(jí)英語(yǔ)課本Unit　10中“By　the　time　I　got　outside，the　bus　has　already　1eft”這堂課的Pair　work要求學(xué)生給錄音中的故事加一個(gè)結(jié)尾。這個(gè)討論應(yīng)該設(shè)置小組討論，這里的小組討論是必要的，學(xué)生可以在討論中增強(qiáng)英語(yǔ)語(yǔ)言表述能力和語(yǔ)法組織能力。但是有的教師認(rèn)為故事續(xù)寫這樣的部分占用時(shí)間較多，就改為了課后作業(yè)甚至有時(shí)完全不去進(jìn)行，這樣就導(dǎo)致學(xué)生在這里得不到鍛煉，也得不到各種知識(shí)點(diǎn)的獲取。產(chǎn)生這一問(wèn)題的原因是某些初中英語(yǔ)教師對(duì)課堂把握不準(zhǔn)，沒有正確分析每堂課的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也沒有根據(jù)重點(diǎn)和難點(diǎn)來(lái)設(shè)置互動(dòng)程序，這樣就導(dǎo)致了課堂互動(dòng)設(shè)計(jì)結(jié)構(gòu)的不準(zhǔn)確。

五、課堂互動(dòng)情境設(shè)置不合理

篇9

關(guān)鍵詞：探究式教學(xué)　問(wèn)題提出　策略

探究式學(xué)習(xí)是一種在好奇心的驅(qū)使下，以問(wèn)題為導(dǎo)向，學(xué)生高度投入且內(nèi)容和形式都十分豐富的學(xué)習(xí)活動(dòng)。探究式教學(xué)是教師和學(xué)生雙方都參與的活動(dòng)，他們都是以主人翁的身份進(jìn)入課堂。

新課程強(qiáng)調(diào)探究式教學(xué)，一是因?yàn)樘骄渴浇虒W(xué)符合人們認(rèn)識(shí)事物的規(guī)律，能激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣；二是因?yàn)橐酝慕虒W(xué)機(jī)械式的講解、操練太多了。但在初中每周2～3課時(shí)的情況下，要完成課程標(biāo)準(zhǔn)里所規(guī)定的教學(xué)內(nèi)容，如果完全用七個(gè)要素都要體現(xiàn)的科學(xué)探究的教學(xué)，那是根本不可能的。因?yàn)橛行﹥?nèi)容在初中根本就不適合做實(shí)驗(yàn)，例如光速的問(wèn)題，初中就不能做實(shí)驗(yàn)，也不必做實(shí)驗(yàn)。在教學(xué)中要正確理解課程標(biāo)準(zhǔn)中所提到的“提出問(wèn)題”“猜想與假設(shè)”“制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)”“進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)”“分析與論證”“評(píng)估”“交流與合作”七個(gè)要素。在學(xué)生的科學(xué)探究中，其探究過(guò)程可以涉及所有要素，也可以只涉及部分要素。這要根據(jù)具體的情況做出具體的判斷，或者說(shuō)更多的則是探究的教學(xué)方法了。

俗話說(shuō)“良好的開端是成功的一半”，應(yīng)用探究式方法進(jìn)行教學(xué)，如何創(chuàng)設(shè)情景，提出問(wèn)題就顯得非常重要了。愛因斯坦說(shuō)過(guò)，提出一個(gè)問(wèn)題往往比解決一個(gè)問(wèn)題更重要，因?yàn)榻鉀Q一個(gè)問(wèn)題也許僅僅是一個(gè)數(shù)學(xué)上的或試驗(yàn)上的技能而已，而提出新的問(wèn)題、新的可能性，從新的角度看舊的問(wèn)題，卻需要?jiǎng)?chuàng)造。在實(shí)際教學(xué)中，許多教師為了省事，要么簡(jiǎn)單直接的提出問(wèn)題，學(xué)生再猜想探究，要么讓學(xué)生漫無(wú)目的提問(wèn)猜想。學(xué)生提出問(wèn)題的能力比較薄弱，大大影響了學(xué)生探究能力的發(fā)展。又加上探究式教學(xué)的環(huán)節(jié)較多，其探究過(guò)程是開放性的，能充分發(fā)揮學(xué)生的主體性。而這種開放性的教學(xué)形式最容易導(dǎo)致課堂結(jié)構(gòu)的分散和課堂教學(xué)進(jìn)度的滯后。因此，初中物理探究式教學(xué)中“問(wèn)題提出”就應(yīng)該講究策略：

(一)探究是從問(wèn)題開始。發(fā)現(xiàn)和提出問(wèn)題，如何解決問(wèn)題，是探究式教學(xué)的主線。

教師要考慮創(chuàng)設(shè)怎樣的問(wèn)題情境?怎樣引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題?觸景生疑，激發(fā)動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)興趣、情感是前提和基礎(chǔ)。策略上要盡力為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)激發(fā)潛能，形成創(chuàng)新力的環(huán)境和氛圍，使學(xué)生們?cè)谡n堂上敢想、敢問(wèn)、敢發(fā)表自己的見解。教師要加強(qiáng)指導(dǎo)，運(yùn)用各種手段啟發(fā)學(xué)生正確的思維方式，建立合理的思維模式，避免學(xué)生盲目的活動(dòng)，使問(wèn)題提出緊緊圍繞探究的方向展開。因此引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生“提出問(wèn)題”的能力顯得尤為重要。

1、利用物理現(xiàn)象激發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

日常生活中有許多物理現(xiàn)象天天呈現(xiàn)在我們面前，我們已習(xí)以為常，只是沒有和物理知識(shí)進(jìn)行有效思考。例如學(xué)習(xí)聲音時(shí)教師可以先放一些音樂和播放自然界各種物體的發(fā)聲，然后教師啟發(fā)提問(wèn)：“聲音對(duì)于我們來(lái)說(shuō)太重要啦，對(duì)于聲音，你們想知道些什么呢?”這必然能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和無(wú)窮求知欲，學(xué)生的思維就放開了，學(xué)生就能提出問(wèn)題了，例如：聲音是怎樣產(chǎn)生的?聲音是怎樣傳播的?聲音能應(yīng)用在那些方面?為什么有些聲音悅耳有些聲音刺耳?

教師可有意識(shí)設(shè)計(jì)一些有趣的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、比較物理現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生提出問(wèn)題，并不斷完善問(wèn)題。如：學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)做覆杯實(shí)驗(yàn)，學(xué)生提出：是什么把水托住?又例如：學(xué)習(xí)流體壓強(qiáng)與流速的關(guān)系時(shí)，在倒置的漏斗里放一個(gè)乒乓球，用手指托住乒乓球。然后從漏斗口向下用力吹氣，并將手指移開，乒乓球不下落。學(xué)生提出：是什么使得乒乓球不下落?通過(guò)物理現(xiàn)象讓學(xué)生提出問(wèn)題，往往會(huì)收到較好的效果。

2、播放多媒體等影音材料啟發(fā)學(xué)生提出問(wèn)題

新教材有很多有趣的插圖和音像材料，讓學(xué)生仔細(xì)觀察細(xì)微處并比較與日常不同，再提出問(wèn)題。如：在光的直線傳播一節(jié)的教學(xué)時(shí)。可以播放日食、月食的視頻，利用投影儀讓幾位學(xué)生做手影游戲。教師在學(xué)生觀察后，設(shè)置問(wèn)題：你能提出與這些現(xiàn)象有關(guān)的問(wèn)題嗎?在學(xué)生互動(dòng)后進(jìn)行回答。一般都能回答這些問(wèn)題?！八械奈矬w都能形成影子嗎”、“影子是怎么形成的”、“日食、月食是否也是影子”等問(wèn)題。在學(xué)習(xí)折射規(guī)律后，讓學(xué)生看圖“魚在哪里?”學(xué)生會(huì)提出“為什么魚叉要對(duì)準(zhǔn)魚的下方?”“是不是看見的魚并不是實(shí)際的魚?”從而激發(fā)學(xué)生探究的興趣。這一過(guò)程應(yīng)讓學(xué)生充分發(fā)表自己的想法?？赐陥D片或動(dòng)畫后再讓學(xué)生提出問(wèn)題，會(huì)收到很好的效果。

3、采用類比法指引學(xué)生提出問(wèn)題

物理知識(shí)有諸多是通過(guò)相似比較而發(fā)現(xiàn)的，學(xué)習(xí)這些內(nèi)容時(shí)采用相似類比的現(xiàn)象也可以激發(fā)學(xué)生的提問(wèn)。例如：在探究影響液體蒸發(fā)快慢的因素時(shí)，就可以將兩件濕衣服分別晾在太陽(yáng)下和陰涼處，讓學(xué)生現(xiàn)察，學(xué)生自然會(huì)提出太陽(yáng)下的衣服為什么干得快些?教師再順勢(shì)加以引導(dǎo)，就能得出其中的一個(gè)因素。再例如學(xué)習(xí)液體壓強(qiáng)后再學(xué)氣壓強(qiáng)時(shí)，由于空氣和液體一樣具有流動(dòng)性，是否同液體的壓強(qiáng)特點(diǎn)一樣呢?這樣的問(wèn)題學(xué)生自然而然的就提出來(lái)了。類比法對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)以往的經(jīng)驗(yàn)知識(shí)，能夠準(zhǔn)確有效的提出問(wèn)題，避免了很多盲目性，節(jié)省教學(xué)的時(shí)間，提高了教學(xué)效果。

4、通過(guò)親身實(shí)踐提出問(wèn)題

篇10

初中物理實(shí)驗(yàn)主要有以下幾種形式：演示實(shí)驗(yàn)、分組實(shí)驗(yàn)、邊學(xué)邊實(shí)驗(yàn)、課外探究實(shí)驗(yàn)。其中演示實(shí)驗(yàn)是指教師在課上為學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)的整個(gè)過(guò)程，在教師的操作過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生的觀察、思考和分析等能力，演示實(shí)驗(yàn)是中學(xué)物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)的重要組成部分，它不僅是建立物理概念和規(guī)律、理解和掌握物理原理、定律不可缺少的手段，還能培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力、思維能力、語(yǔ)言表達(dá)能力和探索精神。那么，如何利用物理演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)呢？本文就此談?wù)勛约旱囊稽c(diǎn)做法：

一、物理學(xué)科特點(diǎn)決定了物理教學(xué)中必須加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)

初中學(xué)生思維正處于形象思維向抽象邏輯思維過(guò)渡的階段，抽象思維正在發(fā)展，而形象思維仍起重要作用。在很大程度上，他們?cè)谡J(rèn)識(shí)事物時(shí)存在著知覺優(yōu)先的傾向。這就要求教師必須給學(xué)生提供足夠的感性材料和活動(dòng)機(jī)會(huì)，加強(qiáng)演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。初中學(xué)生好奇心很強(qiáng)，喜歡探索物理知識(shí)的奧秘，但缺乏知識(shí)的深度和廣度，缺乏探索物理規(guī)律的科學(xué)方法。興趣是最好的老師，因此在平時(shí)的演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，首先激發(fā)學(xué)生的探索興趣，把給學(xué)生引進(jìn)物理課程中來(lái)。如在《大氣壓》一節(jié)的教學(xué)中，首先演示大試管吸引小試管的實(shí)驗(yàn)。方法是：先將大試管中注滿水，將口徑略小的試管底部插入盛水的大試管中，然后手拿大試管倒置，讓學(xué)生猜小試管將向哪個(gè)方向運(yùn)動(dòng)？絕大多數(shù)學(xué)生認(rèn)為小試管會(huì)掉下來(lái)。然后實(shí)驗(yàn)，學(xué)生驚奇的發(fā)現(xiàn)小試管不但沒有掉下，反而在大試管中緩緩上升，學(xué)生疑惑不解，此時(shí)興趣大增，教師抓住時(shí)機(jī)及時(shí)點(diǎn)撥：是什么力量使小試管緩緩上升的呢？學(xué)完今天的課程你就明白了――是大氣壓的作用。通過(guò)這樣一個(gè)有趣的實(shí)驗(yàn)，激發(fā)了學(xué)生的興趣，整堂課學(xué)生精力旺盛，注意力集中，教學(xué)效果極佳。

二、在演示實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，應(yīng)注意并做到了以下幾點(diǎn)

1.注重演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程中語(yǔ)言的科學(xué)性、準(zhǔn)確性。教師在介紹實(shí)驗(yàn)儀器、講述實(shí)驗(yàn)過(guò)程和總結(jié)實(shí)驗(yàn)規(guī)律時(shí)，語(yǔ)言必須科學(xué)準(zhǔn)確、不能含糊，否則對(duì)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)儀器、形成物理概念、掌握物理定律就會(huì)產(chǎn)生不良的影響。例如有隨意更改儀器名稱的現(xiàn)象，如將滑動(dòng)變阻器稱為電阻器，將斜面小車稱為木板小車等；還有習(xí)慣用語(yǔ)的運(yùn)用，如在敘述實(shí)驗(yàn)結(jié)論時(shí)將“同名磁極相互排斥”說(shuō)成“相互推斥”，將物體的重力說(shuō)成重量等等。

2.注重在演示實(shí)驗(yàn)中要有學(xué)生的參與。在演示實(shí)驗(yàn)中，應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生觀察、猜想、分析、歸納總結(jié)，甚至在實(shí)驗(yàn)操作上讓學(xué)生積極參與，使學(xué)生充分了解實(shí)驗(yàn)的內(nèi)容，加深印象，鞏固記憶。例如在《慣性定律》一節(jié)的教學(xué)中，從實(shí)驗(yàn)器材的組裝，到實(shí)驗(yàn)過(guò)程都有學(xué)生親自參與，每改變一次實(shí)驗(yàn)條件，都由學(xué)生親自操作，對(duì)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象也由學(xué)生親自觀察并記錄，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位作用。這樣有利于學(xué)生準(zhǔn)確地進(jìn)行觀察，然后進(jìn)行討論、假設(shè)得出結(jié)論――一切物體在不受外力作用時(shí)，總保持靜止?fàn)顟B(tài)或者勻速直線運(yùn)動(dòng)狀態(tài)。可見，演示實(shí)驗(yàn)在教師指導(dǎo)下讓學(xué)生參與，不僅給學(xué)生展示實(shí)驗(yàn)技能的機(jī)會(huì)，又能得到科學(xué)方法的訓(xùn)練及能力的培養(yǎng)，加深理解和掌握物理概念和規(guī)律，同時(shí)可領(lǐng)略物理學(xué)的思想，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度和科學(xué)方法。

3.運(yùn)用直觀教具增加可視效果，注重實(shí)驗(yàn)的演示過(guò)程。演示實(shí)驗(yàn)不僅要現(xiàn)象清楚，而且還要面向全體學(xué)生。傳統(tǒng)的課堂教學(xué)，演示實(shí)驗(yàn)通常教師演示學(xué)生看，但是很多實(shí)驗(yàn)學(xué)生根本看不清，特別是后邊的學(xué)生更看不到實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象。不同程度的限制和阻礙了學(xué)生智能和潛能的發(fā)展，直接影響學(xué)生實(shí)驗(yàn)心理素質(zhì)的提高。因此我本著演示實(shí)驗(yàn)讓全班同學(xué)都能觀察清楚的原則，每節(jié)課我都注意演示實(shí)驗(yàn)的可視性。例如在電學(xué)實(shí)驗(yàn)中，把各元件固定在插孔式演示板上，掛起來(lái)進(jìn)行實(shí)驗(yàn)演示，增強(qiáng)實(shí)驗(yàn)的可視性，電流表、電壓表等讀數(shù)方法利用投影電表或自制大表盤進(jìn)行演示，增加直觀性和可視化效果，讓學(xué)生對(duì)演示實(shí)驗(yàn)過(guò)程清晰明了，有利于學(xué)生對(duì)物理概念、規(guī)律的形成。