導(dǎo)語：如何才能寫好一篇會計專業(yè)劣勢，這就需要搜集整理更多的資料和文獻，歡迎閱讀由公務(wù)員之家整理的十篇范文，供你借鑒。

篇1

關(guān)鍵詞　立體化教材　會計電算化　探索與實踐

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A

1 立體化系列教材說明

立體化教材是在現(xiàn)代教育技術(shù)發(fā)展的背景下出現(xiàn)的新的教材表現(xiàn)形式，它將各種相互作用、相互聯(lián)系的媒體和資源有機地整合在一起，內(nèi)容上更豐富，承載內(nèi)容的載體也更多。由此產(chǎn)生的效果是既可優(yōu)化教學資源配置，又可切實促進和提高教學質(zhì)量，推動課程改革的深入開展。

就內(nèi)容而言，立體化教材有主教材、輔助教材、教材周邊資源。主教材是開展教學活動的基礎(chǔ)，它是包括符合教學基本要求和課程標準的全部技能訓練和理論的教學信息的載體，職業(yè)活動導(dǎo)向課程的教材應(yīng)該非常強調(diào)學生主體性、活動性和內(nèi)容開放性。

輔助教材與主教材配套，包括教師手冊和學習手冊。教師手冊中應(yīng)含有大量的教學參考資料，方便教師備課、組織教學和考核評價。學習手冊用以指導(dǎo)學生課余自學、把握學習方法、配合課堂訓練和拓寬知識視野。

教材周邊資源包括教學設(shè)計、教學課件、試題庫、考核評價方案、開放式作業(yè)設(shè)計方案。教學設(shè)計、開放式作業(yè)設(shè)計給教師提供一個備課的樣板，引導(dǎo)教師使用行動導(dǎo)向教學法組織教學。教學課件旨在將文字不能描述清楚的內(nèi)容形象地表現(xiàn)出來，幫助學生理解。試題庫、考核評價方案則是客觀檢測課程有效性的資源。

立體化教材為教學服務(wù)的效果表現(xiàn)在各種表現(xiàn)形式的教學資源互補，學生能夠比較容易地實現(xiàn)自主學習，教師也能減輕備課強度，同時對教學效果的評價也更加客觀。例如電子教案的開放性好，教師在拿到范本后可以隨意修改，滿足不同層次、不同類型的教學需要。單獨運行的教學課件用動畫、仿真等技術(shù)講解課程中的難點和重點，強調(diào)教學方法和教學策略，輔助教師和學生完成教學任務(wù)，提高教學效果。

為此，會計電算化專業(yè)在課題成果《基于工作任務(wù)分析的會計電算化專業(yè)課程改革》的基礎(chǔ)上，開發(fā)適用于職業(yè)活動導(dǎo)向型的立體化系列教材，其構(gòu)成體系為：主教材、輔助教材（教師手冊和學習手冊）、教材周邊資源，包括：教學設(shè)計（電子教案）、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業(yè)設(shè)計方案、試題庫、課程資源學習網(wǎng)站等。

1.1 立體化系列教材構(gòu)成體系

首先是主體教材，如《會計崗位實務(wù)》、《出納崗位實務(wù)》、《統(tǒng)計崗位實務(wù)》、《納稅實務(wù)》等。其次是輔助教材，即教師手冊和學習手冊等。第三是教材輔助載體，包括：教學設(shè)計（電子教案）、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業(yè)設(shè)計方案、試題庫。

會計電算化系列教材要體現(xiàn)職業(yè)活動導(dǎo)向課程理念。在內(nèi)容上，教材中所構(gòu)建的項目均來自工作實踐。在結(jié)構(gòu)上，教材以符合會計崗位職業(yè)成長規(guī)律和學生認知規(guī)律的項目為組織線索，學生學習每個項目都能夠經(jīng)歷“資訊、計劃、決策、實施、檢測、評價”的完整工作過程。

三個層次的教材要包含紙質(zhì)教材、音像媒體、網(wǎng)絡(luò)課件、實訓配套教材、教學素材庫、教學設(shè)計、試題庫及考試系統(tǒng)和多媒體教學課件等多手段的教學資源，兼顧教師“教”的過程和學生“學”的過程，相互聯(lián)系，構(gòu)成立體化網(wǎng)狀課程資源。

1.2 立體化系列教材開發(fā)過程

會計電算化專業(yè)立體化系列教材開發(fā)可分為以下四個階段進行：第一階段：學習調(diào)研。組織教師學習職業(yè)活動導(dǎo)向理論和課程開發(fā)技術(shù)，進行市場調(diào)研、組建教材開發(fā)小組，制定教材建設(shè)規(guī)劃和實施方案。第二階段：研究開發(fā)。作為課題進行立項，陸續(xù)開發(fā)校本教材并投入試用。第三階段：修訂出版。通過企業(yè)調(diào)研和師生問卷調(diào)查征詢對試用教材的意見和建議，校本教材修訂后陸續(xù)公開出版。第四階段：綜合提升。進一步完善優(yōu)化配套的教材輔助載體，包括：多媒體課件開發(fā)、集體備課教學設(shè)計（電子教案）開發(fā)、開放式作業(yè)設(shè)計方案開發(fā)、考核評價方案開發(fā)、試題庫開發(fā)、課程資源學習網(wǎng)站開發(fā)等，力爭形成會計電算化專業(yè)系列的、特色的精品教材。

2 立體化系列教材特色

特色一：課題立項，科學開發(fā)。立體化系列教材的體系構(gòu)成要應(yīng)經(jīng)過論證，從整體上進行統(tǒng)籌策劃，再經(jīng)由學校批準作為課題正式立項，在教材開發(fā)管理條例監(jiān)控下進入開發(fā)程序。

特色二：教材開發(fā)主體多元化。立體化系列教材開發(fā)匯集學?？蒲袡C構(gòu)（科研處）、學校教學管理部門（教務(wù)處）、專業(yè)任課教師、合作企業(yè)、行業(yè)協(xié)會、教學技能研究會等部門專業(yè)人士，充分發(fā)揮專家智囊團的優(yōu)勢，是集體智慧的結(jié)晶。

特色三：教材設(shè)計崗位化、項目化、任務(wù)化。按會計職業(yè)崗位設(shè)置課程，一個會計工作崗位或一類相關(guān)聯(lián)的工作崗位編寫一本（套）教材，每本（套）教材以崗位能力培養(yǎng)為核心，通過工作過程的工作項目和工作任務(wù)展開學習活動。

特色四：教材內(nèi)容源于實踐，實用實效。教材中所構(gòu)建的技術(shù)模塊與工作任務(wù)必須來源于生產(chǎn)實踐，符合現(xiàn)代會計電算化等會計工作和管理要求；教材結(jié)構(gòu)由模塊、項目、任務(wù)三級組成；教材內(nèi)容充分體現(xiàn)職業(yè)崗位能力要求，突出實際、實用、實訓、實踐原則；重視綜合職業(yè)能力培養(yǎng)（手工會計和電算化會計結(jié)合），實現(xiàn)課堂教學內(nèi)容與企業(yè)崗位需要的無縫對接。

特色五：教材立體化，形象直觀。從體系構(gòu)成來講，立體化系列教材應(yīng)該包括：主體教材、輔助教材（教師手冊和學生手冊）和教材輔助載體（教學設(shè)計、多媒體課件、考核評價方案、開放式作業(yè)設(shè)計方案、試題庫、課程資源網(wǎng)站），滿足師生不同的個性需求。

篇2

【關(guān)鍵詞】優(yōu)勢 機遇 劣勢 威脅

高職教育的發(fā)展已經(jīng)從外延擴張向注重內(nèi)涵建設(shè)方面發(fā)展，高職院校之間的競爭也日趨激烈。專業(yè)建設(shè)是高等職業(yè)院校辦學最重要的基礎(chǔ)建設(shè)，是學校辦學思想和辦學思路的具體落實，也是生存發(fā)展的關(guān)鍵。本文采用調(diào)查問卷方式，運用SWOT分析工具分析了會計專業(yè)在市場競爭中的優(yōu)勢與劣勢、機遇與挑戰(zhàn)，為制定和完善人才培養(yǎng)方案提供思路。

一、會計專業(yè)優(yōu)勢分析

（一）行業(yè)風險低

無論企業(yè)規(guī)模大小，都需要財會人員來保證正常的運營，可以說財會人員是企業(yè)核心人員，是機構(gòu)運轉(zhuǎn)的關(guān)鍵角色。如財務(wù)核算體系，或企業(yè)審計工作，都是企業(yè)發(fā)展的核心內(nèi)容。企業(yè)只有把財會部門作為企業(yè)戰(zhàn)略實施系統(tǒng)的主要組成部分，才能更好地發(fā)展。同時，財會行業(yè)相對特殊，企業(yè)不可能經(jīng)常更換財會人員，因此，財會人員的流動性相對較小，職業(yè)風險也較低。

從宏觀來看，會計行業(yè)發(fā)展已趨于成熟，各類相關(guān)的行業(yè)法律法規(guī)也較健全。財政部提出用十年時間打造高端的、具有國際水平的會計人才隊伍。這給出一個信號，財會專業(yè)是國家重點推動的行業(yè)。

（二）人才需求大

長期以來，會計行業(yè)是對人才需求較大的領(lǐng)域，然而我國缺乏優(yōu)秀的財務(wù)管理人員，不能滿足國家經(jīng)濟發(fā)展與企業(yè)發(fā)展的需求。因此，整個行業(yè)需要大量會計人才。每年，會計專業(yè)畢業(yè)生只能滿足企業(yè)人才需求的一小部分，大部分是由非會計專業(yè)的畢業(yè)生填補。

我們于2015年對40家企業(yè)進行調(diào)研，共發(fā)放問卷40份，收回問卷40份，有效問卷30份。

調(diào)研結(jié)果如表（1）（2）所示。

從調(diào)查結(jié)果看，民營企業(yè)對會計人才需求較大。

從調(diào)查結(jié)果看，對會計人才的需求，中小企業(yè)數(shù)量較大，占調(diào)查總量的80%；在調(diào)查的30家企業(yè)中，有會計需求的企業(yè)28家，沒有需求的2家。在有會計人才需求的企業(yè)中，小微企業(yè)占75%，小微企業(yè)對會計人才需求量也較大。

調(diào)查結(jié)果顯示，企業(yè)對會計人才的需求對學歷的關(guān)注度并不高，只有5家企業(yè)要求本科畢業(yè)，而其余25家只要求?？茖W歷。企業(yè)更為關(guān)注的是會計核算技能以及是否有會計從業(yè)資格證書，這兩項指標30家企業(yè)都高度關(guān)注，關(guān)注程度為100%。此外，對稅務(wù)會計處理與納稅申報關(guān)注度較高，有25家企業(yè)對這個指標有要求，關(guān)注程度83.33%，可見培養(yǎng)有專業(yè)實踐技能的發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，是高等職業(yè)技術(shù)學院的艱巨任務(wù)，也是人才培養(yǎng)目標的要求，更是社會對會計專業(yè)人才需求的體現(xiàn)。

智聯(lián)招聘在線數(shù)據(jù)顯示，從2015年春季不同職業(yè)對人才的需求量來看，銷售業(yè)務(wù)、行政/后勤/文秘、銷售管理職業(yè)對人才的需求量最大；財務(wù)/審計/稅務(wù)職業(yè)對人才的需求占第四位。

（三）職業(yè)遠景廣闊

財會專業(yè)人員是各行業(yè)的必需人才，既是企業(yè)的后援支持，又是企業(yè)運營的關(guān)鍵。據(jù)獵頭公司統(tǒng)計，從財會部門晉升為公司核心領(lǐng)導(dǎo)層人員的概率要比其他部分高出10%。近年來，由于企業(yè)越來越認識到財會部門的重要性，CFO（首席財務(wù)官）逐漸成為人才需求熱點。企業(yè)財務(wù)人員已從傳統(tǒng)意義上的“記賬先生”成為參與企業(yè)戰(zhàn)略決策的高管。

目前我國注冊會計師不能滿足未來行業(yè)的需求。成為高端的注冊會計師，則必須從基礎(chǔ)工作做起。扎實的業(yè)務(wù)知識，將成為未來職業(yè)道路的基石。金融行業(yè)也提供了廣闊的發(fā)展空間，而法務(wù)會計是會計行業(yè)中的新興職業(yè)，是未來會計行業(yè)發(fā)展的新趨勢。

（四）薪酬逐年上升

從2015年各行業(yè)薪酬水平分布情況看，互聯(lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)高居榜首，其次是中介服務(wù)業(yè)；再次是專業(yè)服務(wù)/咨詢（財會/法律/人力資源等）?；ヂ?lián)網(wǎng)/電子商務(wù)行業(yè)月薪的增長，得益于行業(yè)前景看好，行業(yè)規(guī)模不斷擴大，職位機會不斷增加的現(xiàn)實。專業(yè)服務(wù)/咨詢（財會/法律/人力資源等）行業(yè)工作壓力巨大但待遇優(yōu)厚。中介服務(wù)行業(yè)雖然不受求職者青睞，位居最冷門行業(yè)排行榜第二位，但其薪酬水平卻高居行業(yè)榜單第二位。

智聯(lián)招聘專家認為，冷門行業(yè)并不意味著低回報，求職者在選擇工作時應(yīng)持理性態(tài)度，冷門職業(yè)往往競爭較少，如回報較高，可適當考慮。在2015年十大高薪行業(yè)中，財會行業(yè)位居第三；而且薪酬逐年呈上升趨勢。

二、會計專業(yè)劣勢與威脅分析

（一）職位競爭壓力大

由于會計/審計類崗位因報酬優(yōu)厚，職業(yè)地位相對較高，對求職者的吸引力也較大，導(dǎo)致職位競爭壓力較大。

數(shù)據(jù)顯示，從各行業(yè)的競爭指數(shù)看，會計/審計行業(yè)競爭指數(shù)最高，達到63.0，其次是電氣/電力/水利行業(yè)，競爭指數(shù)為46.8，再次是房地產(chǎn)/建筑/建材/工程行業(yè)，競爭指數(shù)為46.5?？傮w來看，與國有企業(yè)相關(guān)的行業(yè)占據(jù)了競爭最為激烈的行業(yè)前列，位居前三位的電氣/電力/水利和石油/石化/化工行業(yè)，因行業(yè)特性多為國有企業(yè)或壟斷行業(yè)。這些行業(yè)特性使其能夠為員工提供較高的收入，而其職業(yè)數(shù)量相對有限，競爭程度激烈。

（二）高職畢業(yè)生實踐經(jīng)驗不足

通過搜集2015年會計與審計專業(yè)相關(guān)的崗位招聘信息，所涉及的崗位有：財務(wù)總監(jiān)、財務(wù)經(jīng)理、會計主管、收銀員、出納員、核算員、辦稅員、審計總監(jiān)、審計經(jīng)理、審計主管、審計助理、審計員等。

在招聘信息中，對工作經(jīng)歷的要求情況統(tǒng)計結(jié)果如表（3）（4）所示。

上述比較發(fā)現(xiàn)，不要求工作經(jīng)歷的和在讀生的信息合計占總信息的21.09%，較2014年下降了3.41個百分點，對于要求兩年及以上工作經(jīng)驗的招聘信息較2014年6月上升了3.4個百分點。這說明工作經(jīng)驗對于應(yīng)聘的重要性。

通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，企業(yè)在招聘應(yīng)屆畢業(yè)生時，對一些技術(shù)要求不高的工作崗位會考慮招收。大多數(shù)企業(yè)認為，會計與審計是一門技術(shù)性和實務(wù)性很強的工作，因而更看重應(yīng)聘者的經(jīng)驗和實際操作能力。

（三）實訓條件不完善

1.校外實訓基地缺乏。

工學結(jié)合是高等職業(yè)院校教學改革的根本要求，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式是教育部在2005年提出，教職成〔2006〕4號文提出，職業(yè)院校推行工學結(jié)合，“是遵循職業(yè)教育發(fā)展規(guī)律，全面貫徹黨的教育方針的需要；是堅持以就業(yè)為導(dǎo)向，有效促進學生就業(yè)的需要；是幫助學生特別是家庭經(jīng)濟困難學生完成學業(yè)的需要；是關(guān)系到建設(shè)中國特色職業(yè)教育的一個帶有方向性的關(guān)鍵問題”。但沒有出臺相關(guān)的配套政策和措施加以協(xié)調(diào)，國家經(jīng)費投入不夠，政府支持力度不夠，眾多高等職業(yè)院校在缺乏經(jīng)費和政策支持的背景下，很難找到企業(yè)作為校外實訓基地。

2.實習學生會計崗位數(shù)量有限。

財會部門設(shè)置的會計崗位和辦公場所有限，不可能接納大量實習學生，會計專業(yè)學生大批量到某一校外實訓基地實訓很困難。

3.不能適應(yīng)實習工作。

學生在校期間大多比較重視理論學習，忽視技能培養(yǎng)，特別是在教材建設(shè)上脫離企業(yè)對會計人才的實際需求。盡管高職院校都開設(shè)了會計模擬實訓課程，但課程內(nèi)容陳舊，不能適應(yīng)會計改革的需要，與企業(yè)會計工作不能實現(xiàn)無縫對接，影響學生的實習效果，甚至影響學生找工作。

如我國實施了小企業(yè)準則，但學生在校期間沒有開設(shè)相關(guān)課程，而社會上小企業(yè)數(shù)量龐大，小企業(yè)對會計人才需求很大。由于學生沒有做過小企業(yè)會計相關(guān)業(yè)務(wù)實訓，很難適應(yīng)小企業(yè)會計工作。

4.企業(yè)不愿意接納會計專業(yè)實習學生。

會計工作性質(zhì)具有技術(shù)性、嚴謹性和保密性，會計人員要求持證上崗。實習學生不熟悉企業(yè)業(yè)務(wù)，不能獨立承擔會計某項工作，工作中容易出錯，影響企業(yè)的工作效率，導(dǎo)致企業(yè)不愿意接納會計專業(yè)實習學生。

5.校外實訓基地作用發(fā)揮不大。

企業(yè)會計人員有自己的工作任務(wù)，又要承擔實習學生的指導(dǎo)工作，而且缺乏教學經(jīng)驗，在短時間內(nèi)將核心技能和經(jīng)驗傳授給學生有難度。此外，會計資料具有保密性，部分已經(jīng)成為實訓基地的企業(yè)，也不讓實習學生參與具體會計業(yè)務(wù)，只讓學生做一些事務(wù)性的工作，使頂崗實習流于形式，很難真正做到有效的頂崗實習。

（四）會計專業(yè)教師缺乏

由于近年會計專業(yè)招生火爆，學生就業(yè)率相對較好，而專業(yè)教師匱乏，以上海電子信息職業(yè)技術(shù)學院為例，會計專業(yè)專任教師師生比如表（5）所示。

專業(yè)教師匱乏，特別是具有實踐經(jīng)驗的教師更是奇缺，已經(jīng)成為會計人才培養(yǎng)的羈絆。

三、會計專業(yè)面臨機遇分析

（一）國家大力發(fā)展職業(yè)教育為會計專業(yè)發(fā)展帶來新契機

會計專業(yè)學生綜合能力的培養(yǎng)直接關(guān)系企事業(yè)單位未來的發(fā)展，影響市場經(jīng)濟的健康發(fā)展。會計專業(yè)承擔著為社會培養(yǎng)高素質(zhì)技能型應(yīng)用人才的重任。高職會計教育具有職業(yè)性、崗位性、針對性和實用性等特色，最終目的是培養(yǎng)學生的操作技能和職業(yè)能力。在國家層面上強調(diào)職業(yè)教育的重要性，對會計專業(yè)的發(fā)展無疑是重大利好。

（二）現(xiàn)代會計信息技術(shù)為會計行業(yè)發(fā)展帶來新機遇

云計算在會計領(lǐng)域有著不可忽視的應(yīng)用價值，企業(yè)實施會計信息化具有諸多好處，但是云計算在會計領(lǐng)域的發(fā)展也為企業(yè)帶來不小挑戰(zhàn)。制約云計算在會計領(lǐng)域發(fā)展的重大瓶頸是云計算的安全問題。目前多數(shù)企業(yè)不愿意將企業(yè)的會計和經(jīng)濟數(shù)據(jù)放在“公有云”上，主要是從安全性角度考慮。信息技術(shù)的發(fā)展，要求會計專業(yè)人才掌握知識的多元化，也為傳統(tǒng)會計行業(yè)的發(fā)展注入了新活力。

（三）全球經(jīng)濟一體化拓寬了會計職業(yè)發(fā)展方向

我國經(jīng)濟已經(jīng)融入到全球化中。作為經(jīng)濟管理手段的會計必然越來越重要，要求會計從業(yè)人員具有國際視野，對會計人才的培養(yǎng)提出了新要求，也帶來了新機遇。未來大量需要具備會計知識、法律知識和掌握計算機運用的復(fù)合型會計人才。

（四）小微企業(yè)會計人才需求較大

小企業(yè)會計準則的實施，使會計人才需求發(fā)生了變化，小企業(yè)（包括小型企業(yè)和微型企業(yè)）是指生產(chǎn)和交易數(shù)量規(guī)模較小，以生產(chǎn)或服務(wù)滿足社會需要的，實行自主經(jīng)營、獨立核算、依法設(shè)立的盈利性經(jīng)濟組織。我國現(xiàn)有企業(yè)中，小企業(yè)數(shù)量占97.11%，從業(yè)人員占52.95%，主營業(yè)務(wù)收入占39.34%，資產(chǎn)總額占41.97%。在全國的小企業(yè)中，微型企業(yè)占66.93%。

對上海市50家企業(yè)進行了調(diào)研，基本情況見表（6）。

1.企業(yè)基本信息分析。

2.調(diào)查結(jié)果分析。

從學歷角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在大專文化程度，高職高專會計與審計專業(yè)人才培養(yǎng)契合社會需求。

從崗位角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在會計核算崗位。為了更好地適應(yīng)社會需求，在人才培養(yǎng)方案實施過程中應(yīng)密切關(guān)注會計專業(yè)最新發(fā)展，及時進行知識更新。

調(diào)查數(shù)據(jù)說明，會計專業(yè)迫切需要小企業(yè)會計準則方面的專業(yè)知識。鑒于會計行業(yè)發(fā)生的變化，導(dǎo)致會計人才需求也發(fā)生了相應(yīng)的變化，而社會上小企業(yè)數(shù)量龐大，小企業(yè)會計人才需求也很大。

四、發(fā)展型、復(fù)合型與創(chuàng)新型高素質(zhì)會計人才培養(yǎng)對策

（一）建立校企共建實訓指導(dǎo)教師隊伍

技能型應(yīng)用型會計人才的培養(yǎng)離不開高素質(zhì)的實訓指導(dǎo)教師。目前看高職院校教師數(shù)量不足，滿足不了教學需求，特別是專任教師缺乏企業(yè)會計工作的從業(yè)經(jīng)驗，難以勝任會計實訓指導(dǎo)任務(wù)。通過校企合作，專兼結(jié)合，讓企業(yè)的指導(dǎo)教師走進來，讓學校的教師走出去，可以解決這一問題。為了更好地完成實訓任務(wù)，應(yīng)做好以下工作：一是建立一支業(yè)務(wù)能力很強的企業(yè)兼職教師隊伍；二是建立校內(nèi)教師定期到企業(yè)輪崗學習制度；三是讓校內(nèi)教師與企業(yè)導(dǎo)師互幫互學，優(yōu)勢互補，共同完成實訓任務(wù)。

（二）加強會計實踐課教學

會計基礎(chǔ)課開在第一學期，由于新生開學較晚，課時緊張，影響授課效果，新生不具備專業(yè)課理論基礎(chǔ)，課程內(nèi)容抽象，因此，建議開設(shè)與會計基礎(chǔ)理論課配套的會計實踐課，打好專業(yè)基礎(chǔ)。

（三）校企共建企業(yè)仿真實訓中心

實訓中心是校內(nèi)學生實習的場所，是培養(yǎng)學生技能的基地。校企合作共建實訓中心，由學校出資，學校管理，企業(yè)從設(shè)計到建成全程參與，使校內(nèi)實訓基地的建設(shè)更接近企業(yè)會計的真實工作環(huán)境，做到實訓“硬環(huán)境”仿真。有條件可以由企業(yè)和學校共同建立記賬公司、會計咨詢公司等，學生在實訓基地實習后可到記帳公司、咨詢公司實習，邊學邊練，將校內(nèi)實訓和會計工作崗位真正融為一體。

（四）校企共建仿真實訓教材

實訓教材直接影響會計實訓的質(zhì)量。校企合作開發(fā)實訓教材，會計實訓教材的內(nèi)容要與企業(yè)會計業(yè)務(wù)相符合，從企業(yè)收集數(shù)據(jù)，找具有代表性的業(yè)務(wù)。實訓教材要與實訓項目配套，要有鮮明特色，具有較強的針對性、整體性和系統(tǒng)性。

（五）根據(jù)專業(yè)發(fā)展新動態(tài)調(diào)整授課內(nèi)容

小企業(yè)會計準則的實施，使會計人才需求發(fā)生了變化。從學歷角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在大專文化程度；從崗位角度看，小企業(yè)對會計人才的需求集中在會計核算崗位。調(diào)查數(shù)據(jù)說明，會計專業(yè)迫切需要小企業(yè)會計準則方面的專業(yè)知識。因此，在會計教學實踐中應(yīng)充實小企業(yè)會計準則教學內(nèi)容，滿足社會對會計人才的需求。

五、結(jié)語

綜上所述，要結(jié)合會計專業(yè)特點，順勢而為，揚長避短，制定完善會計人才培養(yǎng)方案，發(fā)揮職業(yè)教育在人才培養(yǎng)方面的優(yōu)勢，培養(yǎng)發(fā)展型、復(fù)合型和創(chuàng)新型高素質(zhì)技術(shù)技能型會計人才。

參考文獻：

[1] 國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020年）.

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關(guān)鍵詞：會計專業(yè)學生；就業(yè)力；創(chuàng)新；校企合作模式

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2015）12-037-02

根據(jù)對我校2006-2011屆的473位會計畢業(yè)生跟蹤調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生就業(yè)面廣，崗位分散，專業(yè)對口率低，85%的學生就業(yè)于其他崗位，只有15%的學生擔任出納員、記賬員、收銀員等專業(yè)對口崗位。由此，我們深思什么原因造成中職會計專業(yè)畢業(yè)生就業(yè)專業(yè)對口率低下。究其原因發(fā)現(xiàn)會計專業(yè)學生就業(yè)能力低下，導(dǎo)致就業(yè)對口率不高。故全面提升中職會計專業(yè)的就業(yè)能力已成為我校會計專業(yè)建設(shè)的重點。

一、會計專業(yè)學生就業(yè)能力低下原因分析

1、學生學習目的性不強，對專業(yè)興趣不大。

很多學生在選擇就讀中職學校專業(yè)時，并不是喜歡會計專業(yè)才選擇報讀，而是家長要求，或者跟風。我們的學生都是十五六歲的年紀，還未形成不具有成熟的人生觀價值觀，不知自己優(yōu)劣勢，沒有明確的學習目標。喜歡跟風，別人上課不認真學，他也不認真學。

2、會計學生理論知識掌握不扎實

由于我校地處農(nóng)村，交通不方便，學校教學設(shè)施硬件不完善，導(dǎo)致近年來招生難，會計專業(yè)學生入學成績不高，大部分學生文化基礎(chǔ)知識薄弱。而會計專業(yè)課理論性較強，內(nèi)容比較枯燥，部分學生學習態(tài)度不端正，不夠勤奮，上課缺乏自制力，注意力不集中，會計知識學習起來非常吃力；又不愿意鉆研學習，導(dǎo)致不能夠較好地掌握會計理論知識。

3、學校課程設(shè)置體系太理論化，缺乏必要的實踐訓練。

學生在校學習理論課偏多，如基礎(chǔ)會計、財務(wù)會計、財務(wù)管理、經(jīng)濟法等課程。模擬實訓如會計模擬實訓、點鈔技能、小鍵盤輸入訓練，沒有與企業(yè)實際接軌，學生練習時缺乏針對性。在校期間無法與稅務(wù)、工商、銀行等部門有實戰(zhàn)體驗的機會。造成學生上崗有差距，不能做到與崗位需求零距離對接。

4、師資都沒有企業(yè)實踐經(jīng)驗，教學方式方法傳統(tǒng)

大部分老師都從高校畢業(yè)后直接從事會計教學工作，沒有企業(yè)實踐工作，導(dǎo)致教學仍舊采用傳統(tǒng)的教學方法，“填鴨式”的理論知識灌輸造成學生學習興趣下降。沒有運用互聯(lián)網(wǎng)+的技術(shù)采用科學的啟發(fā)式教學等現(xiàn)代化教學方法，導(dǎo)致學生在學習過程中始終處于被動地位，學習積極性難以發(fā)揮，學習效果不好，就業(yè)競爭力不強。

5、校企合作效果不明顯

我們試圖通過校企合作來提高學生的就業(yè)力。但企業(yè)積極性不高，會計專業(yè)校企合作又比較特殊，雖然與一些企業(yè)簽訂了校企合作協(xié)議書，但作用發(fā)揮不大。合作形式比較單一，如邀請專家來校講座，派學生去合作企業(yè)參觀財務(wù)科等。沒有針對性。這些形式雖說企業(yè)有參與，但學生參與性不強，體驗感不強。

二、創(chuàng)新校企合作模式具體探索

為解決以上問題，我們在不斷探索創(chuàng)新校企合作之路。試圖以校企合作為突破口，提升學生的就業(yè)力。經(jīng)過我們多年的探索，我們發(fā)現(xiàn)即四段螺旋式下的雙主體辦學模式對提升學生就業(yè)力有一定的幫助。

1、尋找企業(yè)建立合作關(guān)系

為了增強企業(yè)實踐環(huán)節(jié)，我們積極尋求合適的校企合作單位。經(jīng)過多方尋找，終于找到了溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司，該公司具有多種經(jīng)營業(yè)務(wù)，如：記賬、工商注冊、稅務(wù)、會計培訓等。這比較符合我們對會計合作企業(yè)的要求。而該公司董事長是我校畢業(yè)生。她的理念是想培養(yǎng)更多會計專業(yè)人才服務(wù)于溫州經(jīng)濟建設(shè)。校企雙方經(jīng)過商討確定了雙主體辦學模式。即我們的學生既是學校的學生，也是企業(yè)未來的員工，企業(yè)全程參與對學生的培養(yǎng)。

2、創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式改革

校企雙方共同商討會計人才培養(yǎng)模式，最終確定“課堂聯(lián)通職場，實訓聯(lián)通崗位，實習聯(lián)通就業(yè)”的三聯(lián)通模式。校企合作共同建設(shè)校外實踐教育的課程體系和教學內(nèi)容，縮短學習和就業(yè)的距離。校企雙方共同確定招生計劃，班級冠名招生，即“鑫瑞會計班”。學生前2年在校學習，在校學習期間，校企雙方均配備專人參與管理。成立由校企雙方和家長代表組成的班級管理委員會，對該班進行管理，雙方各派專人負責管理。第三年，學生到企業(yè)頂崗實習，企業(yè)實踐專家親自全程指導(dǎo)學生實訓，正實現(xiàn)師徒結(jié)對實習。三年經(jīng)過企業(yè)考核，大部分學生成為鑫瑞公司的員工。

3、構(gòu)建四段螺旋式工學結(jié)合模式

學生在校期間，校企共同培養(yǎng)，具體企業(yè)實踐實訓時間、內(nèi)容安排如下：

（1）職業(yè)認知周。高一年級安排一至兩周時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司進行崗位認知，明確企業(yè)崗位對知識技能和職業(yè)素養(yǎng)的要求，規(guī)劃職業(yè)生涯，激發(fā)學習興趣與動力。同時讓學生了解鑫瑞公司的企業(yè)文化、企業(yè)主營業(yè)務(wù)、企業(yè)對員工的管理要求和員工培訓發(fā)展規(guī)劃等內(nèi)容。讓學生知道，自己未來的就業(yè)崗位要求等。

（2）學徒見習期。高二年級安排每個學期安排1個月時間，組織學生到溫州鑫瑞會計服務(wù)有限公司拜師學藝，向公司一線會計人員、工作人員學習實戰(zhàn)技術(shù)技能。

（3）頂崗實習期。高三一年，組織學生到企業(yè)進入項目工作組，輪崗實習，適應(yīng)崗位，熟練掌握工作流程。簽訂就業(yè)合同：通過對學生的考核，公司擇優(yōu)錄取員工。

3、校企共建課程體系，共享教學資源

校企共同制定三年的課程體系。該班級的課程與其他班級都是不一樣的。從學生就業(yè)考慮，開設(shè)初級會計從業(yè)資格考試相關(guān)的課程，比如財經(jīng)法規(guī)、會計電算化，鼓勵學生在校期間都能參加考試，在畢業(yè)之前取得會計從業(yè)資格證。在課程設(shè)置上突出實用課程開設(shè)。如出納實務(wù)操作、網(wǎng)上抄報稅全流程、增值稅發(fā)票系統(tǒng)、工商企業(yè)設(shè)立等。這些課程都是校企雙方根據(jù)社會對會計人才的需求為鑫瑞會計班學生量身訂做的課程。這些課程在鑫瑞網(wǎng)校上全部有視頻資源、也就是微課程，學生通過教師的教授，如果還沒掌握，課后可以上網(wǎng)校再次學習和鞏固。同時學校教師和企業(yè)專業(yè)人員一起合作開發(fā)校本教材，如企業(yè)創(chuàng)辦流程、小微企業(yè)納稅實務(wù)、會計真賬實訓等。

4、雙師資共教學，創(chuàng)新課堂教學模式在校期間，企業(yè)專業(yè)技術(shù)人員會定期來校授課，提升學生的專業(yè)興趣。教師改變傳統(tǒng)教學方法。在課堂上采取師生討論分析的互動形式為主，著重于案例教學、合作學習，信息化教學，實現(xiàn)做中學，樂中學，學中做。把學生的被動接受轉(zhuǎn)化為主動求知。另一方面，教師多與社會上的會計同行交流學習，多參加培訓，把最新的會計法規(guī)和收集到的實踐案例帶到課堂教學中來，使學生能迅速適應(yīng)社會發(fā)展的需要。同時企業(yè)人員和學校教師經(jīng)常交流，共同提升課堂教學效果。

總之，在激烈的就業(yè)競爭中，只要我們校企雙方職校共同努力，不斷提高競爭意識與競爭能力，我們的中職生才會闖出一片自己的天空。

參考文獻：

[1] 黃子明“突出專業(yè)特色校企合作辦學模式的實踐和探索”《現(xiàn)代企業(yè)教育》，2013（5）

篇4

關(guān)鍵詞：會計師事務(wù)所；司法會計鑒定；SWOT；云南省

中圖分類號：F230 文獻標志碼：A 文章編號：1673-291X（2012）21-0111-03

一、會計師事務(wù)所拓展司法會計鑒定業(yè)務(wù)的必要性

（一）實現(xiàn)司法公正的需要

隨著市場經(jīng)濟高速發(fā)展，社會經(jīng)濟組織之間、個人之間、社會經(jīng)濟組織與個人間的經(jīng)濟交往、聯(lián)系都變得愈加頻繁，經(jīng)濟糾紛、經(jīng)濟犯罪活動也隨之增加。為了維護健康有序的市場經(jīng)濟秩序，司法會計鑒定在維護健康有序的市場經(jīng)濟秩序、促進訴訟活動高效進行方面起到重要作用。目前，中國司法會計鑒定機構(gòu)主要有兩種類型：一種是檢察院內(nèi)部設(shè)置的鑒定機構(gòu)，另一種是會計師事務(wù)所、司法鑒定所等中介機構(gòu)。由于檢察機關(guān)內(nèi)設(shè)的司法會計鑒定機構(gòu)會產(chǎn)生自偵自鑒的問題，不利于司法公正。而由獨立于司法機關(guān)及訴訟當事人的中介機構(gòu)提供司法會計鑒定服務(wù)能夠保證鑒定意見的獨立性、客觀性、公正性，這種工作由獨立性很強的注冊會計師來完成顯然是現(xiàn)實的必然選擇。

（二）拓寬會計師事務(wù)所業(yè)務(wù)范圍的需要

世界經(jīng)濟快速發(fā)展，國際國內(nèi)資本加速擴張，會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)量及其復(fù)雜程度空前增加，會計師事務(wù)所間的競爭也越來越激烈。然而，當前中國會計師事務(wù)發(fā)展層次較低，業(yè)務(wù)單一，與發(fā)達國家會計師事務(wù)所的業(yè)務(wù)存在明顯的結(jié)構(gòu)性差距。

根據(jù)中國注冊會計師協(xié)會《2010年度會計師事務(wù)所綜合評價前百家信息》 [1] 的統(tǒng)計，2010年度，百家所審計業(yè)務(wù)收入為169.89億元，占全年業(yè)務(wù)總收入的82.4%，非審計業(yè)務(wù)收入僅占總收入的17.3%?！秶H會計公告》 [2] 數(shù)據(jù)顯示：早在1993年，全球會計師事務(wù)所非審計業(yè)務(wù)收入占總收入比例已為31%；到2000年，該比例達到50%以上。這說明內(nèi)資所從事的非審計業(yè)務(wù)較少，收入來源單一。因此，為促進中國會計師所做大做強，進一步縮小內(nèi)資所與發(fā)達國家會計師事務(wù)所差距，中國會計師事務(wù)所應(yīng)加強包括司法會計鑒定業(yè)務(wù)在內(nèi)的非審計業(yè)務(wù)的發(fā)展，為社會提供更加多樣、全面的專業(yè)服務(wù)，為自己提供更為廣闊發(fā)展平臺。同時，從事司法會計鑒定業(yè)務(wù)也是會計師事務(wù)所自身發(fā)展的需要。

二、云南省會計師事務(wù)所開展司法會計鑒定業(yè)務(wù)的SWOT分析

SWOT分析方法是一種企業(yè)內(nèi)部分析方法，即根據(jù)企業(yè)自身的既定內(nèi)在條件進行分析，找出企業(yè)的優(yōu)勢、劣勢及核心競爭力之所在。其中，SWOT分別代表優(yōu)勢、弱勢、機會、威脅。S、W是內(nèi)部因素，O、T是外部因素。

（一）優(yōu)勢（strength）——發(fā)揮會計師事務(wù)所的人才優(yōu)勢

截至2010年12月31日，云南省共有會計師事務(wù)所137家，注冊會計師執(zhí)業(yè)會員2 010人 [3]。云南省會計師事務(wù)所擁有豐富的會計專業(yè)人才資源，如注冊會計師、資產(chǎn)評估師等，他們多年從事會計、審計、資產(chǎn)評估工作，有著豐富的經(jīng)驗，對于企業(yè)發(fā)生的經(jīng)濟事項有靈敏的嗅覺。而會計師事務(wù)所是中立的第三方，由會計師事務(wù)所提供司法會計鑒定業(yè)務(wù)為保證司法會計鑒定工作客觀、公正、高效地進行提供了前提。

另外，2000年云南財經(jīng)大學會計學院在會計學專業(yè)下設(shè)置法務(wù)會計專業(yè)方向，培養(yǎng)法務(wù)會計專業(yè)人才，為云南省會計師事務(wù)所拓展司法會計鑒定業(yè)務(wù)提供了豐富的人才資源。

（二）劣勢（weakness）——注冊會計師缺乏司法會計鑒定知識

由于注冊會計師大多數(shù)是會計學專業(yè)畢業(yè)的，他們精通會計、審計，但往往缺乏司法會計鑒定知識，不熟悉司法會計鑒定的程序，對司法會計鑒定業(yè)務(wù)的特性了解不夠。在實際工作中，易錯誤地認為司法會計鑒定就是查賬，造成錯鑒、漏鑒，給委托人帶來不應(yīng)有的損失；或直接根據(jù)刑事案件當事人的委托進行司法會計鑒定，形成沒有法律效力的鑒定意見；或采用詢證方法獲取證據(jù)，代位行使刑事偵查權(quán)、檢察和審判權(quán)；或出現(xiàn)由于方法不當造成工作效率低下等問題 [4]。

（三）機會（oppotunity）

1．司法會計鑒定服務(wù)的需求量大。隨著云南省經(jīng)濟迅速發(fā)展，云南省內(nèi)經(jīng)濟糾紛、經(jīng)濟案件的發(fā)生也日益頻繁。云南省公安廳經(jīng)偵總隊于2011年5月13日召開會介紹，2006年來，全省各級公安經(jīng)偵部門共受理經(jīng)濟犯罪案件16 222起，經(jīng)濟犯罪案件頻發(fā)并呈上升趨勢，云南省經(jīng)濟犯罪案件數(shù)目同比前一個五年上升1倍以上；另外經(jīng)濟犯罪侵害領(lǐng)域不斷發(fā)展變化，正由傳統(tǒng)領(lǐng)域逐漸向新興領(lǐng)域擴展，從現(xiàn)實社會向虛擬世界擴展，經(jīng)濟犯罪的表現(xiàn)形態(tài)更加復(fù)雜 [5]。在這樣的發(fā)展態(tài)勢下，司法會計鑒定的業(yè)務(wù)量將大大增加。另外，根據(jù)云南省司法廳的2010年度《國家司法鑒定人和司法鑒定機構(gòu)名冊（云南分冊）》，截至2010年底，云南省具有司法會計鑒定資格的司法鑒定機構(gòu)有62家，而具有司法會計鑒定資格的執(zhí)業(yè)人員只有366人 [6]，這與業(yè)務(wù)發(fā)展的需求不匹配。所以會計師事務(wù)所發(fā)展司法會計鑒定業(yè)務(wù)將大有所為。

篇5

［關(guān)鍵詞］ 高職院校； 會計專業(yè)； 能力本位； 課程改革

doi : 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2012 . 09. 079

［中圖分類號］ G64 ［文獻標識碼］ A ［文章編號］ 1673 - 0194（2012）09- 0125- 02

1 引 言

近年來世界上非常流行的一種職業(yè)教育思想是“能力本位教育”（Capability－based Education），這種教育思想的核心就是結(jié)合企業(yè)的需要，立足實踐，提高相關(guān)專業(yè)人員的執(zhí)業(yè)動手能力，在教學中，不再將專業(yè)知識僅僅局限于理論觀念的灌輸，真正使得課堂教育與社會需要相結(jié)合。這種教育模式的開展以對傳統(tǒng)的學科課程體系進行改革為前提，根據(jù)提升能力的標準對現(xiàn)有課程進行再開發(fā)，建構(gòu)一種寓理論知識于實踐操作技能的嵌入式課程結(jié)構(gòu)。我國目前對于能力本位教育的觀念理解與評價研究已經(jīng)有了比較大的進展，但是在部分課程改革深入方面尚處于論證和徘徊階段。相對于大學的會計專業(yè)教育，我國的會計專業(yè)高等職業(yè)教育還基本上是在對以往的學科體系進行沿襲，過于偏重理論傳授，比較忽視對學生會計職業(yè)能力的培養(yǎng)，這實際上是和高等職業(yè)教育職業(yè)能力培養(yǎng)的初衷相背離的，也不能滿足社會對于高職會計人才的需要，因此，對基于能力的高職會計專業(yè)實踐課程體系進行重構(gòu)有著重要的實踐與理論意義。

2 能力導(dǎo)向基礎(chǔ)上的會計課程開發(fā)思路

2.1 以能力為主要線索進行會計課程開發(fā)

作為一門非常注重實踐應(yīng)用的專業(yè)學科，會計學不僅要求學習者擁有較深厚的基礎(chǔ)理論功底，而且還要求學習者可以進行有效的實踐和理論的結(jié)合，具備較好的實踐動手操作能力。然而目前高職會計專業(yè)的發(fā)展現(xiàn)狀是對理論和實踐的排列重視嚴重偏倚，即過分地沿襲學科觀念，專業(yè)知識設(shè)置過難過深，同時學生幾乎沒有實踐業(yè)務(wù)操作的機會，操作能力提升更無從談起?；谀芰?dǎo)向進行會計課程教育理念的改革，現(xiàn)有的學科偏倚現(xiàn)象必須得到消除，對技能型人才的培養(yǎng)要被重新放到高職院校人才培養(yǎng)的目標上來，會計學科的培養(yǎng)范圍所涉及的專業(yè)知識、動手能力、學科素質(zhì)以及職業(yè)道德素養(yǎng)必須得到有效整合，真正做到依據(jù)社會需求確定教學內(nèi)容，對系統(tǒng)化的“低中高遞增”的會計培養(yǎng)模式進行大膽改革，術(shù)業(yè)有專攻，不同水平的專業(yè)人才服務(wù)不同經(jīng)濟體，使得會計從業(yè)人員的職業(yè)技能理論和操作技能在崗位培訓和體驗的基礎(chǔ)上得到有機融合［1］。

2.2 對會計職業(yè)崗位進行實地調(diào)研，課程內(nèi)容靈活應(yīng)變

要實現(xiàn)以會計職業(yè)能力為基礎(chǔ)上的高職課程重構(gòu)，必須對會計職業(yè)現(xiàn)狀和社會對會計的需求進行深入、廣泛和科學的調(diào)研，實地調(diào)查的內(nèi)容應(yīng)該涵蓋各類企業(yè)對于會計從業(yè)人員的能力和知識儲備、資格證書認證以及職業(yè)道德素質(zhì)等方面的要求。通過實地對會計人才市場進行調(diào)研，高職院校以及相關(guān)教育機構(gòu)可以分析會計從業(yè)者的優(yōu)勢與劣勢，確定應(yīng)該進行培養(yǎng)方向改善的方面，對所培養(yǎng)的學生進行理論知識、業(yè)務(wù)技能以及職業(yè)道德等方面的考核，這樣可以及時跟上社會發(fā)展的形勢，尤其是對于會計這樣一個經(jīng)常面臨法律法規(guī)和相關(guān)會計實務(wù)記錄核算規(guī)則發(fā)生改變的學科來說，更是非常必要。高職會計專業(yè)課程開發(fā)就是要著重培養(yǎng)學生的崗位達標能力，滿足會計行業(yè)中的崗位轉(zhuǎn)換以及工作區(qū)域變化的需要，使得會計人員與所在單位的財務(wù)、出納以及營銷人員工作能夠進行有效的協(xié)調(diào)，使從業(yè)人員能夠具備信息分析、業(yè)務(wù)創(chuàng)新以及溝通協(xié)調(diào)等方面的能力，符合社會對多功能人才的定位需求。

2.3 注重會計課程設(shè)置之間的聯(lián)系，打破分支課程各自為政的局面

高職院?，F(xiàn)有的教學培養(yǎng)模式一般都是按照學期初制訂的教學計劃“走格子”式地完成教學目標，各門課程的開設(shè)之間各自為政，對課程之間的內(nèi)在聯(lián)系和互相配合幾乎沒有發(fā)現(xiàn)和運用，這樣就很難達到有效提高學生綜合會計素養(yǎng)的效果。由于開設(shè)的課程之間各成體系，缺乏交流溝通，而不同課程的內(nèi)容之間又存在重疊和互補的現(xiàn)象，使學習效率低下，影響了高職院校會計專業(yè)畢業(yè)生的職業(yè)素養(yǎng)提升。具體來講，例如管理會計和財務(wù)管理這兩門課之間在存貨管理和貨幣的時間價值等內(nèi)容方面存在大量重復(fù)，若不對其進行梳理，會計專業(yè)的崗位能力就得不到有效的體現(xiàn)。有效地改革方法必須以相應(yīng)的會計崗位所需的知識為基礎(chǔ)，將相應(yīng)的重復(fù)和能夠互補的內(nèi)容在多門教材中進行精簡，另編專門教材，按照知識模塊進行教學，將會計專業(yè)知識中的難點簡單化，將專業(yè)知識結(jié)合具體案例進行解讀，注重學科之間和學科內(nèi)部各個分支課程之間的交流，使得學生融會貫通，克服會計學科在培養(yǎng)課程開設(shè)上的無協(xié)調(diào)的弊?。?］。

2.4 院校建立與企業(yè)的合作，使會計專業(yè)學生有實踐實習的機會

會計工作是一門專業(yè)性很強的工作，從業(yè)人員只有不斷地學習才能跟上企業(yè)發(fā)展的步伐，要不斷地充實自己，掌握最新的會計準則、稅法細則、法律知識及宏觀經(jīng)濟動態(tài)，這樣才能精通自己的工作內(nèi)容，使專業(yè)知識與實踐相結(jié)合，一方面會對企業(yè)的發(fā)展方向做出正確的判斷，給企業(yè)的生產(chǎn)與流通制訂科學合理的財務(wù)計劃，為企業(yè)和社會創(chuàng)造更多的財富，另一方面也是會計從業(yè)人員提升自身業(yè)務(wù)能力的最好機會。因此，高職院校進行能力導(dǎo)向的課程重構(gòu)就要重視與企業(yè)的合作，通過學生的實習，學生自己會對專業(yè)有更為詳盡而深刻的了解，也可以對學校里所學的知識進行鞏固與運用。在實習中使學生體會到實際工作與書本上的知識的距離，然后做進一步的學習，更深層次地理解現(xiàn)在的企業(yè)會計，并且對會計分錄、記賬、會計報表的應(yīng)用也有了進一步的掌握，學生不再局限于書本，而是對會計實務(wù)有了一個比較全面的了解，發(fā)現(xiàn)能力上的不足，也是對理論知識的一種補足，因此，實習機會的提供是提升會計專業(yè)學生的業(yè)務(wù)操作能力的重要平臺。

2.5 構(gòu)建全新的能力導(dǎo)向會計課程教學評價機制

目前我國無論是大學通識教育，還是高職院校的職業(yè)技能教育，其評價學生對課程的理解質(zhì)量標準都是卷面分數(shù)這一個指標，學期末的考試測評是評價課程開設(shè)績效的唯一憑據(jù)。這樣做雖然強化了學生對于會計知識的背記本領(lǐng)，但對于其實踐業(yè)務(wù)操作能力提升效果幾乎為零，因此，構(gòu)建一種全新的能力導(dǎo)向課程績效評價體系很有必要，著重對學生能力的評估與考查。構(gòu)建這一體系首先要做的就是建立課程分數(shù)評價機制，將課程傳授的過程與考試結(jié)果相結(jié)合，尤其要注重過程評價，教師要保證在教學計劃的每一步實現(xiàn)后對學生進行追蹤調(diào)查與抽樣考核，了解課程知識掌握程度，及時根據(jù)學生反饋的信息對教學進行改革。其次通過學生的實習表現(xiàn)，將學生的理論考核結(jié)果與實習考核結(jié)果加權(quán)計算，將實習分數(shù)也作為學分計入學生成績，以此來側(cè)重對學生實務(wù)操作能力的考量［3］。當然，在構(gòu)建新的能力導(dǎo)向課程績效評價體系時，不能僅僅注重外部教育資源的改革，也要注重學生內(nèi)部的自評、互評以及自我缺陷發(fā)現(xiàn)，這樣才能保證新的評價體系測評出來的課程效果不會有失偏頗，而是比較全面的考核。

3 會計職業(yè)三大能力之間的一體化課程構(gòu)建指標

會計職業(yè)類型定位是知識與技術(shù)密集型的結(jié)合，它往往要求從業(yè)人員具有較高的理論素養(yǎng)，同時還要具備處理各種復(fù)雜的會計實務(wù)的應(yīng)變操作能力，與注冊會計師等高級會計從業(yè)人員不同的是，高職會計專業(yè)以培養(yǎng)會計職業(yè)的一線崗位人員為己任，這些人員廣泛分布在眾多的公司和企業(yè)中，肩負著規(guī)范我國市場經(jīng)濟工作的使命。高職院校和領(lǐng)導(dǎo)部門要通過精簡和增設(shè)等路徑來促進會計職業(yè)能力優(yōu)化的任務(wù)完成，突出對會計職業(yè)三大能力即職業(yè)通用能力、職業(yè)崗位能力以及職業(yè)基礎(chǔ)能力的區(qū)分和強化。

3.1 會計專業(yè)職業(yè)基礎(chǔ)能力

這一部分能力包括從業(yè)人員對國家基本經(jīng)濟形勢的解讀能力、基本會計理論掌握能力以及從業(yè)后對所在企業(yè)的財務(wù)管理能力等，之所以稱為“基礎(chǔ)”，是因為這些能力是經(jīng)濟管理類工作中所共同要求的技能，具有普遍適用性，高職院校會計課程改革不應(yīng)忽略大類教育思想的輸入，因為這不僅僅是會計人員的基本素質(zhì)培養(yǎng)需要，也是基于能力提升的、培養(yǎng)可以從事企業(yè)管理及金融財務(wù)等綜合全面財會人才的需要，這種專業(yè)內(nèi)、學科間的職業(yè)轉(zhuǎn)移能力可以為學生將來可能會面臨的在企業(yè)范圍內(nèi)進行工作崗位替代或轉(zhuǎn)換提供提前的素質(zhì)準備，也在一定的程度上為今后的職業(yè)生涯開拓了更大的空間，因此是會計實踐課程重構(gòu)需要注意的能力培養(yǎng)方向之一。

3.2 會計專業(yè)職業(yè)通用能力

職業(yè)通用能力，要求教師的教學在進行專業(yè)知識傳授的同時，也應(yīng)該注重對學生人文及自然科學愛好的培養(yǎng)，這樣一方面不至于造成學生學習的片面性，可以提高情商，輔助專業(yè)學習；另一方面也可以通過設(shè)置法律、計算機以及專業(yè)外語等科目，使得學生的能力延伸更加符合我國社會主義市場經(jīng)濟對于財會人員的多層次要求。

3.3 會計專業(yè)職業(yè)崗位能力

基于能力的培養(yǎng)目標實現(xiàn)是目前高職院校專業(yè)實踐課程改革中最需要強化的部分。學校會計專業(yè)課程設(shè)置要結(jié)合企業(yè)的實際情況來定，企業(yè)一般最簡單的財務(wù)崗位只需設(shè)置會計和出納兩個崗位即可，通常情況下成本會計負責公司的成本核算，整理各項費用并進行歸集和分配；管理會計進行公司的成本分析，根據(jù)成本構(gòu)成和歷史發(fā)生情況以及計劃指標進行比較；而報表會計則負責有關(guān)報表的報送工作，向部門經(jīng)理報送月銷售明細、應(yīng)收賬款明細和費用分類、罰息明細等；出納會計負責現(xiàn)金與支票管理，保管單據(jù)（支票、支票報銷單、支票申請單、收據(jù)等）、財務(wù)專用章及現(xiàn)金以及開立還款收據(jù)、交款收據(jù)及客戶回款收據(jù)等［4］。學生必須對會計崗位職責非常熟悉，這一能力的提升直接關(guān)系到會計從業(yè)人員所服務(wù)企業(yè)的財務(wù)工作進展情況，高等職業(yè)院校會計課程改革時應(yīng)充分重視。

會計職業(yè)的3種能力相輔相成，職業(yè)通用能力是會計從業(yè)人員必備的素質(zhì)和能力；職業(yè)基礎(chǔ)能力是財會專業(yè)人員具有共性的涵養(yǎng)，正是基于這一基礎(chǔ)才使得財會人員可以在企業(yè)財務(wù)工作崗位上靈活切換；職業(yè)崗位能力綜合反映了會計系統(tǒng)內(nèi)部的低中高層次以及“術(shù)業(yè)有專攻”的核心會計能力分配趨勢，是學生進入社會需強化練習的素質(zhì)。高等職業(yè)院校要開展能力導(dǎo)向的實踐課程體系改革，這三者是不可或缺的參考指標，必須靈活地進行搭配和組合［5］。

4 結(jié)束語

高職會計專業(yè)實踐教育的課程體系改革，需要行業(yè)、企業(yè)、教育科研機構(gòu)以及職業(yè)院校等多個方面的共同參與，群策群力，制定出相關(guān)專業(yè)的課程體系改革思路，而基于能力的提升是改革的方向，因此，高職院校亟需政府部門的支持，從能力分析、課程體系研究、專業(yè)標準設(shè)定、課程標準設(shè)置以及項目設(shè)計等方面，綜合提高高職會計專業(yè)的課程效益，加快高職教育改革的速度。總而言之，職業(yè)院校的會計實踐課程重構(gòu)需要注意新形勢下對從業(yè)人員能力考查的變化，要按照新的課改思路和實踐加大改革力度，積極推動會計職業(yè)教育課程體系改革向基于能力的方向發(fā)展。

主要參考文獻

［1］ 陳美麗． 高職會計專業(yè)“基于工作過程”的課程體系改革探討――以溫州科技職業(yè)學院為例［J］. 濟南職業(yè)學院學報，2010（5）：68－71.

［2］ 李雯． 高職會計專業(yè)課程體系改革和創(chuàng)新的研究和實踐［J］. 南昌教育學院學報，2011（9）．

［3］ 陸嫻． 高職院校會計專業(yè)實踐教學的改革與探索［J］. 科教導(dǎo)刊，2011（11）.

篇6

通過實習，學生把學到的書本知識與會計工作實際結(jié)合起來，融會貫通，在獲得實際工作經(jīng)驗、提高工作能力的同時，可以發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢和劣勢，知道自己適合做什么工作，為就業(yè)做好思想上和行動上的準備，將來在找工作時就有了目標，能夠盡快找到適合自己的工作，快速實現(xiàn)由學生向會計人員的角色轉(zhuǎn)換，更快更好地適應(yīng)社會。

2高職院校會計專業(yè)校企合作存在的問題

雖然許多高職院校會計專業(yè)一直都在努力開展校企合作的辦學模式，并且取得了一定的成績和寶貴經(jīng)驗。但就目前情況來看，我國高職教育的校企合作還處于起步階段。理論和實踐相脫節(jié)，是當前高職院校會計專業(yè)人才培養(yǎng)中存在的一個重要問題。很多學校都在盡可能地加強校外實訓，但是眾所周知，會計信息的安全性、保密性決定了會計工作本身有其特殊性，所以企業(yè)對接待這種人才培養(yǎng)工作很不積極，或者只是流于見習等表面層次，企業(yè)很難安排我們的學生真正到企業(yè)接手會計工作。加之會計專業(yè)人才需求的“零售”特點，企業(yè)能接收學生頂崗實習的崗位非常有限，無法批量安排學生到同一個企業(yè)從事會計工作實踐。而國家只是給出了發(fā)展方向，相關(guān)政策還不到位，沒有在校企合作過程中起到良好的指導(dǎo)作用。高職院校會計專業(yè)校企合作僅停留在淺層次的階段，實施起來困難重重。

2．1校企合作穩(wěn)定性不高

深度融合有待于進一步強化盡管很多高職院校會計專業(yè)都與企業(yè)之間有了合作關(guān)系，但是存在的首要問題是沒有形成相對穩(wěn)定的合作模式，合作關(guān)系相對松散，每一次合作的單位、內(nèi)容、時間及側(cè)重點不斷地變化。校企合作缺乏相應(yīng)的運行體系和長效機制，表現(xiàn)為一種自發(fā)的、淺層次的、松散的狀態(tài)。企業(yè)在短期內(nèi)難以得到直接的利益，多數(shù)企業(yè)因沒能直接受益而積極性不高。有的把培訓學生視為額外負擔，很少有企業(yè)愿意主動與高職院校合作培養(yǎng)人才，聯(lián)系合作企業(yè)的工作難度很大。學校把教學視為教師工作的第一位，教學成果、工作量等仍然是評價教師的主要標準，而政府又缺乏強有力的財政和政策支持。這些都限制了校企合作的廣度和深度，使其得不到全面持久的落實。

2．2會計專業(yè)教學團隊的雙師結(jié)構(gòu)有待進一步提升和優(yōu)化

即使取得了“雙師”資格，很多教師也只不過是“雙師證”教師，沒能成為真正意義上的“雙師型”教師。學校雖然可以從企業(yè)聘請會計人員擔任外聘兼職教師，但在實際操作過程中卻不盡人意。兼職教師的本職工作與教學工作可能會有沖突:教學有連續(xù)性，要求兼職教師也必須按時到校上課，但由于出差等原因他們可能不能保證上課時間;而且他們在企業(yè)里工作，沒有充足的時間和精力備課和批改作業(yè)。企業(yè)老總也不可能同意員工長期去做兼職，能做到的是舉辦一、二期講座，這對于學生來講，效果是微乎其微的。

2．3校外實訓基地的實際與教學預(yù)期的差距大

實訓基地能提供的崗位與學生所學會計專業(yè)有一定的差距，能夠真正接收進行會計實際操作的學生數(shù)量非常有限，實訓基地也不可能完全按照教學需要隨時為教學服務(wù)。而且，實習單位通常認為學生只是來實習，將來就業(yè)不一定在本單位，所以在工作分派和業(yè)務(wù)指導(dǎo)方面不會很盡心盡力，實習很可能流于見習形式，導(dǎo)致學生的實習效果不夠理想。

2．4學生對校外實訓基地重要性的認識不足

很多學生認為到企業(yè)實習跟正式工作有很大的差距，實習的作用不大，對實習實訓不夠重視。而且去實習沒有工資，有時候工作還很辛苦，所以有的學生實習時不認真工作，敷衍了事。這樣就不能充分發(fā)揮校外實訓基地的作用，而且也給實習單位留下了不好的印象，還可能影響到以后的合作。

3高職院校會計專業(yè)改善校企合作的建議

為了保證高職院校培養(yǎng)適銷對路的人才，需要充分利用學校、企業(yè)、政府教育部門不同的資源與環(huán)境，借助政府的平臺，學校和企業(yè)“聯(lián)姻”，構(gòu)建會計實踐教學新模式，共同培養(yǎng)適應(yīng)行業(yè)、企業(yè)需要的優(yōu)秀會計人才。

3．1校企合作需要國家政策的大力支持

會計專業(yè)的學生去企業(yè)實踐不能直接給企業(yè)創(chuàng)收，于企業(yè)無利，人家當然不愿意接納。國家可以在政策方面出臺具體措施，使企業(yè)愿意接納學生去企業(yè)實踐會計崗位。或者由企業(yè)的會計人員帶學生實習，國家可以給接納學生實習實踐的企業(yè)財政補貼或者稅收優(yōu)惠來鼓勵企業(yè)積極合作。

3．2建立行業(yè)引導(dǎo)型校企合作共建體制校企合作

學校和企業(yè)都是利益主體。雙方能否長期有效地合作下去，取決于利益平衡點的尋找和把握，即能否給雙方都帶來良好的效益。為此，高職院校會計專業(yè)應(yīng)當突出專業(yè)特色，與企業(yè)共同探索與努力，創(chuàng)新行業(yè)引導(dǎo)型校企合作共建體制和“共謀發(fā)展、共管過程、共擔責任、共享成果”的管理運行機制。實現(xiàn)專業(yè)與地方產(chǎn)業(yè)發(fā)展對接、人才培養(yǎng)與職業(yè)崗位互融、教學內(nèi)容更新與企業(yè)會計發(fā)展同步，逐步形成校企雙方資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展的合作格局以及共同培養(yǎng)高端技能型專門人才的良性機制。遵循需求驅(qū)動原則，由行業(yè)企業(yè)會計專家和院校專業(yè)教師共同組成專業(yè)建設(shè)指導(dǎo)委員會，根據(jù)企業(yè)的用人需求及時調(diào)整人才培養(yǎng)方案和教學計劃，打造適應(yīng)企業(yè)崗位能力要求的課程體系，培養(yǎng)具有較強的實踐能力、創(chuàng)新能力、就業(yè)和創(chuàng)業(yè)能力的優(yōu)秀會計人才。

3．3加強師資隊伍建設(shè)

構(gòu)建專兼結(jié)合的“雙師型”教學團隊完善教師進修和繼續(xù)教育制度，提高“雙師型”教師的實戰(zhàn)能力，以培養(yǎng)教學名師、專業(yè)帶頭人和骨干教師為工作重點，發(fā)揮教學名師和企業(yè)會計專家在新教師培養(yǎng)、人才培養(yǎng)和科技研發(fā)中的重要作用，構(gòu)建符合高職教育特色的“教學科研雙強型”的“雙師結(jié)構(gòu)”教學團隊。以更新知識、提高能力為目標，建立多元化的教師教育培養(yǎng)體系，完善教師掛職鍛煉制度，制定科學合理的教師績效考評細則，采用更科學合理的方法考核教師的工作業(yè)績，加大對那些在實踐教學中做出突出貢獻教師的獎勵力度。全面提高教師的雙師素質(zhì)，建成一支具有良好的職業(yè)道德、扎實的理論知識、較強的實踐能力，能夠適應(yīng)經(jīng)濟發(fā)展和學院辦學需要的高素質(zhì)教師隊伍，使學院教師達到具有“雙師”身份和“雙師”的知識結(jié)構(gòu)與能力結(jié)構(gòu)。另外，在得到企業(yè)老總同意和支持的情況下，學?？梢詮钠髽I(yè)聘請經(jīng)驗豐富的會計人員參與我們的會計專業(yè)課教學。這樣，我們的教師可以與企業(yè)來的專家交流、溝通，提高自身的業(yè)務(wù)素質(zhì)和實踐能力，打造一支教學水平高、實踐能力強的專兼結(jié)合的教學團隊。為了得到企業(yè)老總的支持，學院可以主動提出:學院的優(yōu)秀畢業(yè)生優(yōu)先讓合作企業(yè)選擇;學院積極為企業(yè)提供包括會計咨詢服務(wù)、會計制度設(shè)計、培訓員工等在內(nèi)的智力支持。企業(yè)在校企合作中能夠獲得真正的利益，必然會產(chǎn)生長期合作的動力。

3．4提高學生對校外實訓基地重要性的認識

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1引言

高職院校側(cè)重培養(yǎng)高級應(yīng)用型技術(shù)人才和基層崗位管理者，努力實現(xiàn)學校教育與生產(chǎn)實踐對接。[1]會計專業(yè)學生走向工作大部分從事的是中小企業(yè)基層財務(wù)崗，如何將管理理論與技巧應(yīng)用于日常工作中，這是本課程教學的最終落腳點。其自身的“科學性”和“藝術(shù)性”決定了教學的難度。

2高職院校中教學現(xiàn)狀分析

21高職會計專業(yè)學生學習情況現(xiàn)狀

近年來，由于高校擴招，高考錄取分數(shù)線逐年下降，尤其是高職高專院校錄取分數(shù)線越來越低。九州職業(yè)技術(shù)學院作為江蘇省民辦高職院校，其生源競爭更加激烈，導(dǎo)致近年來入學學生的文化課基礎(chǔ)參差不齊，差別較大。會計專業(yè)大部分學生學習主動性、積極性不高，沒有良好的學習態(tài)度和習慣。

對經(jīng)濟管理系2013級會計、會計與審計專業(yè)100名學生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，大部分學生對知名企業(yè)、知名管理人物知之甚少，管理視野較窄。學生普遍難以接受管理學中高度概括的管理理念。如何把抽象的理論化為鮮活的管理實踐呈現(xiàn)在學生面前，讓學生理解、消化并應(yīng)用到管理工作中，成為我們亟待解決的問題。[2]

22傳統(tǒng)教學方法現(xiàn)狀

目前高職院校中主要采用講授法、案例法，這些傳統(tǒng)的教學方法存在突出弊端。①教師偏重理論說教，技能實訓少。目前適用于高職教學的教材中注重案例分析、技能實訓的教材很少。并且大多數(shù)案例太過陳舊，不具時代感。②課堂上，大部分時間是教師在“唱獨角戲”，學生真正參與的環(huán)節(jié)較少。③高職學生厭學情緒重，重考試成績、輕技能訓練的教學模式，使學生逐漸喪失了學習的主動性，導(dǎo)致教學效果不佳。[3]

3高職院校教學方法的探索與改革

31將管理學教學納入實訓課程教學體系

傳統(tǒng)的理論教學是哈佛商學院的經(jīng)典案例，說服力、感染力強，但情節(jié)復(fù)雜、信息量太大，對于缺乏工作經(jīng)歷和社會經(jīng)驗的學生而言，難以產(chǎn)生共鳴。因此，建議將本課程由傳統(tǒng)的理論教學納入實訓課教學體系。

利用“本土化”的企業(yè)案例，讓學生有真實感和親近感，激發(fā)學生參與興趣。比如，在“領(lǐng)導(dǎo)理論”一節(jié)中引入“徐州市某商業(yè)銀行前后任行長的領(lǐng)導(dǎo)風格”，讓學生分小組扮演前任行長、后任行長，處理銀行管理中遇到的實際問題，再結(jié)合所學領(lǐng)導(dǎo)理論對不同領(lǐng)導(dǎo)風格的優(yōu)勢劣勢展開討論；在“人員配備”一節(jié)中設(shè)計“徐工集團的招聘模擬”，學生作為應(yīng)聘者參加招聘，引發(fā)思考與討論。

32引入現(xiàn)代多媒體等視聽手段

利用現(xiàn)代多媒體有針對地穿插富有感染力的經(jīng)典影片片段、名人講座、報告等。例如，筆者在講解第二章“古典管理理論”之前，先播放影片《摩登時代》中的片段，這是一部反映19世紀20年代科學管理理論在工廠中的應(yīng)用，從感性認識開始，帶著好奇心和疑問去理解“泰勒的科學管理理論”，極大地活躍了課堂氣氛，獲得了良好的教學效果。

33設(shè)計“任務(wù)驅(qū)動環(huán)節(jié)”

讓學生動手查閱資料，收集相關(guān)知識點并在課堂展示，學生和教師共同打分、點評。筆者講解“組織機構(gòu)建設(shè)”一節(jié)中布置這樣的任務(wù)訓練：查閱資料，設(shè)計九州職業(yè)技術(shù)學院組織機構(gòu)圖、學院各系組織機構(gòu)圖、學工處、后勤集團、人事處、教務(wù)處等組織機構(gòu)圖，并分析學?，F(xiàn)有的組織機構(gòu)類型有何利弊，提出合理的改進建議。

34名人名企講座進課堂

一個名人、名企的管理實踐經(jīng)驗遠比教材上的管理原則、管理原理能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能通過“名人效應(yīng)”激勵學生成功的動力。例如，在“領(lǐng)導(dǎo)特質(zhì)理論”一節(jié)中，觀看網(wǎng)絡(luò)講座 “馬云的一生”“俞敏洪在復(fù)旦大學的講座”，在課堂上互相討論、分享感受，感受最新的企業(yè)管理理念，更重要的是激發(fā)學習動力與創(chuàng)業(yè)激情。

35游戲?qū)嵱?/p>

利用游戲本身的趣味性提高學習興趣和參與意識。筆者在講授“團隊組建設(shè)”時，設(shè)計“傳遞水杯子”“你來比畫我來猜詞”的課堂游戲。在實訓中深刻理解團隊合作的重要性。九州職業(yè)技術(shù)學院經(jīng)濟管理系2013級會計專業(yè)、會計與審計專業(yè)全體學生自愿主動要求參與游戲?qū)嵱枴€別內(nèi)向的學生通過游戲?qū)嵱栐鰪娏俗孕?，更活躍了課堂氣氛。這種寓教于樂的教學方法，使學生真正融入課堂。[3]

36推行“實訓技能”考核方式

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關(guān)鍵詞：慕課模式 會計教學 創(chuàng)新

在人才競爭日益激烈的今天，企業(yè)的人才需求更加趨向?qū)嵺`性。傳統(tǒng)的教學模式已無法適應(yīng)現(xiàn)代市場經(jīng)濟形勢，會計專業(yè)教學的目標定位和實訓課程設(shè)計的劣勢更加凸顯。調(diào)整和創(chuàng)新教學模式已成為當前會計專業(yè)未來發(fā)展的必然趨勢。創(chuàng)新教育理念目前已得到了教育界專家和學者的一致認可。會計專業(yè)教學必須緊跟時代形勢，及時更新教學理念，要瞄準企業(yè)的人才需求，在教學方法上理論與實踐并重，培養(yǎng)出高素質(zhì)的創(chuàng)新型社會人才。

1 慕課模式的概述

1.1 慕課涵義

今年，總理在訪問英國期間，簽署了一系列中英合作備忘錄，其中一項就是由英國Futurelearn公司與復(fù)旦大學合作開展慕課教學。由此，對公眾來說相對陌生的“慕課”一詞進入了人們的視線。慕課（MOOC）是英文Massive

Open Online Course的首字母縮寫，Massive，大規(guī)模的；Open，開放的；Online，在線的；Course，課程；直譯就是“大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)開放課程”。任何人都可以選學慕課，簡單到你只需一臺電腦和互聯(lián)網(wǎng)聯(lián)接，無論身在何處，都可以花最少的錢享受一流大學的課程。慕課理論雖早已有之，但真正興起則始于2011年之后。由于慕課自身的突出優(yōu)點，使得其進入實施階段后發(fā)展迅速。據(jù)悉，目前世界最大規(guī)模的慕課平臺已經(jīng)擁有500門來自世界各地大學的課程。

1.2 慕課的優(yōu)勢

慕課（MOOC）可以說是建立在以往的網(wǎng)絡(luò)視頻課程的基礎(chǔ)之上的，但MOOCs不再僅僅是一種教育資源，不再僅僅是教師傳授內(nèi)容的視頻錄音講座，不再是一種單向的網(wǎng)絡(luò)課程，而是將傳統(tǒng)教學與網(wǎng)絡(luò)視頻的顯著性優(yōu)勢結(jié)合起來，具備了基本的課程形態(tài)和學習管理系統(tǒng)。

1.2.1 開放性

慕課（MOOC）教育模式的開放性有可能改變基礎(chǔ)教育傳統(tǒng)教學模式，催生和造就一批新時代名師，讓已成格局的名校、普通學校和薄弱學校的系統(tǒng)重新洗牌。它為師生提供了一個開放性的網(wǎng)絡(luò)平臺，對教師而言，借助于“慕課”的大數(shù)據(jù)和云平臺的支撐，可以清晰地看出每個學生在某個知識單元停留多長時間，在哪里停留，反復(fù)回看了幾遍，回答對了幾道題……也知道學生哪方面學習有困難，并及時在課堂上給予更有針對性的反饋、指導(dǎo)，從而真正實現(xiàn)個性化教學。

1.2.2 大規(guī)模性

慕課是一種將分布世界各地的授課者和同樣分布于世界各地的成千上萬的學生，通過教育學聯(lián)系起來的一種大規(guī)模的虛擬教室，讓優(yōu)質(zhì)教育的受益范圍可以無限擴大；而增加微課程和小測驗，則使得整個授課形式更加生動活潑；此外，它還有非常強的教學互動，從而形成了強大的學習社區(qū)。

1.2.3 互動性

在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成10分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，只有答對才能繼續(xù)聽課。不少“上癮”的學生因此津津樂道，“你被課程內(nèi)容吸引住，根本不可能開小差，一秒鐘都不能?！倍鴮W生如果有疑問，可以在平臺上直接提出，5分鐘左右就會有師生提供解答。

由此可見，慕課的確引發(fā)了教學理念和方法的重大變革，顛覆了原有的教學模式。翻轉(zhuǎn)課堂就是例證――學生在家完成慕課學習，課堂則轉(zhuǎn)變?yōu)槔蠋熍c學生深度知識探索，思辨互動實踐的地方。由此可見，慕課這種教育模式不僅為師生之間提供了一個實時交互的平臺，并且極大的豐富了教育內(nèi)容，體現(xiàn)了信息獲取實時、快速的特點。未來的教學模式將是線上線下的混合形式，即把虛擬教室和真實教室結(jié)合在一起，充分利用網(wǎng)絡(luò)在線教學的優(yōu)勢，同時又強化面對面的課堂教育互動。

1.2.4 透明性

慕課是繼班級授課制以來最重要的教育方式變革。讓MOOCs的學習過程公開化、明朗化透明性這一特點體現(xiàn)在學習者從注冊到完成MOOCs學業(yè)的每個過程中。課堂上老師的時間不再主要用在講授新課而用在答疑解惑，課堂上學生討論互動、合作學習明顯增多，“慕課”對基礎(chǔ)教育的“教”與“學”會產(chǎn)生強烈的沖擊，教師的教學方法與學生的學習方式將發(fā)生根本改變，學生的學習興趣、參與意識、學習質(zhì)量和探究能力都有可能提高，能真正實現(xiàn)透明化教學。

2 目前會計專業(yè)教學中存在的問題

2.1 目標和定位不明確

近些年，隨著市場經(jīng)濟制度的建立，國內(nèi)的經(jīng)濟環(huán)境發(fā)生了重大變革，企業(yè)的人才需求也隨之調(diào)整。當前，大多數(shù)專業(yè)院校的會計教學目標基本定位在職稱評定方面，比如要求學生取得注冊會計師、高級會計師等職業(yè)證書，教學內(nèi)容仍停留于簡單的財會表格制作、會計分錄、報表編制等內(nèi)容，未根據(jù)市場和教育形勢的變動而作出調(diào)整。在傳統(tǒng)教育理念的誤導(dǎo)之下，我國大部分院校的會計專業(yè)教學僅限于理論知識的講授，鮮少涉及實踐應(yīng)用的部分。由此畢業(yè)的學生大多只懂皮毛，缺乏實踐操作能力和創(chuàng)新意識，整體缺乏專業(yè)素質(zhì)，與企業(yè)的用人需求相差甚遠。

2.2 課程內(nèi)容脫離實際

目前，一部分專業(yè)院校的會計課程過于理論化，與實踐脫鉤的情況較為嚴重，只能培養(yǎng)初級人才。而且會計專業(yè)理論不夠系統(tǒng)。另外，中職院校的財會教材大多是套用高職高專的教材，未考慮學生學習能力和接受能力；存在內(nèi)在聯(lián)系的課程未能很好的串聯(lián)。所編著的教材實操部分欠缺，即便學生理論部分過關(guān)，但未經(jīng)實踐能力訓練，仍無法獨立解決實際問題，其專業(yè)能力無法達到企業(yè)的用人要求。

2.3 教學形式單一

在傳統(tǒng)的教學過程中，教師占據(jù)主導(dǎo)地位，課程內(nèi)容、授課節(jié)奏全部由教師來規(guī)劃，學生鮮少參與。理論授課部分基本是“填鴨式”教學模式。久而久之，學生的主觀能動性被無視，興趣缺失，課堂表現(xiàn)不佳。另一方面，目前大多數(shù)院校仍沿用傳統(tǒng)的板書教學方法，多媒體的優(yōu)勢未在課堂得以充分施展。板書教學需要花費大量時間做板書來講授專業(yè)理論，但往往收效甚微。

3 慕課模式創(chuàng)新會計教學

MOOCs為會計教學提供有益借鑒?，F(xiàn)如今，國內(nèi)一部分專業(yè)院校開始意識到慕課模式的優(yōu)勢，并且正在著力搭建慕課平臺，在專業(yè)教學方面尋求創(chuàng)新。慕課教學在引進之初遭受了種種質(zhì)疑，且推進的過程異常艱辛。比如，自主學習平臺缺乏對學生有效學習過程的控制機制，教師無法快速而準確的獲知學生的學習狀態(tài)、學習時間以及學習效果。這就要求學生必須具備較強的自控能力，自主學習。自主學習能力的培養(yǎng)是目前開展網(wǎng)絡(luò)教學的一個重要的節(jié)點。在這方面，自主學習平臺就可以借鑒MOOCs的發(fā)展模式，因為在“慕課”的世界里，視頻課程被切割成十分鐘甚至更小的“微課程”，由許多個小問題穿插其中連貫而成，就像游戲里的通關(guān)設(shè)置，學生只有答對問題，才能繼續(xù)聽課。這樣一來，便能檢測學生是否明白之前老師說的內(nèi)容，同時也能讓學生集中注意力。

自主學習平臺通過借鑒、開發(fā)這種類似的學習模式，讓學生進行“通關(guān)”學習，既能提高學生的自主性，也能增強學習的積極性。

4 結(jié)語

會計專業(yè)教學的關(guān)鍵在于教學理念的更新和教學模式的創(chuàng)新。專業(yè)院校在會計教學過程中，要在全面掌握學生整體素質(zhì)現(xiàn)狀和學生培訓需求的基礎(chǔ)上，積極組織專業(yè)教材和課件的開發(fā)，不斷創(chuàng)新教學手段，及時更新教學內(nèi)容，同時積極加強與當?shù)仄髽I(yè)的合作，完善師資隊伍建設(shè)，要根據(jù)企業(yè)的用人需求合理安排教學計劃，提高專業(yè)教學效果，為企業(yè)培養(yǎng)實踐經(jīng)驗豐富、專業(yè)技能過關(guān)的高素質(zhì)會計人才。

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群。他們是具有鮮明特點的人群。相對于70、80后大學生的內(nèi)斂含蓄而言，90后的大學生更喜歡張揚個性、與眾不同，希望引人關(guān)注。正是因為90后學生具有這些特點，會出現(xiàn)與當今社會的主流價值觀和主流思想相互碰撞，甚至格格不入的現(xiàn)象。這也對當代大學輔導(dǎo)員對90后學生的教育提出了考驗。如果還是固守過去的保守，很可能會達不到預(yù)想的教育效果。因此，高校需要對這些90后大學生的人生觀、價值觀進行分析研究。本文從性別差異、年齡結(jié)構(gòu)、生源地來源和專業(yè)角度這四個方面對90后大學生進行了一系列的分析研究，從而找出較為適合90后大學生的教育方式，以方便輔導(dǎo)員進行教育管理。

關(guān)鍵詞：90后大學生 人生觀 價值觀

隨著社會的日益進步和發(fā)展，90后人群已經(jīng)成為大學校園內(nèi)學生的主要構(gòu)成人群，同時，90后人群也成為了社會各方面主要關(guān)注的對象。自私、責任感差、自制力差已經(jīng)成為90后學生的典型特征。為了更深入了解90后學生的人生觀、價值觀、學習和生活態(tài)度、人際關(guān)系以及婚戀觀，從而能夠更好的在教育過程中因材施教，對學生進行有針對性的關(guān)注，為輔導(dǎo)員班主任今后的工作開展提供相應(yīng)的數(shù)據(jù)，該校曾經(jīng)對2010級學生中做了一次問卷調(diào)查。發(fā)出問卷2254份，經(jīng)收回統(tǒng)計，最后有效數(shù)據(jù)為1599份，其中男生374份，占總數(shù)的23.4%，女生1223人，占總數(shù)的76.6%；90年后出生學生180份，占總數(shù)的11.4%，90年前學生1419份，占總數(shù)的88.6%；城鎮(zhèn)學生697份，占比43.6%，農(nóng)村學生602份，占比56.4%；會計專業(yè)學生1376份，占比86.1%，財務(wù)管理和金融投資專業(yè)的學生223份，占比13.9%。

根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析來看，2010級學生的人生觀和價值觀總體來說是積極向上，并且在某些方面有著自己的看法和見解。當代大學生的學習目的依然很明確――提高自身素質(zhì)，實現(xiàn)人生理想，為以后找工作打基礎(chǔ)。讓90后學生產(chǎn)生消極因素的原因中，學習問題不再是主要因素，取而代之的是空虛、無所寄托、沒有人生目標等情感因素?？梢钥闯?，我國目前的教育現(xiàn)狀對于學生的情感教育還是存在一定的缺失，需要在今后的工作中逐步加強。對于社會關(guān)注的90后學生的社會責任感，根據(jù)統(tǒng)計結(jié)果分析，有60%的學生對于責任感這個問題并不關(guān)心，只有28%的學生認為90后學生責任感強。在日常教育中還需要不斷灌輸責任感的意識。對于生活的向往，當代大學生與他們父輩以及80后學生觀點完全不同，大多數(shù)學生都是追求個性張揚風格獨立的生活，可以看出，當代大學生以自我為中心的意識比前人的更強，團隊觀念越來越淡，從長遠角度來看，對學生的發(fā)展極其不利，尤其是在他們步入

社會后，團隊意識的缺乏，會使學生在社會競爭中處于劣勢。因此在日常教育中需要不斷加強對學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。

當代大學生的學習意愿還是很強的，一方面希望能夠獨立開展學習，另一方面，由于學習方式方法不恰當，自學能力和自制能力較差，還無法獨立完成專業(yè)學習，還需進一步引導(dǎo)。此外，多數(shù)學生對自己未來的人生規(guī)劃并不清晰，比較迷茫，也需要進一步加強人生規(guī)劃的指導(dǎo)。

1 當代大學生從性別角度、年齡結(jié)構(gòu)、生源地來源和專業(yè)背景來看，呈現(xiàn)出不同的特點

1.1 從性別角度分析，女生的人生觀價值觀更趨于社會主流，而男生在入黨動機和大學生活上與女生相比顯得比較消極被動

在當代大學生的感情問題上，男生比女生更容易受到情感挫折，因此，在今后的學生管理工作中，需要加強對男生的情感教育和心理疏導(dǎo)。但是從整體來看，女生無論是在學校還是社會中，競爭能力與男生相比都處于劣勢，因此絕大多數(shù)女生選擇了在實現(xiàn)人生價值的道路上需要他人的幫助。從這個結(jié)果也可以看出，女性在社會中的地位較低，而面對社會各方面的壓力，當代大學女生出現(xiàn)“傍大款”、“出賣色相”的社會現(xiàn)象越來越多。對于這個問題，筆者認為責任主要有兩點：一方面對女性的社會歧視，導(dǎo)致女性被迫選擇；更重要的一方面是教育方式還存在著不足，對女生的關(guān)注不夠。此外，女生在大學里所學的內(nèi)容主要局限于專業(yè)知識，對于綜合素質(zhì)能力方面的學習還不如男生，也導(dǎo)致女性在社會中的就業(yè)競爭力低下。因此，在今后的學生管理過程中，尤其是以女生人數(shù)為主的系（部）專業(yè)中，還要加強對女生的綜合素質(zhì)培養(yǎng)。

女生的學習態(tài)度和對專業(yè)的興趣程度明顯好于男生，對于專業(yè)知識的學習也比男生扎實很多，而在課外閱讀上，男生的涉獵面比女生更加寬廣，對于事物的分析也更加全面。男生在學習當中更愿意學到職場中為人處事的原則，而女生則希望學到相關(guān)技巧。面對考試，女生會比男生更刻苦，而男生更喜歡靠臨場發(fā)揮，有些甚至順其自然。因此，在日常教育中，女生需要加強對其的課外知識的學習，以擴大自己的知識面，提升自己綜合能力，而男生只需要加強對專業(yè)知識的學習，為今后就業(yè)打好基礎(chǔ)。

1.2 從年齡結(jié)構(gòu)來看，90后學生已經(jīng)成為大學生的主力人群，90后學生表現(xiàn)出更明顯的張揚、自我、不喜歡受約束等個性化特點

相比90后的學生，90前的學生在人生奮斗上更愿意通過自我奮斗來實現(xiàn)人生理想，90后學生對于他人的依賴性更強，雖然在剛步入社會時90后學生可能會因為得到他人幫助而比90前學生稍占優(yōu)勢，但是如果從長期來看，90前學生的發(fā)展?jié)摿Ω?，耐心和承受能力更強?0前學生，會在工作當中逐漸釋放出自己的魅力而得到單位的賞識。因此，對于90后學生教育還需要引導(dǎo)他們學會正確的人際交往和團隊合作以及奉獻精神等。而對于90前學生需要在專業(yè)學習方面給予他們更多的幫助。

90前學生的自學能力和自控能力相比較90后學生更強，90前學生更愿意自主學習，而90后學生的觀念還停留在初高中階段，希望老師能全盤教授。90前學生也會在課后閱讀大量的書籍以提高自己的知識面和綜合能力。因此面對以90后學生為主的當代大學生群體，首先需要轉(zhuǎn)變他們的觀念意識，讓他們真正理解大學學習生活的目的和意義，引導(dǎo)他們正確的面對專業(yè)學習，提高他們的自主學習能力。

1.3 從生源地來源分析，城鎮(zhèn)學生的整體綜合能力比農(nóng)村學生的要強，而農(nóng)村學生的學習積極性要更勝一籌

農(nóng)村的學生學習目的較為明確，大部分時間都花在學習專業(yè)知識上，對于農(nóng)村學生的管理只需要給予正確的引導(dǎo)，學生自己則會根據(jù)自己的學習目標區(qū)制定學習計劃。對于實現(xiàn)人生價值，城鎮(zhèn)學生由于家庭條件較好，目前還沒有過多的考慮這個問題，而農(nóng)村學生則已經(jīng)開始一步步規(guī)劃自己的人生理想。因此對于城鎮(zhèn)學生的教育應(yīng)圍繞職業(yè)生涯規(guī)劃為主，使他們逐步學會自己的人生規(guī)劃。面對種種社會現(xiàn)象上，農(nóng)村學生顯得比城鎮(zhèn)學生更加敏感，對社會不公的不滿程度也遠遠高于城鎮(zhèn)學生，因此，對于農(nóng)村學生應(yīng)該以心理疏導(dǎo)為主，使他們能夠用更平常的心態(tài)去面對各種社會問題。

1.4 從專業(yè)角度分析，會計專業(yè)的學生不論是在人生價值觀上還是學習目的上都要高于財管金融等專業(yè)

會計專業(yè)學生更注重實現(xiàn)自我價值，而財管金融專業(yè)學生更加現(xiàn)實，滿足豐富的物質(zhì)需求。但財管金融學生的綜合能力比會計專業(yè)學生更突出，更愿意通過個人奮斗來實現(xiàn)人生價值。面對消極因素，會計專業(yè)學生將學習放在首位，而財管金融專業(yè)學生則更容易受到感情挫折。因此，在今后的學生管理中，需要針對不同專業(yè)背景的學生特點因材施教，充分發(fā)揮其自身優(yōu)勢，不斷彌補劣勢。

2 學生角色定位

把學生定位于怎樣的角色，對輔導(dǎo)員的工作開展和培養(yǎng)目標有很大影響。

2.1 他們是有思想的人，包括獨立思想

在他們面前輔導(dǎo)員不能把自己看作是權(quán)威的代言人。相反，在表達輔導(dǎo)員自己的想法和給出的建議之前，鼓勵他們表達自己的想法，喜歡聽他們發(fā)表不同的觀點。這樣一來，就會發(fā)現(xiàn)無論最終按照什么方案、按照誰說的去做，雙方都是愉悅的，并且很多時候可以形成最優(yōu)方案，學生和輔導(dǎo)員都會在平等民主的對話中獲得成長。

2.2 他們都有自己的閃光點

他們都有擅長的事情。因此，需要幫他們提供他們需要的空間和舞臺，也因此在工作中他們可以給輔導(dǎo)員分擔一些事情。

2.3 他們在成長中

從中學相對單純的環(huán)境和父母庇護之下走到大學，直接面向社會的光怪陸離，彷徨中犯錯、不懂自律，是難免的。這樣想，就會在他們出錯時不那么生氣，不那么怪罪于他們的“本質(zhì)”。

2.4 他們的主要任務(wù)是學習

以專業(yè)學習為中心。因此，在日常教育中引導(dǎo)、活動安排中注意分量，不因務(wù)虛而疏實，不因重末而忽本。

2.5 他們成長的環(huán)境和現(xiàn)在的生活環(huán)境決定了思想和行為有所不同

認清這一點才能容納，相信他們能夠承擔也只能由他們承擔未來社會的責任。把這種相信和希望傳達給他們，他們也會相信自己，也會正確定位自己，而不是渾渾噩噩混日子。

希望每一名輔導(dǎo)員都能擺正自己的心態(tài)，用一顆感恩的心去面對所從事的事業(yè)，作為人類靈魂的工程師，輔導(dǎo)員的事業(yè)是高尚的，光榮的。學會尊重和欣賞學生，做學生的知心朋友。

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【關(guān)鍵詞】ERP；會計實訓教學；應(yīng)用

長期以來，會計專業(yè)學生實習實踐基本在校內(nèi)進行。各院校大多采用手工模擬與會計電算化軟件練習形式，學生通過從填制會計憑證、登記賬簿到編制會計報表的一整套會計賬務(wù)處理程序的操作練習，來提高專業(yè)技能。這種“驗證式”實訓手段單一，內(nèi)容單調(diào)。與學生畢業(yè)后實際工作環(huán)境要求有很大差距。學生既沒有擺脫長期養(yǎng)成完成作業(yè)的習慣，也無法讓學生聯(lián)系會計職業(yè)背景知識學會會計職業(yè)技能。因此，創(chuàng)新的教學手段、教學方式顯得非常重要。

一、ERP是一個不錯的教學手段

ERP作為一種教學手段近年來在各高校逐步得到推廣。ERP(Enterp-

rise ERP(Enterprise Resoure Planning)即企業(yè)資源計劃，由美國Gartner Group咨詢公司在二十世紀90年代初提出。它融合了現(xiàn)代企業(yè)管理知識與現(xiàn)代電子信息技術(shù)，通過對企業(yè)內(nèi)部采購、生產(chǎn)、庫存、銷售、財務(wù)、人力等資源進行合理計劃，達到資源最優(yōu)組合，取得最優(yōu)效益。廣義的ERP包括企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬、供應(yīng)鏈管理等課程。市場上比較常用的有用友、金碟等商業(yè)公司開發(fā)的軟件。ERP作為一種教學手段，可以將一個“真實企業(yè)”展示在學生面前，可有效解決因“無法提供給學生一個經(jīng)濟活動發(fā)生的真實環(huán)境，從而導(dǎo)致就業(yè)后針對實際業(yè)務(wù)發(fā)生時無法完成相應(yīng)的賬務(wù)處理工作[01]”的問題。

ERP課程有的既有電子模式也有物理模式，如企業(yè)經(jīng)營沙盤模擬課程。學生可以組成團隊共同完成經(jīng)營任務(wù)。一個班的學生可以分為6至12組，每組由4-5人組成，分別擔任一個企業(yè)的總裁、財務(wù)總監(jiān)等角色，運用自己所學的專業(yè)知識進行分工協(xié)作模擬運作一個企業(yè)。ERP課程有的只有電子模式，如供應(yīng)鏈管理，學生可以在電腦前一個人完成各項操作。ERP作為一種教學手段，具有鮮明的課程特色。

（一）形象直觀

ERP課程可以把企業(yè)日常與會計有關(guān)的業(yè)務(wù)通過具體表格、程序呈現(xiàn)在學生的面前，學生可以在老師的指導(dǎo)下通過操作來完成相關(guān)業(yè)務(wù)處理，結(jié)果及時反饋給操作的學生。學生對所學的會計知識了解更加透徹，記憶更深刻。

（二）參與性強

ERP課程一般要求學生在“做”中“學”，通過學做結(jié)合的方式，讓學生了解企業(yè)運作模式，體會深奧會計理論與思想。在團隊合作項目中，參與者還可以交流各自掌握的會計知識、商業(yè)規(guī)則，相互學習，增強溝通能力，學會團隊工作方式。

（三）激發(fā)學生創(chuàng)造力

ERP課程一般只有企業(yè)業(yè)務(wù)處理程序或規(guī)則，具體怎樣做由課程學習者根據(jù)自己設(shè)計的方案按要求進行。不同的設(shè)計方案有不同的運作結(jié)果。如果ERP課程采取團體對抗方式進行演練，參與者在結(jié)束時就可以了解到自己對抗方案是否比別人的更合理。如果ERP課程采取個人操作方式進行練習，通過操作可以熟悉企業(yè)日常業(yè)務(wù)處理程序與內(nèi)容。分析操作程序是否需要進一步改進。

二、ERP在會計實訓教學中有廣泛的應(yīng)用前景

學習是經(jīng)驗在某人的知識或行為上帶來一種穩(wěn)定變化時發(fā)生的[02]。而經(jīng)驗是個體與他所處環(huán)境的互動，學習的變化也就一定會出現(xiàn)。行為主義學習觀認為：行為是個體在既定環(huán)境中的所作所為，一個行為必然引起一個特定的后果，該后果又會成為另一個行為的前因。前因與后果對行為都有特定的影響作用。ERP在會計知識學習中的作用體現(xiàn)在以下方面。

（一）ERP是一種非常有用的專業(yè)認知手段

在會計專業(yè)學生剛?cè)雽W時候，開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬課程，采用電子模擬沙盤軟件講授。教學過程中采用自動模式，學生在老師講解示范后，按規(guī)則操作軟件，通過按鍵來完成企業(yè)全部經(jīng)營過程。屏幕上及時顯現(xiàn)的操作結(jié)果會強化學生的學習行為，影響學生學習行為發(fā)生的頻率或持續(xù)時間。通過操作ERP軟件學生會潛移默化地感知相關(guān)的會計專業(yè)知識，為后續(xù)專業(yè)學習做好準備。

1.ERP可以讓學生在操作過程中理解會計專業(yè)抽象概念與知識

ERP電子模擬沙盤軟件界面上有模擬企業(yè)運營流程表，表中列示了企業(yè)一個營業(yè)周期（如季度）要做的各項業(yè)務(wù)。如支付稅金，訂購材料等。在進行上述各項業(yè)務(wù)操作時，學生需要從企業(yè)的角度去思考經(jīng)營活動，有利于他們理解會計主體假設(shè)。隨著各項模擬經(jīng)營活動的發(fā)生，電腦桌面上不斷變化的資金可以形象地揭示企業(yè)資金如何周轉(zhuǎn)運動，也直觀地詮釋了會計對象、經(jīng)濟業(yè)務(wù)。下材料訂單，投料生產(chǎn)操作可以讓學生明白什么是成本計算對象、計算內(nèi)容和計算方法。年終結(jié)賬不僅可以讓學生了解損益是怎樣計算出來的，還可以使學生真切地感受到會計的持續(xù)經(jīng)營假設(shè)與會計分期假設(shè)的內(nèi)涵。企業(yè)經(jīng)營管理電子沙盤軟件通過人機對話方式，讓學生扮演企業(yè)經(jīng)營中員工角色，在模擬經(jīng)營中熟悉他們一無所知的企業(yè)，理解教師費盡口舌也難以完全說明白的會計概念和會計術(shù)語。

2.ERP可以讓學生在感性經(jīng)營中感知自身的知識缺陷

在企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬對抗比賽過程中，初學者完全憑感覺來操作。經(jīng)常會出現(xiàn)兩種比較典型的情況。一種情況是經(jīng)營開始不久就出現(xiàn)現(xiàn)金斷流或者企業(yè)因虧損而破產(chǎn)。究其原因，有的是計算方法不熟悉導(dǎo)致現(xiàn)金不夠支付到期債務(wù)；有的是不知道計算內(nèi)容，如計算成本少計了人工費用或材料費用等。失敗讓學生明白企業(yè)經(jīng)營不是只憑一股沖勁就可以取勝，需要有知識積累。另一種情況是企業(yè)經(jīng)營艱難維持，進行模擬操作的學生通常很懊惱，弄不清問題出在哪里？他們會不斷詢問指導(dǎo)老師，有什么辦法可以提高成績。這兩種情況都會激起學生的好奇心，老師的提示會讓學生感覺到自身知識的缺乏，需要通過專業(yè)學習才會明白成敗的奧秘。作為實訓操作課程，ERP起到了很好的專業(yè)學習入門引導(dǎo)作用。

3.ERP可以讓學生在挫折或勝利的感覺中激發(fā)起會計知識學習熱情

就新生而言，他們對模擬企業(yè)經(jīng)營過程中各種活動形成的會計資料一無所知，不會仔細分析資料規(guī)劃未來，嚴密組織企業(yè)各項經(jīng)營活動。在了解模擬的基本規(guī)則后，憑著初生牛犢不怕虎的干勁殺入對抗比賽。這種完全感性的經(jīng)營讓勝者勝得一知半解，輸者敗得稀里糊涂。就人的心理而言，失敗者必然反思自己在模擬經(jīng)營操作中可能存在的問題，希望通過變革來緩解失敗的挫折感；取勝方也會想弄清楚勝利的訣竅，通過不斷完善來復(fù)制或者放大獲勝的喜悅感覺。模擬經(jīng)營活動使學生了解到自己心理感受，無論是積極的心理壓力還是消極的心理壓力都可能轉(zhuǎn)化為學習的動力，激發(fā)起學習熱情。隨后的會計專業(yè)知識學習就會有很強針對性，他們自己會逐步解決模擬經(jīng)營中遺留的困惑。

（二）ERP可以提高學生實際操作技能，了解會計業(yè)務(wù)處理原理

學習理論認為：有些行為會導(dǎo)致積極結(jié)果，而有些行為會導(dǎo)致消極結(jié)果，這就是前因。暗示可以提供一個先于特定行為的前因刺激，在特定的情境下會強化相應(yīng)行為。ERP課程中的供應(yīng)鏈管理系統(tǒng)主要介紹企業(yè)采購與銷售運作情況。學生在學習會計知識時，如果對企業(yè)經(jīng)營活動運作情況有了較清晰的了解，就可以（上接第286頁）使學生在學習過程中少些陌生感，也不會覺得會計專業(yè)知識時生澀難懂，從而理解復(fù)雜的會計業(yè)務(wù)處理方法。ERP可以提高學生填制采購與銷售單據(jù)技能，還可以為他們學習財務(wù)會計、管理會計、財務(wù)管理、審計等課程打下堅實的基礎(chǔ)。

1.采購管理系統(tǒng)可以幫助學生理解采購與應(yīng)付款處理原理。金蝶K3供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的采購管理子系統(tǒng)包括供應(yīng)商管理、采購計劃管理、采購結(jié)算、訂單管理等內(nèi)容。企業(yè)采購運作情況如圖1所示。

圖1 企業(yè)采購管理流程

學生通過上機操作采購管理軟件熟悉企業(yè)采購業(yè)務(wù)內(nèi)部處理環(huán)節(jié)與內(nèi)容。掌握采購單據(jù)開具知識與方法，了解采購業(yè)務(wù)單據(jù)銜接方式及其所顯示采購業(yè)務(wù)進展情況，使學生明白財務(wù)會計采購與應(yīng)付款業(yè)務(wù)各種賬務(wù)處理原因。物料需求計劃與采購價格管理等模塊操作練習將有助于學生學習財務(wù)管理學課程中的存貨管理。生產(chǎn)部門基于實際消耗需要提出物料需求計劃，采購部門綜合考慮采購成本、生產(chǎn)加工節(jié)奏、資金安排等因素，選擇合適的采購渠道。通過電腦操作讓學生知道在專業(yè)學習過程中應(yīng)保持的邏輯思維方式，養(yǎng)成財務(wù)管理人員在實踐工作中處理問題的工作習慣。完整采購管理操作練習所留下資料既是企業(yè)存貨采購與應(yīng)付款會計記錄依據(jù)，也是學生學習審計學實務(wù)課程中的采購與付款審計內(nèi)容時審計資料。采購管理流程實質(zhì)上就是審計查賬的順查或逆查路徑。

2.銷售管理系統(tǒng)可以使學生了解銷售與應(yīng)收款處理原理。金蝶K3供應(yīng)鏈系統(tǒng)中的銷售管理子系統(tǒng)包含客戶管理、價格管理、發(fā)票管理、銷售計劃、銷售分析等內(nèi)容。企業(yè)銷售運作情況如圖2所示。

圖2 企業(yè)銷售管理流程

學生通過電腦操作練習可以熟悉企業(yè)銷售運作基本情況，發(fā)現(xiàn)憑證不同銜接搭配方式分別代表不同業(yè)務(wù)的發(fā)生情況和處理結(jié)果，對他們理解商品銷售與應(yīng)收款的賬務(wù)處理大有裨益。銷售訂單、銷售報價、客戶管理等模塊練習可以使學生了解銷售訂單簽訂需要考慮因素，如報價制定策略、客戶信用控制、客戶選擇等，為他們學習管理會計與財務(wù)管理中相關(guān)內(nèi)容打下堅實基礎(chǔ)。對銷售管理整個程序的操作練習將有利于學生理解審計學中的銷售與收款審計的審計程序。知道查銷售可與查應(yīng)收款結(jié)合起來進行，判斷合法銷售手續(xù)知道需要經(jīng)過哪些管理環(huán)節(jié)處理，如何進一步追查相關(guān)的會計資料，搜集審計證據(jù)，完成受托審計任務(wù)。

（三）ERP可以幫助學生融合所學專業(yè)知識，培養(yǎng)良好的工作習慣

學生學過企業(yè)管理、市場營銷、財務(wù)會計、財務(wù)分析、審計等課程知識后，并不等于他們能在實際工作中運用這些知識，特別是綜合運用各種專業(yè)知識與技能。學生需要額外的幫助使他們能把分散的課程知識融合在一起形成自己的專業(yè)工作能力。學習理論認為這種額外的幫助是提示，它是附加在第一次暗示后的暗示，可對前因暗示作出適當?shù)幕貞?yīng)。開設(shè)企業(yè)經(jīng)營管理沙盤模擬課程進行會計綜合實訓實際上就起到了提示作用，ERP沙盤模擬采用物理沙盤模式，以小組對抗方式進行比賽。在對抗比賽中學生需要用到會計專業(yè)各方面知識。通過比賽的方式可以提高學生綜合運用專業(yè)知識與技能解決實際問題能力，學會團隊工作方式，為學生走上工作崗位勝任會計工作做好鋪墊。

1.擬定企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。小組同學從企業(yè)的現(xiàn)狀出發(fā)，分析企業(yè)當前所處環(huán)境情況，準確把握環(huán)境變化及其發(fā)展趨勢，了解處于該環(huán)境中企業(yè)的優(yōu)勢與劣勢，評價企業(yè)各種發(fā)展戰(zhàn)略和目標是否切合實際，揚長避短，確定最優(yōu)的企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略。戰(zhàn)略制定后，小組成員要通過自身不斷努力去實施企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略，根據(jù)執(zhí)行結(jié)果科學地評價戰(zhàn)略制定及實施情況。

2.制定企業(yè)產(chǎn)品營銷方案。小組成員根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略將企業(yè)資源與企業(yè)外部環(huán)境有機結(jié)合起來，分析外部因素給企業(yè)帶來的市場機會，通過比較競爭者及行業(yè)競爭情況，明確競爭者對環(huán)境變化及企業(yè)營銷活動將要作出的反應(yīng)。按照小組對市場細化情況合理定位企業(yè)產(chǎn)品，選擇恰當?shù)哪繕耸袌?。確定企業(yè)營銷方案，使之能如實反應(yīng)目標市場的需求和競爭者情況，具有較好的適應(yīng)性，能隨市場需求與競爭狀況變化及時調(diào)整。

3.編制財務(wù)預(yù)算。小組同學根據(jù)企業(yè)發(fā)展戰(zhàn)略、企業(yè)產(chǎn)品營銷策略，計算需要多少廣告費。估計可能取得的銷售訂單量、交貨時間，合理安排生產(chǎn)線安裝節(jié)奏與原材料采購時間，考慮人工費用、日常維護及管理費用等正常開支需要。根據(jù)這些項目資金需要量預(yù)估出企業(yè)年度資金總需要量與年度內(nèi)企業(yè)內(nèi)部可以積累資金量，扣除企業(yè)現(xiàn)有資金就可以估計出企業(yè)年度資金缺口。選擇合適的籌資渠道借款來彌補資金缺口。綜合上述情況小組的財務(wù)總監(jiān)就可以編出年度財務(wù)預(yù)算，預(yù)算要有靈活性，在經(jīng)營過程中遇特殊情況能夠及時調(diào)整，不至于發(fā)生現(xiàn)金斷流情況。預(yù)算還要為下一年度留有余地，保證企業(yè)經(jīng)營能持續(xù)運行。

4.進行會計核算。小組成員模擬企業(yè)運營過程中，每一次業(yè)務(wù)開展都是企業(yè)會計核算的內(nèi)容。從年初開始納稅到年終結(jié)賬可以把企業(yè)經(jīng)營全過程完整記錄下來，最后編出會計報表。

5.分析企業(yè)模擬運營情況。小組模擬運營結(jié)束后，可以進行財務(wù)分析。將小組運營結(jié)果與財務(wù)預(yù)算進行比較，看小組是否完成了計劃。將幾年的運營情況進行比較以了解企業(yè)運營過程中存在的問題與成功的經(jīng)驗、危機出現(xiàn)的原因及可采取的反危機經(jīng)營措施。思考如何改進或保持。還可以將不同小組經(jīng)營結(jié)果互相進行對比分析，找出彼此間的差距，對照各自采取的經(jīng)營措施，分享他人成功的喜悅，發(fā)現(xiàn)自己的失誤癥結(jié)，以期今后工作中避免類似錯誤的再次發(fā)生。

6.小組進行實結(jié)與答辯。模擬結(jié)束后，各小組要對整個實習過程進行總結(jié)。小組成員在總結(jié)會議上自由發(fā)言，分析模擬經(jīng)營過程中有哪些值得高興的地方，還有哪些應(yīng)該反省的問題。每個成員都要就相關(guān)問題發(fā)表自己的看法與建議，由小組指定的成員進行記錄，整理形成書面報告。小組成員全體參加答辯，由小組中一名成員做報告陳述，在規(guī)定的時間內(nèi)概述小組情況，包括小組模擬經(jīng)營中取得的成績、存在問題等。小組成員就各自負責工作作概括性補充發(fā)言。主持答辯的老師針對小組不同成員負責的經(jīng)營工作提出1-2個問題，要求相關(guān)小組成員主答，其他小組成員可以補充發(fā)言。通過這個環(huán)節(jié)來訓練學生交流溝通方式與技巧。

參考文獻