一

據(jù)我所知，北京鐵路二中特級(jí)教師程漢杰先生從1995年起，就對(duì)培養(yǎng)閱讀速度與閱讀效率問(wèn)題進(jìn)行研究與實(shí)驗(yàn)，取得了令人滿意的效果。最初在一個(gè)班實(shí)驗(yàn)，每周訓(xùn)練一節(jié)課，輔以課下自練，一年以后，全班閱讀速度提高了兩倍多（由原來(lái)每分鐘278字，提高到957字）；閱讀效率提高了四倍多（由每分鐘159字提高到862字）。其后，在鐵路二中其他年級(jí)、在其他學(xué)校眾多老師的實(shí)驗(yàn)，均取得可喜的成果。因而，這一具有鮮明時(shí)代特點(diǎn)的快速高效閱讀訓(xùn)練法，迅速在中學(xué)語(yǔ)文界擴(kuò)大開來(lái)，先是在鐵路系統(tǒng)、北京市西城區(qū)、北京市，繼之是其他省、市、區(qū)不少學(xué)校相繼開設(shè)了快速高效閱讀訓(xùn)練班。如今，實(shí)驗(yàn)班已擴(kuò)大到25個(gè)省、市、區(qū)，受益學(xué)生已超過(guò)20萬(wàn)。不少教育領(lǐng)導(dǎo)機(jī)關(guān)把它納入科研課題，有組織有計(jì)劃地在本地區(qū)推廣與研究。從中央到地方二十多家報(bào)刊、電臺(tái)、電視臺(tái)等宣傳媒體，宣傳報(bào)道了這一新型教學(xué)法，中國(guó)教育電視臺(tái)專門攝制的電視教材《高效閱讀》兩集，已向全國(guó)播放。人民教育出版社在新編的九年義務(wù)教育初中語(yǔ)文教科書和高中語(yǔ)文實(shí)驗(yàn)教材中也吸收進(jìn)了該項(xiàng)成果。原教育部在《初中語(yǔ)文教學(xué)大鋼》中還規(guī)定了明確的閱讀速度指標(biāo)（每分鐘500字左右）。在這種情況下，中學(xué)語(yǔ)文高效閱讀研究中心、沈陽(yáng)鐵路局高效閱讀研究會(huì)、北京市速記協(xié)會(huì)高效閱讀委員會(huì)等學(xué)術(shù)團(tuán)體相繼成立。這都雄辯地說(shuō)明快速高效閱讀法是提高語(yǔ)文教學(xué)效率的一條可行途徑，是一個(gè)值得語(yǔ)文界更廣泛、更深入地研究探討的重大課題。

快速高效閱讀法之所以能引起人們的廣泛關(guān)注，首先是因?yàn)榭焖俑咝ч喿x法是時(shí)代的需要。如前所述，中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱對(duì)學(xué)生的閱讀速度提出了明確的要求，這正是時(shí)代的需要。當(dāng)前一場(chǎng)新技術(shù)革命正沖擊著人們的傳統(tǒng)思想，技術(shù)革命引起的“知識(shí)劇增”，使我們這些習(xí)慣用傳統(tǒng)方式讀書的人措手不及。面臨如此形勢(shì)，而我們的讀書方式一般還停留在50年乃至100年前的水平上，所以傳統(tǒng)的閱讀顯然面臨著三個(gè)挑戰(zhàn)：一是無(wú)限的書籍對(duì)人生有限的時(shí)間的挑戰(zhàn)。據(jù)有關(guān)部門研究，當(dāng)前書籍以每分鐘一至三本的速度出版，而人生有效閱讀時(shí)間也不過(guò)四五十年，面對(duì)這浩如煙海的新書籍、新知識(shí)，如何能應(yīng)付得了？二是呈幾何級(jí)數(shù)膨脹的信息對(duì)人們接受能力的挑戰(zhàn)。有人做過(guò)這樣的計(jì)算：假如把公元1750年時(shí)人類的知識(shí)量計(jì)算作“2倍”的話，1900年時(shí)增長(zhǎng)到4倍，1950年時(shí)則增長(zhǎng)到8倍，1960年時(shí)又增長(zhǎng)16倍。這就是說(shuō)，人類的知識(shí)量由2倍上升到4倍，用了150年；由4倍上升到8倍時(shí)，用了50年；由8倍上升到16倍時(shí)則只用了10年。信息以如此速度增長(zhǎng)著，而人們接受能力絕對(duì)不能以幾何級(jí)數(shù)迅速提高，這就形成了矛盾。三是大量新知識(shí)對(duì)人們理解能力的挑戰(zhàn)。據(jù)《光明日?qǐng)?bào)》1983年2月記載：英國(guó)倫敦出版的一部《世界文學(xué)著作目錄》，共有754卷、57、72萬(wàn)頁(yè)、重達(dá)兩噸半。若以一位文學(xué)研究或教學(xué)工作者而論，理解一部文學(xué)作品，尤其是名著，恐怕至少也得幾天、十幾天的時(shí)間，面對(duì)如此大量的研究對(duì)象，要用多少時(shí)間？聯(lián)合國(guó)教科文組織終身教育局局長(zhǎng)保羅·郎格朗在他的報(bào)告《學(xué)會(huì)生存》中說(shuō)：“未來(lái)的文盲，不再是不識(shí)字的人，而是沒有學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)的人。”這就是說(shuō)，在信息時(shí)代，面對(duì)劇增的知識(shí)、信息，如果不能高速度、高效率地讀書、學(xué)習(xí)，不用說(shuō)建設(shè)四化，就連“生存”也難以保障。將來(lái)不管傳遞信息的手段多么先進(jìn)，閱讀始終是人們獲得信息、知識(shí)的主渠道。如果我們因循守舊，不思變革，就難以跟上形勢(shì)的發(fā)展，難以符合時(shí)代的需求。從這個(gè)角度來(lái)說(shuō)，快速高效閱讀的出現(xiàn)，有其客觀的社會(huì)必然性。

二

快速高效閱讀法之所以成功，在于它有一套科學(xué)的訓(xùn)練方法和正確的理論基礎(chǔ)。快速高效閱讀法是綜合運(yùn)用教育學(xué)、心理學(xué)、生理學(xué)、語(yǔ)言學(xué)、思維學(xué)等學(xué)科的有關(guān)原理，借鑒國(guó)內(nèi)傳統(tǒng)的優(yōu)秀讀書方法和國(guó)外盛行的快速閱讀法，并結(jié)合我國(guó)中學(xué)生的實(shí)際設(shè)計(jì)而成的、以激發(fā)學(xué)生閱讀積極性、提高閱讀速度與理解水平從而最終達(dá)到提高閱讀效率為目的的一套閱讀訓(xùn)練方法。這是一套既注意對(duì)國(guó)內(nèi)外先進(jìn)理論的借鑒，又強(qiáng)調(diào)漢語(yǔ)言文字以及中學(xué)生自身的特點(diǎn)；既有繼承性，又有獨(dú)創(chuàng)性的切實(shí)可行的訓(xùn)練方法。其科學(xué)性主要表現(xiàn)在以下幾方面。

（一）充分利用學(xué)生的競(jìng)爭(zhēng)心理，用計(jì)時(shí)閱讀訓(xùn)練激發(fā)學(xué)生的緊迫感和效率感。

【摘要】閱讀教學(xué)始終是語(yǔ)文教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)組成部分，教材中蘊(yùn)含的多數(shù)文章文質(zhì)兼美，是學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言的典范，能夠使其在閱讀的過(guò)程中了解更多的文化傳統(tǒng)內(nèi)容，拓寬自身的知識(shí)視野，同時(shí)也可以熏染學(xué)生的道德情操，提高學(xué)生的文化涵養(yǎng)，甚至可以鍛煉學(xué)生的思維能力。因此，語(yǔ)文教師需要對(duì)自身的閱讀教學(xué)給予足夠的重視，引入行之有效的教學(xué)策略，推進(jìn)閱讀教學(xué)的高效開展。基于此，主要以比較閱讀法為例，探討其與高中語(yǔ)文教學(xué)相結(jié)合的重要策略。

【關(guān)鍵詞】高中語(yǔ)文;閱讀教學(xué);比較閱讀;文質(zhì)兼美

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教學(xué)內(nèi)容都是以文字為媒介，向閱讀者傳達(dá)其特定的情感。為了構(gòu)建一個(gè)高效的高中語(yǔ)文閱讀課堂，教師應(yīng)該要認(rèn)識(shí)到具有實(shí)用價(jià)值的閱讀技法在閱讀教學(xué)中的重要性，也要認(rèn)識(shí)到新課程改革下要求的新型教學(xué)方式在課堂教學(xué)中融合發(fā)展的必要性。而比較閱讀教學(xué)法在當(dāng)前的高中語(yǔ)文教學(xué)中頗受關(guān)注，高中語(yǔ)文教師如何在當(dāng)前的閱讀教學(xué)中將比較閱讀法整合運(yùn)用，是非常重要的研究課題。

一、語(yǔ)文教學(xué)中比較閱讀的基本概述

比較閱讀法主要是對(duì)兩種存在一定差異的對(duì)象展開對(duì)比與分析，進(jìn)而提高人們對(duì)其的感知能力，有利于激起人們對(duì)這一對(duì)象的探究興趣。在比較閱讀教學(xué)法的實(shí)際應(yīng)用中，若是學(xué)生能夠在其引導(dǎo)之下深化理解文本內(nèi)容，并且加深對(duì)文本內(nèi)容的記憶，則可培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的能力、分析問(wèn)題的能力等。歸根結(jié)底，比較閱讀法就是要對(duì)存在異同關(guān)系的語(yǔ)文知識(shí)進(jìn)行深入又細(xì)致的觀察與分析，直到找到微妙之處，再進(jìn)行深入的閱讀與理解。因此，在高中語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，教師若是采用比較閱讀教學(xué)法來(lái)展開語(yǔ)文教學(xué)，則可有效地培養(yǎng)學(xué)生的閱讀積極性，提升學(xué)生的語(yǔ)言感知能力，并且使其在腦海中構(gòu)建起“類”的信息群，對(duì)學(xué)生以后分析不同的對(duì)象時(shí)，就可以提高其分析能力和理解能力。

二、比較閱讀法在語(yǔ)文教學(xué)中的作用

【摘要】如何引領(lǐng)留守兒童步入課外閱讀的深處，回歸到一種更樸實(shí)、更科學(xué)，與兒童天性更為切近的閱讀狀態(tài)中呢？留守兒童課外閱讀之路，不僅僅是方法積累，也是精神滋養(yǎng)；不僅僅是碎片閱讀，更是整體把握；不僅僅是固守原文，更是延伸閱讀，以此打造一個(gè)更加博大、厚重、高效的課外閱讀新時(shí)空。

【關(guān)鍵詞】留守兒童課外延伸閱讀狀態(tài)

不得不說(shuō)，一些農(nóng)村寄宿制學(xué)校是課外閱讀匱乏的“重災(zāi)區(qū)”。與其說(shuō)這是父母親出外打工過(guò)程中帶來(lái)的問(wèn)題，毋寧說(shuō)這是社會(huì)轉(zhuǎn)型時(shí)期必然出現(xiàn)的“陣痛”。由于文化偏低和打工繁忙，留守兒童的課外閱讀幾乎很少，更談不到高效閱讀、“個(gè)性閱讀”和“創(chuàng)意閱讀”。那么，如何引領(lǐng)留守兒童步入課外閱讀的深處，回歸到一種更樸實(shí)、更科學(xué)，與兒童天性更為切近的閱讀狀態(tài)中呢？竊以為，留守兒童課外閱讀之路，不僅僅是單軌道，鋪就一條集“精神滋養(yǎng)、整體把握、拓展延伸”為一體的多軌道不可或缺。

一、不僅僅是方法積累，也是精神滋養(yǎng)

對(duì)于成長(zhǎng)中的留守兒童而言，“如何讀”比“大量讀”更重要，因而，教給孩子們好的、有用、高效的閱讀方法不可或缺。那種無(wú)關(guān)痛癢的淺嘗輒止和浮光掠影式的無(wú)效閱讀都是不可取的，要讀得熟，讀得深，讀得透。比如，可以采用選讀法、精讀法、略讀法、速讀法、摘錄批注法等等，指導(dǎo)留守兒童實(shí)現(xiàn)真切、多元、暢快的閱讀體驗(yàn)，并在閱讀的百花園中“郁郁乎文哉”。然而，僅僅注重閱讀方法的積累是不夠的，農(nóng)村寄宿制學(xué)校留守兒童的閱讀更應(yīng)注重人文閱讀生態(tài)的重建，讓他們精神的夜晚發(fā)出璀璨的光芒，方是閱讀中的應(yīng)有之義。比如，可以從中華經(jīng)典古詩(shī)文中汲取“精神鈣質(zhì)”和“情感維他命”。比如，對(duì)《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》《千字文》《中庸》《論語(yǔ)》通過(guò)篩選，編輯成冊(cè)，讓留守兒童早讀、午讀、暮頌，以此排遣留守兒童對(duì)親人的思念、孤獨(dú)與寂寞，并有效填補(bǔ)由于親情缺位、情感孤獨(dú)、精神生活貧乏而衍生的空白?！吧卸加泄?，有的人暗淡，是因了遮蔽，是因了蒙塵?！苯處煹呢?zé)任就在于除去這樣“遮蔽”與“蒙塵”。通過(guò)中華經(jīng)典古詩(shī)文的潤(rùn)澤和滋養(yǎng)，是“除去塵埃與遮蔽”的方法之一。的確，面對(duì)中華經(jīng)典古詩(shī)文，孩子們不是死背，而是活用；不是守舊，而是創(chuàng)新。

二、不僅僅是碎片閱讀，更是整體把握

[摘要]自然拼讀法是通過(guò)掌握字母、字母組合與語(yǔ)音之間的聯(lián)系來(lái)掌握英語(yǔ)單詞拼讀的規(guī)則。自然拼讀法是學(xué)習(xí)英語(yǔ)的基礎(chǔ)，語(yǔ)音和音素意識(shí)的培養(yǎng)更是重中之重。小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)正處于孩子英語(yǔ)學(xué)習(xí)的啟蒙階段，教師要綜合英語(yǔ)原版繪本、兒歌、動(dòng)畫片等資源，進(jìn)行系統(tǒng)化和主題化的設(shè)計(jì)，將趣味性融入自然拼讀法教學(xué)中。

[關(guān)鍵詞]自然拼讀法；語(yǔ)音意識(shí)；音素意識(shí)

隨著新課程教學(xué)改革理念的提出，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)更加注重自然拼讀教學(xué)法的應(yīng)用。自然拼讀法通過(guò)讓學(xué)生掌握字母及字母組合的發(fā)音與拼寫之間的固定聯(lián)系，幫助他們根據(jù)發(fā)音規(guī)律對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行拼寫。自然拼讀法作為英語(yǔ)教學(xué)的一種重要方法，理應(yīng)被我國(guó)小學(xué)英語(yǔ)教育工作者們熟練掌握、靈活使用。但是自然拼讀法在當(dāng)前小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用并不完善，尚不能取得理想的教學(xué)效果。

一、小學(xué)英語(yǔ)課堂自然拼讀教學(xué)存在的問(wèn)題

自然拼讀法一定程度上改變了傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，適應(yīng)新課改的發(fā)展要求，在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中發(fā)揮著重要作用。但是，自然拼讀法在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中還僅僅是流于形式，不能系統(tǒng)深入地滲透其中。

（一）教師對(duì)語(yǔ)音及拼讀教學(xué)的重視度不夠

摘要：閱讀是學(xué)生獲取知識(shí)的重要方式，因此在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，閱讀不能局限于課內(nèi)，教師還應(yīng)該引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入到課外更廣闊的閱讀天地中汲取知識(shí)，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化的閱讀發(fā)展。教師從自身的實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)，對(duì)小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)策略做出相關(guān)介紹，希望能夠?yàn)閺V大教育同仁提供借鑒啟示，助力學(xué)生的閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文；課外閱讀；教學(xué)策略

小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)實(shí)現(xiàn)“得法于內(nèi)，得益于外”，通過(guò)課外更具自主性、個(gè)性化的閱讀方式，開闊學(xué)生的閱讀視野，促使學(xué)生的知識(shí)素養(yǎng)得到更好的提升。而課外閱讀是要講求方法的，教師應(yīng)立足于小學(xué)生身心發(fā)展特征，在把握基本教學(xué)規(guī)律、原則的基礎(chǔ)上，采取可行的課外閱讀教學(xué)方式，更好地推動(dòng)學(xué)生課外閱讀學(xué)習(xí)發(fā)展。

一、小學(xué)語(yǔ)文課外閱讀教學(xué)原則

（一）擇優(yōu)閱讀原則

課外讀物種類繁多、質(zhì)量良莠不齊，而小學(xué)生的辨別能力有限，只有高品位、高質(zhì)量的圖書，才能成為學(xué)生獲取知識(shí)的精神食糧。因此，在教學(xué)過(guò)程中，教師必須要為學(xué)生推薦優(yōu)質(zhì)的課外讀物。

摘要：比較閱讀法是針對(duì)細(xì)節(jié)的一種高層次研究性閱讀方法，有利于促進(jìn)學(xué)生對(duì)文章的深入理解，是小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有效的教學(xué)方法之一。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)文教師要根據(jù)不同年級(jí)的閱讀內(nèi)容和形式精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，確保學(xué)生習(xí)得閱讀方法，養(yǎng)成閱讀習(xí)慣。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語(yǔ)文;閱讀方法;比較閱讀;閱讀習(xí)慣培養(yǎng)

閱讀教學(xué)是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的重難點(diǎn)，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)有著重要作用。比較閱讀法是以比較的方式閱讀，并在比較過(guò)程中更好地提煉文章的重點(diǎn)，更好地加深學(xué)生的感知和體驗(yàn)。比較閱讀法就如一次尋寶之旅，每次比較都會(huì)發(fā)現(xiàn)不一樣的“寶物”，因此，語(yǔ)文教師要用好這個(gè)工具，帶領(lǐng)學(xué)生在閱讀中挖掘更多的信息和知識(shí)，實(shí)現(xiàn)思維的發(fā)展。

一、比較閱讀法的教學(xué)原則

比較閱讀法在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中有多種具體應(yīng)用方式，對(duì)于不同的教學(xué)材料和角度，相應(yīng)的教學(xué)方法也有所不同。但是在不同階段的教學(xué)中，比較閱讀法的教學(xué)原則是不變的，下面筆者就比較閱讀法的教學(xué)原則展開論述。（一）異中求同。異中求同就是指在閱讀過(guò)程中，通過(guò)分類、篩選和分析，找到閱讀素材的共同特點(diǎn)，總結(jié)閱讀的規(guī)律。求同的目的是找出閱讀素材在內(nèi)容或形式上的共同點(diǎn)，以便掌握閱讀技巧。此外，學(xué)生在求同的過(guò)程中可以有效地聯(lián)系新舊知識(shí)，從而進(jìn)一步提高理解能力和思維能力。（二）同中求異。同類文章的表現(xiàn)手法和情感表達(dá)方式也會(huì)有所不同，同中求異就是啟發(fā)學(xué)生從多個(gè)角度分析、理解文章，準(zhǔn)確地把握文章的獨(dú)特性。這樣的閱讀有助于學(xué)生深入思考和分析，并在重新梳理知識(shí)的過(guò)程中內(nèi)化新知，從而逐步提高創(chuàng)新思維能力。在閱讀中，通過(guò)比較掌握文章的本質(zhì)和特點(diǎn)，能讓學(xué)生在不斷思考和探究中提升能力，在加快知識(shí)消化的過(guò)程中，它帶來(lái)了“薄書厚讀”的效果，真正實(shí)現(xiàn)了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的“活學(xué)活用”。

二、小學(xué)各階段的比較閱讀側(cè)重點(diǎn)分析

摘要：當(dāng)今英語(yǔ)越來(lái)越受大家重視，對(duì)于英語(yǔ)教學(xué)對(duì)學(xué)生以及教師也有更高的要求。不僅僅要求學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞記憶理解，能夠根據(jù)自然拼讀的規(guī)則正確讀出單詞，還要培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)語(yǔ)言能力、思維能力等。在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的基礎(chǔ)是英語(yǔ)詞匯的記憶，自然拼讀是一種重要的方法，有助于學(xué)生單詞的記憶，從而培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，促進(jìn)小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。本文對(duì)核心素養(yǎng)下自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)的展開具體策略及意義進(jìn)行了詳細(xì)的闡述。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng)；自然拼讀；小學(xué)；英語(yǔ)詞匯教學(xué)

自然拼讀法是根據(jù)學(xué)生比較熟悉的漢語(yǔ)拼音的規(guī)律演化而成的，在不借助國(guó)際音標(biāo)的條件下，學(xué)生根據(jù)單詞的字母的組合就能準(zhǔn)確讀出單詞，然后再進(jìn)行拼寫。是總結(jié)了26個(gè)字母的發(fā)音規(guī)律，學(xué)生熟悉掌握后看到單詞就能夠會(huì)讀，聽到單詞就會(huì)快速準(zhǔn)確地拼寫出來(lái)。能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)單詞的記憶和學(xué)生讀單詞時(shí)的發(fā)音，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。自然拼讀法現(xiàn)在越來(lái)受廣大師生的歡迎，能夠幫助學(xué)生快速準(zhǔn)確的記憶單詞，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，幫助學(xué)生培養(yǎng)英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。并且還豐富了教師的教學(xué)方法，提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量，推動(dòng)英語(yǔ)教育的發(fā)展，從而號(hào)召核心素養(yǎng)下自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的開展。

一、核心素養(yǎng)下自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的開展意義

(一)發(fā)揮漢語(yǔ)拼音的正遷移作用。由于各國(guó)的語(yǔ)言具有互通性，漢語(yǔ)拼音與英語(yǔ)的發(fā)音有很多相似的地方，可以根據(jù)漢語(yǔ)拼音來(lái)幫助學(xué)生對(duì)英語(yǔ)單詞進(jìn)行朗讀記憶。對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)，在入學(xué)開始就進(jìn)行漢語(yǔ)拼音的練習(xí)，能夠讓其熟悉掌握，在此基礎(chǔ)上能夠幫助學(xué)生記憶單詞，在鞏固漢語(yǔ)拼音的同時(shí)，還培養(yǎng)了學(xué)生的核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言學(xué)習(xí)掌握的技巧。(二)避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾。雖然國(guó)際音標(biāo)也有助于學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)，但是國(guó)際音標(biāo)必須要掌握48個(gè)音標(biāo)，記憶量較大，對(duì)于小學(xué)生來(lái)說(shuō)難度比較大，給學(xué)生帶來(lái)負(fù)擔(dān)。除此之外，它與學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)聯(lián)系不大，學(xué)習(xí)起來(lái)會(huì)花費(fèi)學(xué)生大量時(shí)間。但是掌握自然拼讀法就可以結(jié)合學(xué)生熟悉的知識(shí)，避免學(xué)習(xí)國(guó)際音標(biāo)帶來(lái)的干擾，減輕學(xué)生的負(fù)擔(dān)。(三)提高學(xué)生記憶單詞的效率。核心素養(yǎng)下自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的展開，改變了學(xué)生以往死記硬背的學(xué)習(xí)方法，使學(xué)生能夠靈活的記憶英語(yǔ)詞匯，鍛煉學(xué)生英語(yǔ)的聽、說(shuō)、讀、寫能力，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)中的語(yǔ)言表達(dá)能力、學(xué)生的學(xué)習(xí)能力等。核心素養(yǎng)下自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中的展開有助于將學(xué)生詞匯的讀與寫相結(jié)合、閱讀與記憶相結(jié)合，從而提高小學(xué)英語(yǔ)的教學(xué)質(zhì)量。

二、核心素養(yǎng)下自然拼讀在小學(xué)英語(yǔ)詞匯教學(xué)中開展的具體策略

【摘要】詞匯是學(xué)好英語(yǔ)的基礎(chǔ)，因此在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師一定要重視詞匯教學(xué)，采取有效的方法和策略來(lái)提升詞匯教學(xué)的效率和效果。但是從實(shí)際情況來(lái)看，教師的詞匯教學(xué)還存在一定的問(wèn)題，教學(xué)方式單一，學(xué)生機(jī)械地誦讀、拼寫和背誦單詞，形成了機(jī)械性操練，學(xué)生記得快忘得也快，詞匯學(xué)習(xí)現(xiàn)狀不容樂(lè)觀。自然拼讀是一種有效的英語(yǔ)詞匯拼寫和記憶方法，在初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師可以巧妙引入自然拼讀法。本文就基于自然拼讀的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)進(jìn)行探析，旨在為初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)提供一定的參考。

【關(guān)鍵詞】自然拼讀；初中；英語(yǔ)詞匯

自然拼讀是指讓學(xué)生掌握英語(yǔ)字母在單詞中的正確發(fā)音，這樣看到英語(yǔ)詞匯就能夠自然拼讀出來(lái)，同時(shí)也能夠根據(jù)單詞的發(fā)音來(lái)拼寫單詞，將英語(yǔ)詞匯的讀音和拼寫有效結(jié)合在一起，能夠讓學(xué)生掌握英語(yǔ)詞匯拼寫和背誦的技巧，提升學(xué)生的英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)和記憶效率。在初中英語(yǔ)教學(xué)中，教師可以將英語(yǔ)字母在單詞中的讀音規(guī)律等相關(guān)知識(shí)傳授給學(xué)生，讓學(xué)生能夠輕輕松松學(xué)習(xí)和記憶詞匯。

一、初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)的現(xiàn)狀

當(dāng)前的初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師一般采用單一和僵化的教學(xué)方法和模式來(lái)開展詞匯教學(xué)，一般是先帶領(lǐng)學(xué)生讀單詞，然后依次講解英語(yǔ)單詞的含義、詞性，并結(jié)合詞匯講解相關(guān)的短語(yǔ)，讓學(xué)生掌握詞匯的含義和使用，課后讓學(xué)生自主背誦和記憶單詞，鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)抄寫和拼讀的方式來(lái)熟記單詞。這種單詞教學(xué)方法對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)比較枯燥，并且一般是要求學(xué)生在課后來(lái)記憶詞匯，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性要求比較高，一些學(xué)生的自我控制能力較差，課后往往很難取得理想的記憶單詞的效果。傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師將詞匯的音、形、義分開進(jìn)行教學(xué)，學(xué)生在記憶單詞時(shí)經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)將詞匯和含義脫離的情況，記住了詞匯的讀法和寫法但是卻沒有記住它的含義，在閱讀理解中遇到詞匯雖認(rèn)識(shí)但是卻想不起它的意思。另外，英語(yǔ)作為一門語(yǔ)言學(xué)科，在學(xué)習(xí)的過(guò)程中要求教師給學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)和具體的語(yǔ)境，英語(yǔ)詞匯教學(xué)也是如此，但是從現(xiàn)實(shí)情況來(lái)看，教師并沒有結(jié)合英語(yǔ)文化來(lái)講解詞匯，忽視了中西方文化的差異，對(duì)學(xué)生的英語(yǔ)水平發(fā)展非常不利。初中英語(yǔ)詞匯教學(xué)中，教師主要是通過(guò)音標(biāo)來(lái)開展詞匯教學(xué)，音標(biāo)可以讓學(xué)生掌握詞匯的準(zhǔn)確發(fā)音，但是卻沒有將英語(yǔ)詞匯的讀音和字母聯(lián)系起來(lái)，這就導(dǎo)致學(xué)生要通過(guò)硬性記憶的方法來(lái)識(shí)記單詞，學(xué)習(xí)和掌握單詞的效率整體較低。面對(duì)新的單詞，若沒有國(guó)際音標(biāo)的輔助，學(xué)生就無(wú)法將單詞準(zhǔn)確讀出來(lái)，這容易導(dǎo)致學(xué)生出現(xiàn)讀單詞的障礙。傳統(tǒng)的音標(biāo)教學(xué)沒有幫助學(xué)生記住單詞的拼寫，學(xué)生只能依靠機(jī)械背誦的方式記住單詞，學(xué)生需要花費(fèi)很長(zhǎng)的時(shí)間來(lái)記憶單詞，整體學(xué)習(xí)效率低下，長(zhǎng)此以往，學(xué)生容易形成畏難的心理，認(rèn)為英語(yǔ)學(xué)習(xí)的難度非常大，導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)英語(yǔ)的興趣，最終陷入惡性循環(huán)。

二、自然拼讀法在英語(yǔ)詞匯學(xué)習(xí)中的優(yōu)勢(shì)

一、設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

（一）理論依據(jù)

開設(shè)自由閱讀課，適應(yīng)了現(xiàn)實(shí)和未來(lái)的需要，符合語(yǔ)文教學(xué)和小學(xué)生身心發(fā)展的基本規(guī)律。其主要論據(jù)是：

1.大量閱讀是提高學(xué)生素質(zhì)，順應(yīng)時(shí)展的需要。九年義務(wù)教育要求全面貫徹教育方針，面向全體學(xué)生和學(xué)生的全面發(fā)展，為提高全民族素質(zhì)和培養(yǎng)“四有”人才奠定基礎(chǔ)。要完成這一目標(biāo)，必須摒棄狹隘的教學(xué)思想，在著眼于基本語(yǔ)文能力培養(yǎng)之基礎(chǔ)上，致力于大知識(shí)、大智力背景的開拓，奠定廣泛豐富的文化基礎(chǔ)，以使學(xué)生一生的發(fā)展具有較大的活力和潛能。

開設(shè)大閱讀課，借助豐富的人類文化精品滋養(yǎng)學(xué)生的心靈，充實(shí)學(xué)生的頭腦，無(wú)疑是著眼于素質(zhì)教育的未來(lái)發(fā)展的重要措施。

2.大量閱讀是貫徹落實(shí)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)大綱的需要。小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)最終目的在于學(xué)生“自能讀書、自能作文”。多讀多寫便是秘訣，正如大綱所強(qiáng)調(diào)的“課外閱讀是經(jīng)常的最重要的語(yǔ)文課外活動(dòng)。學(xué)校要為學(xué)生創(chuàng)造課外閱讀的條件，通過(guò)多種渠道增加學(xué)生的閱讀量?！?/p>

摘要：閱讀是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容，新課改對(duì)初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)提出了更高的要求。初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)應(yīng)更加尊重學(xué)生的課堂主體地位，尊重學(xué)生的多元化閱讀思維與閱讀方法，給予學(xué)生足夠的閱讀空間，通過(guò)閱讀培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)修養(yǎng)、個(gè)性品質(zhì)以及審美情趣等。但目前中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)還存在一些問(wèn)題。本文闡述了中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的困境，并歸納幾點(diǎn)有效的解決對(duì)策，以供參考。

關(guān)鍵詞：中學(xué)語(yǔ)文；閱讀教學(xué)；困境；對(duì)策 

一、當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)面臨的困境

1.教師對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)缺乏重視。很多中學(xué)教師在進(jìn)行語(yǔ)文閱讀教學(xué)時(shí)，往往不能從本質(zhì)上認(rèn)識(shí)閱讀教學(xué)。他們要么將閱讀教學(xué)簡(jiǎn)單定義為閱讀、朗誦，要么將閱讀認(rèn)為是學(xué)生自發(fā)的一種語(yǔ)文學(xué)習(xí)，忽視了教師的引導(dǎo)作用，導(dǎo)致語(yǔ)文教師對(duì)閱讀教學(xué)的不重視，這不利于教學(xué)質(zhì)量的提升。

2.語(yǔ)文閱讀教學(xué)理念與方法陳舊。新課改倡導(dǎo)“以人為本”的教學(xué)理念，教師要充分尊重學(xué)生語(yǔ)文閱讀的自主性，還原學(xué)生的課堂主體地位。但就當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)而言，一部分教師受應(yīng)試教育理念影響，依然采用“滿堂灌”“填鴨式”的教學(xué)方法，將學(xué)生閱讀束縛在狹小天地，制約了學(xué)生語(yǔ)文閱讀綜合能力的提升，這成為推進(jìn)中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的主要障礙。

3.沒能實(shí)現(xiàn)課內(nèi)與課外閱讀相結(jié)合。學(xué)生閱讀積累的多少、閱讀知識(shí)面的寬廣程度直接關(guān)系其閱讀思維的深度，以及學(xué)生的閱讀水平，這一定程度上也反映了語(yǔ)文閱讀教學(xué)的成敗。很多教師在閱讀教學(xué)中只注重對(duì)課內(nèi)文本的解讀與剖析，忽視了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀，這是當(dāng)下中學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)亟需突破的困境。